Biologia Plandebloque2015 150614034532 Lva1 App6891 PDF

COLEGIO DE BACHILLERATO AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
"ATAHUALPA"
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE 1
1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO
DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA BACHILLERATO 6 24 4 /Mayo /15 19/Jun /15
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
 Interculturalidad,
Comprender la vida como un sistema Establecer un enfoque analítico, crítico – reflexivo  Valores democráticos
dinámico”  Cultura para la paz
 Cuidado ambiental
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:

OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
BASES BIOLOGICAS Y QUIMICAS DE LA VIDA Comprender la estructura química y biológica que conforma a los seres vivos para entender procesos biológicos.
DOMINIO A
El planeta tierra como un lugar de vida.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE DOMINIO B
Dinámica de los ecosistemas
DOMINIO C Sistemas de vida
Transferencia entre materia y energía.
5TO NIVEL DOMINIO D
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 ANTICIPACIÓN  Guía el docente  Explica las razones por las Observación
UNIDAD # 1.1. cuales el agua es fundamental Lista de cotejo, registro
 Presentar diapositivas o láminas con tres  Texto del estudiante.
COMPOSICION DE LOS SERES VIVOS. anecdótico, ficha de
seres vivos diferentes, por ejemplo, un ser  Diapositivas. en los procesos celulares.
observación, escala de
humano, una orquídea y una rana venenosa.  Gráficos variados  Establece relación de los aptitudes
 Analizar las propiedades y funciones Realizar una lluvia de ideas para que los  Hojas de papel bond bioelementos y biomoléculas
biológicas que tienen los bioelementos, educandos analicen qué tienen en común  Manual de instrucciones con su función biológica en la
desde su descripción como elementos de la estos organismos a nivel molecular.
materia viva y la relación con las funciones  Equipo audiovisual
Recuperar los conocimientos previos célula, reconociendo sus Situaciones orales de
que cumplen en los organismos.  Cuaderno de trabajo evaluación
relacionados con los elementos y moléculas unidades constituyentes.
 Materiales y equipo de Exposición, diálogo, gaón
químicas. laboratorio para los  Reconoce las biomoléculas, de entrevistas
 CONSTRUCCIÓN experimentos. sus unidades constituyentes y
 Definir los términos átomo y elemento. su importancia en las
Graficar en el pizarrón diferentes tipos de
funciones metabólicas del Trabajo en equipo
enlaces para explicar cómo los elementos se
organismo. Mapas conceptuales,
unen entre sí para formar las moléculas.
proyectos, cuadernillo de
Luego, pedir que definan los términos
trabajo, portafolio,
bioelemento y biomolécula.
talleres.
 Comparar la abundancia relativa de los
elementos en la corteza terrestre y en los
seres vivos. De esta manera, los estudiantes
Lluvia de ideas
deducirán por qué los seres vivos están
Lista de cotejo, registro
compuestos por bioelementos que no son
de jerarquización de ideas
los más abundantes en la corteza terrestre.
 CONSOLIDACIÓN
 Organizar grupos de trabajo y repartir los
siguientes temas: bioelementos primarios,
bioelementos secundarios y oligoelementos.
Pedir a cada grupo que elabore un
organizador gráfico para explicar su tema. Al
final, compilar todo en un solo mapa
conceptual general sobre los componentes
que forman la materia viva.
 Explicar las funciones biológicas del agua en  ANTICIPACIÓN

los seres vivos, desde la descripción como  Iniciar con un sol didáctico para recuperar los
elemento termorregulador, vehículo de conocimientos previos sobre la molécula del
transporte, formador de biomoléculas, y el agua. Luego, llevar a cabo una demostración
análisis crítico y su importancia dentro de experimental para que los educandos
las funciones metabólicas de los sistemas de reconozcan la presencia de este líquido en
vida. los seres vivos. La demostración consiste en
evaporar el agua existente en un trozo de
papa y en un trozo de carne; para hacerlo,
utilizar una cápsula y un mechero, acercar un
vidrio, reloj o cualquier superficie fría y
preguntar a los estudiantes qué observan y
qué sustancia se desprende tanto de la papa
como de la carne.
 Pedir que expliquen por qué razón tanto
animales como vegetales presentan agua en
su constitución.
 CONSTRUCCIÓN
 Explicar la estructura de la molécula del agua
mediante una maqueta o un gráfico. En esta
maqueta, solicitar a los estudiantes que
identifiquen el oxígeno, el hidrógeno con sus
respectivas cargas, así como la ubicación de
los puentes de este último elemento.
 Realizar una lectura comentada sobre las
propiedades e importancia del agua.
Organizar grupos de trabajo para que cada
uno cree una presentación clara y concisa
sobre una de las propiedades analizadas.
 CONSOLIDACIÓN
 Organizar un foro sobre el tema Lluvia ácida.
Luego del foro, exhortar a que los educandos
inicien una campaña de concienciación en el
colegio para dar a conocer esta problemática
y alternativas de solución.
 Describe las funciones de
respiración, reproducción
 Analizar las características químicas y  ANTICIPACIÓN celular y relación,
propiedades de las biomoléculas que  Iniciar el trabajo sobre biomoléculas  Establece la relación entre las
conforman la estructura celular, desde la mediante el uso de una figura que muestre
funciones de las estructuras
experimentación y análisis de datos los niveles de organización de los seres vivos
obtenidos, para comprender su función en desde el átomo hasta un organismo celulares y las moléculas que
los procesos biológicos. participan.
pluricelular. De esta manera, los educandos
relacionarán el hecho de que los seres vivos
se originan de elementos sencillos.
 CONSTRUCCIÓN
 Resaltar el papel central del carbono en la
formación de las biomoléculas con una
explicación de sus características más
importantes. Reforzar estos datos con la
animación sobre los polímeros.
 Demostrar a través de experimentos
sencillos las propiedades de las
biomoléculas.
• Sugerir que investiguen sobre la importancia
de una dieta balanceada y las biomoléculas.
 CONSOLIDACIÓN
 Animar a que elaboren un cuadro
comparativo entre los glúcidos, lípidos,
proteínas y ácidos nucleicos. Recomendar
que incluyan en el cuadro la función
biológica de cada biomolécula y ejemplos.
UNIDAD 1.2.
LA CELULA  ANTICIPACIÓN
 Describir las funciones de relación,  Presentar diferentes ejemplos para que los
reproducción y nutrición celular, desde la educandos reconozcan las tres principales
indagación científica y la argumentación de funciones de las células: nutrición, relación y
sus resultados, estableciendo relación entre reproducción. Solicitar que den otros
las estructuras que las realizan y las ejemplos.
moléculas que participan. Describir las  CONSTRUCCIÓN
funciones de relación, reproducción y  Hablar sobre la necesidad de que ciertas
nutrición celular, desde la indagación sustancias atraviesen la membrana
científica y la argumentación de sus plasmática y motivar a los educandos a que
resultados, estableciendo relación entre las den ejemplos de materiales que deben
estructuras que las realizan y las moléculas entrar a las células y otros que deben salir.
que participan. Para complementar esta explicación, solicitar
que el día anterior coloquen en un vaso con
agua alrededor de unas 10 pasas. Aconsejar
que observen las pasas al día siguiente y que
pregunten: ¿Por qué razón las pasas se
hincharon? ¿Por qué razón el agua pasó a
través de la membrana plasmática?
 Explicar los tipos de transporte celular con
apoyo de la información proporcionada en el
libro del estudiante.
 Motivar a que elaboren una red conceptual
sobre los tipos de transporte celular y las
moléculas que utilizan cada uno.
 CONSOLIDACIÓN
 Solicitar que investiguen sobre la difusión de
ciertas sustancias tóxicas a través de la
célula.
 Pedir que realicen una investigación sobre la
alteración del ciclo celular y el cáncer.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
1. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la
1. Auditiva recepción de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
2. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra
2. Intelectual interprete para la recepción de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
3. Visual 3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción de
lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.

5. OBSERVACIONES:
 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana.

Quito – Ecuador.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2014), Guía de Biología. Quito –
Ecuador.
 Internet.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO JEFE DE ÁREA LIC. LUCIA ROMERO
DOCENTE VICERRECTORA ACADÉMICA
Fecha: Junio del 2015 Fecha: Fecha:

"ATAHUALPA"
TIEMPO
DURACIÓN
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA BACHILLERATO 7 28 22/jun /15 7 /Agost/15
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender la vida como un sistema  Interculturalidad, Valores democráticos - Cultura para

Establecer un enfoque analítico, crítico – reflexivo la paz - Cuidado ambiental
dinámico”
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre materia y energía que se da en los seres vivos, como evidencia del
BIOSINTESIS I
cumplimiento de leyes físicas y químicas.
DOMINIO A
El planeta tierra como un lugar de vida
ESTÁNDAR DE Dinámica de los ecosistemas

DOMINIO B
APRENDIZAJE
DOMINIO C
Sistemas de vida

5TO NIVEL DOMINIO D
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 ANTICIPACIÓN
Observación
 Escribir en la pizarra la palabra energía y
 Guía el docente Lista de cotejo, registro
UNIDAD 2.1. exponer la combustión de una hoja de papel  Relaciona las leyes de la
LOS SISTEMAS BIOLOGICOS o de una vela. Pedir que, a través de una  Texto del estudiante. anecdótico, ficha de
termodinámica con el flujo de
lluvia de ideas, los estudiantes indiquen los  Diapositivas. observación, escala de
materia y energía celular.
 Relacionar las leyes de la termodinámica sinónimos del término anotado. Analizar la  Gráficos variados aptitudes
con la transformación y flujo de energía en lista de palabras y relacionarla con el tema a  Hojas de papel bond
las células, desde la interpretación de tratar.  Manual de instrucciones
diagramas y el análisis de los elementos  CONSTRUCCIÓN  Equipo audiovisual Situaciones orales de
que participan en dichos procesos.  Proponer el caso de un corredor de  Cuaderno de trabajo evaluación
maratones para analizar de dónde extrae la  Materiales y equipo de Exposición, diálogo,
energía necesaria para hacer este esfuerzo laboratorio para los gaón de entrevistas
físico. Animar a que den otros ejemplos en experimentos.
los que se pueda apreciar que los seres vivos
gastan energía.
 Explicar los conceptos de energía, energía Trabajo en equipo
potencial y energía cinética mediante Mapas conceptuales,
ejemplificaciones de cada uno. Solicitar que proyectos, cuadernillo
expliquen cómo la energía potencial se de trabajo, portafolio,
transforma en energía cinética. Motivar a talleres.
que den más ejemplos de este tipo de
conversión.
 Organizar grupos de trabajo y solicitar que Lluvia de ideas
investiguen maneras de demostrar las leyes Lista de cotejo, registro
de la termodinámica
de jerarquización de
 CONSOLIDACIÓN
ideas
 Organizar una mesa redonda con un invitado
para exponer la cosmovisión andina y su
relación con el Sol.
EDUCATIVA ATENDIDA
aprendizaje.
3. Visual 3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción
de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje

5. OBSERVACIONES:

Quito – Ecuador.
Ecuador.
 Internet.
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Fecha: junio del 2015 Fecha: Fecha:

"ATAHUALPA"
TIEMPO
DURACIÓN
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA 7 28 10/Agost /15 25/Sept/15
BACHILLERATO
 Valores democráticos
Comprender la vida como un sistema Establecer un enfoque analítico, crítico – reflexivo
 Cultura para la paz
dinámico”
Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre materia y energía que se da en los seres vivos, como evidencia del
BIOSINTESIS ii cumplimiento de leyes físicas y químicas.
DOMINIO A
ESTÁNDAR DE
5TO NIVEL DOMINIO D
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Explica a la fotosíntesis como Observación
UNIDAD 2.2.  ANTICIPACIÓN  Guía el docente el proceso anabólico en el que Lista de cotejo, registro
 METABOLISMO CELULAR  Plantear la siguiente batería de preguntas:  Texto del estudiante. se almacena energía en forma anecdótico, ficha de
¿Qué actividades o funciones se llevan a  Diapositivas. de alimento y el reciclaje del observación, escala
 Explicar los procesos metabólicos en los cabo dentro de una célula? ¿Qué se necesita  Gráficos variados oxígeno. de aptitudes
seres vivos sobre la base de la comparación para cumplir con estas funciones?  Hojas de papel bond
de procesos anabólicos y catabólicos, la  CONSTRUCCIÓN  Reconoce a los organismos
 Manual de instrucciones
experimentación e interpretación de estos  Demostrar, a través de un pequeño productores y consumidores
 Equipo audiovisual
procesos como evidencia del flujo de experimento, las reacciones catabólicas, por como parte del flujo de Situaciones orales de
materia y energía que permiten el equilibrio  Cuaderno de trabajo
ejemplo, mediante el proceso de evaluación
en el mantenimiento de la vida.  Materiales y equipo de materia y energía en la
fermentación. laboratorio para los naturaleza.
Exposición, diálogo,
• Animar a que, en grupos de trabajo, experimentos.  Explica la importancia de la
gaón de entrevistas
elaboren un ideograma con el tema Flujo de
acción enzimática en las
energía en las reacciones químicas.
 CONSOLIDACION diferentes reacciones
Trabajo en equipo
 Solicitar que busquen en algún libro de químicas que se dan en los
Mapas conceptuales,
Bioquímica, ejemplos sobre rutas seres vivos.
proyectos, cuadernillo
metabólicas y que los representen de  Describe el proceso de de trabajo, portafolio,
manera gráfica. respiración celular como el talleres.
mecanismo universal para la
 Reconocer la acción enzimática en los obtención de energía
 ANTICIPACIÓN
procesos metabólicos a partir de la biológica de la célula. Lluvia de ideas
 Motivar a que hablen sobre la acción
descripción del modelo de acción, la  Explica a la fotosíntesis como
enzimática a través del tema Intolerancia a la Lista de cotejo, registro
experimentación para determinar las
lactosa. Preguntar: ¿Qué es la intolerancia a el proceso anabólico en el que de jerarquización de
condiciones óptimas requeridas para la
la lactosa? ¿Por qué es tan común esta se almacena energía en forma ideas
acción enzimática e interpretación de los
problemática en nuestro medio? de alimento y el reciclaje del
datos que permitan reconocer la acción de
 CONSTRUCCIÓN oxígeno.
control que cumplen las enzimas en los
organismos  Elaborar, junto con los estudiantes, una
rueda de atributos sobre la palabra enzima.
 Explicar y clarificar los siguientes términos:
energía de activación, sustrato y complejo,
enzima-sustrato.
 Plantear que grafiquen en la pizarra cómo las
enzimas aceleran las reacciones químicas, de
modo que puedan ser capaces de explicar
que lo consiguen por medio de la
disminución de la energía de activación.
 Sugerir que dibujen una enzima y que
indiquen la manera en que esta se une de
manera tan específica con sustrato.
 Indicar que, en el estudio de las ciencias
biológicas, los científicos utilizaron gráficos
para demostrar visualmente las relaciones
entre dos variables. Guiar a los estudiantes
para que se familiaricen con la elaboración y
lectura de este tipo de gráficos.
 Preguntar qué conocen sobre la molécula
denominada ATP. Escribir las ideas en la
pizarra para armar en conjunto una
descripción general del papel de esta en los
seres vivos y en las reacciones metabólicas.
Apoyarse con diagramas y gráficos.
Comparar el ATP con una moneda
económica para que los estudiantes
comprendan por qué se la conoce como la
moneda energética.
 CONSOLIDACIÓN
 Solicitar que grafiquen en la pizarra el efecto
de la temperatura, pH, y concentración de
enzima y sustrato en la actividad enzimática
 Analizar el flujo de materia y energía en el  ANTICIPACIÓN

nivel consumidor, a partir de la descripción  Relacionar la lectura con los conceptos de
del proceso de la respiración celular, con energía, ATP y respiración celular. Recuperar
experimentación e interpretación de datos conocimientos previos sobre los procesos
que permitan comprender la obtención de por los cuales liberan energía los seres vivos,
energía a nivel celular y flujo de materia y y la diferencia entre respiración celular y
energía entre los niveles productores y fotosíntesis.
consumidores.  CONSTRUCCIÓN
 Explicar, de manera general, en qué consiste
la respiración celular, y cuáles son sus
reactivos y productos. Utilizar un esquema
para explicar las etapas de la respiración
aerobia. Reforzar los conocimientos sobre
oxidación y reducción.
 Analizar el resultado neto de las etapas de la
respiración celular antes y después del ciclo
de Krebs. Hacer que lo comparen con la
ganancia neta en la fermentación.
 Dirigir una lectura comentada sobre la
respiración anaerobia y la fermentación
celular
 Demostrar la fermentación anaerobia a
través de una práctica de laboratorio.
 CONSOLIDACIÓN
 Sintetizar el proceso metabólico de la
respiración celular a través de un
organizador gráfico.
 Explicar el flujo de materia y energía en el  ANTICIPACIÓN

nivel productor, a partir de la descripción  Motivar a los estudiantes a conversar sobre
del proceso de la fotosíntesis, su el anabolismo luego de la lectura de Fue
importancia para los seres vivos, desde el Noticia El metabolismo humano.
análisis de datos, interpretación de  CONSTRUCCIÓN
diagramas que permitan determinar los  Pedir a sus estudiantes que hagan diversos
factores y reacciones químicas que diagramas de Venn en los que se comparen
intervienen en la transformación de energía las similitudes y diferencias del anabolismo
lumínica a química, la producción de autótrofo, el anabolismo heterótrofo, el
alimento y el reciclaje de carbono y oxígeno anabolismo fotosintético y el anabolismo
quimio sintético.
 CONSOLIDACION
 Organizar grupos de trabajo y elaborar una
maqueta de un cloroplasto. Pedir que
señalen los pigmentos fotosintéticos.
 Elaborar una tabla para comparar el
fotosistema I y el fotosistema II
EDUCATIVA ATENDIDA
aprendizaje.
3. Visual 3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción
de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje

5. OBSERVACIONES:

Quito – Ecuador.
Ecuador.
 Internet.
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COLEGIO DE BACHILLERATO AÑO LECTIVO: 2015
"ATAHUALPA"
TIEMPO
DURACIÓN
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA BACHILLERATO 6 24 19/Oct/15 27/Nov/15
dinámico”
RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES. Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un
I proceso de regulación y equilibrio dinámico.
DOMINIO A
ESTÁNDAR DE
5TO NIVEL DOMINIO D Transferencia entre materia y energía.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Observación
 Identifica el desarrollo
 ANTICIPACIÓN  Guía el docente Lista de cotejo, registro
UNIDAD: 3.1. embrionario en los
 Presentar el video Desde el vientre  Texto del estudiante. anecdótico, ficha de
 DESARROLLO Y CRECIMIENTO organismos superiores, como
materno de National Geographic. Invitar a  Diapositivas. observación, escala de
los estudiantes a que elaboren una lista de  Gráficos variados el punto de origen de la
aptitudes
 Describir el desarrollo embrionario en función palabras relevantes sobre el desarrollo  Hojas de papel bond especialización de las células
de la especialización celular y la embrionario y que busquen sus  Manual de instrucciones que da lugar a estructuras de
organogénesis desde la observación de definiciones.
videos, gráficos, imágenes multimedia y la  Equipo audiovisual mayor complejidad.
 CONSTRUCCIÓN Situaciones orales de
comparación entre organismos pluricelulares.  Cuaderno de trabajo  Explica con argumentos la evaluación
 Elaborar una rueda de atributos sobre la  Materiales y equipo de integración de funciones que
embriología y sus ramas. laboratorio para los
Exposición, diálogo, gaón
 Explicar las fases del desarrollo existe entre los diferentes de entrevistas
experimentos.
embrionario temprano y repasar las fases. sistemas del organismo.
 Describir la fase de segmentación en el
desarrollo embrionario. Diferenciar los Trabajo en equipo
diferentes patrones de acuerdo con el tipo Mapas conceptuales,
huevo y el tipo ser vivo. proyectos, cuadernillo de
 Explicar la fase de gastrulación con
trabajo, portafolio,
diferentes seres vivos que servirán de base
para detallar el proceso. Esto permitirá que
talleres.
los estudiantes identifiquen los
acontecimientos generales para todos.
 CONSOLIDACION Lluvia de ideas
 Diseñar un cuadro comparativo sobre la Lista de cotejo, registro
diferenciación de las capas embrionarias. de jerarquización de
 UNIDAD: 3.2
 EL SISTEMA DIGESTIVO ideas
 ANTICIPACIÓN
 Plantear una pregunta generadora: ¿Es lo
 Identificar las relaciones de los procesos de
mismo hacer dieta que comer menos?
organismos superiores: alimentación –
Discutir el tema y relacionarlo con el
excreción, circulación–respiración, equilibrio–
proceso de digestión.
movimiento, desde la observación,
identificación y descripción para comprender  CONSTRUCCIÓN
la integración de funciones en el organismo.  Hacer una lluvia de ideas sobre el proceso
de digestión y, de ser necesario, clarificar
algunos términos.
 Dirigir una lectura comentada sobre las
fases de la digestión.
 Invitar a que elaboren, a manera de
resumen, una cadena de secuencias sobre
el proceso de la digestión.
 Comparar el proceso de digestión, a nivel
de los compartimentos especializados,
entre los animales más representativos.
Emplear imágenes o diapositivas y elaborar
un cuadro comparativo
 CONSOLIDACIÓN
 Proponer una práctica de laboratorio para
reconocer la acción de las enzimas
digestivas
EDUCATIVA ATENDIDA
1. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción de
1. Auditiva lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
2. Intelectual 2. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete
3. Visual para la recepción de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción de lección
oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje
5. OBSERVACIONES:
Quito – Ecuador.
Ecuador.
 Internet.
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Fecha:Junio del 2015 Fecha: Fecha:
"ATAHUALPA"
TIEMPO
DURACIÓN
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA 6 24 30/Nov/15 15/Enero/16
BACHILLERATO
dinámico”

Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un
RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES.
proceso de regulación y equilibrio dinámico.
II
DOMINIO A
ESTÁNDAR DE Dinámica de los ecosistemas

5TO NIVEL DOMINIO D
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
UNIDAD 3.3  ANTICIPACIÓN • Describe la función Observación
 Guía el docente
EL SISTEMA RESPIRATORIO  Preguntar a los estudiantes qué conocen sobre el  Texto del neuroendocrina en el Lista de cotejo, registro
consumo de tabaco y sus consecuencias. Relacionar estudiante. mantenimiento de la anecdótico, ficha de
 Identificar las relaciones de los procesos de este tema con datos sobre el sistema respiratorio.  Diapositivas. homeostasis en el organismo observación, escala
organismos superiores: alimentación– Elaborar una rueda de conocimientos con los previos  Gráficos variados desde la solución de casos. de aptitudes
excreción, circulación respiración, equilibrio– de los estudiantes.  Hojas de papel
movimiento, desde la observación,  CONSTRUCCIÓN bond
identificación y descripción para comprender  Repartir los tipos de respiración a distintos equipos
la integración de funciones en el organismo.  Manual de
de trabajo. Instar a que grafiquen un organizador Situaciones orales de
instrucciones • Reconoce los mecanismos
gráfico del tema asignado y lo expliquen a sus  Equipo audiovisual
evaluación
básicos de defensa del
compañeros y compañeras.  Cuaderno de organismo y aplica su Exposición, diálogo,
 Resumir los conocimientos compartidos a través de trabajo gaón de entrevistas
un mapa conceptual sobre los tipos de respiración y conocimiento en la solución
 Materiales y equipo
su relación con otros sistemas. de problemas.
de laboratorio para
 Presentar un video como el que está disponible en los experimentos. • Reconoce los mecanismos Trabajo en equipo
YouTube/0nGYAo1fDXo sobre el aparato respiratorio básicos de defensa del Mapas conceptuales,
humano. organismo y aplica su proyectos, cuadernillo
 Solicitar que relacionen la estructura y función conocimiento en la solución de trabajo, portafolio,
pulmonar con las consecuencias del tabaquismo
de problemas talleres.
 CONSOLIDACIÓN
 Dirigir una práctica de laboratorio sobre respiración
celular.
Lluvia de ideas
 ANTICIPACIÓN Lista de cotejo, registro
 UNIDAD 3.4.
 LOS SISTEMAS CIRCULATORIO Y EXCRETOR  Hacer una lluvia de ideas sobre la circulación de jerarquización de
sanguínea para indagar los conocimientos previos de ideas
los estudiantes.
 Identificar las relaciones de los procesos de
organismos superiores: alimentación–  CONSTRUCCIÓN
excreción, circulación respiración, equilibrio–  Solicitar que elaboren un cuadro comparativo sobre
movimiento, desde la observación, el sistema circulatorio abierto y el sistema circulatorio
identificación y descripción para comprender cerrado.
la integración de funciones en el organismo.  Explicar las adaptaciones del corazón y sistema
circulatorio en los grupos de vertebrados. Utilizar
gráficos o diapositivas comparativas.
 Leer, junto con los estudiantes, la información sobre
la estructura y la función de la sangre y solicitar que
elaboren un mapa conceptual sobre el tema.
 Proponer una práctica de laboratorio sobre el tejido
sanguíneo y reconocer sus principales elementos.
 Presentar el video disponible en
YouTube/4jN74njPEYw sobre el sistema circulatorio
humano.
 Sugerir que, en un esquema, resalten la fisiología del
corazón y la circulación sistémica y pulmonar.
 CONSOLIDACIÓN
 Solicitar que expliquen por qué se produce mezcla de
sangre procedente de la circulación simple y de la
circulación completa.
EDUCATIVA ATENDIDA
2. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete
2. Intelectual para la recepción de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
3. Visual 3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción de lección oral,
evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje
5. OBSERVACIONES:
 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana. Quito
– Ecuador.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2014), Guía de Biología. Quito – Ecuador.
 Internet.
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COLEGIO DE BACHILLERATO AÑO LECTIVO: 2015
"ATAHUALPA"
TIEMPO
DURACIÓN
SEGUNDO
DRA. LUZ VIVANCO VIVANCO BIOLOGIA 6 24 18/Enero/16 1/marzo/16
BACHILLERATO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
dinámico”

RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES. Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un
III proceso de regulación y equilibrio dinámico.
DOMINIO A
ESTÁNDAR DE DOMINIO B
APRENDIZAJE
Sistemas de vida
DOMINIO C

5TO NIVEL DOMINIO D
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
UNIDAD 3.5.  ANTICIPACIÓN  Guía el docente  Describe la función Observación
EL SISTEMA OSTEARTROMUSCULAR  Presentar el video Músculos al extremo de Discovery  Texto del neuroendocrina en el Lista de cotejo, registro
• Identificar las relaciones de los procesos de Channel. Relacionar la información del video con el estudiante. mantenimiento de la anecdótico, ficha de
organismos superiores: alimentación– consumo de esteroides y el sistema muscular, a  Diapositivas. homeostasis en el organismo observación, escala
excreción, circulación–respiración, través de un debate.  Gráficos variados desde la solución de casos. de aptitudes
equilibrio–movimiento, desde la
 CONSTRUCCIÓN  Hojas de papel
observación, identificación y descripción
 Explicar el movimiento y locomoción como un bond
para comprender la integración de funciones
en el organismo
sistema integrado entre músculos, huesos y  Manual de
articulaciones. Situaciones orales de
instrucciones • Reconoce los mecanismos
 Construir, junto con los estudiantes, un mapa  Equipo audiovisual
evaluación
básicos de defensa del
conceptual sobre los huesos que integran el  Cuaderno de organismo y aplica su Exposición, diálogo,
esqueleto humano. trabajo gaón de entrevistas
 Describir el proceso de contracción muscular y conocimiento en la solución
 Materiales y equipo
movimiento a través de diapositivas o láminas de de problemas.
de laboratorio para
apoyo. los experimentos. • Reconoce los mecanismos Trabajo en equipo
 CONSOLIDACIÓN básicos de defensa del Mapas conceptuales,
 Dirigir una práctica de laboratorio para reconocer la organismo y aplica su proyectos, cuadernillo
estructura macroscópica y microscópica del músculo conocimiento en la solución de trabajo, portafolio,
esquelético.
de problemas talleres.
 UNIDAD 3.6
 EL SISTEMA NERVIOSO
 ANTICIPACIÓN
 Relacionar la función neuroendocrina con el Lluvia de ideas
mantenimiento de la homeostasis en los  Observar una función del sistema nervioso de manera
directa. Para ello, solicitar a un estudiante que se Lista de cotejo, registro
diferentes sistemas desde la interpretación
siente sobre el escritorio con la pierna cruzada y darle de jerarquización de
de datos, análisis de diferentes procesos a
través de la información obtenida en
un pequeño golpe en la rodilla con el canto de la ideas
mano. Preguntar a los educandos: ¿Por qué se
diferentes fuentes
produjo dicho movimiento? ¿Qué sabemos sobre el
sistema nervioso?
 CONSTRUCCIÓN
 Explicar cómo se produce la transmisión de un
impulso nervioso y usar para el efecto un diagrama
con gráficos. Luego, invitar a los educandos que
expliquen también este proceso con un diagrama.
 Animar a que, en parejas, elaboren una sopa de letras
con los datos sobre la evolución del sistema nervioso.
Deberán intercambiarla entre dúos para que las
resuelvan. Recomendar que tomen como referencia
la información del texto
 Guiar una lectura comentada sobre el sistema
endócrino en los vertebrados. Plantear que, a partir
de la información del texto, elaboren un mapa
mental. Organizar a los educandos en grupos y
repartir a cada uno temas sobre el sistema endócrino
humano. Cada equipo deberá preparar una
exposición y llevar material didáctico.
 Elaborar un cuadro de resumen sobre el sistema
endócrino humano.
 CONSOLIDACIÓN
 Instar a que creen un cuadro comparativo entre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico y que incluyan gráficos
 ANTICIPACIÓN
 Pedir que conversen sobre la vacuna que produce
una cicatriz en la piel de hombro. ¿Ellos tienen esa
 UNIDAD 3.7 cicatriz? ¿Conocen a alguien que la tiene?
 INMUNIDAD HOMEOSTASIS  Solicitar que lean en la página 210 Fue Noticia
Revolucionario método para prevenir la viruela. Que
 Relacionar la función neuroendocrina con el manifiesten sus experiencias y conocimientos previos
mantenimiento de la homeostasis en los sobre el tema.
diferentes sistemas desde la interpretación  CONSTRUCCIÓN
de datos, análisis de diferentes procesos a  Pedir que hagan un glosario de definiciones como de
través de la información obtenida en estas palabras: patógeno, patogenia, infección,
diferentes fuentes. toxinas, histamina, diapédesis.
• Comprender los mecanismos de defensa  Solicitar que elaboren un diagrama de Venn en el que
básicos del organismo, desde la descripción consten las semejanzas y diferencias entre la
de los procesos, la comparación y el análisis inmunidad innata y la inmunidad adquirida.
de los diferentes casos, que lleven a  CONSOLIDACIÓN
reconocer la importancia de la defensa del  Formar grupos y solicitar que elaboren un cartel de
organismo ante diferentes enfermedades cuerpo humano. Ahí, señalar y agrandar toda la
barrera defensiva primaria. Indicar, junto a cada
barrera, cómo actúa para impedir la invasión de
microorganismos en los animales
 ANTICIPACIÓN
 Pedir que conversen sobre los animales de sangre fría
y de sangre caliente. Permitir que manifiesten sus
 Relacionar la función neuroendocrina con el conceptos previos.
mantenimiento de la homeostasis en los  CONSTRUCCIÓN
diferentes sistemas desde la interpretación  Explicar lo que es la homeostasis y su derivación en
de datos, análisis de diferentes procesos a seres homeotermos y poiquilotermos.
través de la información obtenida en  Leer, junto con los estudiantes la información sobre
diferentes fuentes los mecanismos fisiológicos de regulación de la
temperatura y solicitar que elaboren un mapa
conceptual.
 CONSOLIDACION
 Visitar la página web goo.gl/RPD16 de la Revista
Ecológica Aplicada para leer más sobre los
mecanismos de regulación homeostáticos. Luego,
elaborar un organizador gráfico para sintetizar la
información.
EDUCATIVA ATENDIDA
2. Intelectual 2. Organizador Grafico, Taller, Imágenes, Dibujos, Proyector, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete
3. Visual para la recepción de lección oral, evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
3. Organizador Grafico, Taller, Lectura Comprensiva, Análisis, Apoyo con la maestra interprete para la recepción de lección oral,
evaluaciones en general, como en el desarrollo de actividades de aprendizaje
5. OBSERVACIONES:

Quito – Ecuador.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2014), Guía de Biología. Quito – Ecuador.
 Internet.
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Fecha: Junio 2015 Fecha: Fecha:

Biologia Plandebloque2015 150614034532 Lva1 App6891 PDF

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COLEGIO DE BACHILLERATO AÑO LECTIVO: 2015 - 2016

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:

 Explicar las funciones biológicas del agua en  ANTICIPACIÓN

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.

 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana.

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Fecha: Junio del 2015 Fecha: Fecha:

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA

Comprender la vida como un sistema  Interculturalidad, Valores democráticos - Cultura para

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

ESTÁNDAR DE Dinámica de los ecosistemas

Transferencia entre materia y energía.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.

 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana.

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Fecha: junio del 2015 Fecha: Fecha:

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

 Analizar el flujo de materia y energía en el  ANTICIPACIÓN

 Explicar el flujo de materia y energía en el  ANTICIPACIÓN

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes.

 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana.

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Fecha: Junio del 2015 Fecha: Fecha:

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

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2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

DOMINIO C Sistemas de vida

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Fecha: Junio del 2015 Fecha: Fecha:

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:

Transferencia entre materia y energía.

 Ministerio de Educación del Ecuador, (2014), BIOLOGIA. Editorial Santillana.

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Fecha: Junio 2015 Fecha: Fecha:

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