UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO

DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Autor:
Dr. Campo Elías Aguilar Mcs.

1
Índice

Tema: Pág.

Capitulo I ……………………………………………………….. 1
Consideraciones generales …………………………………….. 1
La investigación ……………………………………………….. 4
El conocimiento potencia la investigación …………………… 5
De la invención a la innovación ……………………………….. 6

La Capacidad de desarrollar iniciativa ………………………. 8

La intención …………………………………………………….. 9

El propósito …………………………………………………….. 9

Detalles. ………………………………………………………… 10

El compromiso. ………………………………………………… 10

El tiempo oportuno. ………………………………………….. 11

Los proyectos en el mundo de los hechos. …………………… 11

Capitulo II. ……………………………………………………. 12

La investigación científica. …………………………………… 12

El método científico. ………………………………….………. 12

Características del método científico. ………………………. 13
Pasos del método científico. ……………………………………. 16
Tipos de investigación. …………………………………………. 17
Investigación por el propósito o finalidades perseguidas. ……… 17
Investigación básica. …………………………………………… 17
Investigación aplicada. ………………………………………… 17
Investigación por la clase de medios utilizados
para obtener los datos. …………………………………………. 18
Investigación documental. …………………………………….. 18
Investigación de campo. ……………………………………… 18

2
Investigación experimental. …………………………………… 18
Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren. … 19
Investigación exploratoria. …………………………………….. 19
Investigación descriptiva. ………………………………………. 19
Investigación explicativa. ………………………………………. 19
Enfoques de la investigación. ………………………………….. 19
El enfoque cuantitativo. ……………………………………….. 19
Características del enfoque cuantitativo. ……………………… 20
Limitaciones cuantitativas. …………………………………… 21
Enfoque Cualitativo. …………………………………………. 22
El estudio de caso. ……………………………………………. 23
Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa. …………. 23
Ventajas e inconvenientes de los
enfoques cualitativos vs. Cuantitativos. ………………………. 23
Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo. …………. 27
Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos. …….. 27
Paradigmas de investigación. …………………………………. 28
El término paradigma. …………………………………………. 30
Empirismo. ……………………………………………………… 34
Racionalismo. …………………………………………………… 35
Realismo. ……………………………………………………….. 35
Idealismo. ………………………………………………………. 35
Dogmatismo. ……………………………………………………. 36
Escepticismo. …………………………………………………… 36
Categorías en la conformación de un paradigma. ……………… 37

Otros Métodos que también se utilizan en la investigación. …… 37

Exploratorio. …………………………………………………… 37
Etnográfico. ……………………………………………………. 38
Hermenéutico. …………………………………………………. 38
Histórico. ………………………………………………………. 38
Descriptivo. ……………………………………………………. 38
Correlacional. ………………………………………………….. 39
Causal comparativo. ………………………………………….. 39

Experimental. …………………………………………………….. 39
Tipos de preguntas. ……………………………………………… 39

3
Pregunta abierta o no estructurada. ……………………………… 39

Pregunta cerrada o estructurada. ………………………………… 39

Instrumentos de recolección de datos. …………………………… 40

La Entrevista. …………………………………………………… 41

Preparación de la entrevista. …………………………………… 41

La encuesta. …………………………………………………….. 41

Observación. ……………………………………………………. 41

Tipos de Observación. ………………………………………….. 42

Los Cuestionarios. ……………………………………………… 42

Tipos de Cuestionarios. ………………………………………… 42

Cuestionario abierto. …………………………………………… 42

Cuestionario cerrado. ………………………………………….. 43

Modalidad de recolección. …………………………………….. 43

Capitulo III. …………………………………………………….. 44

Diferencias entre: plan, programa, proyecto y tesis. …………… 44
La gestión del ciclo del proyecto de investigación. ……………. 44
La investigación como proceso de generación del conocimiento.. 45
Plan, programa, proyecto y tesis. ……………………………….. 46
Plan. …………………………………………………………….. 46
El diagnóstico. ………………………………………………….. 48
Conceptos de desarrollo. ……………………………………….. 49
La declaración de la visión, la misión. …………………………. 50
Tensión sin rumbo. …………………………………………….. 51
Tensión creativa. ………………………………………………. 51
Programa. ……………………………………………………… 53
Proyecto. ………………………………………………………. 53
Matriz de involucrados. ……………………………………….. 54
Árbol de problemas. …………………………………………… 55
Supuestos. ……………………………………………………… 59
Explicación. ……………………………………………………. 60
Tesis. …………………………………………………………… 60
Hipótesis. ………………………………………………………. 61
Tipos de hipótesis. …………………………………………….. 63

4
Hipótesis descriptiva. ………………………………………….. 63

Hipótesis analógica. ……………………………………………. 63

Proyecto de investigación. ……………………………………… 64

Orientación hacia objetivos. ……………………………………. 65
Conjunto de actividades o acciones. …………………………… 65

Las variables. …………………………………………………… 66

Concepto. ………………………………………………………. 66

Clasificación de las variables. ………………………………….. 66

Variable Independiente. ………………………………………… 66

Variable Dependiente. ………………………………………….. 67

Variable Interviniente. ………………………………………… 67

Variable Moderadora. …………………………………………. 67

Variables Cualitativas. …………………………………………. 67

Variable Cuantitativa. ………………………………………….. 67

Variable continúa. …………………………………………….. 68

Variables discretas. ……………………………………………. 68

Variables individuales. ………………………………………… 68

Variable Antecedente. …………………………………………. 68

Variable interviniente o alterna. ……………………………….. 68

Variables extrañas. ……………………………………………. 69

Operacionalización de las Variables. …………………………. 69

Definición conceptual. ………………………………………… 69

Definición operacional. ……………………………………….. 70

Dimensiones e indicadores. …………………………………… 70

Capitulo IV. …………………………………………………….. 73

5
Estructura del proyecto de investigación. ……………………… 73

El tema de investigación. ………………………………………. 73

Índice general. ………………………………………………….. 74

Justificación. ……………………………………………………. 75

Planteamiento del Problema. ……………………………………. 75

Contextualización. ……………………………………………… 75
Macro. ………………………………………………………… 76

Mezo. ………………………………………………………….. 76
Micro. …………………………………………………………. 76
Árbol de problemas. …………………………………………… 76
Análisis Crítico. ……………………………………………….. 77
Prognosis. ……………………………………………………… 77
Formulación del Problema. ……………………………………. 78
Interrogantes de la Investigación. ……………………………… 78
Delimitación de la Investigación. ……………………………… 79
Campo. ………………………………………………………… 79
Área. …………………………………………………………… 79
Aspecto. ………………………………………………………… 79
Delimitación Espacial. …………………………………………. 79
Delimitación Temporal. ………………………………………… 80
Unidades de Observación. ……………………………………… 80
Justificación. ………………………………………………….. 80
Objetivos. ……………………………………………………… 81
General. ……………………………………………………….. 81
Específicos. …………………………………………………… 81
Marco Teórico. ……………………………………………….. 82

Antecedentes de Investigación. ………………………………. 84

Fundamentaciones. ……………………………………………. 84

Fundamentación Filosófica. ……………………………………. 84

Fundamentación Axiológica. …………………………………… 84
Fundamentación Epistemológica. ……………………………… 85
Fundamentación Ontológica. ………………………………….. 85

6
Fundamentación Sociológica. ………………………………... 85
Fundamentación Psicológica. …………………………………. 86
Fundamentación Pedagógica. …………………………………. 86
Fundamentación Legal. ……………………………………….. 86
Organizador Lógico de Variables. ……………………………. 86
El capitulo III. …………………………………………………. 87
Niveles o Tipos. ………………………………………………. 87
Población y Muestra. …………………………………………. 87
Técnicas e Instrumentos. ……………………………………… 89
Plan para Recolección de la Información. ……………………. 89
Plan para el Procesamiento de la Información. ……………….. 89
La propuesta. …………………………………………………… 90
Tema de la propuesta. ………………………………………….. 90
Datos informativos. …………………………………………….. 91
Antecedentes de la propuesta. ………………………………… 91
Justificación de la propuesta. ………………………………… 91
Objetivos de la propuesta. …………………………………….. 91
Objetivo general. ………………………………………………. 92
Objetivos específicos. ………………………………………….. 92
Análisis de factibilidad. ……………………………………….. 92
Fundamentación. ………………………………………………. 92
Metodología. …………………………………………………… 93
Modelo operativo. ………………………………………………. 93
Plan de acción. …………………………………………………... 93
Administración. …………………………………………………. 93
Evaluación de la propuesta. ……………………………………... 94
Capitulo V. …………………………………………………….. 95
Consideraciones generales. ……………………………………. 95
Normas generales. ……………………………………………… 95
Paginas preliminares o parte protocolaria. …………………….. 95
Carátula. ……………………………………………………….. 95
Aprobación del tutor. …………………………………………… 95

7
Autoría del proyecto de investigación o tesis. ………………… 96
Aprobación del Jurado Examinador. …………………………… 96
Dedicatoria. ……………………………………………………. 96
Agradecimiento. ……………………………………………….. 96
Qué es una cita?. ………………………………………………. 97
Las citas textuales. ……………………………………………… 97
Citas contextuales (no textuales). ……………………………… 98
Cita de citas. ……………………………………………………. 98
Otras citas. ………………………………………………………. 99
Reglas para elaborar la bibliografía. …………………………… 99
Esquema de presentación. ……………………………………… 101
Referencias bibliográficas. …………………………………….. 114

8
Justificación

La importancia del presente módulo radica en la necesidad que tienen los

académicos, jóvenes estudiantes, y el contexto universitario, de adquirir las
herramientas básicas que le permitan desarrollar con propiedad los procesos que
exige la formulación de Proyectos de investigación para la búsqueda de la
realización personal. Además, se ha observado que por más experiencia que se
tenga, la falta de claridad conceptual y falencias en diferentes aspectos
relacionados con la formulación de este tipo de Proyectos, impide muchas veces
el acceso a una investigación de calidad.

Cabe recordar, que actualmente para aspirar a la consecución de logros personales

e institucionales los Proyectos de investigación son fundamentales saber presentar
los mismos, ya que no es suficiente con poseer amplios conocimientos sobre
determinada materia, tema o problema en particular, pues si el Proyecto no está
correctamente formulado, no estará en la capacidad de lograr la aprobación ante la
entidad o instancia correspondiente. Por tanto, es conveniente ofrecer esta clase de
información para brindar elementos concretos y reales que posibiliten una
preparación adecuada de las propuestas; más aún, cuando en la actualidad es
perentorio que la comunidad genere su propio desarrollo

9
Objetivos

Instruir a los estudiantes sobre la importancia y aplicación de la investigación.

Lograr mantener el gusto por la investigación en todos los estudiantes.

Promover la investigación en los ámbitos educativos.

Transmitir nuevos conocimientos sobre los pasos aseguir en investigación.

Motivar a los estudiantes para que investiguen y por motivos de el entorno no

deciden hacerlo y tienen la inseguridad realizarla de corazón, no sólo por cumplir
con un requisito de graduación.

Hacer la investigación interesante en cada paso y aplicación de ella.

10
 GUIA PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO
DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

CAPITULO I
CONSIDERACIONES GENERALES

Este modulo tiene el propósito de procurar y brindar una orientación didáctica en

cuanto a los procesos científicos, técnicos para la elaboración y desarrollo del
proceso de investigación. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y
condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la confiabilidad, validez
científica y social de los módulos de investigación. Este modulo desarrolla los
contenidos necesarios de un proyecto de investigación, describiendo con la mayor
claridad posible lo que debe incluirse en cada capitulo. Es una contribución
didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica.

Recordaremos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte

puramente operativa. No olvidemos que la metodología de investigación científica
es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los
desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos
de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología,
administración, economía, medicina, etc.), la metodología de investigación, por ser
la herramienta común para desarrollar conocimiento, permanece estable y
convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el
conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y
regiones del planeta. Es el idioma universal del conocimiento y de la ciencia que
posibilita el desarrollo en todos los campos, el intercambio y transferencia de
tecnología, el consenso y el módulo multidisciplinario como tal esencial para el
avance del conocimiento.

La investigación científica es por su naturaleza la aplicación de instrumentos, es un

saber generar conocimiento para producir ideas, constructos nuevos, modelos
teóricos, procesos de innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que

11
contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección, solución
de problemas concretos y la satisfacción de necesidades. En este sentido la
investigación está siempre vinculada a la realidad social, al campo de conocimiento,
al contexto cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente
de generación de pensamiento, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes
campos disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta a actores
sociales más relevantes.

La investigación, en términos prácticos, coloca al investigador en su razonamiento y

aproximación a la realidad, establece sus acciones y aporta criterios de rigor
científico de monitoreo y supervisión de todo el proceso. En tanto que, investigar
supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de
investigación y demostrar la contribución efectiva. En consecuencia, la
investigación implica considerar algunas cuestiones claves:

 La ciencia es producto de acciones razonadas, sistemáticas y

reflexionadas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y
significativos en la realidad.

Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para

entender la realidad, analizar su estructura y dinámica interna para averiguar nuevos
componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Esto supone el
dominio literatura especializada, evidenciada en el Marco Teórico, tanto como, la
apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo
fundamentado nuevos marcos de referencias más precisas y útiles que abren vías de
desarrollo de la realidad.

 Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico

vinculado a un campo disciplinar específico.

La generación de conocimiento se desarrolla por caminos básicamente distintos

como son los campos propios de conocimiento, sin embargo, es cada vez más
evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de
conocimiento, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos

12
multidisciplinarios dialogando sobre ideas comunes provenientes de orígenes
distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de
comprensión de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulación racional
de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica.

 La aproximación a la verdad se desarrolla a partir de estrategias y

actividades rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las
manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre
ella.

La investigación científica desde sus inicios tiene paradigmas de aproximación a la

realidad, que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento.
Los dos grandes caminos son:

1. El Empírico Analítico Cuantitativo y

2. El Interpretativo Constructivo Cualitativo,

Íntimamente en cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de

estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su
aplicación.

Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que

la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con
confianza en la comunidad científica y sociedad en general.

 Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla

mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que
ilustren correctamente la realidad estudiada.

La interpretación de resultados se respalda en un pujante Marco Teórico que

permite leer la realidad a la luz de la teoría ya escrita, para encontrar elementos
nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes al
conocimiento.

13
Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el
razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición, puesto que la
investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas
para mejorar su potencial de representación de la realidad.

La investigación

La investigación es un proceso organizado, objetivo, sistemático y sistémico

destinado a responder a una pregunta o a un problema que se desea investigar. La
unidad básica del proceso investigativo es el Proyecto de Investigación,
documento con el que se recoge de manera pormenorizada la organización que se
ha dado a la actividad y la forma en que se ejecutará la misma, por lo que
representa una guía para el equipo de módulo durante el desarrollo de la
investigación.

El carácter sistemático y sistémico de la actividad investigativa está dado a partir

de la formulación de una hipótesis u objetivo de módulo, se elabora un plan
preestablecido para recoger, los que una vez analizados e interpretados, generaran,
modificará o ampliarán nuevos conocimientos a los ya existentes.

Se puede decir que investigar es algo más que recoger, almacenar, analizar e
interpretar datos. La investigación surge de la observación o percepción de una
situación problemática y por ello se precisa de la curiosidad, observación y
sagacidad de la persona que investiga, este debe ser capaz de observar hechos sin
explicación aparente e incapaz de aceptar las contradicciones de las teorías.

Toda investigación implica un conjunto de pasos, o etapas secuenciales, enlazadas

de manera lógica unas con otras. Sin embargo, no existe un único esquema de
pasos a seguir, pueden existir mayor o menor cantidad de etapas, la cuestión es
desarrollar el contenido de cada una de ellas.

En general, el proceso o desarrollo de una investigación transcurre por las

siguientes etapas: pre investigación, investigación propiamente dicha y post
investigación.

14
La etapa más difícil cuando un estudiante inicia el proceso de desarrollar el
Proyecto de Investigación, es la etapa de pre investigación, que consiste en la
determinación de las ideas primarias para plantear el tema, estas pueden originarse
de distintas maneras y lógicamente tiene variadas fuentes, pero generalmente se
parte de la observación y percepción de una situación que se desea cambiar, como
ayuda en este modulo utilizaremos dos matrices: La Matriz de involucrados y la
Matriz de Necesidades de Manfred Max Neef, que nos ayudaran a definir de
manera participativa y real los diferentes problemas de una comunidad sujeto de
investigación.

En el desarrollo del Proyecto de Investigación, cada institución educativa se

reserva el derecho de diseñar y exigir el formato o estructura de proyecto que
considere pertinente, eso sin descuidar la rigurosidad científica que se debe tener
el esquema y que la institución la considere de acuerdo con sus intereses
fundamentales, no obstante, en nuestro caso, el proyecto debe contener la
siguiente información detallada: título de la investigación, nombre del
investigador o investigadores, institución responsable de la investigación y su
dirección, resumen, definición y formulación del problema, justificación del
estudio, formulación de hipótesis y objetivos, tipo de estudio, universo y muestra,
operacionalización de las variables, plan de recolección de datos, plan de
procesamiento de la información, consideraciones éticas, recursos, referencias
bibliográficas, cronograma, forma de divulgación de los resultados y anexos.

El conocimiento potencia la investigación

El ser humano en su relación con el conocimiento pasa por tres etapas

fundamentales:

1. Adquiere,
2. Se apropia, y
3. Genera

Estas tres etapas se han estudiado muy detalladamente en módulos anteriores,

pero cuando nos apropiamos del conocimiento que hemos adquirido y trabajamos
en base a él, lo hacemos significativo, esto nos permite generar conocimientos,

15
por que estamos utilizando la capacidad de reflexionar, aprender y conocer, lo que
nos proporciona sentido de control y pertenencia sobre el conocimiento que
adquirimos. Este control se manifiesta como satisfacción personal y es una
consecuencia de comprender los problemas, temas, leyes o interrelaciones que
gobiernan a los fenómenos que estamos investigando y lógicamente
apropiándonos del conocimiento, es en base a esa comprensión que podemos
generar conocimiento en armonía con las interrelaciones entre todos los elementos
o fenómenos que se está investigando.

Comprendamos que el solo conocimiento de los problemas o necesidades que

existen no cambian nada, ni se satisface nada. Más bien solo nos da una
percepción o idea de cómo se puede solucionar el problema o satisfacer una
necesidad.

Es necesario comprender que cada elemento o fenómeno del conocimiento, es

fruto de la acción o consecuencia de las relaciones entre las realidades de las
cosas, es por eso que en la medida que entendamos a profundidad estas relaciones
y podamos inmiscuirnos en ellas estamos en capacidad de investigar a
profundidad cada tema o problema.

Por ejemplo, el conocimiento empírico o científico que tenga un agricultor de las

relaciones entre: tipos de suelo, cantidad de agua, producto a cultivar, estación, le
permiten a éste tomar decisiones correctas en cuanto a la siembra.

No es necesario tener un conocimiento completo de los problemas o necesidades,

pero si es necesario y fundamental tener el conocimiento completo del proceso de
investigación, para poder solucionar un problema o satisfacer una necesidad.

De la invención a la innovación

Los científicos, ingenieros o investigadores manifiestan que cuando se inventa

una idea nueva mediante un proceso científico o no, y se demuestra que funciona
en el laboratorio, esta idea se transforma en innovación, solo cuando sirve a las
personas, se puede reproducir sin contratiempos, en gran escala, a costos muy
prácticos y crear o modificar una industria, como por ejemplo:

16
  El teléfono
 Los computadores,
 Los carros
 Los aviones

En la industria, cuando una idea pasa de la invención a la innovación tienen que

coincidir diversas teorías o tecnologías de componentes. Estos componentes
pueden ser nacidos o desarrollados aisladamente en diferentes áreas de
investigación, van configurando imperceptiblemente y gradualmente en un
conjunto de tecnologías que se vuelven fundamentales para el funcionamiento y
éxito de todas. Mientras no se desarrolle este conjunto de tecnologías la idea
aunque posible en el laboratorio no alcanza su potencial en la práctica.

Por ejemplo en diciembre de 1903, en Kitty Hawk, carolina del norte los
hermanos Wilbor y Orville Wright, en una frágil aeronave demostraron que para
los seres humanos era posible volar con máquinas de motor, así se inventó el
aeroplano.

Pasaron alrededor de treinta años para que el DC- 3, introducido en 1935 por
McDonnell Douglas, inauguro la era espacial comercial, antes de este vuelo
habían fracasado muchísimos experimentos, los primeros aviones no eran
confiables ni tenían el coste apropiado en la escala requerida.

El DC-3 fue el primer avión que conjugaba los requisitos para pasar de la
invención a la innovación, pues no solo se mantenía aerodinámicamente sino
también económicamente factible y se podía producir a gran escala, mejorando las
industrias ya existentes.

Además el DC-3, conjugo las cinco tecnologías de componentes indispensables y

decisivas para formar un conjunto de éxito, estas son:

1. La hélice de inclinación variable,

2. El tren de aterrizaje retráctil,
3. Monocaparazón,

17
 4. El motor radial enfriado con aire. y,
5. Los alerones.

Las cinco no cuatro ni tres se juntaron para producir con éxito el DC-3. Por
ejemplo la falta de alerones vuelve la aeronavegación inestable durante el
despegue y aterrizaje.

La investigación debe ayudar a confluir teorías o disciplinas para producir

organizaciones educativas de éxito, inteligentes y abiertas al aprendizaje, aunque
como en el caso de la aviación se desarrollen por separado, cada teoría o
disciplina debe resultar vital para el éxito de las demás; imaginemos un avión sin
el tren de aterrizaje, o sin el motor, simplemente no funcionaria.

La Capacidad de desarrollar iniciativa

En investigación, en la invención, en la innovación o en el emprendimiento, es

primordial desarrollar el proceso de tener iniciativas que inspiren a la resolver
problemas o a satisfacer necesidades de las personas, instituciones, comunidades o
pueblos en general.

Poseer iniciativa significa imaginarse y hacer algo por su cuenta, sin que nadie le
obligue o le haya pedido, a veces sin seguir las formas tradicionales de enfrentar
los problemas; la iniciativa entonces se origina en la voluntad de las personas, las
instituciones, organización o comunidad y es esta expresión de voluntad que se
refleja en algunas actividades para convertirse en hechos.

La manera que se presenta la iniciativa puede comenzar con pequeñas actividades

o acciones, a veces espontáneas o intencionales, pero en la investigación se refiere
a poner en acción un proceso con el propósito de lograr ciertos fines, que de otra
manera no se pudieran realizar. Podemos asegurar que sin iniciativa el proceso de
la investigación no se puede llevar a efecto. Muchas veces la iniciativa nace de
una visión de lograr algo, la energía que produce el deseo de lograr algo motiva a
los seres humanos a esforzarse para lograr la visión.

18
La iniciativa expresada en la voluntad de las personas comprende varias etapas
mencionadas en el “Modulo Participación Comunitaria” de Eloy Anello y Juanita
de Hernández, y que nos permiten volvernos más consientes del proceso de tener
iniciativa estas etapas son:

 La intención,
 El propósito,
 La definición de medidas,
 El compromiso,
 El tiempo oportuno, y,
 Realización en el mundo de los hechos.

La intención

Esta etapa es muy general porque las personas no sabemos qué hacer y solo se
tiene la percepción de querer hacer algo, ya sea por su familia, módulo, institución
o comunidad para mejorar la situación actual. Esta etapa puede nacer de
inconsistencias entre los valores y principios universales como el amor, la justicia,
la equidad, la responsabilidad y la realidad en la que se desenvuelven las
personas.

La etapa de la intención responde a la pregunta ¿por qué? Queremos hacer algo

sin saber qué hacer, malgastando la energía manifestada en ansiedad y que
lamentablemente muchas veces nos quedamos solamente en estas quejas e
impulsos iníciales y no los desarrollamos, volviéndonos amargados.

El propósito

Cuando a través de la contestación a la pregunta ¿por qué? de la etapa anterior,

conseguimos manifestar un propósito, claro, posible, desafiante y deseable, el
mismo nos da una dirección o un camino a seguir porque se decide realizar un
acto preciso, disminuyendo la tensión dinámica que genera la intención.

19
La etapa del propósito responde a la pregunta ¿qué? queremos hacer, por ejemplo
el amor por mi familia hace que se desee tener una casa, el traslado de un lugar a
otro con comodidad hace que se desee un carro, la intención de servir mejor a mi
módulo hace que constantemente me esté preparando.

Detalles.

Una vez manifestado el propósito, claro, posible, desafiante y deseable, es

necesario considerar los detalles suficientes y necesarios para su desarrollo. A
veces es necesario realizar un plan específico por ejemplo si mi intención es
comprar un carro tengo que definir un proceso de ahorro y luego la marca, el año
si es nuevo o usado entre otros detalles.

La etapa de la definición de prevenciones responde a las preguntas ¿Cómo?, ¿con

quienes? Y ¿con cuanto o cuales medios? En esta etapa es necesario una
observación critica para considera todas las prevenciones posibles las actividades
y sus interrelaciones es decir que nada quede al azar

El compromiso

Si por efectos metodológicos de explicación separamos en silabas la palabra

compromiso, tenemos prefijos que nos ayudan a entender lo que es un
compromiso así témenos:

 Com = compañía, juntos

 Pro = prospectiva, proyecto, visión.
 Miso = hacer, crear.

Sin lugar a equivocarse se puede decir que el compromiso es “hacer o crear una
visión juntos”.

La etapa anterior ya nos da una visión clara de lo que queremos realizar por eso
una fuente del compromiso se encuentra en el conocimiento de nuestro objetivo y
que a veces se relaciona con los valores trascendentales.

20
El tiempo oportuno

Todo proyecto sean estos de Proyectos de Desarrollo, Proyectos de Intervención,

Proyecto de producción de algo concreto, (Proyecto del productor), Proyectos de
diseño (originales) Proyectos de mejora (rediseño), Proyecto de solución de
alguna dificultad (Proyecto del problema), Proyectos Empresariales (Proyectos
basados en respuestas a necesidades de algunas empresas, diferentes a los del
consumidor final), Proyecto de investigación (Proyecto del descubridor), Proyecto
de utilización de algún producto (Proyecto del consumidor), entre otros. Para que
tengan éxito dependen de las circunstancias, de la oportunidad, de la interacción
de los elementos, si por ejemplo las circunstancia son están optimas es posible que
fracase un proyecto y es por esto que a veces es necesario ayudar a crear estas
circunstancias optimas, oportunas

Los proyectos en el mundo de los hechos.

A pesar de haber hecho una buena preparación una vea que se comienza a realizar
las actividades para la realización, es posible que se encuentre con muchos
problemas y con la urgencia de realizar actividades que no estaban contempladas
en un inicio, en esta caso se tendrá que tomar las decisiones que sean necesarias y
que estén acorde con los resultados que se espera.

21
 CAPITULO II
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

El método científico

El término método científico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se

abusa de el para justificar una determinada posición personal o social con relativo
desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica
representa la metodología que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de
otros tipos de conocimientos.

La filosofía de la ciencia crea el método científico para excluir todo aquello que
tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo
que denomina conocimiento científico, por ejemplo el pensamiento de los seres
humanos. En última instancia, aquello que ha seguido un proceso y que es
aceptado por el sentido común propiamente dicho y, por ello, adquiere carácter de
aceptado por la comunidad científica y la sociedad.

Obviamente no todo el mundo estará de acuerdo con el párrafo anterior, existen

corrientes y teorías diversas de la filosofía de la ciencia que se derivan, a su vez,
de los diferentes conceptos sobre realidad, percepción, etc.

Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente
subjetiva y no permite la aplicación del método científico. La aproximación
científica a estos elementos es compleja y normalmente se efectúa a través de los
paradigmas y percepciones construyendo matrices diseñados por ramas
específicas del saber.

En la aplicación del método científico generalmente se aplica otros métodos

básicos como: método inductivo, método deductivo y método hipotético-
deductivo o de contrastación de hipótesis, que se suelen aplicar a las ciencias

22
naturales (física, química, biología, etc.) en contraposición a las llamadas ciencias
humanas (economía, política, etc.). Entre estos métodos podemos citar:

 Hermenéutico,
 Fenomenológico,
 Dialéctico,
 Funcionalismo,
 Estructuralismo, etc.

En realidad, a pesar de recibir la misma denominación de métodos nos estamos

refiriendo a cosas no diferentes sino situadas en una escala diferente que permiten
el abordaje del conocimiento de diferente manera. Analógicamente se podría decir
que, si hablásemos del mundo de la tecnología del transporte, estos terminos
nominativos se referirían en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o
tornillos y en otro a tipos de vehículos como motos, coches, camiones, barcos,
aviones, cohetes, etc.

En otras palabras, existen tres tipos básicos de métodos, los demás son tipos
compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja y que,
por lo tanto, se encuentran en una escala menor respecto a los primeros.

A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de

ciencia. No por ser muy ortodoxo o rígido teóricamente se consiguen mejores
resultados prácticos; frecuentemente, la relación es inversa cuando se sobrepasa
determinado límite.

Características del método científico

El método deductivo, el método inductivo y el método hipotético-deductivo son

los tres métodos científicos a que se refiere la denominación genérica de método
científico.

Lo primero que me llama la atención es el hecho de que los dos primeros tienen
un nombre difícil de distinguir, puesto que en el ámbito lingüístico, pueden

23
representar un sólo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una
dirección o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa.

La primera característica del método científico es su naturaleza convencional de

servir de marco de producción o generación del conocimiento. Por ello existen
múltiples características del método científico y se clasifican en función de la
perspectiva con que se realice la investigación, su estudio e incluso se denominen
los proyectos de investigación.

El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un método científico

de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los
términos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de
método científico. Tampoco ayuda mucho la denominación del tercer método
científico.

Una característica de ambos métodos es que pueden ir de lo general a lo particular

o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lógica y llegan a una
conclusión. En última instancia, siempre tienen elementos filosóficos profundos.

Ambos suelen ser susceptibles de contrastación empírica. Aunque el método

deductivo es más propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias
empíricas, nada impide la aplicación indistinta de un método científico u otro a
una teoría concreta.

Para mí, sin pretender entrar en polémica en este tema, la diferencia fundamental
entre el método deductivo y el método inductivo es que el primero aspira a
demostrar, mediante la lógica pura, la conclusión en su totalidad a partir de unas
premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se
invalida la lógica aplicada. Se trata del modelo axiomático propuesto por
Aristóteles como el método científico ideal.

Por el contrario, el método inductivo crea leyes a partir de la observación de los

hechos, mediante la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo

24
que realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.

Dichas conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación parcial

efectuada de la lógica podría mantener su validez; por eso, el método inductivo
necesita una condición adicional, su aplicación se considera válida mientras no se
encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto.

El método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis no plantea, en

principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la
propia contrastación.

Este método científico se suele utilizar para mejorar o precisar teorías previas en
función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite
formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter predominantemente intuitivo
y necesita, no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez, la
contrastación de sus conclusiones.

Se podría decir que existen tres variantes del método científico:

 Método deductivo,
 Método intuitivo, y,
 Método experimental o método de contrastación,

Lógicamente cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a sus

diferencias fundamentales y no planteen problemas a la memoria lingüística. En
esta misma línea se encuentra la denominación de método lógico deductivo que a
veces recibe el método deductivo.

La Teoría General de la Evolución Condicionada de la Vida sería, en principio,

una teoría basada en el método hipotético-deductivo o método de contrastación de
hipótesis.

25
La teoría de Darwin, por el contrario, estaría encuadrada en el método inductivo;
pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se invalida sino que se
adecua para cuadrar cualquier triángulo. ¿Por qué será?

Como se ha dicho anteriormente, toda teoría debe ser resistente a su refutación,

sin embargo, una teoría que no puede ser refutada por ningún hecho concebible,
no es científica. La imposibilidad de refutación de una teoría científica no es una
virtud sino un vicio.

Pasos del método científico

El método científico en un conjunto de reglas o pasos que nos ayudan a llevar a

cabo una investigación, de tal forma de que esta sea lo más objetiva posible.

La historia del método científico data de la antigua Grecia, en donde ya se

aplicaron los primeros elementos. Pero este método como lo conocemos hoy en
día propiamente viene del módulo de Francis Bacon, en su módulo "Novum
Organum" en 1620. Otro que aporto a su desarrollo fue René Descartes, en su
"Discurso del método" en 1637.

Los pasos simplificados del método científico son:

1- Observación, no solamente mirar: Se observa atentamente en detalle un

fenómeno o aspecto que se desea investigar del universo.

2- Hipótesis: Se elabora un planteamiento consistente y coherente con lo

observado para explicar el fenómeno, planteamiento que a futuro debe ser
comprobado o refutado.

3- Se utiliza la hipótesis para hacer predicciones sobre el fenómeno.

4- Experimentación: Se ponen a prueba esas predicciones con más

observaciones y se mejora o se descarta la hipótesis en base a los
resultados.

5- Se repiten los pasos 3 y 4 hasta que no existan diferencias entre la

experimentación y la observación.

26
Cuando se obtiene gran consistencia y se llega a u hecho durante el proceso se
llega a plantear una Teoría, que es un marco para explicar o predecir fenómenos.

De acuerdo a las diferentes aplicaciones y personas puede existir cierta

discrepancia entre científicos sobre los pasos. Algunos opinan que hay más y
otros menos, pero por lo menos el representante principal de todo este proceso,
Francis Bacon, definió 6 pasos:

1- Observación,

2- Inducción,

3- Hipótesis,

4- Experimentación,

5- Demostración, y,

6- Conclusiones.

Tipos de investigación

Es útil señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar

exclusivamente en alguno de los tipos que algunos autores señalan, sino que
generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado, es decir
que se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia
particular o combinada.

Investigación por el propósito o finalidades perseguidas.

Investigación básica

Este tipo de investigación también suele utilizarse el nombre de investigación

pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin
contrastarlos con ningún aspecto práctico.

Investigación aplicada

27
Este tipo de investigación además toma el nombre de práctica o empírica. Se
caracteriza porque busca el esmero o utilización de los conocimientos que se
adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto
queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de
un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa
al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.
Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el
nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la
naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

Investigación por la clase de medios utilizados para obtener los datos.

Investigación documental.

Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,

apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la
investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos,
y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas,
oficios, circulares, expedientes, etcétera.

Investigación de campo.

Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de

entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter
documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de módulos.

Investigación experimental.

Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad

intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la

28
realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder
observarlo.

Investigación por el nivel de conocimientos que se adquieren.

Investigación exploratoria

Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los
aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se
simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente
comprobación.

Investigación descriptiva

Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra

caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus
características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación
sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el módulo
indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente,
puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.

Investigación explicativa

Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos

analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga.

Enfoques de la investigación.

El enfoque cuantitativo

Este enfoque surge en los siglos XVIII y XIX, a partir de los experimentos de
Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte, para el aprendizaje profundo

29
de ciencias inspiradas en los aprendizajes empíricos de las Ciencias Naturales y
estas en la física Newtonianas.

Está enfoque se fundamenta en el Cientificismo y el Racionalismo, como

actitudes Epistemológicas, el profundo apego a la tradición de la Ciencia y
utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el
aprendizaje esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la
subjetividad de los individuos.

Su carácter de la realidad es arbitrario y proyectado. De esta manera el docente se

convierte en una autoridad en el campo de la enfoque.

Hurtado y Toro (1998). dicen que:

“La enfoque Cuantitativa tiene una concepción lineal, es

decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con
exactitud donde se inicia el problema, también le es
importante saber que tipo de incidencia existe entre sus
elementos".

Características del enfoque cuantitativo

El Enfoque Cuantitativo nos permite explorar fenómenos, problemas o

necesidades de manera numérica.
Para que exista el enfoque cuantitativo se requiere que entre los elementos del
problema de enfoque exista una relación cuya naturaleza sea lineal. Es necesario
que exista claridad entre los elementos del problema de enfoque y que conforman
el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se
inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus
elementos.

Los elementos constituidos por un problema, de investigación se denominan:

 Variables,
 Relación entre variables y

30
  Unidad de observación.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice: “Para que exista Investigación Cuantitativa

debe haber claridad entre los elementos de enfoque desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado
numérico”.

El abordaje de los datos cuantitativos es estadístico, hace demostraciones con los

aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numérico y hace
deducciones como las siguientes:

 La objetividad es la única forma de alcanzar el aprendizaje, por lo que

utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza
del mismo.

 El objeto de estudio es el elemento singular empírico. Sostiene que al

existir relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el
investigador tiene una perspectiva desde afuera.

 La teoría es el elemento fundamental del enfoque Social, le aporta su

origen, su marco y su fin.
 Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción
objetiva, unitaria, estática y reduccionista.
 Concepción lineal de la enfoque a través de una estrategia deductiva.
 Es de método Hipotético – Deductivo.

Limitaciones cuantitativas

Las limitaciones se sitúan a nivel de varios riesgos de distorsión, el menor de los

cuales no es ciertamente la conversión deformante de lo cualitativo en cantidades
artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc

31
González, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el énfasis Cuantitativo
están relacionados con muchas otras características del investigador. En términos
generales puede decirse que el análisis Cuantitativo es típico sobre todo en la las
ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la
Ideología del proceso de las ciencias Sociales".

El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones del enfoque cuantitativo:

 La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.

 La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas
Sociales.
 Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el
de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones
tradicionales.

Enfoque Cualitativo

Este enfoque nace del campo de la antropología y de la historia para introducirse

en restantes ciencias sociales, fundamenta los datos de la investigación más en
palabras que en cifras, las consideran siempre las opiniones e intereses de los
sujetos cognoscentes.

También algunos autores consideran que emerge de la filosofía empirista-

positivista y considera la realidad como algo objetivarle y medible y a través de
estos se puede elaborar leyes constantes que explican esa realidad al margen de
los sujetos cognoscentes.

El enfoque cualitativo de la investigación se centra fundamentalmente en las

ciencias humanas tiene como propósito principal comprender los fenómenos
sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Un ejemplo lo
constituye la expresión estudio de caso, corrientemente usada en ciencias

32
humanas como metodología. Se trata de un método de investigación realizado
bajo esta forma.

El estudio de caso

Según este enfoque de investigación, el investigador, en lugar de desarrollar su

investigación ante un gran número de personas, estudia un número limitado de
casos considerados como significativos en función de un objetivo preciso y
acotado. Este objetivo apunta de todas maneras a la comprensión en profundidad
de una situación social. Pero dado que el estudio de caso se limita a un fenómeno
particular, contrariamente a los estudios estadísticos y a la experimentación, su
objetivo no es llegar a certezas y favorecer así la generalización de los resultados.
El estudio de caso conduce habitualmente a la producción de una monografía
donde son descritos e interpretados los elementos más importantes de un
fenómeno particular con el propósito - principal- de facilitar su comprensión.

La mayor parte de los estudios cualitativos realizados en educación pueden ser

considerados como estudios de caso porque tienen como objetivo el proyectar un
esclarecimiento nuevo sobre fenómenos educativos particulares.

Diferencias entre enfoque cuantitativa y cualitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir experimentos y la elección del método

adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. El
problema surge al aceptar como ciertos los experimentos erróneos o viceversa.
Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser
resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente.
Los métodos inductivos están generalmente asociados con el enfoque cualitativo
mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con el enfoque
cuantitativo.

33
Los científicos sociales en salud – doctores, enfermeras, técnicos en salud, etc. -
que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas
epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la
generación de datos así como con la validez externa de los mismos.

El enfoque cuantitativo es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables.

El enfoque cualitativo evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos

hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas
como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.
La diferencia fundamental entre ambos enfoques es que la cuantitativa estudia la
asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en
contextos estructurales y situacionales.

La enfoque cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,

su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la enfoque
cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia
causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una enfoque

probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero
el hecho de que la enfoque cuantitativa se la más empleada no es producto del
azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en
ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo
que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas
Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible
lo que no lo sea".

34
 Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo

Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del

comprensión positivismo lógico

Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y Confirmatoria, inferencias, deductiva

descriptiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinámica Realidad estática

Ventajas e inconvenientes de los enfoques cualitativos vs. cuantitativos.

Enfoque cualitativos Enfoque cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" los Propensión a "servirse de" los sujetos del
sujetos del estudio estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicación más horizontal... entre el Utiliza instrumentos de recolección de

investigador y los investigados... mayor datos.
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario
natural

Son fuertes en términos de validez Son débiles en términos de validez

interna, pero son débiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden lo
externa, lo que encuentran no es que quieren medir-, pero son fuertes en

35
generalizable a la población validez externa, lo que encuentran es
generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan Preguntan a los cualitativos: ¿Son

particularizables son los hallazgos? generalizables tus hallazgos?

Una de las críticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la
perspectiva de los métodos cualitativos, es su propensión a servirse de, más que
comunicarse con, los sujetos de estudio.

El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos
información que luego es procesada sin que medie ningún tipo de "devolución" a
quienes dieron origen a los datos. Se dice además, que la situación de la entrevista
es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible
formular cuestionamientos muy sólidos sobre la validez de los datos así obtenidos.
En cambio, los métodos cualitativos parecerían encontrar una de sus fuentes de
legitimación primarias en el hecho de que permiten una comunicación más
horizontal -más igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin
negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad
y las historias de vida permitan un acercamiento más "natural" a los sujetos, es
necesario reflexionar con más detalles sobre las condiciones que hacen posible
este tipo de encuentros. En los países de América Latina, incluyendo a Cuba, la
mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo
alguna forma de subordinación: de género (en el caso de las mujeres); sexual (en
el caso de las minorías sexuales), etc.

En muchos casos es precisamente, esa condición de subordinación la que da

origen a su disposición a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean
que por más "democráticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos
es dado por lo que nuestro status representa. Desembocamos así en un dilema que
cuestiona de raíz el argumento planteado al principio de esta sección, en el sentido
de que el enfoque cualitativo se reivindica a sí misma a partir de su "naturalismo",
de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural.

36
Ejemplos de investigación con enfoque cualitativo

A medida que el enfoque cualitativo explora un número mayor de temas de salud

reproductiva ha ido generando ideas acerca de las formas de mejorar los servicios.
En los siguientes artículos, los lectores encontrarán resúmenes de iniciativas
seleccionadas de enfoque cualitativas que abordan diversas cuestiones de salud
reproductiva.

Los valores humanos y su relación con el principio de moralidad de los candidatos

a la alcaldía de la ciudad de Tulcán

La carga laboral y su relación con el sentido de la honestidad y Responsabilidad

de los trabajadores de la fábrica de Aceite "CINDI" – de Manabí.

Cómo interpretan las mujeres los síntomas ginecológicos y de que manera asumen
su control sexual.

Factores socio económicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el
uso de anticonceptivos.

Análisis de la violencia en el hogar y su relación con la conducta de los hijos en

los hogares del cantón Tulcán

Influencia de un Programa de valores para mejorar la autoestima en las y los

funcionarios de la Dirección Provincial de Educación del Carchi.

Ejemplos de investigaciones con enfoque cuantitativos

37
Influencia del Internet y las redes sociales en el rendimiento académico de los
alumnos del primer año de bachillerato del Instituto Superior "Vicente Fierro" de
Tulcán.

Relación entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las y los alumnos del
Instituto Tecnológico "Bolívar" de Tulcán

Nivel de Rendimiento académico de los alumnos del Quinto año de secundaria de

la Escuela "Marieta de Veintimilla" de Tulcán

El juego y su relación con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 3,4 y 5

años de CEM "La Rinconada" de Tulcán

El grupo de amigos y su influencia en el nivel de socialización de las adolescentes

del quinto año de secundaria e la Institución educativa "Sagrado Corazón" de
Tulcán

Grado de satisfacción de los pacientes que acuden al Hospital “Luis G. Dávila” de

Tulcán.

Paradigmas de investigación.

En todo tipo de investigación es importante tener en cuenta el tema de los

paradigmas porque es a través de ellos que se puntualiza las diferentes
conclusiones, este módulo no se sitúa en el plano de las polémicas ni de los
proselitismos. Más bien, se parte de considerar que la investigación en ciencias
sociales plantea un gran reto de orden educativo: mientras las circunstancias
exigen eficientes procesos de formación de investigadores, las definiciones por
hacer, los conceptos por clarificar y los desacuerdos por superar son tantos que
bien puede formularse la necesidad de un espacio de reflexión orientado a
determinar un esquema en ciencias sociales. Así, un esquema de este tipo debería
encargarse, primordialmente, de resolver en una esfera operativa a los problemas

38
o desacuerdos que hasta ahora se han planteado sólo en esferas filosóficas,
epistemológicas y teóricas en general, habiéndose agotado su discusión en estas
esferas o habiéndose prolongado por demasiado tiempo la espera de abordajes
interesantes e innovadores surgidos de prácticas investigativas exitosas que
apoyen alguna de aquellas posturas teóricas. El hecho es que la formación de
investigadores, ante el actual ritmo sociohistórico, no puede seguir estancada ni
fragmentada ante el agotamiento de las polémicas epistemológicas ni puede seguir
esperando por pautas emanadas de alguna posible "revolución científica" en el
terreno de las ciencias sociales. Ante los desacuerdos, complejidades y carencias,
el curriculum debería optar por soluciones prácticas que, como sustrato teórico,
sean capaces de reconstruir plataformas ubicadas en los mínimos niveles de
entendimiento, simplicidad y clarificación.

Los procesos de formación de investigadores, no son algo tan etéreo como podría
pensarse: se pueden ver muy concretamente en la perplejidad de nuestros estu-
diantes, por ejemplo, dos profesores de metodología de la investigación que les
enseñan y exigen cosas opuestas e incompatibles entre sí o ante un jurado de "te-
sis" cuyos miembros manifiestan juicios inconciliables o, incluso, ante un mismo
asesor de tesis que hoy considera un acierto lo que ayer consideró un error, etc. y,
en general, en el simple hecho de que la formación de investigadores depende
mucho más del punto de vista de cada docente (o de una particular institución
educativa, en el mejor de los casos) que de un programa unificado en torno a las
necesidades globales de investigación en ciencias sociales. La idea de un
programa de formación de investigadores radica en la posibilidad de estudiar los
modos prácticos en que puedan manejarse las diferencias teórico-filosófico-
metodológicas a partir de una base mínima de entendimiento y en que puedan
compensarse las limitaciones propias del estado de madurez de las ciencias
sociales, siempre en función de las actuales necesidades de progreso de la acción
social y de consolidación de conocimientos fiables que soporten dicha acción.

Desde luego, un programa de formación de investigadores exige, ante todo, un

espacio de reflexión y exploración en que se determinen las bases mínimas de

39
consenso y de acción docente eficaz. Dentro de este espacio, y para ir de una vez
al tema de este módulo, una de las primeras preocupaciones es la del "paradigma".

En las esferas epistemológicas hay, evidentemente, todo un cuadro de desacuerdos

establecidos implícitamente como los siguientes:

¿"Ciencia" o "Ciencias Naturales vs Ciencias del Espíritu"?

¿Realismo o Idealismo?

¿Objetividad o Simbolismo?

¿Lenguaje artificial o Lenguaje natural?

¿Explicación o Interpretación? etc.

Existe también todo un cuadro de confusiones (no siempre reconocidas):

¿Cantidad vs. Cualidad?

¿Muestreo vs. Estudio de casos?

¿Evidencia vs. Vivencia?

¿Objetividad vs intersubjetividad?

¿Conocimiento vs. Acción comprometida? etc.

Pero, al lado de estos desacuerdos y confusiones, hay también la posibilidad

operativa de acuerdos mínimos y de clarificaciones básicas, respectivamente. Es,
precisamente, lo que se aborda en este tema, únicamente en lo que se refiere a los
"paradigmas". Se intenta contribuir algo a esa base mínima de acuerdos y
clarificaciones. Las ideas expuestas en este módulo pueden ser útiles en un nivel
institucional, para la reflexión acerca de los diseños instruccionales en
metodología de la investigación, filosofía de las ciencias sociales, etc.; segundo,
en un nivel individualizado, para que los estudiantes tesistas o cursantes de
asignaturas de investigación tengan a mano un conjunto de datos heurísticos que,
una vez desarrollados, les permita defender su módulo con solvencia y hacerse
fuertes ante jurados y profesores. En fin, éste no es un módulo de trascendencia

40
epistemológica, sino de intención educativo. Está dirigido a docentes y estudiantes
en el área de metodología de investigación y se orienta hacia una base mínima de
entendimiento filosófico y de clarificación conceptual, como recurso operativo
ante el agotamiento de los debates y ante la colateral avalancha de confusiones y.

El término paradigma.

La palabra paradigma, en cuanto término lingüístico asociado al campo de la

investigación, ha invadido ciertos espacios significativos que lo sitúan en un lugar
privilegiado de las ciencias y que le otorgan un cierto carácter de concepto
uniforme, casi perfecto, hasta el punto de que mucha gente cree que al hablar de
paradigma se relaciona o se habla de investigación o de filosofía de la
investigación. En realidad no es así. Paradigma es, en sí misma, una palabra tan
banal e intrascendente como cualquier otra. Su fama se debe a la circunstancia
particular en que fue usada por el sociólogo Thomas Kuhn, quien se interesó en
los radicales cambios de aceptación pública que ocurrían en el terreno de las
ciencias naturales y quien intentó explicar tales cambios desde una perspectiva
histórica y sociocultural (Kuhn, 1975). Thomas Kuhn utilizó la palabra paradigma
para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se
iban imponiendo con el tiempo y que, como en su tiempo fueron modas,
comenzaban por desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como
tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro nuevo paradigma
naciente y así, sucesivamente, siempre dentro de un mismo esquema estructural
que él proponía como explicación a las revoluciones científicas. Su influencia fue
tan grande que la palabra paradigma se popularizó y se convirtió en una verdadera
referencia conceptual. Sin embargo, ni el mismo Kuhn, para el momento de su
famosa publicación, tenía un concepto bien claro y definido de esa palabra (Kuhn,
1978). El resto lo hizo toda aquella secuela de reseñadores, lectores y filósofos
que dieron a la obra de Kuhn una notable resonancia internacional. No obstante, la
palabra en cuestión ya había sido explotada por Platón y Aristóteles en el sentido
de modelo y ejemplo (Abbagnano, 1986:888), que no tenían nada que ver con las

41
revoluciones científicas, e, incluso, era de uso común en la lingüística de
mediados del siglo XX para aludir a ciertas estructuras semiológicas (Saussure,
1969) en un sentido muy diferente al de Kuhn. Así, pues, en sí misma, esta ex-
presión no tiene por qué estar vinculada unívocamente a un concepto
epistemológico importante ni tiene por qué ser de uso sacralizado u obligatorio
cuando se hace referencia a las variaciones en la ciencia o a las opciones de
investigación científica. En realidad, no pasa de ser un término estrechamente
conectado a la interpretación sociohistórica de Kuhn, término que se llena de
riesgos cuando se le intenta extender a las cuestiones filosóficas subyacentes. De
hecho, un célebre filósofo contemporáneo de Kuhn, sensible a las importantes
observaciones de éste, prefirió reinterpretarlas bajo el concepto de programas de
investigación (Lakatos, 1983). Mientras con el término paradigma las revolu-
ciones científicas parecen concebirse como enfrentamientos súbitos e inesperados
entre particulares construcciones de conocimiento y entre determinadas tendencias
epistemológico-metodológicas, el término programa de investigación parece
incluir la idea de paternidad o generación (más que de "choque") entre dos hitos
de conocimiento, casi como si cada uno de ellos contuviera en sí mismo la semilla
de un sucesor revolucionario que lo habrá de desplazar en su momento oportuno;
en ese sentido, cada vez que un movimiento científico empieza a crecer y a des-
plazar al anterior, está al mismo tiempo gestando en sí mismo a otro movimiento
que, tarde o temprano, terminará a su vez planteando una subsiguiente revolución.
Entonces la diferencia estaría en que, mientras la palabra paradigma concibe las
revoluciones científicas como estructura de sucesos, la palabra programa las
concibe como estructura de procesos. En todo caso, lo importante de esta
acotación está en que paradigma no es un concepto tan neutro o tan general que
pueda ser usado ingenua e inocentemente para hacer referencia, sin más, a
cualquier opción de investigación, a cualquier tendencia o a cualquier movimiento
científico. Por tal razón, al aludir a estas cosas, es necesario usar las palabras
enfoque o modelo (científico o de investigación), dejando el término paradigma,
como especie de cita textual que haga alusión a la célebre polémica en las ciencias
sociales.

42
En conclusión, la palabra paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar
una postura, una opción o un modo sistemático de investigar, opción que se
expresa en típicas vías técnico-instrumentales y que responde a un fondo
filosófico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de
producción. Si se entiende así, si se consideran los riesgos de inexactitud al
generalizar esa palabra más allá del concepto original y si, además, queremos un
curriculum libre de tomas polémicas de posición, entonces convendría más,
probablemente, hablar de enfoques o modelos de investigación (teóricos,
epistemológicos o metodológicos).
El punto de vista, de carácter explicativo, se comienza por suponer que las
confrontaciones de paradigmas, más allá de su apariencia de sucesos históricos
más o menos particulares y más o menos parecidos entre sí, obedecen a un
proceso universal en el que intervienen siempre, en distintos esquemas de
interrelación, unos mismos factores generativos, de tal modo que la cadena de
confrontaciones en el eje histórico no tiene la forma de una secuencia lineal sino,
más en el fondo, la forma expansiva de una espiral donde cada uno de los puntos
de las curvas se correlaciona con otros puntos ubicados en una misma de las
coordenadas que describen toda la espiral. Queda entonces por indagar cuáles son
esos factores generativos del proceso, aquéllos que conforman las coordenadas de
la espiral. Si echamos mano de los tradicionales análisis filosóficos, recordaremos
que el viejo marxismo ortodoxo (ubicado, por cierto, en este segundo punto de
vista), solía explicar este tipo de contradicciones mediante dos factores muy
generales: idealismo vs materialismo. Pero, buscando una explicación menos
general y siempre dentro del análisis gnoseológico tradicional, podemos intentar
una propuesta según la cual las confrontaciones científicas y los enfoques
investigativos tienen una base de generación en combinaciones elaboradas a partir
de tres ejes dicotómicos:

1. Empirismo vs. racionalismo,

2. Realismo vs. idealismo y

3. Dogmatismo vs. escepticismo.

43
Si combinamos los valores de estos tres ejes, obtendríamos ocho combinaciones
más posibles (serían infinitas combinaciones si supusiéramos valores continuos
entre los dos polos de cada eje, lo cual sería más verosímil teóricamente, pero
menos manejable en la práctica):

4. empirista-realista-dogmático

5. empirista-realista-escéptico

6. empirista-idealista-dogmático

7. empirista-idealista-escéptico

8. racionalista-realista-dogmático

9. racionalista-realista-escéptico

10. racionalista-idealista-dogmático

11. racionalista-idealista-escéptico

No es difícil, para los expertos en filosofía e historia de la ciencia, identificar estos

11 tipos de enfoques en el curso de las investigaciones científicas y filosóficas
desde la Grecia antigua hasta la época actual. Los estudiantes y noveles podrían
también hacerlo si se les describe cada uno de los tres ejes en referencia. La
siguiente es una descripción aproximada y vulgar que luego podría ser ampliada y
precisada (nótese, al menos desde este punto de vista, la necesidad educativo de
asignaturas en filosofía de la ciencia y epistemología en general ( Bunge, 1981)):

Empirismo

En el empirismo como su nombre los indica el conocimiento es fiable se produce

y se valida a partir de los datos recogidos por vía sensorio-perceptiva de las
personas y en aquellas situaciones en que típicamente ocurren los eventos estu-
diados (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol produce accidentes de tránsito,

44
ya que así lo muestran las estadísticas de accidentes y/o las experiencias de
cualquier persona).

Racionalismo

El realismo es también un conocimiento fiable se produce y se valida a partir de

las cadenas de pensamiento, memoria, visualizaciones, reflexiones y de todas las
facultades intelectuales conjuntamente con los mecanismos de razonamiento
controlado (ejemplo: conducir bajo efectos del alcohol debe producir accidentes
de tránsito, ya que, comparadas las características de las sustancias alcohólicas
con las de la neurofisiología humana y con las del funcionamiento mecánico-vial
del automóvil, se deduce que aquellas sustancias distorsionan las reacciones
neurofisiológicas ante los requerimientos críticos del funcionamiento mecánico-
vial).

Realismo.

Las realidades que son objeto del conocimiento humano existen en sí mismas,
independientemente de las personas y del sujeto que trate de conocerlas. El
mundo exterior no se modifica por lo que las personas piensen de él, sino que
sigue su propio curso aunque el ser humano lo interprete de diversas maneras
(ejemplo: al estudiar las relaciones entre el alcohol y los accidentes de tránsito,
debe excluirse cualquier ingerencia de las condiciones personales, tanto del
investigador como de los sujetos investigados y de los sujetos sociales en general,
en la descripción y explicación de los hechos; cualquier ingerencia de este tipo
constituye un sesgo importante que tiende a mostrar la realidad no como es en sí
misma sino como la ven las personas).

Idealismo

45
Se estudia las realidades objeto de conocimiento desde las perspectiva que pueden
o no existir en sí mismas, lo cual es irrelevante. Lo importante, en cuanto objeto
de conocimiento, es la reconstrucción mental que, a nivel de simbolismos
socioculturales compartidos colectivamente, hacen de dichas realidades los
miembros de una sociedad determinada en un momento histórico determinado.
Poco importa la realidad como es en sí misma, ya que, como tal, la gente no
interactúa con ella; importa en cuanto representación simbólica o construcción
psico-social, que es el modo en que la gente interactúa con ella: las personas no
actúan frente al mundo tal como éste es sino tal como ellas lo ven (ejemplo: en el
caso de la relación entre el alcohol y el tránsito, son muy importantes los datos
provenientes de la interpretación que tengan los sujetos acerca de dicha relación,
es decir, más interesa plantear una relación entre el contexto simbólico
sociohistórico, el alcohol y el tránsito automotor, antes que una relación
parcializada y descontextualizada entre los dos últimos elementos).

Dogmatismo.

El ser humano con sus facultades físicas, intelectuales y espirituales es capaz de

alcanzar verdades estables y unívocas; por lo tanto, la investigación debe aspirar a
resultados que sean sin más ni más verdaderos o falsos. Las verdades son tales
independientemente de las épocas y espacios, de las creencias y opiniones
(ejemplo: si se ha logrado determinar una relación significativa entre alcohol y
accidentes y si este logro ha sido garantizado por los sistemas de investigación, no
hay por qué seguir replanteándolo ni discutiéndolo: es una verdad estable).

Escepticismo

46
En educación y más aun en la investigación no existen las verdades absolutas ni
definitivas. Sólo existen aproximaciones que pueden ir ganando en probabilidad y
en grados de axioma con respecto a otras aproximaciones rivales. Los
conocimientos no se verifican sino que sólo pueden desecharse. Ningún
conocimiento plausible pasa de ser una verdad-por-ahora. Las verdades se
mantienen sólo provisionalmente, mientras funcionen y mientras no surjan hechos
que la contradigan (ejemplo: las teorías que expliquen adecuadamente la relación
alcohol-tránsito serán tomadas en cuenta sólo en una trayectoria evolutiva, a lo
largo del curso de los hechos, y serán evaluadas en la expectativa de nuevos
hechos posibles y bajo comparación con otras teorías rivales). Mientras la
propuesta del marxismo ortodoxo (idealismo vs materialismo) parecía demasiado
general, esta última propuesta de ocho combinaciones obtenidas desde tres ejes
puede parecer demasiado sutil, al menos para los efectos operativos de las
soluciones educativas.

Categorías en la conformación de un paradigma.

Los ejes anteriores sólo son taxonomías tradicionales dentro de los análisis
filosóficos. En sí mismos son tan poco explicativos que uno puede preguntarse
cuáles factores, a su vez, subyacen al empirismo, al racionalismo, etc., es decir, a
los 11 tipos propuestos antes. Si admitimos, como principio teórico inicial, que
todo proceso de investigación o de producción de conocimientos es,
sucesivamente, una acción, una semiótica y un texto (Padrón, 1991), entonces es
posible deducir al menos cinco categorías o criterios en función de los cuales se
producen los 11 tipos anteriores. Pero, más en general, estas categorías se orientan
a reducir la conformación de enfoques investigativos a sólo tres grandes tipos.
Considérense las cinco categorías siguientes (sus nombres son muy
provisionales):

Otros Métodos que también se utilizan en la investigación.

47
Exploratorio

Tienen como objetivo la formulación de un problema para posibilitar una

investigación más precisa o el desarrollo de una hipótesis. Pero tienen otras
funciones, como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenómeno
que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores
investigaciones..."

Etnográfico

Un método en que el investigador efectúa observaciones mientras forma parte de

un grupo u organización. La etnografía se aboca al estudio de lo que la gente hace,
su comportamiento, su interacción; busca conocer las creencias, valores,
perspectivas, motivaciones y el modo en que todo se desarrolla o cambia con el
tiempo.

Hermenéutico

El método hermenéutico se refiere al empleo de la teoría y la práctica de la

interpretación, de manera específica relacionada con la comprensión de textos. En
forma contemporánea, la metodología hermenéutica se convierte en un enfoque
filosófico para el análisis de la comprensión y la conducta humanas.

Histórico

Se emplea la recolección sistemática y evaluación objetiva de datos relacionados

con acontecimientos pasados, con el propósito de probar hipótesis sobre sus
causas, efectos y tendencias que puedan ayudar a explicar hechos presentes y
anticipar los futuros.

48
Descriptivo

En este método el primer paso consiste en presentar la información tal cual es. El
objetivo de este tipo de investigación es exclusivamente describir; en otras
palabras: indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Su
informe debe contener el ser, no el deber ser..."

Correlacional

Los científicos sociales, por lo general calculan índices de relación, con frecuencia
llamados coeficientes de correlación, entre conjuntos de pares ordenados de
variables para obtener estimaciones más precisas de la dirección y el grado de las
relaciones de las mismas.

Causal comparativo

Intenta determinar la razón por la cual existen diferencias en la conducta o estado

de individuos o grupos. Este tipo de investigaciones se lleva a cabo después de los
hechos, es por ello que se le denomina ex post facto y requiere del planteamiento
de hipótesis

Experimental
En este método se manipulan deliberadamente una o más variables independientes
(supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre
una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de
control para el investigador.

Tipos de preguntas

Pregunta abierta o no estructurada

49
Con este tipo de preguntas se obtienen respuestas cualitativas y subjetivas muy
difíciles de tabular. Ejemplo. ¿Qué opina acerca de los colores de la página web
de su institución educativa?

Pregunta cerrada o estructurada.

Se obtienen respuestas cuantitativas y concretas. Ejemplo: ¿Cuántos estudiantes

consultan o visitan el sitio web institucional diariamente?

Instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos de recolección, son los documentos soporte para registrar la

información recolectada. Dependiendo de la técnica empleada su usará uno u otro
instrumento. Los mismos permiten hacer un mejor análisis de la información con
fines estadísticos o para tomar decisiones.

La recolección de datos se realiza en base al diseño de investigación, en nuestro

caso la investigación proyectiva, a través del un diseño cualitativo o cuantitativo
que intentan recuperar para el análisis parte de esta complejidad del sujeto y de
sus modos de ser y de hacer en el medio que lo rodea

“La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica

determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la
información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación.” (Hurtado,
2000:164).

El sistema de recolectar la información se debe realizar mediante la selección de

las fuentes de información que poseían la credibilidad para establecerlas como
medios de lograr una indagación confiable e idónea.

Los instrumentos de recolección de datos son herramientas que el estudiante debe

apropiarse Es el uso de técnicas e instrumentos para recopilar información acerca
de un determinado tema que es objeto de investigación.

50
Esta etapa es una de las tareas más importantes en la etapa de análisis de sistemas
de información pues de ello depende el producto que se desea desarrollar.

Existen algunos instrumentos de recolección de datos que también algunos autores

le llaman Técnicas de recolección de datos y son:

 Entrevista
 Encuesta
 Observación
 Cuestionario

La Entrevista

La Entrevista se utiliza para obtener información de forma verbal, a través de

preguntas estructuradas para el efecto y que tengan absoluta coherencia con el
tema de investigación o también acerca de las necesidades de la organización. Los
entrevistados deben ser personas relacionadas de alguna manera con el problema
que se esta investigando.

Preparación de la entrevista.

La entrevista no debe improvisarse de ninguna manera, siempre hay que

prepararse de manera anticipada, los siguientes pasos nos ayudan a esta
preparación:

 Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios

(Organización).
 Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista.
(Sicología).
 Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor
comodidad (Sicología).
 Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación).

La encuesta.

51
La encuesta es una técnica para recopilar información generalmente tomando una
muestra de la población o universo objetivo. Permite la obtención de información
acerca del tema de la investigación o también sobre las necesidades y preferencias
de usuarios o clientes. La encuesta difiere de un censo en donde toda la población
es estudiada. Se tienen datos estadísticos de la información recolectada.
Generalmente en las encuestas las preguntas suelen ser cerradas.

Observación

La Observación difiere de simplemente mirar, es decir la observación se detiene

en los detalles externos e internos del tema de investigación. En esta técnica el
estudiante debe tener una subjetividad muy amplia es decir liberarse de algunos
supuestos que pueda tener. Esta técnica se usa con el fin de estudiar a las personas
en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. Permite al
estudiante determinar que se está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace,
cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dónde se hace y por qué se hace,
lógicamente debe estar en relación con el tema de la investigación.

Tipos de Observación

 Observar sin ser detectado.

 Observar siendo detectado sin intervenir.
 Observar e intervenir o interactuar con la persona que tenga relación con el
tema de investigación.

Preparación para la observación • Determinar y definir aquello que va a

observarse. • Estimar el tiempo necesario de observación. • Obtener la
autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación. • Explicar a las
personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello.

Los Cuestionarios.

Los Cuestionarios, en algunos temas de investigación pueden ser la única forma

posible de relacionarse con un gran número de personas para conocer varios

52
aspectos del tema de investigación. Permite obtener respuestas mas honestas
debido al anonimato de los participantes. Se realizan preguntas estandarizadas que
pueden arrojar datos más confiables.

Tipos de Cuestionarios

Cuestionario abierto

Este tipo de cuestionario permite expresar las ideas de forma más espontánea, lo
cual lo hace más subjetivo.

Cuestionario cerrado

Solo permite respuestas de un menú de opciones, lo cual lo hace mas objetivo.

Modalidad de recolección

 Presenciales – Entrevista personal (privada).

 Encuesta a campo abierto (pública).
 Observación directa.
 No presenciales.
 Llamada telefónica.
 Cuestionarios por Correo electrónico.
 Formularios electrónicos (web).
 Observación indirecta (video).

La recolección de datos es la recopilación de información a través de diferentes

técnicas tales como la entrevista, la encuesta, la observación y las sesiones de
grupo.

Los instrumentos permiten registrar la información recolectada y facilitan la toma

de decisiones y cálculos estadísticos.

La recolección de datos se puede hacer de manera presencial o no presencial.

53
 CAPITULO III

DIFERENCIAS ENTRE: PLAN, PROGRAMA, PROYECTO Y TESIS

La gestión del ciclo del proyecto de investigación

Los seres humanos, en grupos o en instituciones procuran, frente a decisiones que

son importantes, prever el futuro para disminuir el azar. De igual manera la vida
cotidiana está llena de situaciones en las que de modo más o menos intuitivo
analizamos, sopesamos alternativas y tomamos decisiones. Dar cierta lógica y
ordenar las múltiples actividades de una jornada, decidir qué es lo prioritario, lo
urgente dejar de hacer ciertas cosas y otras muchas cuestiones, son circunstancias
a las que nos enfrentamos continuamente y que suponen un esfuerzo, más o
menos consciente, de investigación. Si a estas situaciones aplicamos un esfuerzo
racional, un cierto método, podríamos hablar de verdadera investigación

De este modo, puede decirse que la idea de investigar está presente en la historia
de la humanidad. Pero su formalización en el campo social ha ido avanzando en el
siglo pasado y se ha ido incorporando de manera complementaria a las
planificaciones urbanísticas, económicas, dotándose de instrumentos específicos.
En muchos estados y en grandes instituciones se concreta a corto y a largo plazo y

54
cada vez más se introduce en las acciones de alcance territorial. La lucha contra la
exclusión social no es una excepción y su complejidad invita a incorporar esta
función cíclica, convirtiéndose en un elemento fundamental de la investigación a
desarrollar.

Se deberá prestar atención a todos y cada uno de los elementos de la investigación

integrándolos como un todo que actúa a manera de un sistema, es necesario
prestar mucha atención a las actividades con especial atención a las diferencias
entre los distintos niveles para la adaptación de una herramienta, el fin del
Proyecto de Investigación será la producción de propuestas educativas que tengan
como fin el cambio de una determinada situación con problemas o necesidad.

La investigación como proceso de generación del conocimiento

En el campo del conocimiento se ha afirmado que si rechazamos la investigación,

terminaremos repitiendo lo mismo y lo mismo configurándose un fracaso. Prueba
de ello son los cientos de proyecto de investigación que no han logrado alcanzar
sus objetivos por una simple cuestión de previsión ante el cambio o una buena
elección de la mejor manera de organizarse para alcanzar el éxito.

La mayoría de los Proyectos de Investigación vinculados a entidades que tienen

por objeto promover el cambio en una determinada situación (reducción de los
niveles de pobreza, de los bajos niveles educativos, o el incremento del acceso a
servicios sociales básicos, etc.), sienten una gran preocupación sobre cómo
reducir el nivel de incertidumbre asociado al desarrollo de un proyecto de
investigación, lo cual es de interés tanto para la propia entidad como para otras
organizaciones implicadas en el desarrollo del proyecto de investigación y, en
general, para el conjunto de los beneficiarios de esa actuación.

En principio, podemos definir la investigación como «una actividad racional que

tiene como objeto decidir sobre la utilización de recursos escasos en el logro de
objetivos a través de medios adecuados», es decir, tratar de definir cómo hacer

55
«algo» (una represa, un hospital, una escuela, una mejora de los niveles de
alfabetización...), con el menor coste y en menor tiempo, con mayores
probabilidades de lograr el éxito. En otras palabras, investigar consiste en:

 Definir unos objetivos concretos (qué)

 Diseñar los sistemas para conseguirlos (cómo)
 Cuantificar los medios necesarios (con qué)
 Establecer plazos (cuándo)
 Repartir las responsabilidades (quién)
 Establecer los sistemas de control y evaluación

Por lo tanto, se puede encajar la importancia de la investigación en las acciones de

desarrollo (es decir, aquéllas tendentes a mejorar las condiciones de vida de un
conjunto de beneficiarios) por diversas razones: porque define en qué dirección
debe ir la organización, porque ayuda a incrementar la utilización de los recursos
disponibles, porque neutraliza las amenazas y potencia las oportunidades, porque
facilita el cambio y la adaptación al entorno, porque facilita la participación y el
reparto de responsabilidades y, por último, porque permite conocer a los
miembros cuál es el final del camino y qué se espera de ellos.

Plan, programa, proyecto y tesis

El plan, el proyecto, el programa son instrumentos de planificación, que nos

ayudan al desarrollo del pensamiento estratégico y de la planificación estratégica;
en el caso de la tesis es otra forma de producir o generar conocimiento

Plan

El Plan es el marco de referencia basado en los objetivos generales y el

presupuesto total disponible e incluye todos los programas y proyecto de
investigación s que harán posible la consecución de los fines prefijados, la
estructura básica de un plan sea a nivel macro, mezo o micro es la siguiente

56
porque su funcionalidad es igual a cualquier nivel y es la siguiente, donde se
muestra la relación entre los elementos principales del plan.

El plan básicamente debe contener:

 El diagnóstico,
 Conceptos de desarrollo,
 La declaración de la visión, la misión,
 El desarrollo de capacidades que me ayuden a llevar al mundo de los
hechos la visión.

Con el conocimiento profundo de estos elementos se plantea estrategias o

políticas, las mismas que se traducen en líneas de acción o líneas de investigación,
dependiendo del tipo del plan; esta retórica representa la filosofía del plan.

La manera de llevar al mundo real la filosofía del plan lo realizamos a través de

los proyectos, es decir que todos los proyectos deben de alinearse a las estrategias
o políticas del plan.

57
Si estamos refiriéndonos al diseño del plan del gobierno de un país, es decir a
nivel macro los proyectos son los diferentes ministerios que componen el gabinete
presidencial y son los encargados de llevar adelante las diferentes políticas o
estrategias del gobierno.

Si el plan se diseña a nivel de ministerios es decir a nivel meso, los proyectos son
las direcciones nacionales de la estructura del ministerio y de igual manera son las
encargadas de llevar adelante las diferentes políticas o estrategias del ministerio,
que a su vez consolidan las estrategias o políticas del gobierno.

De igual manera si el plan se diseña a nivel de direcciones o instituciones

educativas, nivel micro, los proyectos sirven para llevar a cabo las políticas o
líneas de investigación, es decir son los que llevan a la práctica, al mundo real a
través de actividades las estrategias o políticas de la institución, que son las que
llevan adelante las políticas o estrategias del ministerio y que a su vez consolidan
las estrategias o políticas del gobierno.

El diagnóstico

La palabra diagnóstico tiene su origen en el campo medico, en ese campo

representa el estudio riguroso de la sintomatología que tiene una persona enferma,
los resultados del estudio permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de
dolencia padecida por la persona y a la vez permite al médico definir el
tratamiento adecuado para curar la dolencia.

Este concepto es análogo en el área de diseño de un plan en cualquier nivel,

porque un plan debe tener un estudio riguroso de la situación actual, su historia
para poder establecer con claridad su visión, alguna de las herramientas que
permiten realizar el diagnóstico es el FODA, la Línea de Tiempo, la Matriz de
Necesidades entre otras.

58
En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores
dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que
intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y embarazosa para el docente, nos
solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser explorados sino
también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer,
desde un punto de vista científico el análisis.

Cuando estudiemos los proyectos nos referiremos a algunas herramientas que

permiten realizar de maneras participativa el diagnóstico como: la Matriz de
involucrados y la Matriz de necesidades de Manfred Max Neef.

Conceptos de desarrollo

El concepto de desarrollo humano tal y como lo conceptúan los Informes del

PNUD es un concepto en permanente evolución, carente de una rigurosa base
teórica y de un modelo de desarrollo como transformación, y no exento de
componentes ideológicos más que discutibles especialmente en algunas de sus
dimensiones.

Entonces el concepto de desarrollo humano definido por el PNUD, quedó así:

"...es un proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser

humano. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y
cambiar con el tiempo. Sin embargo a todos los niveles del
desarrollo, las tres más esenciales son disfrutar de una vida
prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso
a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.
Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras
alternativas continúan siendo inaccesibles.”

Según este nuevo concepto, el desarrollo debe centrarse en el ser humano, en

educación los procesos de desarrollo deben ser vistos como transformación del
pensamiento y de la manera de actuar de cada persona.

59
Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de
modelos de desarrollo en su aplicación y también en su medición. Si bien las
metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un
mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para
conseguirlo pueden ser muy diferentes.

Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y

sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien
puede, con su acción, modificar las proporciones de los factores que permitan
incrementos de producción, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear
adecuadamente el capital disponible.

La declaración de la visión, la misión

La definición de visión y conceptualización de la misma depende del enfoque y

del criterio de los autores por eso se dice que no es importante su concepto sino lo
que a través de ella se realiza en razón que no existe fuerza cognitiva más grande
en los seres humanos que el establecimiento de una visión cuyas características
deben ser:
 Posible, para que no genere frustración el no poder alcanzarla.
 Deseable, porque debe nacer y estar en el corazón de las personas como
una fuerza que la impulsa al mundo de los hechos.
 Desafiante, puesto que es necesario pasar de una situación con necesidades
a una situación futura satisfechas las necesidades y sin problemas.

De hecho la condición básica para el éxito de una institución, organización u

empresa depende, fundamentalmente, del establecimiento de una Visión y Misión
claras, creativas, retadoras e innovadoras, que nazcan del corazón de las personas.

La fuerza de la visión se manifiesta en las personas por una tensión revelada por
nerviosismo o malestar personal, cuando no se sabe qué hacer, pero también

60
existe la tensión creativa que tiene un rumbo que abre puertas que normalmente
están cerradas. Gráficamente se representa de la siguiente manera:

Tensión sin rumbo

Tensión creativa

Una Visión y Misión posibles, claras, creativas, retadoras e innovadoras inspiran y

generan compromiso personal y colectivo y son el camino de referencia que guían
a la institución en su funcionamiento, define los valores corporativos que la
respaldan, genera la confianza que tiene en sí misma y lo que la institución se
propone alcanzar.

Con mucha frecuencia suele ocurrir que muchas instituciones educativas no

conocen claramente los procesos de la organización y declaran su Visión y Misión
en forma muy personal, simple, poco motivadora y poco retadora, de tal manera
que limitan su desarrollo. La definición compartida, clara, concreta, correcta,
amplia y precisa de la visión es muy importante para darle a la declaración de la
Visión y la Misión el enfoque correcto y la fortaleza necesaria para lograr llevarla
al mundo de los hechos. Por ejemplo, una organización de aviación no opera

61
aviones sino que transporta personas. Una organización que fabrica cosméticos no
vende mezclas de vitaminas para la piel, sino que vende ilusión y prestigio.

La construcción de la visión compartida significa establecer una situación

imaginaria en el tiempo aparentemente imposible, capaz de motivar y satisfacer el
sentido de existencia, desarrollo y trascendencia personal y colectiva. La visión
utiliza la facultad de la imaginación de los seres humanos y representa una
situación mentalmente desarrollada y desafiante, así como altamente deseable y
reconfortante a medio y largo plazo. Es una aproximación de cómo la
organización evolucionará en el tiempo para atender con eficiencia las cambiantes
necesidades y gustos de su público destinatario. En este sentido, construye un
concepto relativamente estable de lo que la organización debe ser y hacia dónde
debe dirigirse, en tanto las condiciones y estrategias organizacionales pueden
modificarse con el tiempo, pero la visión puede permanecer inalterable en su
esencia.

El poder de la visión reside en la capacidad de uno o más sujetos de inventar un

estado ideal, de situarse y asirse emocionalmente a él, ser proactivos y tenaces
para encontrar todas las respuestas a las preguntas que llevan a ella y transmitirla
con fidelidad y pasión a sus colaboradores.

La Visión debe inspirar, motivar, retar, pero a la vez ser realista, ya que una
Visión poco ambiciosa es fácilmente alcanzable y no logra motivar a la
organización, en su conjunto. Una vez que las metas se han alcanzado
rápidamente, la organización se queda sin sentido de dirección. Por el contrario,
una Visión demasiado ambiciosa resulta des motivadora por ser inalcanzable a un
plazo razonable de tiempo (5 - 10 años).

Una Visión bien formulada captura y compromete el corazón y el espíritu de

todos los involucrados, porque vale la pena seguirla. Da algo en qué creer, porque
se identifica con las necesidades y expectativas de las personas, además de dar un
significado al módulo a realizar.

62
No basta con declarar y comunicar la Visión. El reto de los decisores y líderes
organizacionales es desarrollar condiciones para que todos trabajen con pleno
compromiso dentro del espíritu de la Visión; de otra manera, es como si la
organización no tuviera Visión.

Programa

En cuanto al Programa, se trata de la referencia del conjunto de proyectos

relacionados y coordinados entre sí en función de la consecución de un objetivo
parcial o sectorial del Plan.

Proyecto

El Proyecto es el conjunto de actividades concadenadas y organizadas para la

consecución de un objetivo especifico, en un tiempo determinado que forma parte
del programa y que lleva a la práctica las políticas o líneas de investigación del
plan. Gráficamente seria,

63
Es decir que un proyecto permite pasar de una situación actual con problemas o
necesidades a una situación futura sin problemas o satisfechas sus necesidades a
través del tiempo y con una serie de actividades concatenadas entre si.

Un proyecto fundamentalmente tiene dos fases:

1. Diseño y,
2. Ejecución.

En la etapa de diseño de un proyecto lo que se trata es de hacer evidente la

situación actual, la situación futura, las actividades que se van a realizar para pasar
de la una situación a la otra, es decir que debe escribirse de tal manera que las
personas que no conocen la realidad ni están presentes con la lectura del proyecto
visualicen lo que se quiere realizar.

Matriz de involucrados

Es una herramienta imprescindible para elaborar las estrategias de

implementación de cualquier proyecto de investigación. Entendiendo como
proyecto de investigación la más compleja obra que se nos pueda ocurrir.

Esta matriz ayuda a evaluar el ambiente de un proyecto permitiendo o comprender

las características e intereses de quienes apoyan o se oponen al proyecto, de igual
manera permite elaborar estrategias adecuadas para lograr la mayor aceptación
posible de todos los involucrados

Los involucrados son las personas o grupos que tienen intereses a favor o en
contra de un proyecto de investigación y que a y través de sus actitudes o acciones
pueden influir para el éxito o fracaso del mismo.

Es conveniente realizarla de manera grupal ya que de esta manera es más probable

una mayor aproximación a la realidad y se tiene mayor objetividad que si lo
realizara solo un individuo a través de sus percepciones.

En ciertos casos cuando no se tiene la posibilidad de tener juntos a todos los

involucrados implica realizar un módulo de investigación aplicando encuestas o

64
realizando entrevistas para descubrir los problemas o intereses de los
involucrados.

Son individuos, grupos u organizaciones que tienen un interés común o particular

en un proyecto de investigación y que puede movilizar recursos para efectuar para
efectuar sus resultados de alguna forma.

Se trata de individuos, personas u organizaciones que están activamente

relacionados con el proyecto y que tienen intereses que pueden afectar de manera
positiva o negativa, los resultados de su ejecución.

Árbol de problemas

Se debe tener en cuenta que, los problemas “van” siempre relacionados con las
personas o, dicho de otra manera, no hay problemas sin personas.

El diagrama del árbol de problemas fue “importando” desde el mundo

empresarial, donde tuvo su origen. Fue un ingeniero japonés, Kaoru Ishikawa
quien lo utilizó por primera vez en 1952 en la empresa Kawasaki para analizar los
problemas de las cadenas de montaje. Se le conoce también como diagrama de
espina de pescado, diagrama de río o, menos imaginativamente, como diagrama
de Ishikawa y está incluido en los estándares de calidad de las empresas
japonesas.

Está claro que esta representación simplificada de la realidad es más adecuada

para el análisis de procesos relativamente sencillos, como los que pueden
detectarse en una cadena de montaje, que para establecer las relaciones entre
fenómenos sociales cuyas interacciones tienden a resultar mucho más complejas.
En cualquier caso, hay que recordar que no se trata (al menos no sólo) de analizar
la realidad, sino de establecer las bases de una intervención operativa y, para eso,
el árbol de problemas resulta una herramienta sumamente potente.

65
El diseño del árbol de problemas se complementa con la información efectuada
con anterioridad con la Matriz de Involucrados, ésta matriz se efectuó en
función de los distintos actores sociales que componen una comunidad, institución
o cualquier otra realidad, ahora se trata de identificar los problemas que afectan a
los colectivos sociales inicialmente priorizados en la matriz y de establecer las
relaciones causa - efecto que existen entre esos problemas.

De lo que se trata es de elaborar un diagrama de causas y efectos entre los

distintos problemas identificados en la matriz, realizando una analogía con un
árbol que tiene raíces, tronco y ramas.

Sin más comentarios, podemos indicar que un árbol de problemas se construye

siguiendo una secuencia de pasos que el estudiante debe realizar una y otra vez
hasta quedar conforme o satisfecho con la relación causa - efecto y que son los
siguientes: •

 Identificar los problemas existentes enunciados en la columna de

problemas percibidos de la Matriz de involucrados.
 Escribir cada problema en una tarjeta, preferiblemente con letras
mayúsculas. Independientemente de quien lo haya dicho
 Determinar cuál es, dentro de los problemas identificados, aquel que ocupa
un lugar central (tronco) que permite ordenar en torno a él la mayor parte
de la información recopilada. De acuerdo al criterio del investigador.
 Colocar esa tarjeta en el centro de un panel o pared.
 Determinar las causas que provocan ese problema, preguntándose el por
qué se produce esa situación considerada indeseable. Situar esas tarjetas en
el nivel inmediatamente inferior (raíz) al del problema considerado focal o
central.
 Avanzar hacia abajo preguntándose por las causas de las causas. La
pregunta es ¿Por qué?
 Establecer los efectos provocados por el problema central (ramas). Situar
esas tarjetas en la parte superior del árbol. La pregunta es ¿Qué?
 Comprobar cada vez las relaciones causales.

66
Los problemas más típicos que frecuentamos encontrar al elaborar un árbol de
problemas son los siguientes:

Dificultad en la identificación del problema principal.

1. Ambigüedad en la escritura de los problemas Es muy típico que los

problemas se enuncien con un carácter muy poco preciso. Por ejemplo, se
dice que el problema es “la marginalidad” o “la salud” o cosas así; este
tipo de enunciados no ayudan o sirven para muy poco. Hay que intentar
expresar los problemas de la forma más inequívoca y clara posible.
2. Dificultad en la valoración de lo que es efectivamente un problema que
amerita realizar un proyecto o tomar decisiones o realizar una
investigación.
3. Los problemas se perciben siempre desde un determinado punto de vista
particular, desde una cultura o desde un conjunto de intereses específicos.
Es típico que la percepción del técnico o investigador no coincida al 100%
con la percepción de los involucrados. Frente a este tipo de conflictos no
hay recetas universales, aunque, en principio, se trata de dejar que todo el
mundo exprese lo que considere conveniente.
4. Definición de los problemas como “falta de …”. En principio, los
problemas no deben describirse como ausencia de determinadas
soluciones. Todas los problemas que expresan “falta de...” o “no hay...”
no serian aceptables por que inducen a una solución rápida como tomar
decisiones y no amerita proyecto o investigación a estos no se los toma en
cuenta. Hay que reconocer que no es, en general, deseable enunciar los
problemas como la falta de una solución, ya que de esa manera se está
describiendo lo que quiere hacerse y no, en realidad, el problema que
existe.
5. Dificultades para establecer la causalidad entre los problemas. La verdad
es que, en la realidad, las causalidades verticales y unívocas que propone
este tipo de análisis funcionan tan sólo a medias. Las relaciones entre los
problemas tienden a ser bastante más complejas. Un mismo problema
puede aparecer en varias raíces del árbol o se establecen

67
 retroalimentaciones entre los problemas que no hacen tan fácil el
establecimiento de la lógica vertical que sustenta el árbol de problemas. En
cualquier caso, y sin tener una solución absoluta, hay que señalar que el
árbol debe tender a “abrirse” en los niveles inferiores o, dicho de otra
manera, que cualquier problema, es provocado por más de una causa.
Igualmente hay que rechazar radicalmente la existencia de problemas –
madre cuya resolución determinaría la solución de numerosos efectos
situados en los niveles superiores. Ese tipo de problemas (el
“subdesarrollo”, el “intercambio desigual”, la “marginalidad” o
enunciados similares) tiende a ser un enunciado – resumen de un gran
número de problemas más concretos que son, en principio, los que deben
interesarnos.

En resumen, el árbol de problemas es una relación de causalidad CAUSA _

EFECTO, que debe ofrecer una visión parcial de la realidad, estructurada en torno
a los problemas que padece un colectivo o unos colectivos de personas concretos,
estableciendo las relaciones de causalidad que se establecen entre esos problemas.

Evidentemente, esas relaciones constituyen una simplificación de la realidad, pero

permiten determinar una jerarquización de los problemas y ofrecen una base para
una posible intervención. La estructura de un árbol de problemas es la siguiente:

68
 Árbol de problemas

Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4

Problema principal

Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Supuestos.

Los supuestos son ideas anteriores a las hipótesis y estos tienen cuatro
características que pueden ser:
1. Verdaderos,
2. Falsos,
3. Importantes, y,
4. Peligrosos.

Son verdaderos o falsos por que están sujetos a comprobación de su valor de

verdad.

Son importantes porque permiten iniciar procesos de investigación, cuando lo

cuestionamos al supuesto o idea inicial, este se convierte en hipótesis

69
Son peligrosos porque se puede asumir como verdad ideas que pueden ser falsas,
de aquí el concepto de supuesto: “Los supuestos son ideas que se toma como
verdad, sin la intención de comprobarlos si estas ideas son verdaderas o falsas”.
Gráficamente se verían así:

Explicación

Podemos definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el

hecho o los hechos que se desea que entiendan otras personas. La explicación
también nos permite aclarar, discernir y eliminar el carácter problemático de las
cosas.

Tesis.

Una tesis es una manera de producir, crear o generar conocimiento, es por esta
razón que se fundamenta en el método científico, mencionado en el capitulo
anterior y de igual manera que los proyectos de investigación cada institución
educativa asume el esquema sin descuidar la rigurosidad que involucra la
aplicación del método científico.

70
Una tesis también es la comprobación de una hipótesis que son suposiciones y se
convierten en una poderosa herramienta científica para la investigación se debe
establecer la hipótesis de investigación. La hipótesis debe concordar con la
definición del problema, así como con los demás elementos del diseño. Su función
principal es la de operar como un eje guía de la investigación, porque en torno a
ella deberán girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante
el proceso no se deberá perder de vista su funcionalidad.

Hipótesis

La palabra "hipótesis" se deriva de dos vocablos:

1. hipo: bajo, y
2. thesis: posición o situación.

De la derivación de sus raíces etimológicas, se puede enunciar que hipótesis

significa una explicación supuesta que ésta bajo ciertos hechos, a los que sirve de
soporte.

Es decir que la hipótesis es aquella explicación anticipada que le permite al

científico surgir ideas que se aproximan a la realidad.

Las hipótesis tienen dos características que estas pueden ser verdaderas o pueden
ser falsas, cuando una hipótesis es verdadera esta se convierte en un hecho y si
luego del proceso de investigación resulta que es falsa, de ninguna manera quiere
decir que la investigación esta mal realizado, si la hipótesis es falsa quiere decir
que el supuesto inicial es falso.

VERDADERA HIPÓTESIS FALSA

71
Otras definiciones de hipótesis que amplia la anterior, nos manifiestan:

Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El
valor de verdad (verdadero o falso) de una hipótesis reside en su capacidad para
establecer esas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicarnos por qué se
produce.

La hipótesis es una suposición de la existencia de una realidad, la cual permite la

explicación de los fenómenos o del fenómeno estudiado. Las hipótesis son las
proposiciones tentativas que relacionaran los datos empíricos con el conjunto de
teorías adoptadas y provisionalmente analizadas en el Marco Teórico.

Al elaborar la hipótesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla

comprobar. "Las hipótesis deberán ser proposiciones elaboradas correctamente
desde el punto de vista formal (no tautológicas, coherentes y contradictorias, etc.)
y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es decir,
deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia. En segundo
lugar, deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o, en última
instancia, no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de
la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al
plantear una hipótesis, deberá tenerse en cuenta que pueda ser verificada apelando
a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone.

En efecto, las hipótesis fraguadas por los científicos pueden estar encaminadas a
explicar un conjunto de fenómenos, como en el caso del éter, o bien a explicar un
solo hecho, corno la hipótesis que permitió descubrir la existencia de Neptuno y
Plutón.

La finalidad de estas hipótesis no es otra que la de explicar, de dar razón de los

acontecimientos por memo de la interpolación de hechos que podrían haber sido
observados, en condiciones adecuadas.

72
Tipos de hipótesis

Hipótesis descriptiva

Consiste en simbolizar la conexión ordenada de los hechos. Un ejemplo de este

tipo de hipótesis lo encontraremos en Ptolomeo, en la medida en que este
astrónomo proporcionó una representación geométrica de los cuerpos celestes, y,
por otro lado, la hipótesis del éter, concebido como un fluido sin fricción y como
sólido completamente elástico, es en realidad una hipótesis descriptiva.

Hipótesis analógica

Son aquellas mediante las cuales formulamos una hipótesis basándonos en que lo
que es verdadero en un conjunto de fenómenos, puede ser también verdadero
acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en común ciertas propiedades
formales.

La hipótesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia

toda puede considerarse, en última instancia, como una continua hipótesis
susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del termino
hipótesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre
hipótesis, ley y teoría. La hipótesis tiene carácter provisional; pero puede irse
depurando y ajustando hasta convertirse en una ley y después en una teoría
científica, la cual viene siendo una explicación más completa de un conjunto de
fenómenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes.

Cuando una hipótesis es comprobada es decir es verdadera, adquiere el carácter de

ley que puede definirse como aquella "relación constante y necesaria entre ciertos
hechos" corno acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es
claro que antes de llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formuló hipótesis
en las cuales presumía lo que debía acontecer, y lo cual quedó confirmado al hacer
los experimentos.

73
La investigación científica, no se queda con los aspectos externos de los procesos
o problemas, sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen
estas hipótesis empíricas, lo cual sólo puede realizarse planteando hipótesis
teóricas que, por lo mismo, son más generales y en las cuales se destacan aquellas
relaciones fundamentales entre los fenómenos.

Corno se ha visto, el problema descriptivo se refiere fundamentalmente a las

manifestaciones o aspectos externos de los procesos y estructuras y la hipótesis
que trate de responder a este tipo de problemas puede vincular dos o mas
variables, pero, esto no es suficiente para determinar sus causas.

Proyecto de investigación

Es necesario recordar que el proyecto de investigación es un proceso de

investigación continua entre personas u organismos ejecutores (por ejemplo el
Ministerio de Educación), grupos destinatarios (los beneficiarios del proyecto de
investigación) y asesores externos (agencias de desarrollo o entidades privadas
expertas en algún sector concreto). Si bien el proyecto de investigación de
infraestructura a los que hacíamos referencia más arriba tienen en cuenta la
investigación de las sucesivas etapas por las que debe pasar para llegar al objetivo
(construcción de un puente, vía o edificio), un buen proyecto de investigación
que tenga como objetivo la mejora de la situación de un colectivo de personas
debe estar basado en el consenso, es decir, las partes implicadas en el mismo
acuerdan trabajar juntas por un período de tiempo determinado para alcanzar un
objetivo común. Esto conlleva tener muy claro qué es lo que se decide emprender
en conjunto, pues siempre persisten diferencias entre distintos intereses y también
entre la forma de ver las cosas. Es mejor descartar o modificar totalmente un
enfoque de proyecto de investigación que llevarlo adelante en contra del interés
masivo de involucrados importantes. Ello nos conduce a uno de los puntos más
importantes en la metodología que desarrollaremos en los próximos capítulos: el
proyecto de investigación siempre debe atender necesidades expresadas por
aquéllos a los que deseamos mejorar, por lo tanto no debe ser un «traje a medida»

74
con el que queramos solucionar una variedad de problemas que, probablemente,
no respondan a las mismas causas.

Se puede establecer las características básicas de un proyecto de investigación, sea

cual sea el ámbito al que vaya dirigido empezando con algunas definiciones: El
objetivo de un proyecto de investigación es transformar la realidad de modo que
un colectivo humano determinado pueda mejorar su situación y expandir en el
futuro sus posibilidades, contribuyendo así a su progreso y al de su entorno»
(Gómez y Sainz, 1999); «Un proyecto de investigación es un conjunto autónomo
de inversiones, actividades y medidas institucionales o de otra índole, diseñado
para lograr un objetivo específico de desarrollo en un período determinado, en una
región geográfica delimitada y para un grupo predefinido de beneficiarios, que
continúa produciendo bienes y/o prestando servicios tras la retirada del apoyo
externo, y cuyos efectos perdurarán una vez finalizada su ejecución» (SECIPI,
1998). Como podemos observar, estas definiciones llevan implícitas la decisión
sobre los fines que pretendemos conseguir (por ejemplo disminuir la tasa de
alfabetización de una determinada región o municipio) y los medios que
pondremos en marcha para conseguirlo.

De todas estas definiciones de proyecto de investigación podemos adquirir

algunos elementos comunes que nos interesan:

Orientación hacia objetivos: El proyecto de investigación tiene sentido y surge,

para conseguir ciertos objetivos. La definición de éstos constituye, por tanto, la
cuestión fundamental y a ello se dedicará gran parte de los módulos posteriores.
Objetivos que pretenden mejorar situaciones, resolver problemas, cubrir
necesidades, en definitiva, promover el desarrollo.

Conjunto de actividades o acciones: Todo proyecto de investigación contiene

una variedad de actividades para poder conseguir su objetivo. Esta multiplicidad
de acciones relacionadas entre sí requerirá de mecanismos de organización para
que puedan orientarse de modo coherente hacia el fin perseguido. La propia idea

75
de proyecto de investigación surge de la convicción de que para conseguir fines
de desarrollo será necesario trabajar de modo articulado en diversos frentes y
realizar diversas actividades. Un objetivo que se pudiera conseguir mediante la
realización de una única actividad no sería, en puridad, un proyecto de
investigación, aunque a veces el uso abusivo del término haga que se utilice en
esos casos.

Las variables

Concepto

La definición más sencilla, es la referida a la capacidad que tienen los objetos y

las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores
diferentes.

De igual manera se entiende por variable cualquier característica o cualidad de la

realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede
variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor
fijo". Sabino (1980).

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son
susceptibles de identificación y medición". Briones (1987).

Clasificación de las variables

Variable Independiente.

Esta variable es aquella característica o propiedad que se supone es la causa del

fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable que
el investigador manipula.

76
Variable Dependiente.

Es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación

de la variable independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el

efecto de la variable independiente y representa el efecto.

Variable Interviniente.

Es aquella característica o propiedad que de una manera u otra afectan el resultado

de la investigación que se espera y están vinculadas con las variables
independientes y dependientes.

Variable Moderadora.

Esta variable representa un tipo especial de variable independiente, que es

secundaria, y se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relación
entre la variable independiente primaria y las variables dependientes.

Variables Cualitativas.

Son aquellas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno. Sabino

(1989: 80) señala que sobre este tipo de variable no puede construirse una serie
numérica definida.

Variable Cuantitativa.

Son aquellas variables en las que características o propiedades pueden presentarse

en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de
medición.

En función de la facilidad de su medición, pueden ser simples o complejas:

Unidimensionales (peso)

77
Multidimensionales (calidad acústica)

Dicotómicas (con dos valores, como sexo, si la persona es o no fumadora, etc.)

Otras variables se clasifican según su capacidad o nivel en que nos permitan

medir los objetos. Es decir, que la característica más común y básica de unas
variables es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que
ella enuncia y son:

Nombre Utilidad.
Variable continúa Se presenta cuando el fenómeno a medir puede tomar
valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad
cronológica.
Variables discretas Son aquellas que establecen categorías en términos no
cuantitativos entre diversos individuos o elementos.
Ejemplo: el temperamento de los niños en relación con
el aprendizaje –los niños de temperamento calmado
aprende más lentamente que los de temperamento
emotivo.
Variables individuales Presentan la característica o propiedad que caracteriza a
individuos determinados, y pueden ser: Absolutas.
Relacionales. Comparativas. Contextuales.
Variables colectivas Presentan las características o propiedades que
distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden
ser: Analíticas. Estructurales. Globales.
Variable Antecedente Es la que se supone como antecedente, es decir, que hay
variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para
realizar un aprendizaje se supone un grado mínimo de
inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un
antecedente de la variable aprendizaje.
Variable interviniente o Es la variable que aparece interponiéndose entre la

78
alterna variable independiente y la variable dependiente y en el
momento de relacionar las variables interviene en forma
notoria. Conviene analizar si esta variable aparece a
partir de la variable independiente, es decir, posterior a
ella y con anterioridad a la variable dependiente, de tal
forma que entre a reemplazar la variable independiente
que ha sido formulada, o su actúa como factor
concerniente en la relación de variables.
La variable interviniente, o alterna o concurrente la
forman factores que influyen en el efecto, o sea, la
variable dependiente, pero que no van a ser sometidas a
investigación.
Variables extrañas Cuando existe una variable independiente no
relacionada con el propósito del estudio, pero que puede
presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos
una variable extraña

Operacionalización de las Variables.

Es un paso importante en el desarrollo de la investigación. Cuando se identifican

las variables, el próximo paso es su operacionalización, es decir hacerla tangible,
hacerla operativa, medible o por lo menos registrable en la realidad.

La operacionalización de las variables comprende tres tipos de definiciones:

 Conceptual.
 Operacional.
 Dimensiones e indicadores

Definición conceptual

Básicamente, la definición conceptual de las variables constituye una abstracción

articulada en palabras para facilitar su comprensión y su adecuación a los
requerimientos prácticos de la investigación dirigida al tema que se esta tratando.

79
Definición operacional

Una definición operacional está constituida por una serie de procedimientos o

indicaciones para realizar la medición de una variable definida conceptualmente.
En la definición operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es
obtener la mayor información posible de la variable seleccionada, de modo que se
capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deberá hacer una cuidadosa
revisión de la literatura disponible sobre el tema de investigación.

La operacionalización de las variables está estrechamente vinculada al tipo de

técnica o metodología empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser
compatibles con los objetivos de la investigación, a la vez que responden al
enfoque empleado, al tipo de investigación que se realiza. Estas técnicas, en líneas
generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.

Dimensiones e indicadores.

Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la

definición conceptual a su operacionalización requiere de instancias intermedias,
entonces se puede hacer una distinción entre variables, dimensiones e indicadores.
A modo de síntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensión al indicador
hace un recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo teórico al plano de
lo empíricamente contrastable.

Las dimensiones vendrían a ser sub variables o variables con un nivel más
cercano al indicador. Para el caso de definir a la variable productividad, nos
encontramos con diferentes sub dimensiones que forman parte de la variable,
como ser: mano de obra, maquinaria, materiales o energía. Cada una de estas sub
variables son las dimensiones de la variable productividad.

A su vez, estas dimensiones, para poder ser contrastadas empíricamente por el

investigador, requieren operacional izarse en indicadores, que no son otra cosa
que parámetros que contribuyen a ubicar la situación en la que se halla la
problemática a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son datos.

80
Para la variable productividad, por ejemplo, en la dimensión mano de obra, los
indicadores podrían ser cantidad de productos envasados por un trabajador en
ocho horas de módulo.

Un ejemplo de la operacionalización de variables:

El aprendizaje significativo de los alumnos está relacionado positivamente con las

estrategias didácticas utilizadas por los docentes del Instituto “Los Andes” de
Píllaro.

OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE

Variable. Definición Dimensiones. Indicadores. Preguntas
conceptual. para el
instrumento
de recolección
de datos.
Aprendizaje Proceso de Procesos Simple y ¿Qué procesos
significativo apropiación del cognitivos. complejo. de aprendizaje
conocimiento Tipo de Receptividad significativo se
personal y con aprendizaje desarrollan en
sentido significativo el instituto?
Estrategias Procedimientos Estrategias de Estrategia, ¿Cuales son las
didácticas. actividades y enseñanza. métodos, estrategias de
acciones de técnicas. enseñanza más
enseñanza Estrategias de Estrategia, utilizadas por
aprendizaje. aprendizaje. métodos, los docentes?
técnicas,
¿Cuáles son las
procedimiento.
estrategias de
aprendizaje
más utilizadas
por los

81
 estudiantes?

Este ejemplo de operacionalización de variables se aplica a todas sean esta

independientes, dependientes u otras, algunos autores incluyen en la matriz otras
columnas donde se indica por ejemplo en instrumento de recolección de datos a
utilizarse.

82
 CAPITULO IV

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

No existe un modelo único, universalmente aceptado, respecto al orden en que

deben aparecer las diferentes partes de un proyecto. En nuestra universidad se a
adoptado el siguiente:

El tema de investigación.

El tema es quizá la parte más importante de todo el proceso de investigación,

porque alrededor de él se desenvuelven y se desarrollan los demás elementos de
la estructura del proyecto de investigación, para la formulación del tema nos
valemos del árbol de problemas que previamente el estudiante debe realizar, de
esta árbol se escoge la CAUSA ( variable independiente) que más este interesado
el estudiante en resolver luego se le coloca un CONECTOR que pueden ser:
incide, produce, afecta, origina, provoca, promueve, suscita, acarrea, obra, induce,
estimula, origina, ocasiona, solivianta, fustiga, entre otros, luego del mismo árbol
se busca el EFECTO (variable dependiente) que concuerde con la causa. En
fórmula tenemos:

Tema igual variable independiente más conector más variable dependiente más
institución que se realiza la investigación, de la ciudad de nombre, durante el año
lectivo.

De otra manera:

Tema = V.I. + conector + V.D. + nombre de la institución donde se desarrolla la

investigación + cuidad donde queda la institución + periodo de tiempo.

Como podemos darnos cuenta la causa escogida se convierte en la variable

independiente y el efecto se convierte en la variable dependiente, a estas dos
variables le sumamos un conector, el nombre de la institución donde se esta
realizando la investigación y el periodo durante el cual se realiza la investigación.

83
Índice general

Cuando un estudiante esta realizando una tesis, libro, revista o módulo, el índice
general es lo último que realiza en razón de que en el transcurso de su desarrollo
se puede modificar, disminuir o aumentar temas o subtemas de interés y ayuda a
la tesis.

Un índice por su significado etimológico puede decirse que es un inicio, señal o

indicación y por esa razón recibe el nombre el dedo de la mano, entre el pulgar y
el medio y que se utiliza para indicar o mostrar algo, en una tesis, libro, revista o
módulo el índice sirve para facilitar la búsqueda de algún contenido dentro de
estos.

Existen muchas maneras de construir un índice en una tesis, libro, revista o

módulo, este puede aparecer tanto al principio como al final del libro,
dependiendo del tipo de publicación, el lugar de impresión y otros detalles. Por
otro lado, mientras el índice más conocido es el índice de contenido o aquel que
organiza los ítems de manera lineal a como se han ido desarrollando en el texto,
también existe el índice onomástico que presenta los términos, personajes o
conceptos encontrados a lo largo del texto con los números de páginas en los que
aparecen. Ambos tipos de índices son necesarios y útiles para diferentes tipos de
búsquedas.

El índice sirve siempre para que los lectores conozca no sólo los contenidos que
han sido incluidos en la obra, sino también cómo estos han sido clasificados y
organizados dentro de la tesis, este además de permitir establecer referencias
cruzadas y grupos de conceptos de acuerdo a la necesidad específica de cada
lector. Como podemos mirar el índice es una parte fundamental dentro de una
tesis sin el cual estaríamos sin poder ubicar los contenidos de la tesis o se nos
haría muy difícil su ubicación.

84
Justificación.

Esta parte es lo antepenúltimo que se realiza en una tesis, libro, revista o módulo,
porque prácticamente es un resumen ejecutivo del contenido y se explica las
razones por las cuales se plantea la investigación, por eso solamente cuando ya se
ha desarrollado toda la estructura del proyecto el investigador esta en condiciones
de realizar el resumen ejecutivo del mismo. Para desarrollar la justificación se
debe considerar los siguientes aspectos:

 Tema,
 Importancia, y,
 Descripción de cada uno de los capítulos

Luego de la justificación bien desarrollada y elaborada en esta estructura ya se

comienza a desarrollar los capítulos que conforman el cuerpo del proyecto, sin
descuidar que cada uno de los capítulos tiene un nombre, como es el caso del
capítulo I, cuyo nombre es el problema, en este capitulo tenemos el:

Planteamiento del Problema

Una vez que se ha concebido la idea del proyecto de investigación a través del
tema con ayuda del árbol de problemas. Es decir que, estudiante han profundizado
el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica, así como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear
el problema de investigación.

Contextualización

Una vez que ya se ha definido el tema de investigación, compuesto de las dos

variables: independiente y dependiente es necesario ubicarlas en los diferentes
niveles para que el investigador tenga una idea sistémica y globalizada del

85
problema de investigación, es por esta razón que tenemos los niveles Macro,
Mezo y Micro.

Macro

Es necesario la problematización o investigación general con las dos variables, a

nivel del mundo, es decir el estudiante tiene que mirar como cada una de las
variables se encuentran en la tierra por esta razón se debe incluir citas
bibliográficas y referentes estadísticos si es necesario y de acuerdo al tema
seleccionado.

Mezo

De igual manera realizar el estudio o problematización particular de las dos

variables a nivel del ecuador y de la provincia, incluir citas y referentes
estadísticos

Micro

Problematización local o institucional, de acuerdo al ámbito de la investigación,

de las dos variables, incluir citas, referentes estadísticos

Árbol de problemas.

Luego se coloca el árbol de problemas que se convierte en un referente para

verificar si esta bien planteado el tema.

86
 Árbol de problemas

Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4

Problema principal

Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Análisis Crítico

En esta parte el estudiante debe describir críticamente cada una de las causas del
árbol de problemas con sus respectivos efectos

Prognosis

La Prognosis se refiere a la visión de futuro que visualiza el investigador si no se

da solución al problema, es también la descripción pormenorizada de los efectos
del árbol de problemas.

87
Formulación del Problema

La formulación del problema se refiere a cuestionarlo al tema, es decir que se

toma el tema inicial y se lo presenta en forma de pregunta de manera que este
queda en forma interrogativa. Ejemplo:

¿De qué manera la variable independiente incide en la variable dependiente, más

institución que se realiza la investigación, de la ciudad de nombre, durante el año
lectivo?

Interrogantes de la Investigación

Estas interrogantes de investigación las tomamos del tema, la causa o variable

independiente y el efecto o variable dependiente y de igual manera las
cuestionamos y se describen:

 Una para la variable Independiente

¿Por qué se produce y escribimos la causa?

 Una para la variable Dependiente

¿Qué produce y escribimos el efecto?

 Una orientada a la propuesta es decir que el estudiante tiene que visualizar una
posible solución al problema de investigación y de esta manera plantear la
interrogante.

88
Delimitación de la Investigación

Es fundamental delimitar el tema para poder realizarlo, esto quiere decir poner
límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites, para no tener un
espacio ilimitado de la investigación.

En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas, por eso es necesario el campo,
área y aspecto

Además, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora

convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan
importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,

descriptivo o experimental.

En el esquema que presenta la universidad tenemos:

Campo:

Se refiere al área más amplia donde estamos haciendo la investigación, en el caso

de educación el campo es educativo.

Área:

En este apartado tenemos que ubicarnos en un espacio más reducido que el

anterior, en el caso de educación tenemos el área pedagógica.

Aspecto:

Dentro del área es necesario delimitar el aspecto para que la investigación tenga
coherencia y la investigación no se dilate.

Delimitación Espacial

Se refiere al espacio físico donde se va ha realizar la investigación. Cuando

estamos formulando el tema y ponemos el nombre de la institución ya se esta

89
delimitando el espacio donde estamos realizando la investigación, es decir que al
poner el nombre de la institución ya se esta realizando la delimitación espacial.

Delimitación Temporal

Se refiere al periodo de tiempo donde se realizará la investigación porque toda

investigación debe estar contextualizada en un tiempo, las condiciones pueden
cambiar. De igual manera en el tema ya ponemos el periodo de tiempo donde
vamos a realizar la investigación ya se esta delimitando.

Unidades de Observación

Esta se refiere a quienes nos proporcionan los datos que nos sirven para la
investigación es decir las personas que serán encuestados, pueden ser:
estudiantes, docentes y padres de familia.

Justificación

Hay que tener en consideración que la mayoría de las investigaciones se realizan

con un propósito definido, en el caso de los estudiantes el propósito es generar
conocimiento, que es suficiente motivo para realizar la investigación. La
justificación debe contener el porque de la misma de otra manera es la exposición
de los motivos de interés para realizar la investigación, incluyendo la determinación de
los hechos que justifican su abordaje.

La justificación de una investigación deberá, en la medida de lo posible, poner en

evidencia las razones teóricas, metodológicas y técnicas de un lado, y prácticas del
otro, para realizar el módulo.

En la justificación es necesario mencionar la necesidad de la sociedad, grupo o persona

que dio origen al proyecto de investigación (matriz de involucrados), explicando en
qué consisten los beneficios que darán los productos del proyecto, debiendo tener en
cuenta:
 Originalidad

90
  Importancia,
 Factibilidad (Acceso a información, recursos tecnológicos, humanos,
económicos, etc.),
 Misión y Visión institucional donde se realiza la investigación, si la
institución no las tiene el estudiante deberá ayudar a establecer la visión y
misión institucionales.
 Interés, personal y colectivo
 Beneficiarios, directos e indirectos,
 Utilidad Teórica, describir los aportes teóricos que el proyecto realiza.
 Utilidad práctica, describir donde y cuando se evidenciara los frutos de la
investigación.

Objetivos

General

Este tiene absoluta coherencia con formulación del problema y tema, es decir que
al tema le aumentamos un verbo en infinitivo que denote acción.

Determinar de qué manera la variable independiente incide en la variable

dependiente, más institución que se realiza la investigación, de la ciudad de
nombre, durante el año lectivo.

Específicos

Los específicos se refieren a situaciones particulares que inciden en el objetivo

general y que lo ayudan a llevarlo al mundo de lo hechos. En esta estructura
tenemos tres objetivos específicos que tenga imperiosa coherencia con las
variables e interrogantes es decir: Coherencia con la variable dependiente y
dependiente y otra para la alternativa de solución es decir:

Comprobar por qué se produce y escribimos la causa.

91
Explicar qué produce y escribimos el efecto.

En el capitulo II comenzamos con el marco teórico

Marco Teórico.

El correcto marco teórico nos permite clarificar todo el proceso de la

investigación y un abordaje para una adecuada conceptualización. El estudiante
que se plantea un problema de investigación, no lo hace en el vacío, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que
éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático.

No puede realizarse una investigación si no se hace explícito aquello que nos

proponemos conocer y para esto es necesario distinguir entre lo que se sabe y lo
que no se sabe con respecto a un tema de investigación, para definir claramente lo
que se necesita investigar.

La finalidad que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema de

investigación dentro de un conjunto de conocimientos que otras personas o
investigadores ya realizaron, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca
una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.

El marco teórico responde a la pregunta: ¿qué antecedentes teóricos existen? Por

lo tanto, tiene como objeto dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una
visión sistémica del conocimiento científico que se tiene acerca del tema.

Roberto Hernández Sampieri y otros, destacan las siguientes funciones que

cumple el marco teórico dentro de una investigación:

 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros

estudios.

92
  Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a
los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido
tratado un problema de investigación específico de
investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué
tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué
lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).
 Amplía el horizonte del estudio y guía al estudiante para que
se centre en su problema de investigación, evitando
desviaciones del planteamiento original.
 Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que
más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
 Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
 Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.

En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también otras funciones
como las siguientes:

 Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para

descubrir las relaciones de un problema de investigación con las teorías ya
existentes.
 Evitar que el estudiante aborde temáticas que, dado el estado del
conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia
científica.
 Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la
investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y
confiabilidad.
 Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que
potencialmente podrían generar sesgos no deseados.
 Orientar la búsqueda e interpretación de dato.

Los estudiantes deben ubicarse correctamente en la elaboración del marco teórico

y este por lo general comprende dos etapas:

1. Revisión de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y

consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los
propósitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información

93
 relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación de
investigación.
2. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.

Antecedentes de Investigación.

Al igual que el Marco teórico los antecedentes de la investigación se refieren a

que el estudiante debe realizar una revisión bibliográfica de: módulos de
investigación relacionados con las variables de la investigación, bibliografía
actualizada y especializada respecto al tema, otras tesis ya desarrolladas con temas
análogos.

Fundamentaciones:

Fundamentación Filosófica
Una vez identificadas las variables de investigación es necesario relacionar los
principios filosóficos da cada una de las variables, indicando en que se
fundamenta y cual es la utilidad. Esta fundamentación representa el arte, la ciencia
y otros campos, se puede considerar que en la literatura existe un consenso en
establecer como los grandes temas de la filosofía: el conocimiento, la existencia,
el ser y el valor.

Fundamentación Axiológica

Consiste en relacionar cada una de las variables con los valores que ellas
determinan. Para la axiología, una disciplina de la filosofía, el valor además
permite ponderar el valor ético o estético de las cosas, por lo que es una cualidad
especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.
Los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto. Los valores son
agregados a las características físicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos
al objeto y por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa
atribución- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestión.
Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación
que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés, belleza del objeto. Es

94
decir, la valía del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a
sus propios criterios e interpretación, producto de un aprendizaje, de una
experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la noción de un orden natural
que trasciende al sujeto.

La axiología no sólo trata de los valores, sino de mirar como se relacionan las
variables con los valores.

Fundamentación Epistemológica

La fundamentación epistemológica se interroga acerca de cómo la realidad puede ser

conocida, acerca de la relación entre quien conoce y aquello que es conocido por el
estudiante, acerca de las características, de los fundamentos, de los presupuestos que
orientan el proceso de conocimiento y la obtención de los resultados, acerca de la
posibilidad de que ese proceso pueda ser compartido y reiterado por otros a fin de
evaluar la calidad de la investigación y la confiabilidad de esos resultados, siempre
considerando las dos variables.

Fundamentación Ontológica

La ontología es aquello que estudia el ser es decir en esta parte de la tesis el

estudiante debe redactar como las dos variables se relacionan con los seres
humanos, cual es su interés en estudiar el tema dando explicaciones racionales, no
mitológicas, a los fenómenos que encierran las dos variables.

Fundamentación Sociológica.
En la fundamentación Sociológica de la investigación se pretende que el
estudiante conozca y aplique los procedimientos y técnicas básicas de la
investigación científica, ofreciendo con esto una guía para el desarrollo de
investigaciones sociales. Logrando con ello la reflexión teórica y metodológica de
su tema de investigación, así como el desarrollo de habilidades técnicas e
instrumentales pero siempre considerando las dos variables.

95
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica de la investigación forma parte del área contextual
del tema de investigación es decir debe analizar el contexto donde va a realizar la
investigación poniendo énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una
determinada área de conocimientos, más que en el desarrollo de habilidades
técnicas específicas, en lo posible detallando para cada.

Fundamentación Pedagógica

En el proceso de desarrolla la investigación aparecen conceptos relevantes que

aseguran el aprendizaje, estos conceptos actualmente deben estar vinculados a la
realidad y vivencias que aportan de manera más significativa el conocimiento, en
este proceso investigativo es necesario vincularlo a la pedagogía que es donde se
pone en juego las distintas capacidades, percepciones del mundo para los aportes
se convierten en el material educativo para nuestros alumnos y docentes, por lo
que no debemos estar alejados de las corrientes tecnológicas que invaden la
educación y que afectan la forma de vivir y trabajar de los docentes y alumnos.

Fundamentación Legal.

Toda investigación, independiente de su tipo requiere de una fundamentación que

permita hacer explicitas las bases legales con que se cuenta el tema de
investigación, puede comenzar con la Constitución de la Republica y sus leyes
conexas.

Organizador Lógico de Variables

En esta parte los estudiantes analizan cada una de las variables para poder mirar
don están incluido dentro del conocimiento, siempre se parte de lo interno a lo
externo y sirve de referencia para poder realizar un buen marco teórico.

96
El capitulo III

Corresponde a la metodología de la investigación y el estudiante debe identificar

el enfoque de la investigación, conceptualizarlo y desarrollarlo; así como también
contrastar con la, modalidad de Investigación que en nuestro caso es
Bibliográfica, documental y de campo, el estudiante debe conceptualizar cada una
de ellas y redactarlas en el documento del proyecto de investigación

Niveles o Tipos

Los niveles o tipos son Exploratorio, Descriptivo, de igual manera el estudiante

debe conceptualizar el nivel que corresponde al tema de su investigación.

Población y Muestra

En toda investigación es fundamental definir la población o universo, en este

aspecto si la población es muy extensa es necesario determinar una muestra con la
siguiente formula:

Una muestra es un subconjunto de la población, que se obtiene para averiguar las

propiedades o características de esta última, por lo que interesa que sea un reflejo
de la población, que sea representativa de ella, concepto al que volveremos más
adelante.

Cuando el universo o población son muy extensas o su número es muy elevado es

necesario calcular el tamaño de la muestra utilizando la siguiente formula:

N
n=
(E)2 (N-1)+1

97
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población o universo
E = Error admisible posible.
Ejemplo de aplicación de la formula:

Determinar el tamaño óptimo de la muestra de una población de 500 estudiantes

de la unidad educativa Luz y Vida, con un margen de error del 5%.
Desarrollo:
Formula:
N
n=
(E)2 (N-1)+1
Datos:
N = 500
E =5% = 0,05
Desarrollo:
500
n=
(0,0025 * 499) + 1
n = 223.

Cuadro No. 1: Población

Informantes Frecuencia Porcentaje
Informantes 1 20 20
Informantes 2 30 30
Informantes 3 50
50

Total 100 100

Elaborado por: Grupo Investigador

98
Técnicas e Instrumentos

Una vez que el estudiante decide que instrumento de recolección de datos va ha

aplicar en su investigación, este debe conceptualizarlo, diseñarlo para su
validación y posterior aplicación
Encuesta – Cuestionario
Entrevista – Guía de la entrevista
Observación – Ficha de la observación, otros

Plan para Recolección de la Información

En esta caso se diseña un plan para la recolección de datos el mismo que se debe
determinar como se va ha realizar la aplicación del instrumento.

Plan para el Procesamiento de la Información

Se plantea los gráficos y de debe analizar los siguientes puntos:

 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
 Comprobación de pregunta directriz.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

En el capitulo IV se redacta el marco administrativo donde se determinan los

Recursos, Presupuesto estimable para la ejecución y el cronograma.

99
En el capitulo VI la propuesta que de acuerdo a las conclusiones de la
investigación el estudiante deberá proponer para la solución del problema de
investigación, esta consta de algunos parámetros

La propuesta

Luego de todo el proceso de la investigación y una vez comprobado el valor de

verdad de la hipótesis: si es verdadera continuamos con la solución y si como
fruto del análisis la hipótesis esta es falsa se plantea un hecho diferente al
supuesto inicial, este hecho es el que más incide en el problema y entonces en las
recomendaciones se formula una propuesta para solucionar el problema de la
investigación.

Entonces la propuesta se convierte en una alternativa de solución posible a un

problema con el fin de eliminarlo o en su defecto disminuir su impacto.
Dependiendo del tipo de investigación en algunas ocasiones la propuesta tiene el
propósito de satisfacer las necesidades insatisfechas de una institución o grupo
social.

Es decir que la propuesta se la realiza en relación con los resultados obtenidos en

las diferentes fases del proceso de investigación lógicamente también contando
con el aporte de experiencia y el buen criterio del investigador.

La propuesta contiene algunos pasos para su realización que a continuación se

pasa a explicar brevemente cada uno de estos pasos contemplados en el esquema
propuesto.

Tema de la propuesta.

De las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el proceso de investigación y

una vez comprobada la hipótesis, esta nos ayuda a redactar el título de la
propuesta, en este capítulo podemos establecer cuál es el grado de incidencia que
más afecta al problema motivo de la investigación realizada.

100
El titulo de la propuesta debe ser planteado de manera precisa, clara, sugestiva,
abarcante y coherente y debe expresar claramente la necesidad o el problema que
se pretende solucionar.

Datos informativos.

Se refiere a detallar los datos informativos del lugar o institución donde se va a

desarrollar la propuesta, el nombre, la ciudad, visión, misión, entre otros.

Antecedentes de la propuesta.

Este párrafo tiene relación con el capitulo V conclusiones y recomendaciones, que

es donde se analiza si la hipótesis es verdadera o falsa.

Justificación de la propuesta.

Debe señalarse con claridad el motivo por el cual se desarrolla la propuesta, la

utilidad práctica que tendrá la aplicación de la misma, de igual manera se incluye
el diagnóstico obtenido en la investigación, los nudos críticos encontrados, los
problemas derivados y detectados, redactando las implicaciones para el desarrollo
teórico, la solución del problema que se está resolviendo y que fue objeto de la
investigación.

Objetivos de la propuesta.

Los objetivos son expresiones verbales o escritas que se plantean con el propósito
de alcanzar mediante actividades, acciones y tareas lo que se propone realizar una
persona hasta conseguir lo que ha deseado.

Estos objetivos son diferentes de los anteriores, que son los de la investigación,
estos objetivos nos guían y ayudan a desarrollar la propuesta para dar solución al
problema.

Los objetivos son indispensables en la propuesta y para que este bien redactado o
verbalizado este tiene que ser claro, observable, medible y verificable.

Se plantean dos tipos de objetivos que son: objetivo general y objetivos

específicos.

101
Objetivo general.

Este guarda intima relación con el título de la propuesta planteada, por esta razón
se plantea un solo objetivo general y este se redacta realizando algunas preguntas
y contestando las mismas, las respuestas a estas preguntas son las que nos ayudan
a redactar el objetivo general, estas preguntas son:

1. ¿Qué voy a hacer?

2. ¿Cómo lo voy a hacer?
3. ¿Para qué lo voy a hacer?

Objetivos específicos.

Estos permiten alcanzar el propósito que se manifiesta en el objetivo general. No

se puede determinar o establecer un número determinado de objetivos específicos
pero si es recomendable plantear los suficientes y necesarios guardando absoluta
secuencia entre ellos y que nos permitan conseguir la implementación de la
propuesta.

Análisis de factibilidad.

Se realiza un análisis de los posibles problemas que se pueda tener en la

implementación o ejecución de la propuesta, sean estos económicos, de talento
humano, bibliográficos, entre otros.

Fundamentación.

Esta es una especie de marco teórico pero de la propuesta, por esta razón cuando
ya se ha definido el tema de la propuesta que va a solucionar el problema de la
investigación es necesario sustentar, investigar, analizar y revisar la información
bibliográfica que se pueda tener en tema de la propuesta.

Al redactar la fundamentación de la propuesta es indispensable centrarse en la

misma, en sus causas, en sus efectos que nos ocupa y no divagar en otros temas
ajenos a la misma. Por lo general una buena fundamentación profundiza
únicamente los aspectos que se relacionan con la propuesta y que vincula con

102
coherencia los conceptos o ideas estudiados anteriormente por otros
investigadores o autores.

Una buena fundamentación ayuda al investigador para que redacte los contenidos
que va tener la propuesta.

Metodología.

El investigador o estudiante debe explicar cómo se va a realizar, ejecutar o poner

en marcha la propuesta, en lo posible detallando pormenorizadamente cada uno de
los pasos que se pretende realizar.

Modelo operativo.

Dependiendo de la propuesta es necesario detallar cual es la solución del

problema, puede ser un listado de contenidos, que son una guía para empezar a
redactar la propuesta o también puede ser el esquema de un proyecto.

Plan de acción.

Es una especie de cronograma para guiar la ejecución de la propuesta y es por eso

que es necesario realizarlo en una matriz redactando las actividades y las fechas
de cuando se va a realizar.

Administración.

Es un resumen ejecutivo de la propuesta y se lo presenta en una matriz cuyos

datos ya se establecieron anteriormente.

Institución Responsables Actividades. Presupuesto. Financiamiento

. . .
Donde se Quienes van a Dependiend Costo de la De donde se
va a llevar ejecutar la o de la implementació obtendrá los
a cabo la propuesta. propuesta. n de la fondos para
ejecución propuesta. pagar los costos.
de la
propuesta.

103
Evaluación de la propuesta.

Se plantea y se contestan algunas preguntas básicas a manera de explicación, que

permiten evidenciar a los lectores o interesados en la tesis cual es la utilidad
práctica de la propuesta.

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué?
2. ¿De qué personas?
3. ¿Sobre qué aspectos?
4. ¿Quiénes?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Dónde?
7. ¿Cuántas veces?
8. ¿Qué técnicas de recolección?
9. Con qué?
10. ¿En qué situación?
Elaborado por: Nombre del o los estudiantes.

104
 CAPITULO V

CONSIDERACIONES GENERALES.

Normas generales.

Son los aspectos que se debe tener en cuenta de manera general en la elaboración
de la tesis y son los siguientes:

 El proyecto de investigación o tesis debe ser escrita en computadora, en un

solo lado de la pagina.
 El espacio o interlineado es de 1,5.
 El tipo de letra es: Times New Roman.
 El tamaño de la letra: para el nombre de la universidad 16, para el centro
de estudios de posgrado 14 y para el resto del proyecto o tesis 12.
 El tamaño de la hoja es INEN A4 y su peso de 75 gramos.
 Los márgenes son: izquierdo 4 cm, derecho, inferior y superior 3 cm.
 Las páginas preliminares deben estar numeradas con números romanos en
letras minúsculas y en el centro inferior de la página.
 Desde el capítulo I y hasta que se finalice las páginas del proyecto o tesis,
todas las hojas deben estar numeradas con números naturales y en el
centro inferior de las mismas.

Paginas preliminares o parte protocolaria.

Carátula.

Esta la proporciona la universidad y no debe ser numerada y consta al final de este

capitulo.

Aprobación del tutor.

Se deja constancia por escrito cual fue el director de la tesis con el nombre,
apellidos y número de cédula del tutor, se adjunta modelo.

105
Autoría del proyecto de investigación o tesis.

El o los estudiantes que realizaron la investigación dejan por escrito que el trabajo
de investigación es autónomo, original y autentica, que siguieron todas las
recomendaciones establecidas en el desarrollo de la tesis para que no se convierta
en un plagio, indicando que es de su absoluta responsabilidad legal y académica,
de igual manera con los nombres, apellidos y número de cédula de identidad. Se
adjunta modelo.

Aprobación del Jurado Examinador.

En esta hoja el jurado examinador dan testimonio de que el proyecto de

investigación o tesis fue revisado, aprobado y autorizado su empastado, esto
previo a la presentación pública a efectos de la sustentación o defensa. De adjunta
modelo

Dedicatoria.

Esta página está consagrada a las personas, no instituciones, que el estudiante

considere relevantes para dedicarles el fruto de su trabajo. Es recomendable no
generalizar sino especificar con los nombres y apellidos a quien está dedicado.

Agradecimiento

En esta página, dependiendo del criterio de cada estudiante a quien él determine o

quiera agradecer, pero se recomienda en primera instancia agradecer a las

106
instituciones que aportaron para su profesionalismo o desarrollo de la
investigación, luego a las personas que le han ayudado directa o indirectamente en
temas concretos y dejando en abstracto sino poniendo nombres y apellidos
dejando bien explicito cuales fueron los aportes.

Qué es una cita?

Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de otros autores que se han

tomado para apoyar y sustentar el trabajo de investigación elaborado. Se
distinguen varios tipos de citas:

1. Textuales

2. Contextuales (no textuales)

3. Citas de citas

Las citas textuales

Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto literalmente. Deben

acompañarse del apellido del autor, fecha y N° de página.

• Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo el párrafo con
una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo.

• La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el conocimiento científico

es el resultado de identificar los elementos básicos que conforman su
objeto específico de conocimiento; encontrar explicaciones
interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y
formular respuestas a la situación descrita por alternativas de acción
coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Méndez,
1988, p.3)

Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se coloca entre comillas a
continuación del párrafo que se está exponiendo.

107
Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve
que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza
a rebelarse" (p. 175).

Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita interrumpida)

• "... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta
difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos o técnicas que
resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino
esencialmente creadora" (Sabino, 1986, p.p. 179-180).

Citas contextuales (no textuales)

Cuando se resume de forma personal una parte específica de un documento leído.

En este caso se coloca el apellido del autor y el año de publicación del documento.
Estos datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo ejemplos:

La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear

muchos conceptos de la psicología contemporánea (Goleman, 1995).

Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas

abstractas del álgebra lineal en forma gradual.

Cita de citas:

Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro leído. En este caso
hay que señalar a los dos autores.

Germani (1971), citado por Briones (1996), escribió:

Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar

medidas a las personas con base en la posesión, precisamente, de indicadores
sociales y económicos. Este número, como sucede en otras escalas, permite la
jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías.
No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun
desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es
frecuente en los llamados estudios de estratificación social. (p. 159)

108
Otras citas:

• Cuando se hace referencia a a una comunicación verbal (entrevista), en el

texto se explica el tipo de comunicación:

• J. Hendric (comunicación personal, 1° de marzo , 2001) opina que ..........

• Nota: Este autor no se expone en la bibliografía

• Cuando se trata de citas de textos consultados por vía electrónica, se citan

igual que las anteriores (textuales, no textuales o citas de citas)

• Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la fecha de

consulta

Reglas para elaborar la bibliografía

Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente forma:

• Por estricto en orden alfabético según apellidos de los autores o nombre de

las Instituciones. La regla general es:

• Apellido, Inicial nombre. (fecha). Título de la obra. (N° de edición).

Lugar: editorial.

• Ejemplos:

• Briones, G. (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias

Sociales.(4a. Edición). México: Trillas

• Salkind, N.J. (1998) Métodos de Investigación. (3a. Edición). México:

Prentice Hall

• Brown, F. (1992) Diccionario de la Conjugación. Caracas: Editora

ABCD.

• Katzenbach, J. y Smith, D. (1996) La Sabiduría de los Equipos. México:

Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V.

109
 • Mendoza, V. Y Destefano, P. (1990). Lengua Castellana: Manual Práctico.
Caracas: Serie Manuales universitarios.

• Ortega, W. (S/F). Composición y Redacción. México: Mc Graw Hill.

• Ríos, P. (1999) La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A.

• Solomon, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. Y Battistich, K.A. (1988)
“Enhancing children peosocial behavior in the classroom”, American
Educational Research Journal, 25, 527-554.

• UNESCO, (1998) Educación para el siglo XXI (en línea) Disponible en:
www.sistema.itesm.mx/va/dide/red6/education.htm (fecha de consulta 8
de enero, 2001)

A continuaciones estudiante encontrara

110
Esquema de presentación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA (16)

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION (14)

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN…. (12)

TEMA (12 En adelante)

VARIABLE INDEPENDIENTE Y SU INFLUENCIA EN LA VARIABLE

DEPENDIENTE EN INSTITUCIÓN, DE LA CIUDAD DE NOMBRE,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2.010 – 2.011

Módulo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en

educación, mención

Autor

Apellidos Nombres del estudiante

Tutor

Título, Apellido Nombre, M. Sc.

Quito - Ecuador

111
 2011

ÍNDICE GENERAL

Introducción 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Contextualización 3
Macro 3
Meso 5
Micro 6
Árbol de Problemas 7
Análisis Crítico 8
Prognosis 10
Formulación del Problema 11
Interrogantes de la investigación 12
Delimitación de la investigación 12
Justificación 13
Objetivos 14
General 14
Específicos 14

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación 16
Fundamentaciones 17
Fundamentación Filosófica 17
Fundamentación Sociológica 19
Fundamentación Psicológica 20
Fundamentación Pedagógica 22
Fundamentación Legal 23
Organizador Lógico de variables 25

112
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

Enfoque de la investigación 26
Modalidades de la investigación 26
Niveles o Tipos de Investigación 27
Población 27
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28
Plan de Recolección de la Información 28

CAPÍTULO IV. MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos 29
Presupuesto 29
Cronograma 30

Bibliografía 31
Anexos 32
INTRODUCCIÓN
Tema

Importancia

Descripción de Capítulos, son 4 capítulos.

Concluye con Bibliografía y Anexos

113
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualización

Macro

Problematización general con las dos variables, a nivel del mundo, incluir citas
bibliográficas y referentes estadísticos

Meso

Problematización particular de las dos variables a nivel del ecuador y de la

provincia, incluir citas y referentes estadísticos
Micro

Problematización local con las dos variables, incluir citas, referentes

estadísticos

114
Árbol de Problemas.

Árbol de problemas

Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4

Problema principal

Causa 1 Causa 1 Causa 1 Causa 1

Elaborado por: estudiante o grupo investigador

Análisis Crítico

Descripción crítica de las causas con sus respectivos efectos

Prognosis

Visión a futuro si no se da solución al problema

Formulación del Problema

Pregunta al tema (en forma interrogativa)

115
Interrogantes de la Investigación

 Una para la variable Independiente

 Una para la variable Dependiente
 Una orientada a la propuesta

Delimitación de la Investigación
CAMPO:

ÁREA:

ASPECTO:

Delimitación Espacial

En tiempo futuro

Delimitación Temporal

En futuro

Unidades de Observación

 Los informantes que serán encuestados

Justificación

Originalidad
Importancia,

116
 Factibilidad (Acceso a información, recursos tecnológicos, humanos,
económicos, etc.),
Misión y Visión institucional,
Interés,
Beneficiarios,
Utilidad Teórica
Utilidad práctica,

Objetivos
General

(Coherencia con formulación del problema y tema)

Específicos

 Coherencia con las variables e interrogantes

 Coherencia con la variable dependiente
 Alternativa de solución

117
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Investigación

Revisión bibliográfica de módulos de investigación relacionados con las

variables de la investigación, bibliografía actualizada y especializada respecto al
tema
Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica

Fundamentación Axiológica

Fundamentación Epistemológica

Fundamentación Ontológica

Fundamentación Sociológica

Fundamentación Psicológica

Fundamentación Pedagógica

Fundamentación Legal.

118
 Organizador Lógico de Variables

Gráfico No. 2: Inclusiones Conceptuales

Elaborado por: Estudiante
 CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación

Modalidad de Investigación

Bibliográfica –documental, De campo

Niveles o Tipos

Exploratorio, Descriptivo

Población y Muestra
Definir población
Cuadro No. 1: Población
Informantes Frecuencia Porcentaje
Informantes 1 20 20
Informantes 2 30 30
Informantes 3 50
50

Total 100 100

Elaborado por: Grupo Investigador

Técnicas e Instrumentos
Encuesta – Cuestionario
Entrevista – Guía de la entrevista
Observación – Ficha de la observación, otros

120
Plan para Recolección de la Información

Cuadro No. 2. Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION

1. ¿Para qué?

2. ¿De qué personas?

3. ¿Sobre qué aspectos?

4. ¿Quiénes?

5. ¿Cuándo?

6. ¿Dónde?

7. ¿Cuántas veces?

8. ¿Qué técnicas de recolección?

9. ¿Con qué?

10. ¿En que situación?

Elaborado por: Grupo Investigador.

Plan para el Procesamiento de la Información

 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos y preguntas.

121
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
 Comprobación de pregunta directriz.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

122
CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos

Presupuesto

Cronograma

BIBLIOGRAFÍA

Mínimo 30, incluido direcciones electrónicas

Primero los libros en orden alfabético y luego las direcciones electrónicas.

APELLIDO, Nombre, (año), título, editorial, país.

ANEXOS

Instrumentos de la investigación (Obligatorio), y otros anexos.

123
Referencias bibliográficas

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