Campaña Escolar 2014-2015

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El desafío del pensamiento Pensar para aprender
Idea central

Crear una cultura de pensamiento en las aulas a través de

una enseñanza explícita de las formas en las que pensamos.

Antes A partir de ahora

Enseñanza No tenía Enseñanza explícita de habilidades Los
explícita de importancia de pensamiento: contenidos
contenidos, y, por lo tanto, -Incorporando variedad de formas de pensar se convierten
principalmente no hacíamos en el centro de nuestras programaciones. en una
conceptuales. explícito los -Creando oportunidades a través de nuestras excusa sobre
procesos de actividades del pensamiento: aprender y la que pensar.
pensamiento usar el lenguaje; practicar las habilidades;
del alumno compartir sus habilidades de múltiples
a la hora de formas y a través de todas las áreas del
aprender esos currículum; animando a los estudiantes
contenidos. a aplicar sus habilidades en su día a día.

Herramientas para construir una cultura de pensamiento

La taxonomía de BLOOM
Esta clasificación busca establecer un conjunto de dimensiones
o estadios del proceso de aprendizaje, vinculándolo a una serie de
verbos–acciones que los aprendices realizan en cada una de esas fases
del pensamiento, facilitando así el establecimiento de objetivos.
Taxonomía de Bloom
Conocimiento Comprensión Aplicación Analizar Sintetizar Evaluar
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Taxonomía de Bloom (revisión de Anderson)

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La taxonomía de BLOOM

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Algunas pistas a partir de la Taxonomía del Bloom para nuestras actividades
Reconocer, listar, describir, identificar, nombrar, ordenar, enumerar, duplicar.
Memorizar ¿Puede recordar información?
Interpretar, ejemplificar, resumir, parafrasear.
Comprender ¿Puede explicar información?
Implementar, demostrar, solucionar.
Aplicar ¿Puede usar la información?
Comparar, atribuir, descomponer, organizar, categorizar, contrastar.
Analizar ¿Puede organizar y clasificar la información?
Revisar, criticar, juzgar, hipotetizar, valorar, defender, predecir.
Evaluar ¿Puede justificar una decisión a partir de la información?
Diseñar, construir, planificar, producir.
Crear ¿Puede generar nuevas ideas, productos, información?

Método Socrático
o cómo utilizar las preguntas para despertar
el pensamiento de nuestros alumnos

Preguntas para... Que producen...

Facilitar la fluidez de pensamiento: Listas de ideas.
¿Cuántas ….? Listas de soluciones.
Listas de posibilidades.

Facilitar la flexibilidad de pensamiento: Diferentes tipos de ideas.

¿De cuántas formas diferentes…? Diferentes alternativas o soluciones.
¿Qué pasaría si…? Cambios en las ideas o perspectivas.

Facilitar la originalidad de pensamiento: Ideas inusuales.

¿Cuál es la mejor, la única, la inusual forma de…? Ideas únicas.
¿Qué pasaría si…? Mejores ideas.
Explica por qué piensas… Ir más allá de las ideas comunes.

Facilitar la elaboración de pensamiento: Desarrollar ideas.

¿Cómo desarrollas esa…? Detallar ideas.
¿Qué quieres decir con…? Hacer más compleja una idea.
¿Con qué relacionas…?
¿Qué razón hay para…?
¿Qué factores han contribuido para…?

Y que desarrollan en nuestros alumnos...

Pensamiento Pensamiento Imaginación,

Curiosidad
crítico e complejo, creatividad y
y gusto por
individual, relacionado, pensamiento
aprender.
propio. sistémico. divergente.

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Taxonomía SOLO de Biggs
Biggs establece una clasificación, que llama SOLO
(Structure of the Observed Learning Outcomes)
o estructura de los resultados de aprendizaje observados, que
diferencia los distintos niveles de comprensión de un alumno.

Comprensión

Sin comprensión Niveles de

o preestructural comprensión

Respuestas
Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto
incorrectas

Respuesta Enumeración Identifica Va más allá de lo

centrada en un de una serie y relaciona preguntado,
solo aspecto de aspectos diferentes relaciona conoci-
poco relevante concretos aspectos miento con otros

Las rutinas de pensamiento del Dr. Perkins

Las inteligencias múltiples de Howard Gardner

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Las destrezas de pensamiento de Swartz
Robert Swartz desde el Centro Nacional para la enseñanza
del pensamiento o NCTT del MIT en Boston, propone una metodología
que trata de enseñar a pensar con destreza a los alumnos a través de
los contenidos del curriculum. Swartz establece la siguiente
clasificación de pensamiento o destrezas de pensamiento:

Destrezas

Clarificar y Pensamiento Pensamiento

comprender creativo crítico

Analizar Analizar
ideas argumentos

Generar Crear
posibilidades metáforas

Analizar Realizar Toma de Resolución

información inferencias decisiones de problemas

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Aportes de la neuropsicología

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Pensamiento y hemisferios cerebrales:
Intuición Razonamiento
Lenguaje
Imaginación hablado

Sentido
artístico Lenguaje
escrito

Sentido Habilidad
musical científica

Percepción Hemisferio Hemisferio Habilidad

tridimensional derecho izquierdo numérica

Control mano Control mano

izquierda derecha

Lóbulo
prefrontal
Guiar Análisis
y síntesis

Capacidad
Planificar de espera
Resistencia a
Regular la frustración
Lenguaje
interno