6toGradoEspañol1erBloque17 18

Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “MOHANDAS KARAMCHAD GANDHI”

C.C.T.: 15DPR2905Z Turno: Vespertino Zona Escolar: 52 Sector: IV
PLANIFICACION SEMANAL
DEL 04 AL 08 DE SEPTIEMBRE DE 2017
DEL PRIMER BLOQUE
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
*** SEXTO GRADO ***
GRUPO “B”
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR
______________________________ _________________________________
PROFR. HERMENEGILDO LEYVA GIRON PROFR. ALFONSO GALINDO ROMAN
Ciclo Escolar 2017 – 2018
Planeación Semanal de Español Del 6° “B”
TIEMPO Semana del 04 al 08 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE Descriptivo
TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, • Identificar las propiedades del
de información y conocimiento. signos de interrogación y acentuación. lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto • Analizar la información y emplear
al redactar. el lenguaje para la toma de
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos decisiones.
comunicativos para una audiencia específica. • Valorar la diversidad lingüística y
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente cultural de México.
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
 Integrar as los alumnos en equipo y comentar sobre ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?,
¿cómo resuelven esa guía de estudio?.
 Identificaran la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
 Realizaran algunas anotaciones en pizarrón con las respuestas de los equipos y comentaran las respuestas.
 Integrados los alumnos en equipos pedir que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.
 Intercambiar lo realizado con otro equipo para que la contesten.
 Cuestionaras si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado.
 Realizaran las correcciones necesarias y regresaran las preguntas al equipo.
 Escribirán nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
 Pedir de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.
 Comentar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisaran la estructura.
 Anotaran en el pizarrón algunas de las preguntas e identificar ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
 Leerán un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
 Pedir que lleve al salón varios exámenes. Formaran equipos y seleccionaran varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y
dificultad.
 Darán lectura de manera grupal el ejemplo de la página 10. Analizaran qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
 Observaran que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
 Dejaran de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
 Integraras a los alumnos en equipos y analizaran las preguntas que elaboraron.
 Comentaran en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura.
 seleccionar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
 Realizaran en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
 Revisaran y corregirán cada una de las preguntas elaboradas.
 Comentaran acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
 Escribirán en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su
redacción?
 Intercambiaran con otro equipo y realizaran correcciones.
 Comentaran cuáles son los tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.
 Comentaran la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
 Pedir de tarea que los alumnos lleven al salón exámenes diversos que tengan en casa.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Exámenes varios. • Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
 Autoevaluaciones.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
TIEMPO Semana del 11 al 15 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las de México.
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
 Integrar a los alumnos en equipo para compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos e identificar qué tipo de reactivos tienen.
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
 Analizaran sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
 Reflexionaran acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
 Revisaran ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,
¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
 Escribirán una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
 En binas intercambiaran las preguntas que hicieron de tarea y analizaran el tipo de respuesta.
 Cuestionaran de manera general sobre las preguntas realizadas: ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
Los signos de interrogación. Página 12.
 Pasar al pizarrón diferentes alumnos para que escriban algunas preguntas que el profesor dictara
 Observaran muy bien si pusieron los signos correctamente.
 Escribirán en la libreta diferentes ejemplos de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificaran en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
 Elaboraran por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
 Intercambiaran y corregirán en caso necesario las preguntas
 Comentaran acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante
y después?
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
 Escribirán individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
 Integra a los alumnos en parejas. Intercambiaran el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Visitaran al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
 http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
 Pedir de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
 Analizaran el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
 Comentaran cómo les fue en la resolución del examen en línea.
 Retomaran nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
 Darán lectura en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar sobre ello.
 Escribirán cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
 Revisaran lo que se vio en esta semana.

 Exámenes varios. • Sistematización de las características de cada uno, identificando la información
 Autoevaluaciones. y los procedimientos que se requieren para responderlos.
 Cartulina. • Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y
Plumones. exámenes, considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de estudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de acentuación. lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Valorar la diversidad lingüística y cultural
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las de México.
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
de punto.
grupo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, escribirán las diversas opiniones en el pizarrón para iniciar con la redacción de una guía de
autoestudio.
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
 Escogerán una asignatura y un tema. Observaran la información en equipos para poder intercambiar información e ideas.
 Realizaran una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos.
 Compartirán las preguntas con otro equipo y trataran de resolverlas. Revisaran las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.
 Observaran y comentaran si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregirán.
 Buscaran en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
 Identificaran y anotaran las características en el cuaderno.
 Realizaran las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
 Utilizaran la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
 Escribirán las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido.
 Revisaran el cuestionario y verificaran que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.
 Verificaran si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
 Utilizaran la guía de autoestudio.
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
 Integrados en binas intercambiaran el borrador de la guía de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
 Aumentaran el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura.
 Corregirán nuevamente y comentaran sobre ello.
 revisaran las guías.
Producto final. Página 16.
 Integraras a los alumnos en equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
 Compartirán las guías con los demás compañeros.
 Elaborar un banco de guías.
 Realizaran una autoevaluación planteada en su libro de texto.

 Hojas blancas. • Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios
 Regla. y exámenes en función de sus características y propósito.
Colores. • Borrador de las guías de autoestudio.
Producto final
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica. lenguaje para la toma de decisiones.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, Valorar la diversidad lingüística y cultural de
conceptualmente correcto, a partir de información México.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
de punto.

• Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura Comprensión e interpretación
de biografías y autobiografías. • Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
autobiografía. Búsqueda y manejo de información
• Usa oraciones compuestas al escribir. • Entrevista como medio para recabar información.
• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso
de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito,
flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
 Entregar a diversos alumnos unas fichas con preguntas para iniciar el tema de las biografías y autobiografías. Pueden utilizar las siguientes preguntas:
¿cuál es tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?, ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
 Contestaran las preguntas anteriores en voz alta.
 Cuestionaras si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentaran en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos,
etc.
 Rescate de conocimientos sobre las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describirán su vida de manera verbal por turnos.
 Investigaran qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia
 Comentaran acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizaran sobre ello.
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
 Leerán las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentaran de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la
redacción y en qué difiere.
 Identificaran el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Completaran el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
 Comentaran sobre las respuestas del cuadro contestado.
 Utilizaran el cuadro de la clase anterior para realizar una última revisión y corregirlo si es necesario.
 Responderán las preguntas al final del cuadro donde realizaran la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y
emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
Elaboraran un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía, mencionando sus características principales.
 Aran lectura a la ficha del saber de la página 23 y comentar
 Utilizaran las fichas de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo
le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de ella?
La entrevista. Página 24.
 Mediante una lluvia de ideas, escribirán las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Elaboraran una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación.
 Llevaran a cabo la entrevista a un compañero para comenzar la biografía.
 Intercambiaran las entrevistas para su posible corrección.
 Biografías de héroes de México. • Selección y lectura de biografías y autobiografías.
Banco de preguntas elaboradas por el profesor. • Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la
biografía de un compañero.
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
TIEMPO Semana 6. Del 02 al 28 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
2.4. Produce un texto de forma autónoma, Valorar la diversidad lingüística y cultural de
conceptualmente correcto, a partir de información México.
de punto.

 Utilizaran las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
 Cuestionaras a los alumnos acerca de ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir
conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?
 Proporcionar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
 Identificaran y analizar algunas palabras en el pizarrón ¿por qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes? Y analizando sus partes.
 En plenaria mencionaran unas oraciones más, escri¿birlas en el pizarrón para su análisis
 Escribirán 5 oraciones por alumno de tarea.
 Revisaran las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Realizaran el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribiran ejemplos de cada una
de ellas en el pizarrón. Se aclararan las dudas de los alumnos.
 Realizaran varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.
 Proporcionar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada,
subordinada o yuxtapuesta.
 cuestionaras a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué
es una frase adjetiva?
 Anotaran las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
La descripción. Página 26.
 Integraras a los alumnos en equipo y elaboraran una lista de adjetivos. Convertiran los adjetivos en frases adjetivas.
 Analizaran la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. No olvidaran la utilización de los adjetivos
y frases adjetivas.
 Revisaran lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
 Cuestionar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
 Pedir de tarea a los alumnos 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
 Revisaran las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciaran el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
 Identificaran el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaboraran el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
 Realizaran las correcciones correspondientes de dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
 Revisaran y analizaran el uso de pronombres y su relación con los verbos.

Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones • Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas • Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes
características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
TIEMPO Semana 7. Del 02 al 06 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 28 a la 31.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
2.4. Produce un texto de forma autónoma, • Valorar la diversidad lingüística y cultural
conceptualmente correcto, a partir de información de México.
de punto.

 Recordaran el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
compañero.
 Cuestionaras qué es una autobiografía y qué la diferencia de la biografía.
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuaran con la autobiografía, analizaran el ejemplo que se muestra en la página 28.
 Integrados en binas analizaran el texto y revisaran ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las
oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalaran con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Escribir más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Escribirán unos nexos en el pizarrón y elegirán algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para identificar su función.
 Cuestionar a los alumnos si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Redactaran 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos.
 Comentaran con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traerán la información para
la siguiente clase.
 Revisaran la tarea de las frases con nexos y socializaran lo traído a clases.
 Cuestionaras a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés.
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Organizaran los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Realizaran un borrador.
 Intercambiaran el borrador con otro compañero y anotaran las correcciones necesarias.
 Cuestionaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto.
 Verificaras que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía. Cuestionar y aclarar las dudas que se tengan.
Revisión de textos. Página 30.
 Revisaran tanto la biografía como la autobiografía.
 Corregirán los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.
 Copiar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía, para poder jugar a adivinar en la próxima clase.
 Preguntaras a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy
 Implementar la dinámica o juego la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que
comenzará a leer una biografía.
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
 En base a la dinámica anterior, iniciará a leer el alumno que fue saliendo del juego de la papa caliente.
 Jugaran con los textos elaborados. Leerán las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
 Elaboraran una conclusión de este proyecto y reflexionar

 Hojas blancas. • Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que
 Colores. permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que
Pelota para la papa caliente o bola de papel. corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________
TIEMPO Semana 8. Del 09 al 13 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 35.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. TIPO DE TEXTO Descriptivo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. manera clara, estableciendo su orden y explicitando las como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos relaciones de causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las propósitos comunicativos para una audiencia • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del específica. lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa Valorar la diversidad lingüística y cultural de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. México.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con
el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
grupo.
• Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Comprensión e interpretación
• Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Resume información de diversas fuentes, Búsqueda y manejo de información
conservando los datos esenciales. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
• Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
 Grupalmente escucharan un programa de radio poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más
escucharon aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
 Comentaran con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia la escuchan?, etc.
 Elaboraran una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escucharan específicamente un programa y tomaran tiempo al programa, tipo de música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como
importantes.
 Darán respuesta a las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
 Socializaran las preguntas anteriores de manera grupal.
 Recordaran los elementos del programa anterior.
 Nuevamente escucharan un programa, pero diferente al de la clase anterior.
 Realizaran las anotaciones correspondientes de sus elementos.
 Organizaran los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de
programa, tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales,
tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
 Analizaran algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la página 34.
 Aclararan las dudas de la clase de manera grupal. Comentaran y realizaran sus concluciones sobre lo visto
 De acuerdo a los programas escuchados realizaran una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista de cada
alumno. Elaborar un breve debate.
 Revisaran un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentaran sobre sus características
 Escucharan nuevamente un programa de radio y verificaran qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
 Escribiran en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
 Integrar a los alumnos en equipo y analizaran nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.
 Llevaran a cabo un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.
 Repartirán las comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentaran los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
 Elaboraran una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentaran a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio.

Radio o computadora. • Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados
(distribución de tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio
Vo. Bo.
______________________________ _________________________________

6toGradoEspañol1erBloque17 18

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6toGradoEspañol1erBloque17 18

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “MOHANDAS KARAMCHAD GANDHI”

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR ESCOLAR

También podría gustarte