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La adolescencia es una etapa que merece una atención especial con respecto a sus relaciones con
las TIC, sobre todo porque es un colectivo muy sensible al momento y al entorno social en el que vive
y también porque estas tecnologías están especialmente presentes en su vida. Los adolescentes,
fascinados por internet, el móvil y los videojuegos, han encontrado en estas tecnologías un medio
extraordinario de relación, comunicación, aprendizaje, satisfacción de la curiosidad, ocio y diversión.
Poco a poco, esto conlleva que las TIC se conviertan en un elemento importante e imprescindible en
sus vidas.
Estas herramientas, en concreto internet, son útiles para los jóvenes si se utilizan de forma correcta,
pero también estamos viendo que pueden ser muy perjudiciales. A partir de esta observación es
cuando surge la idea de incorporar esta unidad de trabajo en nuestro plan de intervención.
Como muestra el estudio “Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones”
(2014)1, el fenómeno de la conectividad móvil, y la expansión de los teléfonos inteligentes y tablets,
está teniendo como protagonistas de primera línea a los niños y adolescentes.
No se trata sólo de los regalos más demandados en cumpleaños, Primeras Comuniones o fiestas
navideñas, sino que han pasado a protagonizar una buena parte del tiempo de ocio entre los más
pequeños. Son muchos los que acceden desde los terminales de sus propios padres, que ya tienen
instaladas aplicaciones –Apps- de juegos, de programas de televisión o de dibujo y fotografía para
atender la demanda sus hijos.
Este fenómeno tiene también una especial incidencia en España, donde la penetración de los teléfonos
inteligentes, o smartphones, es la mayor de Europa. Así, mientras la media en países europeos como
Inglaterra, Italia, Francia o Alemania es del 57%, en España alcanza ya el 66%.
1
“Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones” (2014). Guillermo Cánovas. Centro de Seguridad en Internet para los
Menores en España: PROTEGELES, dependiente del Safer Internet Programme de la Comisión Europea.
Las tablets están cogiendo fuerza, con aproximadamente 7 millones de unidades vendidas en 2013 en
España. A estas circunstancias podríamos añadir que España también es uno de los principales países
en despliegue y utilización de las redes sociales, ya que se estima que el 93% de los internautas
españoles accede a las mismas2. No obstante, este fenómeno se encuentra en plena convulsión, ya que
entre los niños y adolescentes el uso de las redes sociales “clásicas” como TUENTI o FACEBOOK está en
descenso (muy acusado en el caso de la primera), mientras crecen rápidamente las redes sociales
móviles improvisadas a partir del uso de los sistemas de mensajería instantánea tipo WhatsApp o
Instagram.
El acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- se está produciendo a edades
cada vez más tempranas. El 30% de los niños/as españoles de 10 años de edad tiene un teléfono móvil.
A los 12 años, casi el 70% dispone ya de este tipo de tecnología, y a los 14 nada menos que el 83% 3
En este mismo estudio se destaca “estamos observando que muchos jóvenes y menores de edad no
están dando el paso necesario para convertirse en “usuarios 2.0”, y aprovechar realmente las
posibilidades que ofrecen las TIC. Es decir, muchos adolescentes y también universitarios, están usando
las TIC como meros consumidores. Dedican horas a conversar por WhatsApp, mandan correos y
consultan información para hacer trabajos… suben fotos a su red social… y esto último cada vez con
menos asiduidad. Es decir, finalmente no están haciendo un uso muy diferente, ni tienen muchos más
conocimientos, que las generaciones de padres y madres de 30 a 40 años de edad”.
En nuestro país, las leyes vigentes LOE y la LOMCE, como veremos a continuación han recogido esta
propuesta mediante la incorporación al currículo de siete competencias clave, siendo una de ellas la
“COMPETENCIA DIGITAL”. Este aprendizaje, por tanto, pasa a formar parte de los considerados
imprescindibles, para conseguir una realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
A partir de aquí, se hace necesario que en las distintas etapas educativas, se contemplen toda una serie
de actuaciones para conseguir que los alumnos adquieran dicha competencia.
Además, la normativa vigente en esta Comunidad Autónoma establece las directrices que deben ser
adoptadas en la toma de decisiones, por ello identificamos a continuación las que más directamente
regulan nuestra propuesta.
La Ley Orgánica 2/ 2006 de Educación de 3 de mayo (LOE) y su modificación establecida por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) en su “Artículo
único” recoge:
2
Según datos del Observatorio de las Redes Sociales (Zenith y The Cocktail Analysis).
3 Según datos del INE
La LOMCE destaca en su preámbulo:
• Destaca tres ámbitos sobre los que hacer especial incidencia con vistas a la transformación del
sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del
plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional.
Capítulo I. Artículo 2. A efectos del presente real decreto, las competencias del
currículo serán las siguientes:
-(..)
- c. Competencia digital.
- e. Competencias sociales y cívicas.
- (…)
El plan TIC deberá elaborarse desde un planteamiento global de actuación desde el centro en
colaboración con el Departamento de Orientación, la CCP y con la implicación de las familias y el
alumnado para potenciar el uso adecuado de las TIC.