EVALUACIÓN EDUCATIVA

Valoración.- Es el acto de emitir un juicio de valor, es definir resultados del proceso de

evaluación
Evaluación.- Proceso de verificación, formulación de juicios de valor y toma de decisiones
sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso de enseñanza, aprendizaje del
área de Educación para el Trabajo.
La evaluación es la determinación de algún valor o algo, en sentido amplio se concibe como un
proceso que valoriza la acción educativa en función de algo previsto para mejorar o superar
posibles fallas del sistema.
Evaluar no es igual a medir, calificar, corregir, tampoco es clasificar, ni examinar, ni aplicar
test, aunque tiene que ver con todas ellas.
DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
Medición Evaluación
 Expresa un valor absoluto.  Expresa un juicio de valor relativo.
 Es un momento, no procesal.  Es un proceso dinámico.
 Está subsumida en la evaluación.  Subsume a la medición, siendo más extensiva.
 No implica evaluación.  Implica, entre otros procedimientos, a la
 Constituye un medio para valorar. medición.
 Es, simplemente, un medio para obtener  Es la valoración misma.
datos.  Compara los datos con los resultados previstos

OBJETO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es a donde va dirigido la acción.

Por ejemplo:
En la actividad de la evaluación de aprendizaje, EL OBJETO lo constituye el
aprendizaje, integrado por el conjunto de conocimiento, habilidades, capacidades
actitudes, etc. que tiene un ser humano al iniciar el proceso de aprendizaje y que
va a ser potenciado dichas habilidades, capacidades y competencias durante el
proceso formativo.
 EVOLUCIÓN Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUE EN LA EVALUACIÓN
a) El enfoque cuantitativo. Es el de mayor antigüedad y ha tenido mayor influencia en las
prácticas evaluativos. En este sentido, la evaluación se preocupa por medir el grado en el
que se han alcanzado los logros; se interesa por los resultados de un proyecto o programa
educativo.

Examen
de
selección Que el 10% obtuvo hasta 11

Se logró Que el 20% faltó al examen

Que el 30% solo resolvió tareas
Que el 40% desaprobó el examen

b) El enfoque cualitativo. Este enfoque surge en oposición al anterior pero su interés se

centra en la búsqueda de las situaciones que permiten conocer los hechos para
comprender los significados del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Que un 20%
Tenga un
Rango de 11- 12 Explicación de
variables:
 Qué sucedió con este
Examen Que un 70% no grupo
final contestó el reactivo  Qué sucedió con el
se logró N° 03 reactivo N° 03
 Por qué no se ha
logrado un rango
Que un 80% tenga superior
un rango de 13 -15

Enfoque Enfoque
cuantitativo cualitativo

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Que conlleva a plantearse las interrogantes: ¿Por qué y para qué evaluar?
Dimensión teleológica
Tomar decisiones, emitir juicios y decidir
¿Qué y cuándo evaluar?
Dimensión teórica
Sujetos, procesos, elementos según la planificación
¿Cómo y con qué evaluar?
Dimensión tecnológica
Seleccionando técnicas e instrumentos y procedimientos
Dimensión
¿Qué y cómo registrar e informar los resultados de la evaluación?
administrativa

Evaluamos para en relación a los niños:

a. Determinar sus necesidades educativas.
b. Analizar los avances que van alcanzando.
c. Analizar si se introducen cambios significativos.
d. Determinar posibles problemas y sus causas.
e. Medir e interpretar los logros alcanzados.
f. Estimular su aprendizaje.
g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

Evaluamos para en relación a los padres de familia:

1. Mantener informado en los avances de sus hijos.
2. Establecer la eficacia de las estrategias que se están utilizando.
3. Mejorar la efectividad del trabajo.
4. Buscar nuevos métodos para las actividades.
5. Orientar a los alumnos

ELEMENTOS A EVALUAR.
El nuevo enfoque pedagógico plantea una evaluación de competencias a través del logro
de una serie de capacidades y actitudes socialmente significativas y deseables, logradas a
través de actividades significativas que propicien experiencias conectadas con la realidad
de nuestros educandos. Los cuales se expresan como contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

¿CUÁNDO EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?
 En base a las capacidades programados
 Sobre la base de indicadores de logro mínimo.
 Seleccionando los instrumentos y procedimientos más pertinentes.
 Según las características de cada nivel y área
FINES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FINES:
 DIAGNÓSTICO: recoge y analiza información
 FORMATIVO: de reflexionar y emitir juicios de valor
FUNCIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN:
 Otorga significación a la acción educativa: Pedagógica
 Función social, certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes
de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
 Poder de control
 Apoyo a la investigación
FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN:
Pedagógica, Identifica capacidades, saberes previos, actitudes y estilos de
aprendizaje, es decir, emitir juicio sobre el proceso de enseñanza, aprendizaje. Cumple
funciones específicas como:
• Función de diagnóstico.- Nivel de inicio de los alumnos ( prerrequisito)
determina sus habilidades, conocimiento y actitudes
• Función de pronóstico.- Los resultados se utilizarán para predecir el éxito o el
fracaso)
• Función de motivación.- Estimula al alumno cuando conoce los resultados delos
logros o dificultades que se han presentado en el proceso de aprendizaje, esto
favorece su participación activa para plantearse nuevos retos, mayor esfuerzo y
responsabilidad. Llevando siempre a convivir con una autoevaluación
• Función de autoevaluación
• Función reguladora : Retroalimentación, se obtiene información de cómo se está
desarrollando la actividad dificultades o deficiencias logros aciertos y realiza los
ajustes para intensificar la motivación de los alumnos.
• Función de comprobación. - Es la constatación del logro de aprendizaje,
se da en cualquier momento de la evaluación y no sólo al final, y lleva a
verificar el logro de objetivos propuestos, la efectividad de la enseñanza y
las estrategias didácticas utilizadas
• De acreditación .- Es acreditar si el sujeto ha logrado determinados
aprendizajes, previamente estandarizadas.

Función Social
 Durante el proceso de formación informa al estudiante y a los actores responsables
sobre el aprendizaje logrado y al final determina qué estudiantes han adquirido las
 habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para acreditarles la certificación
correspondiente que la sociedad requiere del sistema educativo.
LA EVALUACIÓN:
• ES DIAGNOSTICA: Porque permitirá verificar las dificultades y habilidades del
estudiantes para su retroalimentación y ubicación
• ES FORMATIVA: Contribuye sistematizar a la mejora de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, buscando regular el equilibrio dinámico
entre la intención y la acción educativa, permitiendo así identificar sus fortalezas
y debilidades de los estudiantes.
• ES SUMATIVA ; Porque permiten constatar el desarrollo alcanzado por los
estudiantes respecto a su aprendizaje en todos sus aspectos por ser integral
• ES CUALITATIVA, Porque considera equilibradamente las manifestaciones
visibles e imperceptibles del aprendizaje capacidades, actitudes, motivaciones,
conocimientos, etc.
• Concluye en una interpretación y utilización de las valoraciones establecidas y no
en un valor numérico resultante de una medición.
• Interpreta el conjunto de muestras de desempeño obtenidas a través de diferentes
procedimientos de cara a la intencionalidad del currículo.
• ES CRITERIAL, Porque permite comparar la performance del alumno con un
desempeño esperado independientemente del que logren sus compañeros.
• Asume parámetros de referencia estables para todos los grados de la educación
secundaria en una misma área curricular.
• El criterio de evaluación se constituye en el núcleo del sistema de evaluación de los
aprendizajes porque organiza la recopilación, el análisis, el registro y la
comunicación de la información evaluativo.
TIPOS DE EVALUACIÓN
A) POR SU FUNCIÓN:
B) POR EL MOMENTO QUE SE APLICA:
• Evaluación de inicio
• Evaluación de proceso (sumativa)
• Evaluación de salida (confirmación final)
C) SEGÚN LOS ASPECTOS A EVALUAR:
• Evaluación procedimental
• Evaluación conceptual
• Evaluación actitudinal
D) SEGÚN LA FORMA COMO SE EXPRESA
• Evaluación cuantitativa
• Evaluación cualitativa
E) SEGÚN LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO
• Autoevaluación.- Es aquella evaluación que se da, desde el propio
sujeto de la acción educativa, en la medida en que vivencian su propio
proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construcción y
previsión de su proyecto personal de desarrollo, ser autocrítico a los
cambios producidos en ellos durante el proceso.
• Coevaluación.- Es aquella que se da entre pares o compañeros de aula
o grupo. Este proceso se realiza al reflexionar y valorar la dinámica de
su grupo, el esfuerzo, la colaboración prestada a un trabajo en conjunto,
las relaciones de grupo, qué acciones realizadas en su grupo le permitió
aprender, qué obstaculizó que pudieran aprender más, cómo pueden
mejorar su actuación como grupo para alcanzar mejores resultados, etc.
• Heteroevaluación.- Es aquella evaluación que se da desde otros
agentes de la acción educativa como docentes, autoridades y padres de
familia; quienes asumen que la evaluación, es un proceso interactivo que
supone una comunicación entre todos los sujetos involucrados en él.
Este proceso se realiza al reflexionar sobre la actuación del alumno en
su proceso de aprendizaje, y sobre la actuación de los agentes para
conseguir que los alumnos aprendan
F) SEGÚN OTROS CRITERIOS:
• Evaluación de contextos.- Que considera el contexto social,
demográfico y económico de los estudiantes, las que no pueden ser
estandarizados.
 • Evaluación diferencial.- Es aquella que realiza el docente atendiendo
a la diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las
que el alumno realiza el proceso de construcción de los aprendizajes.
• Metaevaluación.- Es la evaluación de la evaluación, es decir, es la
evaluación de los procesos, sujetos, instrumentos, procedimientos, y
metodología de la evaluación. Generalmente la metaevaluación la
realizan expertos o funcionarios de rango superior, pero es posible que
cada docente se haga su propia metaevaluación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

• Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se

ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a
todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del
educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la
formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas.
• Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o
retroalimentadota, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un
feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles
de mejora.
• Cualitativa.- Es más formativa, le interesa menos evaluar resultados y se remite a los
procesos
• Individual..
• Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma
parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios preestablecidos.
• Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el
momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.
• Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de
 técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos;
se vale de métodos estadísticos.
• Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los
comportamientos observables.
• Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que
a su capacidad de enseñar se refiere.
• Crítico: Después de un estudio crítico, se emite juicio objetivo e imparcial.
• Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.
• Participativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
• Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
• Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con
referencia a objetivos preestablecidos.
• Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad
se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del
alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres
naturales, como inundaciones y otros.

METODOLOGÍA DE LAS ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

Es un organizador del conocimiento que nos permite establecer la organización de la

información de manera que se relacionen las proposiciones de causalidad alrededor
de la tesis o idea principal y utiliza el código verbal y gráfico para su construcción.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La observación es una de las técnicas a través de la cual el docente recoge
información acerca de las habilidades, conocimientos y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera directa o indirecta. Esta puede ser:
Observación directa
El docente en diferentes momentos recoge datos en relación al desempeño del
estudiante en la acción misma. Esta observación debe ser planificada, para
 ello el docente define: ¿qué es lo que se va a observar? ¿Qué aspectos se van a
observar detalladamente? ¿De qué modo se llevará a cabo? En estas acciones
en las que predomina el rol observador por parte de quien evalúa, podemos
citar predominantemente el uso de los siguientes instrumentos que suelen
utilizarse para esta técnica: las listas de cotejo, registros anecdotarios y
escalas de estimación.
Observación Indirecta
En este tipo de observación el docente registra datos a partir del análisis de
una evidencia o producto de aprendizaje en función a unos criterios de
evaluación de valoración de la calidad de la actividad ejecutada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Instrumentos con predominio de la expresión escrita
a. Examen escrito
Definición
Es un instrumento que permite indagar, valorar o estimar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes con relación a los aprendizajes esperados por el docente y que
considera que todo estudiante debe poseer.
Características
Para medir el aprendizaje, las pruebas o exámenes ofrecen algunas características
ventajosas que no poseen otros instrumentos de medición. Entre algunas de estas
podemos citar lo siguiente:
❱ Se pueden aplicar justo en el momento que consideremos más oportuno.
❱ Se planifica su propósito (criterios de desempeño, indicadores,
contenidos) y en base a este se determina su estructura.
❱ Se aplican a pequeños o grandes grupos de estudiantes.
Procedimientos
❱ Se establecen los propósitos (aprendizajes) que se deben lograr, para poder
verificar si han sido o no alcanzados por los estudiantes.
❱ Una vez conocidos los propósitos, corresponde elaborar una tabla de
especificaciones que permita establecer la relación entre la evaluación y cada
uno de los propósitos planteados.
❱ En la elaboración de la tabla, se debe determinar el peso que se le dará a cada
propósito, considerando la importancia de este o al tiempo de aprendizaje
autónomo que se le atribuye con relación a la estructuración del aprendizaje
por parte de los estudiantes.
❱ En base a la ponderación de estos propósitos, debemos determinar el número
de preguntas que se deben incluir referidas a cada propósito de aprendizaje.
 Criterio de desempeño:
Indicadores Contenidos Pe No. de preguntas
1 .. so
30 6
2 ..
... %
50 1
3 ..
...
. %
20 04
. %
En síntesis, podemos decir. que una tabla de especificaciones correlaciona
criterios de desempeño,. indicadores, contenidos, pesos de las
preguntas que conformarán . el instrumento de evaluación.
❱ Luego es necesario determinar la asignación del puntaje para cada
pregunta dentro de la prueba, y de ahí se resolverá el grado de dificultad
que debe presentar el contenido de la pregunta, y que estará en directa
relación con el proceso cognitivo que requiere para responderla.

En síntesis, podemos decir que una tabla de especificaciones es una

herramienta de evaluación destinada a articular los componentes de la
matriz.

b. Ensayo

Definición
Es una narración escrita en la que se da a conocer una
apreciación, punto de vista o interpretación sobre determinado
tema de diversa índole: humorístico, filosófico, social, de
investigación, etc.

Características

❱ De acuerdo a su estructura, el ensayo debe presentarse en un

determinado orden, sin embargo, es flexible en su presentación.
❱ Debe iniciarse con una introducción que exprese el tema y el objetivo
del ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca,
así como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y
abarca más o menos media hoja.
❱ El desarrollo del tema contiene la exposición y análisis del mismo, se
plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes
necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el
80% del ensayo; abarca más o menos de 4 a 5 páginas. En él va todo el
tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis,
20% de resumen y 20% de comentario.
❱ Se finaliza con algunas conclusiones, en este apartado el autor expresa
sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de
solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
❱ Las conclusiones comprenden un 10% del ensayo y deben ser precisas.
 ❱ Bibliografía. Al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas
que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas;
estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas,
programas de televisión, videos, etc.

Procedimientos
❱ El docente debe tener claridad en el propósito y seleccionar un tema de interés
para la formación pedagógica de los estudiantes que puede ser seleccionado con
la intervención de ellos.
❱ Se selecciona el o los criterios de desempeño.
❱ Se formula los indicadores alineados a los criterios de desempeño.
❱ Se identifica la evidencia que dará cuenta del desempeño. En este caso será el
ensayo.
❱ Se diseña el instrumento que permite valorar la evidencia.

EJEMPLO:
A continuación se presenta una escala para valorar un ensayo realizado por los
estudiantes de la Práctica profesional con la finalidad que analicen y expongan
sus puntos de vista, dando una opinión personal con respecto a la Educación
intercultural en la escuela de hoy.

Escala de estimación para evaluar el ensayo

Categoría
Aspectos Indicadores Sobresaliente Muy Bien Suficiente Insuficiente
(4) bien (2) (1) (0)
(3)
Introducción Realiza la introducción indicando el tema,
el objetivo que pretende alcanzar, precisa
para quién y por qué es importante el ensayo.
Desarrollo Analiza y expone sus puntos de vista
dando una opinión personal;
evidenciando que ha realizado una
investigación profunda acerca del tema
desarrollado.
Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del
ensayo y enumera sus hallazgos
identificando aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro.
Referencias Usa las norma APA al presentar las
bibliográficas referencias bibliográficas consultadas
y/o citadas.
COMENTARIO: (aquí el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)
 Para obtener la calificación por estudiante utilice la siguiente fórmula:
C = Nº Puntos obtenidos
x 20
Punta
je
total

2.- Instrumentos con predominio en la observación de

actividades de procesamiento de información

Existen muchas formas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes en los cuales
debe valorarse principalmente, como aspecto central, el procesamiento de
información que se ha sistematizado luego de un proceso de investigación o de
indagación, ya sea de forma individual o grupal. Para la evaluación de estas formas de
construcción de aprendizajes, se usan principalmente listas de cotejo, escalas de
estimación y rúbricas.
A continuación definiremos algunos de estos y cómo pueden servirnos de mucha
utilidad durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lista de cotejo
Definición
Consiste en una lista de indicadores de logro que son seleccionados por los docentes de
acuerdo al propósito que debe haber determinado previamente. Pueden elaborarse en
forma conjunta con los estudiantes y su finalidad es establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Características
❱ Permite identificar con claridad los indicadores que debemos ubicar en el proceso de
construcción del aprendizaje.
❱ Permite registrar lo observado al inicio, durante o al final del proceso educativo:
productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
❱ Permite verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
Procedimientos
Al momento de construir una lista de cotejo se sugiere tener en cuenta los siguientes
pasos: (Tomado del Sistema de evaluación de los aprendizajes para ser aplicada en los
diseños curriculares básicos nacionales).
Seleccionar de los lineamientos generales para la organización interna del área
❱ Criterio de desempeño que se pretende evaluar.
❱ Contenido (s) que serán aprendidos por los estudiantes.
❱ Evidencia que demuestre el aprendizaje logrado.
Formular los indicadores en concordancia con el criterio de desempeño, contenidos
y la evidencia de aprendizaje (producto).
Ordenar los indicadores según la secuencia del procedimiento a observar. Si se
evalúa un producto, las características se deberían ordenar de manera que el
examinador pueda empezar en un punto del producto y examinarlo sistemáticamente,
parte por parte.
Seleccionar las categorías de acuerdo a la intención de lo que se desea observar. La
presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una
marca de cotejo. Se puede utilizar las siguientes categorías:
 Sí ----- No
 Correcto ----- Incorrecto
 Logrado ----- No logrado
 Aceptable-----Inaceptable
Definir la calificación para obtener la calificación cuantitativa se sigue el siguiente
procedimiento:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑝𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜𝑠 𝑥 20
𝐶=
𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Las escalas cualitativas varían de acuerdo al número de indicadores, y este a su vez, varía de
acuerdo al criterio o producto.
Ejemplo:

Escala de estimación
Definición
Las escalas de estimación tienen una forma similar a las listas de cotejo, con la
diferencia que incorpora una explicitación graduada del desempeño que se observa.
Esto se expresa a través de una escala numérica, gráfica o descriptiva, que permite
identificar con mayor precisión lo que buscamos determinar y valorar.
Características
❱ Se indica una enumeración de aspectos que se desea observar y valorar.
❱ Los aspectos o rasgos detallados pueden ser valorados en base a la asignación de una
graduación valorativa.
❱ La graduación puede ser numérica, gráfica o descriptiva.
Procedimientos
Al momento de construir una escala se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
 Seleccionar el criterio de desempeño que se pretende evaluar.
 Formular indicadores o ítems en concordancia con el criterio de desempeño.
 Definir una escala de valoración porque permite determinar el grado hasta el que
llega un comportamiento o característica. Hay varios modos de describir los puntos de
una escala. Los dos tipos más comunes de descripciones son numéricos y verbales.

Ejemplo: A continuación, una escala de estimación para evaluar un Discurso oral.

Rúbricas
Definición
Se puede entender por rúbrica un instrumento de medición que tiene criterios
establecidos y estándares de desempeño por niveles y escalas, con el propósito de
determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes. (Vera,
2008)
Características
❱ Se presentan descriptores que se gradúan en función de los diferentes niveles de
logro.
❱ Permite retroalimentación, tanto al docente, como al propio alumno acerca de su
progreso académico.
❱ Se utiliza como un recurso de coevaluación y autoevaluación entre alumnos.
❱ Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso de aprendizaje
❱ El lenguaje que se utilice para definir los descriptores de una rúbrica debe ser
familiar para los estudiantes.
Procedimientos
 Precisar con claridad qué se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje).
 Describir claramente los criterios de desempeño específicos que se utilizarán.
 Asignar un valor numérico acorde a los niveles de ejecución.
 Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o ejecuciones o
aprendizajes esperados.
 Se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de
desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.
 En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a
los objetivos, competencias, desempeños o actividades. En las celdas centrales se
describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos; estos
describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con
respecto a cada una de las categorías.
Instrumentos con predominio en los ejercicios prácticos
Definición
Es un diagrama que le permite al docente verificar la información obtenida por los
estudiantes y que, luego de ser procesada, ha sido sistematizada en forma individual o
grupal por los estudiantes en base a las relaciones y formas de organizar la
información asociada con determinado conocimiento.
Características
❱ Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información.
❱ Permite representar una misma información de varias formas.
❱ No hay respuestas correctas únicas.
❱ Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
❱ Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de
elaboración.
❱ Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar
información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la
visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema.
Procedimientos
❱ Ordenar la información de acuerdo a las características del organizador
seleccionado: el mapa mental permite observar un concepto al centro y otros
relacionados alrededor: la línea de tiempo en que se relacionan hechos y fechas; el
mapa conceptual que permite una organización de conceptos a nivel ubicándose el
concepto principal en la parte superior y a partir de este se generan las siguientes
categorías.
❱ Se establecen relaciones entre conceptos asociados entre sí
❱ Se organizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.
❱ Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
❱ Para evaluar el organizador visual, se toma en cuenta las características del tipo
seleccionado y se elabora el instrumento que puede ser una lista de cotejo, una ficha
de verificación o una rúbrica.
Ejemplo: A continuación presentamos un ejemplo de una rúbrica para evaluar una
línea de tiempo.
Trabajo escrito
Definición
Es una evidencia que puede ser solicitado bajo diversas formas de presentación y
criterios, pero que se evidencia a partir de la manifestación escrita de quien o quienes
lo construyen. Finalmente, debe responder a los criterios que se le señalan o que
construye junto con el docente antes de desarrollarlo.
Características
Las características de estos productos escritos van a variar en su estructura y
presentación según el tipo de producto solicitado.
❱ Todos presentan información sobre una temática determinada.
❱ Todos requieren del uso de otro instrumento de evaluación para verificar su
contenido y presentación.
Procedimientos
❱ Indicar la finalidad o propósito del trabajo escrito.
❱ Seleccionar el o los criterios de desempeño.
❱ Formular los indicadores.
❱ Definir la evidencia: Puede ser un trabajo escrito de una noticia, un caso, una
anécdota, informes, resúmenes o comentarios, etc.
❱ Elaborar el instrumento de evaluación.
Ejemplo: