SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : Divino Maestro
1.2. Director : Niki B. Palomino Cordero
1.3. Área : MATEMÁTICA ECE
1.4. Profesora : ASTO POMA Erika
1.5. Grado : TERCERO
1.6. Sección : “A , B, C”
1.7. Fecha : 16 -18-19 de Mayo.
1.8. Tiempo : 2 horas (90 minutos)

CAMPO TEMÁTICO: “MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y EL CENSO NACIONAL”

II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA S CAPACIDADES INDICADORES INST. DE EVAL.
Actúa y piensa Comunica y Representa las medidas de tendencia central para datos
agrupados y no agrupados en tablas y gráficos.
matemáticamente en representa ideas
situaciones de cantidad matemáticas
Elabora y usa Compara los valores de las medidas de tendencia central de
dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas.
estrategias

Determina la media, la mediana y la moda al resolver

problemas. Lista de cotejo
Elabora y usa
estrategias

Argumenta procedimientos para hallar las medidas de

tendencia central y la importancia de su estudio.
Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO

1. El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego, pregunta: ¿Qué es un censo? ¿Qué son
las medidas de tendencia central? ¿Para qué se utilizan? Se solicita a los estudiantes que manifiesten sus
opiniones libremente y de forma espontánea. Se espera que brinden información sobre las medidas de
tendencia central y cómo se calculan para datos agrupados y no agrupados.
2. A continuación, se da lectura de la situación que aparece en la ficha de trabajo (pág. 1) que brinda
información organizada en un cuadro sobre la cantidad de peruanos varones y mujeres que fueron
registrados en el censo nacional llevado a cabo el 2007. Se propone las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes qué es un censo nacional? ¿Crees que son útiles? ¿Por qué?
2. ¿Qué ventajas o beneficios traen realizar censos de población?
3. ¿Qué son las medidas de tendencia central? ¿Cuáles son?
4. ¿Cuál es el promedio de la edad de los varones hasta los 90 años, según la información brindada
INICIO en el cuadro? 15min
5. ¿Cuál fue la mediana de la edad de las mujeres peruanas hasta los 90 años, en el año 2007?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y escriben sus respuestas en tiras de papel, luego colocarán
las respuestas en la pizarra. (Todos los grupos deben de desarrollar su posible solución en las ficha de trabajo).
El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a partir
de ahí, señala las actividades a desarrollarse durante la sesión y que estará monitoreando los grupos de trabajo
en todo momento y que pueden realizar preguntas frente a las dificultades encontradas.
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha consta de tres momentos y que se irán
desarrollando paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este último asociado a la resolución
de problemas propuestos.
 Aprendemos
En esta sección, el docente junto a los estudiantes revisa información pertinente
Los usos de los intervalos en la vida cotidiana, los tipos de intervalos que existen, la forma como se denotan y
clasifican, su gráfica y las operaciones con intervalos reales. Es recomendable que el docente vaya sintetizando
con los estudiantes la información conceptual más relevante.
Además el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Para qué sirven las medidas de tendencia central?
¿Cómo se calculan?
¿Qué sucede cuándo los datos están agrupados y cuándo no lo están?
Las respuestas a estas preguntas las comparten libremente y en plenaria junto con el docente reafirman sus
ideas y conceptos.

Analizamos
A continuación en equipos de 4 estudiantes, se distribuyen cada uno de los ejemplos desarrollados de tal
manera que serán analizados por los estudiantes. Cada uno de ellos explica el ejemplo a sus otros 3
compañeros (Estrategia del Especialista). El docente realiza un acompañamiento a los estudiantes con
preguntas reflexivas para la comprensión de los ejemplos resueltos y los aprendizajes esperados y si es
necesario puede explicar o resolver alguno de los problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer que
DESARROLLO algún estudiante lo resuelva. 65min

Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán 10 problemas propuestos como
mínimo, se recomienda desarrollar los problemas cuyos números corresponden a 1, 2, 3. 4, 5, 6, 8, 9, 10,
11. (Esta cantidad podría variar dependiendo del criterio del docente y del estilo de aprendizaje de sus
estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos y que pueden realizar consultas. Se les
recomienda escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y borrador. La sección practicamos se desarrolla de
manera individual o en pares dependiendo de la estrategia utilizada por el docente.
El docente realiza un acompañamiento a sus estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afianzando conceptos
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe utilizar el manual de corrección, en él encontrará
la clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también los criterios de corrección para
las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una retroalimentación adecuada, o podría aplicar la
coevaluación o autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Para el cierre de la sesión se propone buscar la reflexión del estudiante, para ello se sugiere realizar las
siguientes preguntas:
 ¿Qué parte del tema te ha parecido más complicado? ¿Qué hiciste para superarlo?
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los problemas?
 ¿Qué otras estrategias hubieras aplicado para calcular las medidas de tendencia central para datos
agrupados o no agrupados?
 ¿Cómo te has sentido en la sesión realizada?

El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:

 Los censos son importantes porque brindan información relevante con respecto a la cantidad de
personas que somos u otros datos de interés nacional.
CIERRE 10min
 Las medidas de tendencia central se pueden calcular para datos no agrupados y agrupados. Siendo
estas la media, mediana y moda.

 Es importante que para la media encontremos en primer lugar la marca de clase que representa al
grupo. La media se obtendrá de la suma de los productos de las marcas de clase dividido entre el
número de datos.

 Para el cálculo de la mediana y moda es necesario identificar el intervalo mediano y modal

respectivamente, luego aplicar los procedimientos pertinentes para su cálculo en datos agrupados.

IV.TAREAS / TRABAJO EN CASA. Se les pide que sigan analizando los problemas ya resueltos de la ficha.

V. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Muestran interés en el aprendizaje individual y
de sus compañeros.
 Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y materiales.
 Se muestra activo y con ganas de superarse
 Presentan su trabajo oportunamente.
EVALUACIÓN SUMATIVA
 Expresa que siempre es posible encontrar un número
decimal o fracción entre otros dos.
 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones,
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.

VI. MEDIOS Y MATERIALES: Fichas de trabajo, separatas, hojas, lápiz, plumones, pizarra, lápices de colores, etc.

VII. BIBLIOGRAFÍA : Ficha de trabajo y Fichas de reforzamiento del JEC

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Profesora de Matemática
ASTO POMA Erika