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Entrevista de Autoconocimiento:
1. ¿Sabes reconocer cuando estás triste?
2. ¿Sabes por qué cosas te pones triste?
3. ¿Cómo te das cuenta de que estás triste?
Historieta 2 ( Compromiso)
La maestra les dijo a los niños del aula de Mariela que para las
actividades del 4 de Abril en la escuela se haría una
competencia por aulas y todos los niños debían ayudar a
embellecer el aula.
¿Qué crees que hizo Mariela?
a) Mariela no se compromete porque no se le ocurre nada
que ella pueda traer para adornar el aula.
b) Mariela se emociona mucho y promete buscar en casa
todo lo que pueda servir para adornar.
c) Mariela no dice nada, la verdad es que no le interesan
mucho las actividades del 4 de abril.
Historieta 3 ( Optimismo)
Autoconocimiento:
En esta dimensión tenemos que, aunque la mayoría de los niños con R.D.P refiere tener conciencia de
sus emociones (69% en tristeza y 64% en enojo), y de las causas que las provocan (74% y 56%), en
general, no son capaces expresar verbalmente sus vivencias emocionales, es decir, los síntomas que
estas producen en ellos, (72% y 85%, entre respuestas inespecíficas, confusas y “no sé” ), como
tampoco logran diferenciar entre la vivencia de la tristeza y el enojo (92%). En concordancia con ello, su
vocabulario emocional es limitado, y el 51% del grupo de niños no logra expresar sus emociones de
tristeza y enojo de forma extraverbal.
Autocontrol:
En relación a esta dimensión tenemos que en los niños aparecen conductas de aislamiento ante las
emociones (31% en tristeza y 18% en enojo) y estrategias evasivas para el manejo de estas (74% y 64%).
No demuestran tener recursos para controlar sus impulsos (64%), reaccionando agresivamente ante
diferentes situaciones cotidianas. Esto está relacionado con la dimensión anterior, en tanto, al no lograr
identificar sus emociones negativas, no logran tampoco un control activo de las mismas.
Automotivación:
Aunque los niños refieren poder anticipar expectativas de éxito (90%) y nombrar las acciones a seguir
para el logro de un objetivo (90%), no logran describir sus vivencias ante el fracaso, lo cual indica que las
respuestas dadas son estereotipadas y no movilizan su comportamiento realmente hacia la búsqueda de
objetivos relacionados con la actividad de estudio. Por el contrario, son capaces de comprometerse
activamente con actividades de la escuela (82%), lo cual indica un vínculo positivo con esta pero una
dificultad especial con la actividad de estudio propiamente dicha. Aunque la gran mayoría expresa ser
optimistas (59%), aparecen indicios de inseguridad y temor al fracaso en ellos (33%) y en sus respuestas
no se hace referencia al estudio o al esfuerzo, lo que da a pensar que se trata de un optimismo ingenuo,
que no se apoya en elementos reales.
Empatía:
Al igual que en autoconocimiento, en el caso de la empatía, la mayoría de los niños dicen tener
conciencia de las emociones del otro (56% y 54%) y de las causas que las provocan (69% y 67%), pero,
al mismo tiempo son incapaces de reconocer e interpretar expresiones emocionales típicas de cada
emoción en el otro (54% y 87% entre respuestas inespecíficas, confusas y “no sé”), y de convalidar las
emociones del otro con las emociones propias (64% y 72%).
No obstante, el reconocimiento mejora cuando se le ofrece al niño una representación esquemática de
cada emoción en los títeres (62% correctamente ambas) y pueden justificar sus respuestas a partir de
indicios presentes en la representación, aunque algunos continúan confundiéndolas (28%). Estas
dificultades para percibir de forma adecuada las expresiones emocionales del otro y las confusiones de
las mismas, puede estar en la base de las malas relaciones interpersonales que existen entre ellos, en
tanto, interpretan agresividad en el otro cuando puede ser tristeza lo que en realidad está sintiendo.
Habilidades sociales:
En esta dimensión se observa que los niños tienen dificultades para el establecimiento de nuevas
relaciones tanto en el plano individual como grupal, no se observa en sus estrategias el iniciar
conversación eligiendo un tema que al otro le pueda interesar, la cual es la más acertada según la
literatura. Esto se les hace difícil dado que no poseen las capacidades específicas necesarias para
establecer un diálogo con el otro (74% se limita a formular algunas preguntas), así también se les dificulta
la mediación debido a que no son capaces de ponerse en el lugar del otro y actúan siempre desde la
propia posición. Con relación al trabajo en grupo se manifiestan dificultades para la cooperación que
impiden la conclusión de la tarea grupal propuesta (46% de los grupos no logra concluir la tarea),
mostrándose reacciones de agresividad incontrolada en el 100% de estos, debido a la incapacidad para el
control emocional ya referido. En cuanto a las estrategias para el manejo de la emoción del otro, vemos
que estas están encaminadas a evadir las emociones o trivializarlas (64%), no observándose la opción de
conversar acerca de estas.
Por último señalar, como resultado importante, la tendencia marcada de los niños a responder “No sé”, la
cual se aprecia en las cinco dimensiones y es más crítica en las entrevistas estructuradas que en las
técnicas abiertas; en este sentido, las dimensiones en que aparece con más frecuencia son
autoconocimiento y empatía. Ello expresa la incapacidad, incluso, de dar una respuesta inadecuada.