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Matemáticas
PRIMARIA · TERCER CICLO
6
Propuesta Didáctica
Luis Ferrero
Ignacio Gaztelu
Pablo Martín
ABRE LA PUERTA
Índice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA MATEMÁTICAS 6 .................................... 5
Los materiales para el alumno ...................................................................... 6
Los materiales para el profesorado ............................................................... 7
El material de aula ....................................................................................... 8
Así es el libro del alumno ............................................................................. 10
Así es la Resolución de Problemas ................................................................ 12
Así son los cuadernos del alumno ................................................................. 13
Así es la Propuesta Didáctica ....................................................................... 14
Así son los Recursos para el profesorado ...................................................... 15
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ........................................................ 17
DESARROLLO DE LAS UNIDADES .................................................................. 25
11. Sistemas de numeración ....................................................................... 26

12. Operaciones con números naturales ....................................................... 42
13. Potencias y raíz cuadrada ....................................................................... 58
14. La divisibilidad ...................................................................................... 74
15. Números positivos y negativos ................................................................ 90
16. Los números decimales ......................................................................... 106
17. Las fracciones ....................................................................................... 122
18. Operaciones con fracciones .................................................................... 138
19. Proporcionalidad y porcentajes ................................................................ 154
10. Ángulos. Clases y medida ...................................................................... 170
11. Medida de longitudes y de superficies ..................................................... 186
12. Áreas y perímetros ................................................................................. 202
13. Cuerpos geométricos. Volumen .............................................................. 218
14. Estadística ............................................................................................ 234
15. Azar y probabilidad ................................................................................. 250
Los materiales
de Anaya
para Matemáticas 6
Los materiales para el alumno
El libro del alumno

Matemáticas
El libro del alumno va acompañado de un cuaderno
6 de Resolución de Problemas.
Este cuaderno proporciona una serie de recomenda-
ciones, estrategias o pautas destinadas a mejorar la
competencia de los alumnos en la comprensión, el
análisis y la superación de diferentes tipos de pro-
blemas.
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ució
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ABRE LA PUERTA
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6
PRIMARIA · TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

Matemáticas Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzan
6 Cuaderno 1
y amplían los contenidos estudiados en cada una de
las unidades del libro del alumno.
PRIMARIA · TERCER CICLO Las soluciones de todas las actividades propuestas
Matemáticas en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos
6C uaderno 2 para el profesorado.
Matemáticas
ABRE LA PUERTA
6C uaderno 3
ABRE LA PUERTA
ABRE LA PUERTA
6
Los materiales para el profesorado

La Propuesta Didáctica
Matemáticas
La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para organizar
6 el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las
páginas del libro del alumno, acompañándolas de elemen-
tos que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Propuesta Didáctica • Programación por competencias.
• Presentación de cada unidad.
• Objetivos, criterios de evaluación y competencias de-
sarrolladas en cada apartado del libro del alumno.
ABRE LA PUERTA
• Sugerencias metodológicas.
• Actividades de refuerzo y de ampliación.
• Soluciones de las actividades propuestas en el libro del
alumno y en la Propuesta Didáctica.
Matemáticas
El CD-ROM para el profesorado
6 Un disco que contiene:
ANDALUCÍA
CD-ROM
para el profesorado
grabada. Salvo
io de lización de este CD
• Proyecto Educativo de Centro.

Para Linux,
Microsoft Windows® Vista™
ABRE LA PUERTA
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PIZARRA DIGITAL
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• Recursos Didácticos Interactivos para cada unidad.

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• Recursos fotocopiables: programación, evaluación, acti-

im
ica pre
públ hibido echo sa
para la ejecución pro s der
dan
autorización, que todos lo
os
Quedan reservad
vidades para desarrollar las competencias, tratamiento

de la diversidad (refuerzo, ampliación, desarrollo de la in-
teligencia), «Preparo 1.º ESO» y soluciones.

Los recursos fotocopiables
Matemáticas Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamente
6 los recursos siguientes:

• Programación de cada unidad.
• Pruebas de evaluación.
Recursos
• Actividades para el desarrollo de las competencias.
Programación
Evaluación
Desarrollo
de competencias
Tratamiento
de la diversidad
Preparo 1.º ESO
• Actividades de refuerzo, de ampliación y de desarrollo
Soluciones
de los cuadernos de la inteligencia.
• «Preparo 1.º ESO».
ABRE LA PUERTA
• Soluciones de los cuadernos de trabajo.
7
El material de aula
Caja de material manipulativo

Nuestro proyecto ofrece un conjunto de materiales manipulativos que
facilitan la aplicación de las matemáticas en el aula.
Para la pizarra
• Escuadra.
• Cartabón.
• Transportador de ángulos.
• Compás.
Murales
• Tablas de multiplicar.
• Criba de Eratóstenes.
• Operaciones con fracciones.
• Medidas de capacidad y de peso.
• Medidas de longitud y de superficie.
• Clasificación de triángulos.
• Clasificación de cuadriláteros.
• Polígonos: perímetros y áreas.
Desarrollos de cuerpos geométricos

• Pirámides.
• Cubo.
• Prismas.
• Cilindro.
• Cono.
8
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2
= 0,00
00
01 hm
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1m 2
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2
= 10 00
100
1m=
1 km
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01 hm
m = 0,
0,1 da m
1m= = 1 000 m
cm
= 100
10 dm
1m=
TABLA PITAGÓRICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
9
Así es el libro del alumno
El inicio de la unidad
Cada unidad se inicia con una lec-
tura y una ilustración relacionadas
con los contenidos que se van a
tratar. También se formulan unas
preguntas para trabajar y compro-
bar la comprensión lectora, y otras
para detectar ideas previas al de-
sarrollo de la unidad.
El desarrollo de la unidad
La información incluida en la unidad
se presenta de forma muy estructu-
rada. Cada doble página aborda un
contenido. En los márgenes del libro
se incluyen ladillos, en los que se re-
cuerdan contenidos estudiados an-
teriormente o se ofrecen informacio-
nes útiles que facilitan la realización
de algunas actividades.
10
Repaso la unidad
Este apartado propone un breve es-
quema resumen de la materia trata-
da y un conjunto de actividades que
inciden en los contenidos funda-
mentales trabajados a lo largo de la
unidad. Su objetivo es ayudar a los
alumnos a repasarlos y a constatar
el nivel de aprendizaje alcanzado.
Mis competencias.
Vuelvo atrás
El apartado de competencias está
orientado al desarrollo explícito de
algunas competencias estrechamen-
te ligadas al área de Matemáticas.
• Repaso lo aprendido. En este
apartado se proponen actividades
para repasar los contenidos de-
sarrollados en unidades anterio-
res y problemas sobre precios,
medidas, edades, etc.
11
Así es la Resolución de Problemas
Resolución Objetivo
de
Problemas Este cuaderno está concebido co-
mo una propuesta, complementa-
6 ria, de trabajo en el aula.
Se compone de 15 unidades, todas
ellas con un mismo objetivo: mejo-
rar la competencia de los alumnos
en la comprensión de diferentes ti-
pos de problemas.
Estas unidades son independientes
de la secuencia de contenidos del
libro.
Contenidos
de cada unidad
Cada unidad se estructura en una
doble página con estos apartados:
en primer lugar, un problema resuel-
to; a continuación, otro de resolu-
ción guiada, en el que el alumno tie-
ne que aplicar lo aprendido en el
anterior, y, para finalizar, una serie
de dos o tres problemas para que
los resuelva el alumno solo.
12
Así son los cuadernos del alumno

Objetivo
Matemáticas Los cuadernos están organizados
6 Cuaderno 2
de forma paralela a las unidades
del libro del alumno. Cada uno de
ellos comprende cinco unidades,
por lo que su aplicación será tri-
mestral.
ABRE LA PUERTA
División de decimales 4 Para visitar a su amiga Isabel, Cristina pasa por las celdas que llevan escrito el
cociente de estas divisiones. Realiza las operaciones y colorea el trayecto:
Contenidos
de cada unidad
1 9, 2 4 2,6 2 2, 6 2 5,8 2 4, 4 4 4,7
1 Realiza estas divisiones. Fíjate en el ejemplo resuelto: Recuerda
Para dividir números decimales,
1 0, 4, 4 0,9 4, 1 4 0,6 se transforma el divisor en un nú-
1, 4, 4 11,6 mero entero.
5 4 2 9, 0 5 3,5 1, 3 0 5 0,29 5 0, 0 2 8,2
0
Los cuadernos son una herramien-
2 3, 7 6 1,8 1 3, 6 9 2 0,42 2 0, 7 5 0,83 2 1, 5 8 8,3 3 0, 4 5 2 3,31 3 9, 3 2 5 7,15
ta eficaz para tratar la diversidad en
5,6 2,03 0,41
el aula, pues proponen una gran va-
riedad de actividades para reforzar,
9 6, 3 2 1 2 1, 8 0 1 3, 1 2
ENTRADA
consolidar y ampliar los conoci-

5,7 4,5 6,1 9,3 8,5 7,4 9,2 2,5 9,3 5,5 2,6
2 Completa la tabla. 7,4 4,8 9,2 5,7 3,9 2,5 4,5 3,9 3,8 6,4 9,2
36
0,1 0,01 0,001 7,1 5,5 1,6 2,6 6,4 5,2 1,6 9,3 8,3 3,8 6,1
mientos adquiridos.
2,6 6,4 9,3 5,5 8,3 5,7 4,8 7,4 2,5 4,5 7,1
24
9,2 3,8 6,4 3,8 5,7 8,5 9,3 2,6 5,7 6,4 3,9
48
52 5,2 8,3 2,5 9,3 5,2 6,1 5,5 9,3 2,5 3,8 5,2
12 1,6 4,8 4,5 4,8 2,6 7,1 8,5 1,6 5,7 6,4 8,3
3 Un raíl de la vía del ferrocarril mide 12,5 metros. 7,1 6,1 9,3 6,1 5,7 6,4 9,2 4,5 5,2 7,4 6,4
¿Cuántos raíles hay en cien kilómetros de vía?
8,5 9,2 2,5 3,8 8,3 3,9 5,5 1,6 4,8 7,1 8,5
SALIDA
.................................................................................................
10 11
13
Así es la Propuesta Didáctica
Primer trimestre
La programación
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
MATEMÁTICA
SOCIAL
Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
APRENDER
A APRENDER
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA
EMOCIONAL
por competencias
En las primeras páginas de la Pro-
• Reconocer los • Desarrollar la • Reconocer la utilidad • Comprender, analizar • Incorporar los números al • Proporcionar destrezas
distintos usos y colaboración con los de los números para y resolver problemas. lenguaje habitual, como asociadas al uso de los
significados de los demás y mostrar expresar cantidades de • Potenciar el desarrollo elementos con valor números.
UNIDAD 1 números. actitudes de ayuda con las magnitudes que de estrategias que faciliten expresivo. • Facilitar la comprensión de
SISTEMAS DE • Poner en práctica el fin de resolver manejamos todos los el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes que informaciones que
puesta Didáctica se ofrece la pro-

NUMERACIÓN procesos para situaciones días y facilitar una contienen números. incorporen cantidades.
desarrollar el ingenio. problemáticas en las mejor comprensión
que intervengan los del entorno.
números.
UNIDAD 2
• Seleccionar las
operaciones adecuadas
para resolver situaciones
problemáticas de la vida
• Desarrollar actitudes
sanas y de cuidado y
respeto del propio
cuerpo mediante unos
• Utilizar las
propiedades de las
operaciones para
enfrentarse a
• Comprender, analizar
y resolver problemas.
• Potenciar el desarrollo
• Incorporar la terminología
propia de las operaciones
con números naturales al
lenguaje habitual.
• Desarrollar destrezas
asociadas al uso del
algoritmo de la
multiplicación y la división
• Desarrollar habilidades
sociales como el diálogo
y el trabajo en equipo.
gramación por competencias de ca-
da trimestre.
de estrategias que faciliten
OPERACIONES cotidiana. hábitos alimenticios situaciones cotidianas y a la utilización de la
CON NÚMEROS
el aprendizaje autónomo. • Describir verbalmente los
• Poner en práctica saludables. en las que haya que razonamientos y los calculadora para
NATURALES procesos de emplear las procesos que intervienen comprobar los resultados
razonamiento lógico- matemáticas fuera del en las distintas de las operaciones
matemático. aula. operaciones. realizadas.
• Utilizar las potencias • Desarrollar actitudes • Utilizar las potencias de • Fomentar la autonomía, • Incorporar la terminología • Desarrollar destrezas • Desarrollar habilidades
para enfrentarse a de cuidado y respeto dos y de tres para la perseverancia y el propia de las potencias al asociadas al uso de las sociales como el diálogo
situaciones cotidianas hacia el medio enfrentarse a situaciones esfuerzo para abordar la lenguaje habitual. potencias y la utilización y el trabajo en equipo.
UNIDAD 3 en las que haya que ambiente. cotidianas en las que resolución de situaciones de la calculadora para
POTENCIAS emplear las matemáticas haya que emplear las problemáticas. realizar sus cálculos.
Y RAÍZ fuera del aula. matemáticas fuera del
CUADRADA aula.
• Poner en práctica
procesos de
razonamiento.
• Buscar en el • Desarrollar la • Reconocer la utilidad • Comprender, analizar • Incorporar al lenguaje • Utilizar la divisibilidad para • Desarrollar habilidades
enunciado del colaboración con de la divisibilidad para y resolver problemas. habitual de la divisibilidad: interpretar la información sociales como el diálogo
problema los datos los demás y mostrar una mejor • Potenciar el desarrollo múltiplo, divisor, número sobre la realidad. y el trabajo en equipo.
UNIDAD 4 necesarios para actitudes de ayuda comprensión de estrategias que faciliten primo, etc.
LA revolverlo. con el fin de resolver del entorno. el aprendizaje autónomo.
DIVISIBILIDAD • Poner en práctica situaciones
procesos de problemáticas en las
razonamiento. que intervenga
la divisibilidad.
• Reconocer los distintos • Utilizar los números • Comprender, analizar • Incorporar los números • Proporcionar destrezas
usos y significados de enteros para enfrentarse y resolver problemas. positivos y los negativos al asociadas al uso de los
los números a situaciones cotidianas • Verbalizar las distintas lenguaje habitual, como números.
UNIDAD 5 elaborando y utilizando en las que haya que elementos con valor
situaciones analizadas
NÚMEROS códigos numéricos para utilizar las matemáticas expresivo.
diferenciándolas en
POSITIVOS Y identificar situaciones y fuera del aula. situaciones «positivas» o • Interpretar mensajes que
NEGATIVOS objetos. por encima de cero, y contienen números
• Poner en práctica situaciones «negativas» o enteros.
procesos para por debajo de cero.
desarrollar la atención.
18 19
La presentación
1 Introducción
Sistemas de numeración
La numeración decimal es uno de los grandes descubri-
mientos de la humanidad, que tiene en la vida diaria una
gran importancia.El hecho de haberlos incorporado a lo co-
Otros recursos y materiales
Ábacos, regletas, bloques multibase... para reforzar la com-
prensión del sistema de numeración decimal.
Esquema de la unidad
NUESTRO SISTEMA
Decimal.
de la unidad
Cada unidad comienza con una pre-
sentación general de sus conteni-
Plantillas en las que se representen los órdenes de unidades. DE NUMERACIÓN
tidiano hace que no se les dé la importancia que tienen. El
Colecciones de objetos que permitan su agrupamiento de Posicional.
sistema de numeración que se utiliza en la actualidad en to-
do el mundo civilizado es el sistema de numeración deci- diez en diez para reforzar las equivalencias del sistema
mal,basado en las sucesivas potencias de 10.La numeración de numeración decimal (palos de polos, regletas, material
decimal, de origen hindú, fue introducida en Europa por los multibase…).
dos y de su enfoque didáctico, los

árabes en el siglo XI, sustituyendo a la numeración romana. Recortes de prensa, artículos, informaciones encontradas
en internet acerca de números grandes (distancias espa-
Durante el curso anterior, niños y niñas han trabajado el
ciales, extensiones de países o continentes...) que den sig-
sistema de numeración decimal hasta el millón, mediante
nificado a los números grandes.
la construcción y estudio de las equivalencias de los dis-
contenidos previos, los contenidos

tintos órdenes de unidades, del valor de posición de las ci-
fras y la comparación y ordenación de números. En esta
primera unidad, se generaliza la estructura de nuestro sis-
tema de numeración decimal y se refuerza la equivalencia LOS NÚMEROS
Los millones.
entre los distintos órdenes de unidades, la lectura y escri- Resolución de problemas GRANDES
mínimos, otros recursos y materia-

tura de números, la composición y descomposición, la
aproximación, la ordenación y comparación de números, Se presentan estrategias de resolución de problemas que
etcétera.Además, se introduce el sistema de numeración sirven de guía a los alumnos y a las alumnas para resolver
romano, como sistema de numeración mixto que combi- otros similares.
na características de los sistemas aditivos y de los sistemas
les y las competencias básicas de-

posicionales, y el sistema egipcio, como sistema de nume-
SISTEMAS
ración decimal y aditivo.
DE NUMERACIÓN
Contenidos previos Competencias básicas
sarrolladas.
Lectura y escritura de números dentro del campo numé- Conocimiento e interacción con el mundo físico. Re-
rico hasta los millones. conocer la utilidad de los números para expresar cantida-
des de magnitudes que manejamos todos los días y facilitar Aditivo.
Manejo y utilización del ábaco para la representación de
una mejor comprensión del entorno. LA NUMERACIÓN
números.
Comunicación lingüística. Incorporar los números al ROMANA
Composición y descomposición de números según el va- Utiliza letras.
lor de posición y según su orden de unidades. lenguaje habitual como elemento con valor expresivo. In-
terpretar mensajes que contienen números.
Comparación y ordenación de números.
Interés por las informaciones y mensajes de naturaleza Matemática. Reconocer los distintos usos y significados
numérica. de los números. Poner en práctica procesos para desarro-
llar el ingenio.
Contenidos mínimos Tratamiento de la información y competencia digi-

tal. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los núme-
Composición y descomposición de números de hasta ros. Facilitar la comprensión de informaciones que incor-
ocho cifras según el orden de unidades. poren cantidades y medidas. Decimal.
Composición y descomposición de números de hasta Social y ciudadana. Desarrollar la colaboración con los
ocho cifras según el valor de posición. demás y mostrar actitudes de ayuda, con el fin de resolver NUMERACIÓN
Aditivo.
Comparación y ordenación de números. situaciones problemáticas en las que intervengan los nú- EGIPCIA
Identificación del valor de posición de una cifra en un nú- meros. Utilizar las matemáticas como destreza para la con-
mero. vivencia y el respeto. No posicional.
Lectura y escritura de números en el sistema romano y Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
egipcio. problemas.
22 23
EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
쮿 En el texto y en las ilustraciones se
muestran diferentes números. Las
preguntas de «Hablemos del texto»
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
18 Ordena de mayor a menor estos nú-
meros:
23 789 - 45 943 - 78 932 - 25 842 -
19 345
El desarrollo de la unidad
Cada apartado incluye:
persiguen la lectura comprensiva, de 쮿 Desarrollar la comprensión lectora. 쮿 Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados «Hablamos del tex- 19 ¿Cuál es el número mayor y el me-
forma que ello nos permita, una vez to» y «Nos hacemos preguntas» resaltando los conceptos señalados y plantean-
쮿 Identificar los números en situaciones reales. nor que se puede formar con las
asimilada, encauzar el contenido ma- do otras situaciones similares. cifras 4, 3, 6, 5 y 7 sin repetir nin-
temático que se desarrolla en la uni-
dad por medio de «Nos hacemos Criterios de evaluación guna?
Social y ciudadana
preguntas». Estas cuestiones requie-
• Comprende e interpreta mensajes que contienen números. 10 Si dos números tienen distinto nú-
ren la utilización de los números. 쮿 Desarrollar, a través de la lectura y sus correspondientes preguntas, actitudes mero de cifras, ¿cuál es mayor?
de colaboración con los demás.
• Objetivos y criterios de evaluación.

• Identifica los números para contestar a las preguntas acerca del texto.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Soluciones
Conocimiento e interacción con el mundo físico
11 Hay nueve decenas de millar.
Hablamos del texto 쮿 Reconocer la utilidad de los números para tener una mejor comprensión del
entorno. 12 a) Dos millones ochenta mil sesenta.
1 El coste asciende a 100 000 millones
de dólares. b) Tres millones doscientos cinco.
2 Estación Espacial Internacional. 13 a) 677 307 b) 935 550
3 Estuvo en órbita 15 años.
4 Se encuentra a 350 kilómetros de la
Tierra.
14 a) 856 885
15 20 DM = 2 CM
16 100 UM = 1 CM
b) 304 859
• Competencias básicas.
17 DM 8 290 000; UM 8 287 000
Nos hacemos preguntas
18 78 932 > 45 943 > 25 842 > 23 789
• Sugerencias metodológicas.
1 Júpiter y Saturno. > 19 345
2 El planeta Urano. 19 Número mayor = 76 543
3 La distancia media es de 384 000 km. Número menor = 34 567
4 2 009. 10 Es mayor el que más cifras tiene.
5 La cooperación y el diálogo entre na-
• Actividades de refuerzo y de am-

ciones son importantes porque facili-
tan la convivencia entre los diferentes
países y,además,pueden abordar pro- Anotaciones
yectos difícilmente podría desarrollar
uno solo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 ¿Cuántas decenas de millar hay en el
número 98 132?
pliación con sus soluciones.
2 Escribe cómo se leen estos núme-
ros:
a) 2 080 060 b) 3 000 205
3 Escribe con cifras estos números:
a) Seiscientos setenta y siete mil
• Actividades propuestas en el
CD-ROM y en el libro de Recursos.
trescientos siete.
b) Novecientos treinta y cinco mil
quinientos cincuenta.
4 ¿Qué número representa cada des-
composición?
• Soluciones de las actividades del

a) 8 CM + 5 DM + 6 UM + 8 C + 8 D +
+5U
b) 3 CM + 4 UM + 8 C + 5 D + 9 U
5 ¿Cuántas centenas de millar hay en
veinte decenas de millar?
6 ¿Cuántas unidades de millar hacen
una centena de mil?
7 Aproxima el número 287 435 a la
decena de millar y a la unidad de mi-
libro del alumno.
llar más próxima.
24 25
14
Así son los Recursos para el profesorado
Programación de la unidad 1
La programación
Competencias
básicas
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
Metodología • Al comienzo del tercer ciclo, los escolares deben dominar la estructura decimal
de nuestro sistema de numeración; por lo que al inicio de este ciclo reforzamos
La programación de cada una de las
unidades se presenta en cuadros.
y generalizamos el sistema métrico decimal; además, introducimos los sistemas
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
de numeración romano, como sistema de numeración que combina característi-
• Tratamiento de la información y competencia digital. cas de los sistemas aditivos y de los sistemas posicionales, y egipcio, como sis-
tema de numeración aditivo.
Objetivos 1. Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.
2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal: equivalen-
cias, órdenes de unidades, valor de posición de las cifras.
3. Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... números utili-
zando el sistema de numeración decimal.
Materiales curriculares
y otros recursos
didácticos
• Libro del alumno.
• Cuadernos de actividades.
En ellos se incorporan todos los ele-
mentos necesarios para llevar a ca-
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
4. Conocer y valorar otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nume-
ración decimal. • Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.
5. Conocer las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales o aditi-
vos.
bo el plan de intervención didáctica

6. Conocer la simbología y equivalencias de la numeración romana y egipcia. Procedimientos • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
e instrumentos • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
7. Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romano y egipcio.
de evaluación
Contenidos • Nuestro sistema de numeración.
del curso: competencias básicas,

temporalizados • Comparación y ordenación de números. Sistemas • En la prueba de evaluación adjunta:
Septiembre • Aproximación de números. de calificación – 1 punto por cada actividad bien resuelta.
• Trabajamos con los millones.
• Lectura y escritura de números grandes.
objetivos, contenidos temporaliza-

• La numeración romana. Símbolos. Programa • Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.
de recuperación
• La numeración egipcia. Símbolos.
• Cálculo mental: sumar y restar 12, 22, 32… a un número de tres cifras.
dos, criterios de evaluación, míni-

Medidas • Para todos los alumnos y alumnas:
Criterios 1.1. Identifica situaciones en las cuales se utilizan los números.
de atención – Actividades de refuerzo y de ampliación para cada doble página contenidas en
de evaluación 2.1. Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración a la diversidad la guía.
decimal y utiliza las equivalencias entre órdenes de unidades.
– Actividades de refuerzo y de ampliación adjuntas a la unidad.
2.2. Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número.
mos exigibles, metodología, etc.

– ADI adjuntas a la unidad.
3.1. Lee y escribe correctamente números en el sistema de numeración decimal y
los compone y descompone según su orden de unidades y según su valor posi- – Fichas del cuaderno Preparo 1.º ESO correspondientes.
cional.
3.2. Compara y ordena números utilizando los signos correspondientes.
Actividades • Juegos de bingos, dominós, etc., para afianzar el sistema de numeración deci-
4.1. Conoce y valora otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nume-
complementarias mal.
ración decimal.
y extraescolares
5.1. Conoce las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales o aditi-
vos.
6.1. Conoce la simbología y equivalencias de la numeración romana y egipcia.
Fomento • Lectura «La Estación Espacial Internacional» correspondiente a la unidad.
7.1. Lee y escribe números utilizando el sistema de numeración romano y egipcio.
de la lectura
Mínimos • Lectura, escritura, composición y descomposición de números de hasta ocho y

exigibles nueve cifras según el orden de unidades y el valor de posición Fomento • Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las activi-
• Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un de las TIC dades de la unidad 1, relacionadas con los sistemas de numeración.
número. Comparación y ordenación de números.
• La numeración romana. Símbolos y equivalencias.
• La numeración egipcia. Símbolos y equivalencias. Educación • Educación para la convivencia y la paz: actitud de respeto por las normas de
• Lectura y escritura de números con la numeración romana y egipcia. en valores funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.
6 7
UNIDAD 10 Nombre y apellidos:................................................................................................................. EV10

La evaluación
EV
Nuestro proyecto presenta una
Matemáticas
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
5 Realiza estas restas:
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
1 Dibuja un ángulo de 45° y otro de 120°.

a) 37° 21' – 14° 47' = .......................... b) 136° 50' 23" – 75° 35' 58" = .............................
prueba de evaluación para cada
unidad, una de evaluación inicial y
6 ¿Cuánto mide el ángulo complementario de 25° 42'? otra final.
2 Mide estos ángulos y escribe los resultados, primero, en grados, y después, en minutos:
^ ...................................................................................................................................................
También se incluyen registros tri-
mestrales y las soluciones de to-
B
^
A
∧
∧ ∧ Calcula el valor del ángulo A en este triángulo:
das las pruebas propuestas.

7
A = .................... = .................... B = .................... = ....................
3 Expresa las medidas de estos ángulos: ^

A
a) En segundos. b) En grados, minutos y segundos.
∧ ∧ 48° 43' 36° 20'
A = 23° 45' 30" = ......................... '' B = 45 712" = .......... ° .......... ' .......... ''
∧
© GRUPO ANAYA, S.A., Matemáticas 6.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
A=
8 Calcula el valor del ángulo desconocido en cada uno de estos cuadriláteros:
4 Calcula.
110° 69° 69°
^
a) 39° 30' + 40° 55' = ......................... b) 47° 50' 20" + 22° 39' 40" = .......................... A
^
60° 52° B
∧ ∧
A = ......................... B = .........................
58 59
UNIDAD 1 UNIDAD 1
El tratamiento
de la diversidad
AR AR
Matemáticas Matemáticas
Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: .................................................................... Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
1 Escribe cómo se leen estos números:
a) 84 375 = ............................................................................................................................
6 Completa.
a) ¿Cuántas unidades hay en cuatro centenas de millar? ......................................................
En estas páginas se propone un
b) 760 236 =
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b) ¿Cuántas decenas de millar hay en ocho centenas de millar? ..........................................
c) ¿Cuántas unidades de millar hay en dos millones? ...........................................................
conjunto de fichas con actividades
............................................................................................................................
c) 5 208 002 = ............................................................................................................................
d) ¿Cuántas unidades hay en 5 millones? ...............................................................................
de refuerzo, de ampliación y de de-
a) Quinientos sesenta y cuatro mil noventa y tres 8 .........................
7 Redondea estos números al millón más próximo:
a) 7 198 500 8 ................................... c) 9 708 120 8 ...................................
sarrollo de la inteligencia para cada
b) Siete millones doscientos noventa y tres mil quince 8 ..............................
c) Cuatro millones ciento cincuenta mil cuatrocientos 8 ..............................
b) 2 850 000 8 ................................... d) 8 477 090 8 ...................................
una de las unidades del libro del
3 Indica el valor de la cifra 3 en cada uno de estos números:
235 610 8 La cifra 3 vale ...............................................................................
8 Compara estos números entre sí y ordénalos de mayor a menor:
9 120 705 - 23 475 603 - 7 400 062 - 32 007 513 - 9 954 978
alumno.
3 480 191 8 La cifra 3 vale .............................................................................. ....................................................................................................................................................
9 203 417 8 La cifra 3 vale .............................................................................. ....................................................................................................................................................
4 Descompón los siguientes números expresando sus órdenes de unidades.

a) 200 746 = .............................................................................................................................. 9 Escribe con números romanos.
b) 3 433 507 = ............................................................................................................................ a) 28 8 ......................... c) 149 8 ...................................
c) 6 295 030 = ............................................................................................................................ b) 19 8 ............................ d) 1 677 8 ...................................
5 Escribe el número que corresponde a cada descomposición.

a) 100 000 + 30 000 + 6 000 + 60 + 9 = ......................... 10 Escribe estos números con nuestro sistema de numeración:
b) 5 000 000 + 300 000 + 50 000 + 800 + 20 = .............................. a) XVIII = ............... c) DCCCLXXXVIII = .......................
c) 8 000 000 + 60 000 + 2 000 + 300 + 70 + 7 =.............................. b) XLIV = ............... d) MCMXCVII = .......................
142 143
15
Despegamos DC Despegamos DC
Desarrollo
Matemáticas 4
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Matemáticas
Curso: .....................................................................
4
Fecha: ....................................................................
de competencias
La sonda espacial Dalius lleva recorridos
3 El próximo planeta del que la sonda realizará un estudio de su superficie se
encuentra a 23 · 104 km del planeta rojo. ¿Qué distancia les separa?
Este material consiste en una serie
más de 150 000 000 000 km desde
su lanzamiento y continúa su viaje
por el espacio. ................................................................................................................................................
de fichas fotocopiables que constan
4 En el interior de la sonda figura un disco que contiene algunas informaciones
acerca de la cultura de la humanidad. Entre ellas, algunas expresiones matemáti-
cas. ¿Sabrías indicar que número representa cada uno?
de veinticinco actividades por curso,
a) 43 = .............
b) 64 = .............
b) √ 25 = ..........
d) √ 49 = ..........
estructuradas en torno a los bloques
c) 83 = ............. d) √ 36 = ..........
de contenido de números y operacio-
nes, medida: estimación y cálculo
5 El número que lleva cada planeta es un cuadrado perfecto, y el que lleva cada
estrella, una raíz. Empareja cada número con su raíz.
3 136
33
con las diferentes magnitudes, geo-
1 089
metría y tratamiento de la informa-
1 Indica, utilizando potencias de base 10, la distancia que lleva recorrida la sonda 22
espacial hasta el momento.
................................................................................................................................................
2 025
45
ción, azar y probabilidad. En cada
2 En su viaje alrededor del planeta rojo, la sonda espacial envía imágenes de la su-
perficie del planeta. ¿Cuántas imágenes han llegado a la Tierra? Completa la tabla.
5 929
56
una de ellas se pretende desarrollar
una competencia matemática espe-
POTENCIA 23 25 22 484
77
N.º DE IMÁGENES 8 16
92 93 cífica.
Cálculo rápido de porcentajes 3 Calcula.

Preparo 1.º ESO
Calculamos algunos porcentajes especiales
a) 10% de 70 = .....
b) 10% de 30 = .....
c) 10% de 150 = ..........
d) 10% de 320 = ..........

e) 10% de 85 = ..........
f) 10% de 36 = .......... Proporciona unas páginas con infor-

mación y actividades de algunos
Con un poco de ingenio, y basándote en la simplificación de fracciones, el
cálculo de algunos porcentajes te resultará muy sencillo. Veamos algunos
ejemplos. 4 Calcula teniendo en cuenta que el 20% es la quinta parte.
• EL 50%
contenidos del curso siguiente.

50 1 a) 20% de 40 = ..... c) 20% de 15 = .......... e) 20% de 12 = ..........
50% de 80 = de 80 = de 80 = 80 : 2 = 40
100 2
b) 20% de 35 = ..... d) 20% de 55 = .......... f) 20% de 250 = ..........
El 50% es la mitad. Para hallar el 50%, se divide entre 2.
• EL 25%
25 1 AVANZO
25% de 60 = de 60 = de 60 = 60 : 4 = 15
100 4
El 25% es la cuarta parte. Para hallar el 25%, se divide entre 4. 5 Calcula teniendo en cuenta que el 20% es el doble del 10%.
• EL 20%
20 1 a) 10% de 80 = .......... c) 10% de 90 = .......... e) 10% de 12 = ..........
20% de 40 = de 40 = de 40 = 40 : 5 = 8
100 5
b) 20% de 80 = .......... d) 20% de 90 = .......... f) 20% de 12 = ..........
El 20% es la quinta parte. Para calcular el 20%, se divide entre 5.
• EL 10%
10
de 70 =
10% de 70 =
1
de 70 = 70 : 10 = 7 6 Calcula teniendo en cuenta que el 5% es la mitad del 10%.
100 10
El 10% es la décima parte. Para calcular el 10%, se divide entre 10. a) 10% de 40 = ..... c) 10% de 180 = .......... e) 10% de 24 = ..........
b) 5% de 40 = ..... d) 5% de 180 = .......... f) 5% de 24 = ..........
Actividades HAGO PROBLEMAS
APLICO LO APRENDIDO 7 El 50% de los pasajeros de un avión son europeos, el 25%,

americanos y el resto asiáticos. ¿Qué porcentaje de los via-
1 Calcula mentalmente.
jeros son asiáticos?
a) 50% de 40 = .......... d) 50% de 48 = .......... g) 50% de 400 = ...............
b) 50% de 60 = .......... e) 50% de 26 = .......... h) 50% de 250 = ...............

..................................................................................................
c) 50% de 80 = .......... f) 50% de 84 = .......... i) 50% de 640 = ...............
8 En mi clase, entre chicos y chicas, somos 24. El 25% nos

2 Calcula mentalmente. quedamos al comedor. ¿Cuántos alumnos y alumnas se que-
dan al comedor?
a) 25% de 40 = .......... d) 25% de 36 = .......... g) 25% de 600 = ...............
b) 25% de 80 = .......... e) 25% de 28 = .......... h) 25% de 240 = ...............
c) 25% de 60 = .......... f) 25% de 84 = .......... i) 25% de 832 = ............... ..................................................................................................

262 263
Las soluciones
de los cuadernos
< >
> <
> < 7 19 65
75 99 1 600
440 159 6 000 1 032 2 220
XII XXV XXXVI
El libro de Recursos reproduce las

LXXIII CXI MXC 311 100 103
XLIX CIX IVDVI
3 UMM + 6 UM MDCCCLVIII
3 000 000 + 6 000 Pilar, Pablo, Amaya, Alejandro y Carlos. 1 010 040 110 200
páginas de los cuadernos de traba-

5 UMM + 3 UM + 9 C + 7 U
5 000 000 + 3 000 + 900 + 7
4 80 049 80 051 5 8 CLXV<CDXLV<DXLV<DCLXV 9
Ocho millones doscientos dos mil 898 999 899 001
doscientos veinte. 199 998 200 000
jo de los alumnos con las solucio-

Dos millones quinientos cincuenta y
siete mil trescientos treinta.
542 75 1 912
80
5 000
800 000
3 000 000
60
6 000
600 000
600 1 200 1 805 2 003
>
<
<
>
>
<
nes incorporadas.
720 802
402 073
3 095 000 8756 8756 13628 13628
6 300 040 12 330 803
Doce millones trescientos treinta iguales. 7 900
La propiedad 5 800
mil ochocientos tres. conmutativa. 2 100
690 000 700 000 290 909 000
400 000 400 000 75 408 600 248
290 000 300 000 102 003 074 248 120 55 87 88 94 66 119 41
790 000 800 000 330 408 101
175 175 160 160
370 000 400 000 39 3 654
39 3 La propiedad asociativa.
6 7 10 11
68 4
108 000 000 68 4
150 000 000 98 5 1 36 4 1 300
228 000 000 37 9 58 7 58 7 28 50 28
98 5 713
778 000 000 62 92 62
El número de asistentes es de 73 000. 73 0 914 47 65 47
37 8
730 914 65 105 65
345 5 960 Asistieron 572 espectadores.

Seis mil ochocientos millones. 5 960 345 Hay 178 niños y niñas más.
276 277
16
Programación
por competencias
Primer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
MATEMÁTICA E INTERACCIÓN CON
Y ARTÍSTICA Y CIUDADANA
EL MUNDO FÍSICO
• Reconocer los • Desarrollar la • Reconocer la utilidad

distintos usos y colaboración con los de los números para
significados de los demás y mostrar expresar cantidades de
UNIDAD 1 números. actitudes de ayuda con las magnitudes que
SISTEMAS DE • Poner en práctica el fin de resolver manejamos todos los
NUMERACIÓN procesos para situaciones días y facilitar una
desarrollar el ingenio. problemáticas en las mejor comprensión
que intervengan los del entorno.
números.
• Seleccionar las • Desarrollar actitudes • Utilizar las

operaciones adecuadas sanas y de cuidado y propiedades de las
para resolver situaciones respeto del propio operaciones para
UNIDAD 2 problemáticas de la vida cuerpo mediante unos enfrentarse a
OPERACIONES cotidiana. hábitos alimenticios situaciones cotidianas
CON NÚMEROS saludables. en las que haya que
NATURALES procesos de emplear las
razonamiento lógico- matemáticas fuera del
matemático. aula.
• Utilizar las potencias • Desarrollar actitudes • Utilizar las potencias de

para enfrentarse a de cuidado y respeto dos y de tres para
situaciones cotidianas hacia el medio enfrentarse a situaciones
UNIDAD 3 en las que haya que ambiente. cotidianas en las que
POTENCIAS emplear las matemáticas haya que emplear las
Y RAÍZ fuera del aula. matemáticas fuera del
CUADRADA aula.
procesos de
razonamiento.
• Buscar en el • Desarrollar la • Reconocer la utilidad

enunciado del colaboración con de la divisibilidad para
problema los datos los demás y mostrar una mejor
UNIDAD 4 necesarios para actitudes de ayuda comprensión
LA revolverlo. con el fin de resolver del entorno.
DIVISIBILIDAD • Poner en práctica situaciones
procesos de problemáticas en las
razonamiento. que intervenga
la divisibilidad.
• Reconocer los distintos • Utilizar los números

usos y significados de enteros para enfrentarse
los números a situaciones cotidianas
UNIDAD 5 elaborando y utilizando en las que haya que
NÚMEROS códigos numéricos para utilizar las matemáticas
POSITIVOS Y identificar situaciones y fuera del aula.
NEGATIVOS objetos.
procesos para
desarrollar la atención.
18
AUTONOMÍA E
APRENDER COMUNICACIÓN INFORMACIÓN INICIATIVA PERSONAL
A APRENDER LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA DIGITAL Y COMPETENCIA
EMOCIONAL
• Comprender, analizar • Incorporar los números al • Proporcionar destrezas

y resolver problemas. lenguaje habitual, como asociadas al uso de los
• Potenciar el desarrollo elementos con valor números.
de estrategias que faciliten expresivo. • Facilitar la comprensión de
el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes que informaciones que
contienen números. incorporen cantidades.
• Comprender, analizar • Incorporar la terminología • Desarrollar destrezas • Desarrollar habilidades

y resolver problemas. propia de las operaciones asociadas al uso del sociales como el diálogo
• Potenciar el desarrollo con números naturales al algoritmo de la y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten lenguaje habitual. multiplicación y la división
el aprendizaje autónomo. • Describir verbalmente los y a la utilización de la
razonamientos y los calculadora para
procesos que intervienen comprobar los resultados
en las distintas de las operaciones
operaciones. realizadas.
• Fomentar la autonomía, • Incorporar la terminología • Desarrollar destrezas • Desarrollar habilidades

la perseverancia y el propia de las potencias al asociadas al uso de las sociales como el diálogo
esfuerzo para abordar la lenguaje habitual. potencias y la utilización y el trabajo en equipo.
resolución de situaciones de la calculadora para
problemáticas. realizar sus cálculos.
• Comprender, analizar • Incorporar al lenguaje • Utilizar la divisibilidad para • Desarrollar habilidades

y resolver problemas. habitual de la divisibilidad: interpretar la información sociales como el diálogo
• Potenciar el desarrollo múltiplo, divisor, número sobre la realidad. y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten primo, etc.
el aprendizaje autónomo.
• Comprender, analizar • Incorporar los números • Proporcionar destrezas

y resolver problemas. positivos y los negativos al asociadas al uso de los
• Verbalizar las distintas lenguaje habitual, como números.
situaciones analizadas elementos con valor
diferenciándolas en expresivo.
situaciones «positivas» o • Interpretar mensajes que
por encima de cero, y contienen números
situaciones «negativas» o enteros.
por debajo de cero.
19
Segundo trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FÍSICO
• Reconocer los • Desarrollar la • Reconocer la utilidad de

números decimales y colaboración con los los números decimales
realizar operaciones demás y mostrar y sus operaciones para
UNIDAD 6 con ellos. actitudes de ayuda con facilitar una mejor
LOS NÚMEROS • Poner en práctica el fin de resolver comprensión del
DECIMALES procesos de situaciones entorno.
razonamiento y de problemáticas en las
interpretación de la que intervengan los
información. números decimales
y sus operaciones.
• Sentar las bases para • Utilizar las fracciones

ampliar el campo como recurso que
numérico a los facilita el análisis y la
UNIDAD 7 números fraccionarios interpretación de los
y establecer relaciones objetos y las situaciones
LAS
con el conjunto de los cotidianas.
FRACCIONES números enteros y con
el de los números
decimales.
• Extender al campo de • Aplicar la operativa con

los números fracciones en la
fraccionarios los resolución de
UNIDAD 8 conceptos relativos a situaciones
OPERACIONES las operaciones problemáticas.
CON aritméticas y manejar
FRACCIONES con agilidad los
algoritmos de cálculo
rápido.
• Buscar en el • Utilizar los porcentajes • Reconocer la utilidad de

enunciado del para resolver la proporcionalidad
UNIDAD 9 problema los datos situaciones de la vida directa para facilitar una
PROPOR- necesarios para diaria de forma mejor comprensión del
CIONALIDAD revolverlo. autónoma. entorno.
Y • Poner en práctica • Utilizar las matemáticas
PORCENTAJES procesos para como destreza para
interpretar efectuar un consumo
información. moderado.
• Aplicar en diferentes • Aplicar en diferentes

contextos los contextos los conceptos
conceptos relativos y la nomenclatura
UNIDAD 10 a los distintos tipos relativos a los ángulos
ÁNGULOS. de ángulos. y a su medida.
CLASES
Y MEDIDA procesos para analizar
información.
20
AUTONOMÍA E
EMOCIONAL
• Comprender, analizar • Incorporar los números • Facilitar la comprensión de • Utilizar las matemáticas
y resolver problemas. decimales al lenguaje informaciones que para fomentar la
• Potenciar el desarrollo habitual, como elementos incorporen números adquisición y la
de estrategias que faciliten con valor expresivo. decimales. interiorización de buenos
el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes que hábitos.
contienen números • Conocer la importancia
decimales. que tiene el deporte en
nuestras vidas.
• Comprender, analizar • Incorporar la nomenclatura • Desarrollar habilidades

y resolver problemas. y la terminología de las sociales como el diálogo
• Potenciar el desarrollo fracciones al lenguaje y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten habitual.
el aprendizaje autónomo. • Utilizar las fracciones como
recurso expresivo que
permite precisar mensajes
de tipo cuantitativo.
• Comprender, analizar • Incorporar la nomenclatura • Fomentar el desarrollo de

y resolver problemas. y la terminología de las una actitud investigadora y
• Potenciar el desarrollo fracciones al lenguaje crítica para descubrir y
de estrategias que faciliten habitual. mejorar las estrategias de
el aprendizaje autónomo. • Utilizar las fracciones como cálculo.
recurso expresivo que
permite mejorar y precisar
mensajes de tipo
cuantitativo.
• Comprender, analizar • Incorporar al lenguaje • Facilitar la comprensión de • Desarrollar la colaboración

y resolver problemas. habitual los conceptos informaciones que con los demás y mostrar
• Potenciar el desarrollo de proporcionalidad incorporen magnitudes actitudes de ayuda con el
de estrategias que faciliten y porcentaje. directamente fin de resolver situaciones
el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes que proporcionales. problemáticas en las que
contienen porcentajes de intervengan las magnitudes
forma verbal. proporcionales.
• Comprender, analizar • Incorporar al lenguaje • Utilizar internet como • Saber tomar decisiones ante
y resolver problemas. habitual la terminología recurso para la búsqueda un problema.
• Potenciar el desarrollo geométrica relativa a los de información y para la
de estrategias que faciliten ángulos y a su medida. obtención de figuras y
el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes representaciones
relacionados con los geométricas.
ángulos.
21
Tercer trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL SOCIAL
EL MUNDO FÍSICO
• Comprender la • Diferenciar las

estructura del S.M.D. y distintas magnitudes y
UNIDAD 11
utilizar las usar adecuadamente
MEDIDA equivalencias entre las unidades de
DE unidades. medida, para analizar y
LONGITUDES cuantificar los objetos
Y DE procesos de del entorno y para
SUPERFICIES razonamiento. interpretar la
información acerca de
ellos.
• Conocer y aplicar • Utilizar las estrategias

distintas estrategias de cálculo de áreas y
para calcular el área y perímetros para
UNIDAD 12 el perímetro de los analizar y describir
ÁREAS polígonos. con mayor precisión
Y los objetos del
PERÍMETROS procesos para analizar entorno.
información.
• Describir la belleza • Comprobar la solución • Desarrollar la • Tener curiosidad hacia

que encierran las después de resolver un colaboración con los las formas geométricas,
formas geométricas problema. demás y mostrar sus elementos, sus
UNIDAD 13 por medio de la actitudes de ayuda con relaciones y su
CUERPOS
observación y el procesos de el fin de resolver presencia en el
GEOMÉTRICOS. análisis de sus razonamiento lógico- situaciones entorno.
VOLUMEN elementos. matemático. problemáticas.
• Reconocer la utilidad
de la medida de
volumen.
• Organizar y • Desarrollar la • Transmitir

representar datos colaboración con los informaciones precisas
relativos a algún demás y mostrar sobre aspectos
acontecimiento de actitudes de ayuda con cuantificables del
UNIDAD 14 interés mediante la el fin de resolver entorno.
ESTADÍSTICA utilización de tablas situaciones
y gráficas. problemáticas.
procesos de
razonamiento lógico.
• Identificar distintos • Utilizar el cálculo de

sucesos en una probabilidades como
experiencia aleatoria. herramienta de análisis
UNIDAD 15 de situaciones
AZAR
procesos de cotidianas de resultado
Y razonamiento y de incierto, y como ayuda
PROBABILIDAD interpretación de la en la toma de
información. decisiones.
22
AUTONOMÍA E
EMOCIONAL
• Comprender, analizar • Utilizar el vocabulario del • Desarrollar habilidades

y resolver problemas. S.M.D. de forma adecuada, sociales como el diálogo
en situaciones de la vida y el trabajo en equipo.
de estrategias que faciliten diaria.
el aprendizaje autónomo. • Interpretar mensajes que
contienen unidades de
medida de longitud y de
medida de superficie
cuando vienen dados de
forma verbal.
• Descubrir estrategias de • Incorporar la terminología • Utilizar distintas estrategias

elaboración personal para geométrica aprendida en la (representación,
el cálculo de áreas unidad como recurso de descomposición, uso de
y perímetros. precisión de lenguaje. fórmulas…) para resolver
problemas en los que
interviene el cálculo
de áreas.
• Comprender, analizar • Valorar la terminología • Utilizar internet como • Desarrollar habilidades

y resolver problemas. geométrica aprendida recurso para la búsqueda como el diálogo y el trabajo
como recurso expresivo. de información y para la en equipo.
de estrategias que faciliten obtención de
el aprendizaje autónomo. representaciones
geométricas.
• Comprender, analizar • Describir verbalmente los • Utilizar el lenguaje gráfico

y resolver problemas. procesos que intervienen y estadístico para
en la elaboración de tablas interpretar información
de estrategias que faciliten y gráficas incorporando al sobre la realidad.
el aprendizaje autónomo. vocabulario la terminología
estadística.
• Desarrollar estrategias de • Incorporar la nomenclatura • Utilizar el lenguaje del azar • Fomentar la curiosidad y
elaboración personal para y la terminología relativa al y la probabilidad para desarrollar una actitud
el conteo de casos posibles azar y al cálculo de interpretar información crítica en el análisis de las
y para el análisis de probabilidades al lenguaje sobre la realidad. situaciones cotidianas en
posibilidades. habitual, como recurso las que interviene, total o
expresivo que permite parcialmente, el azar.
mejorar y precisar mensajes
relativos a situaciones de
resultado incierto.
23
Desarrollo
de las unidades
1 Sistemas de numeración
Introducción
La numeración decimal es uno de los grandes descubri-
mientos de la humanidad, que tiene en la vida diaria una
gran importancia.El hecho de haberlos incorporado a lo co-
tidiano hace que no se les dé la importancia que tienen. El
Ábacos, regletas, bloques multibase... para reforzar la com-
prensión del sistema de numeración decimal.
Plantillas en las que se representen los órdenes de unidades.
sistema de numeración que se utiliza en la actualidad en to- Colecciones de objetos que permitan su agrupamiento de
do el mundo civilizado es el sistema de numeración deci- diez en diez para reforzar las equivalencias del sistema
mal,basado en las sucesivas potencias de 10.La numeración de numeración decimal (palos de polos, regletas, material
decimal,de origen hindú,fue introducida en Europa por los multibase…).
árabes en el siglo XI, sustituyendo a la numeración romana. Recortes de prensa, artículos, informaciones encontradas
en internet acerca de números grandes (distancias espa-
Durante el curso anterior, niños y niñas han trabajado el
ciales, extensiones de países o continentes...) que den sig-
sistema de numeración decimal hasta el millón, mediante
nificado a los números grandes.
la construcción y estudio de las equivalencias de los dis-
tintos órdenes de unidades, del valor de posición de las ci-
fras y la comparación y ordenación de números. En esta
primera unidad, se generaliza la estructura de nuestro sis-
tema de numeración decimal y se refuerza la equivalencia
entre los distintos órdenes de unidades, la lectura y escri- Resolución de problemas
tura de números, la composición y descomposición, la
aproximación, la ordenación y comparación de números, Se presentan estrategias de resolución de problemas que
etcétera.Además, se introduce el sistema de numeración sirven de guía a los alumnos y a las alumnas para resolver
romano, como sistema de numeración mixto que combi- otros similares.
na características de los sistemas aditivos y de los sistemas
posicionales, y el sistema egipcio, como sistema de nume-
ración decimal y aditivo.
Contenidos previos Competencias básicas

Lectura y escritura de números dentro del campo numé- Conocimiento e interacción con el mundo físico. Re-
rico hasta los millones. conocer la utilidad de los números para expresar cantida-
des de magnitudes que manejamos todos los días y facilitar
Manejo y utilización del ábaco para la representación de
una mejor comprensión del entorno.
números.
Composición y descomposición de números según el va- Comunicación lingüística. Incorporar los números al
lor de posición y según su orden de unidades. lenguaje habitual como elemento con valor expresivo. In-
terpretar mensajes que contienen números.
Comparación y ordenación de números.
Interés por las informaciones y mensajes de naturaleza Matemática. Reconocer los distintos usos y significados
numérica. de los números. Poner en práctica procesos para desarro-
llar el ingenio.
Contenidos mínimos Tratamiento de la información y competencia digi-

tal. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los núme-
Composición y descomposición de números de hasta ros. Facilitar la comprensión de informaciones que incor-
ocho cifras según el orden de unidades. poren cantidades y medidas.
Composición y descomposición de números de hasta Social y ciudadana. Desarrollar la colaboración con los
ocho cifras según el valor de posición. demás y mostrar actitudes de ayuda, con el fin de resolver
Comparación y ordenación de números. situaciones problemáticas en las que intervengan los nú-
Identificación del valor de posición de una cifra en un nú- meros. Utilizar las matemáticas como destreza para la con-
mero. vivencia y el respeto.
Lectura y escritura de números en el sistema romano y Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
egipcio. problemas.
26
Decimal.
NUESTRO SISTEMA
DE NUMERACIÓN
Posicional.
LOS NÚMEROS
Los millones.
GRANDES
SISTEMAS
DE NUMERACIÓN
Aditivo.
LA NUMERACIÓN
ROMANA
Utiliza letras.
Decimal.
NUMERACIÓN
Aditivo.
EGIPCIA
No posicional.
27
쮿 En el texto y en las ilustraciones se OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
preguntas de «Hablemos del texto» Objetivos
persiguen la lectura comprensiva, de 쮿 Desarrollar la comprensión lectora.
forma que ello nos permita, una vez
asimilada, encauzar el contenido ma- 쮿 Identificar los números en situaciones reales.
temático que se desarrolla en la uni-
dad por medio de «Nos hacemos Criterios de evaluación
preguntas». Estas cuestiones requie-
• Comprende e interpreta mensajes que contienen números.
ren la utilización de los números.
• Identifica los números para contestar a las preguntas acerca del texto.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Hablamos del texto
1 El coste asciende a 100 000 millones
de dólares.
2 Estación Espacial Internacional.
3 Estuvo en órbita 15 años.
4 Se encuentra a 350 kilómetros de la
Tierra.

1 Júpiter y Saturno.
2 El planeta Urano.
3 La distancia media es de 384 000 km.
4 2 009.
5 La cooperación y el diálogo entre na-
ciones son importantes porque facili-
tan la convivencia entre los diferentes
países y,además,pueden abordar pro-
yectos difícilmente podría desarrollar
uno solo.
1 ¿Cuántas decenas de millar hay en el
número 98 132?
2 Escribe cómo se leen estos núme-
ros:
a) 2 080 060 b) 3 000 205
a) Seiscientos setenta y siete mil
trescientos siete.
b) Novecientos treinta y cinco mil
quinientos cincuenta.
4 ¿Qué número representa cada des-
composición?
a) 8 CM + 5 DM + 6 UM + 8 C + 8 D +
+5U
b) 3 CM + 4 UM + 8 C + 5 D + 9 U
5 ¿Cuántas centenas de millar hay en
veinte decenas de millar?
6 ¿Cuántas unidades de millar hacen
una centena de mil?
7 Aproxima el número 287 435 a la
decena de millar y a la unidad de mi-
llar más próxima.
28
18 Ordena de mayor a menor estos nú-
COMPETENCIAS meros:
23 789 - 45 943 - 78 932 - 25 842 -
Comunicación lingüística 19 345
쮿 Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados «Hablamos del tex- 19 ¿Cuál es el número mayor y el me-
to» y «Nos hacemos preguntas» resaltando los conceptos señalados y plantean- nor que se puede formar con las
do otras situaciones similares. cifras 4, 3, 6, 5 y 7 sin repetir nin-
guna?
Social y ciudadana
10 Si dos números tienen distinto nú-
쮿 Desarrollar, a través de la lectura y sus correspondientes preguntas, actitudes mero de cifras, ¿cuál es mayor?
de colaboración con los demás.
Soluciones
11 Hay nueve decenas de millar.
쮿 Reconocer la utilidad de los números para tener una mejor comprensión del
entorno. 12 a) Dos millones ochenta mil sesenta.
b) Tres millones doscientos cinco.
13 a) 677 307 b) 935 550
14 a) 856 885 b) 304 859
15 20 DM = 2 CM
16 100 UM = 1 CM
17 DM 8 290 000; UM 8 287 000
18 78 932 > 45 943 > 25 842 > 23 789
> 19 345
19 Número mayor = 76 543
Número menor = 34 567
10 Es mayor el que más cifras tiene.
Anotaciones
29
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
쮿 El objetivo de este epígrafe es desta- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
car las características básicas de
nuestro sistema de numeración (de- Objetivos
cimal y posicional). 쮿 Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.
쮿 El apoyo de la tabla de valores y el 쮿 Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal: equivalen-
ábaco son esenciales para presentar cias, órdenes de unidades, valor de posición de las cifras.
el orden de unidades,así como la des- 쮿 Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... números uti-
composición de un número según lizando el sistema de numeración decimal.
sus órdenes de unidades y según el
valor posicional de sus cifras. Tam- Criterios de evaluación
bién se facilita la lectura y escritura
• Identifica situaciones en las cuales se utilizan los números.
de números grandes reuniéndolos en
grupos de tres cifras sin utilizar el • Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración
punto para separar los órdenes de decimal.
unidades. • Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número.
• Lee y escribe correctamente números en el sistema de numeración decimal y
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES los compone y descompone según su orden de unidades y según su valor po-
sicional.
1 a) 803 682 c) 2 010 974
b) 3 050 467 d) 1 704 068
2 a) 806 417 c) 350 624
b) 9 009 009 d) 12 040 075
3 3 400 710 8 Vale 700 U
748 036 8 Vale 700 000 U
5 107 494 8 Vale 7 000 U
351 878 8 Vale 70 U
4 Anteriores: 990 096, 990 097 y
990 098
Posteriores: 990 100, 990 101 y
990 102
5 340 088 > 304 808
7 020 104 > 7 020 014
800 644 < 806 044
3 900 707 < 3 907 007
760 890 < 760 908
8 057 086 < 8 057 806
6 a) 59 635 > 56 935 > 55 963 > 53 695
b) 370 540 > 74 500 > 37 405 > 2 986
7 Número mayor: 9 876 543
Número menor: 1 023 456
8 DECENA CENTENA
NÚMERO DE MILLAR DE MILLAR
MÁS PRÓXIMA MÁS PRÓXIMA
316 100 320 000 300 000

1 088 800 1 090 000 1 100 000
830 893 830 000 800 000
683 990 680 000 700 000
963 400 960 000 1 000 000
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Ordena estos números de mayor a
menor:
1 138 407 - 260 470 - 1 150 638
2 Escribe el valor de la cifra 3 en cada
uno de estos números:
23 849 - 31 524 - 16 350 - 24 535
30
3 ¿Qué número corresponde a cada
COMPETENCIAS descomposición?
a) 30 000 + 2 000 + 70 + 9
Social y ciudadana
b) 7 DM + 4 UM + 9 D
쮿 Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
Soluciones
Matemática
1 1 150 638 > 1 138 407 > 260 470
쮿 Reconocer los distintos usos y significados de los números.
2 23 849 8 3 000 U
Conocimiento e interacción con el mundo físico 31 524 8 30 000 U
쮿 Reconocer la utilidad de los números para una mejor comprensión del en- 16 350 8 300 U
torno. 24 535 8 30 U
Aprender a aprender 3 a) 32 079
쮿 Comprender, analizar y resolver problemas. b) 704 090
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Indica el valor de posición de la ci-
fra 8 en cada número.
a) 347 856
b) 845 103
2 ¿Cuántas unidades hay en siete cen-
tenas? ¿Y en cuatro millares? ¿Y en 8
decenas de millar?
3 Descompón los siguientes números
expresando sus órdenes de unidades:
a) 305 060
b) 2 700 003
4 Escribe el número que corresponde
a cada descomposición.
a) 2 000 000 + 6 000 + 600 + 7
b) 700 000 + 70 000 + 7 000 + 70
Soluciones
1 a) 800
b) 800 000
2 7 C = 700 U
4 UM = 4 000 U
8 DM = 80 000 U
3 a) 3 CM + 5 UM + 6 D
b) 2 UMM + 7 CM + 3 U
4 a) 2 006 607
b) 777 070
REFERENCIAS AL CUADERNO DE
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
쮿 Como refuerzo, se proponen las ac-
tividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la uni-
dad 1 del cuaderno.
쮿 Para ampliar, se proponen las activi-
dades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del mismo cua-
derno.
CD-ROM DE RECURSOS
쮿 Para completar el estudio de esta
doble página, se puede proponer la
realización de la actividad:
1-1. La numeración decimal.
31
쮿 A través de un dibujo esquemático OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
que representa la distancia de la Tierra
al Sol, introducimos los millones. Pro- Objetivos
ponemos comenzar por la lectura y 쮿 Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.
escritura de millones exactos para 쮿 Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal: equivalen-
presentar, posteriormente junto con cias, órdenes de unidades, valor de posición de las cifras.
los millones, los millares y los núme-
ros con todas sus cifras significativas;y
쮿 Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... números uti-
terminar con números del orden de lizando el sistema de numeración decimal.
los millones, pero con ceros interme-
Criterios de evaluación
dios entre sus cifras.
• Identifica situaciones en las cuales se utilizan los números.
• Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES decimal.
1 UE 8 500 000 000 habitantes. • Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número.
EE.UU. 8 303 000 000 habitantes. • Lee y escribe correctamente números en el sistema de numeración decimal y
JAPÓN 8 127 000 000 habitantes. los compone y descompone según su orden de unidades y según su valor po-
MÉXICO 8 110 000 000 habitantes. sicional.
2 a) 5 004 060
b) 309 000 500
c) 68 000 007
d) 400 400 400
3 1 380 050 300 8 Mil trescientos
ochenta millones cincuenta mil tres-
cientos.
2 900 465 000 8 Dos mil novecien-
tos millones cuatrocientos sesenta y
cinco mil.
6 215 000 000 8 Seis mil doscientos
quince millones.
4 7 005 060 = 7 Ò 1000 000 +
+ 5 Ò 1000 + 6 Ò 10
2 000 170 = 2 Ò 1000 000 +
+ 1 Ò 100 + 7 Ò 10
8 010 900 = 8 Ò 1000 000 +
+ 1 Ò 10 000 + 9 Ò 100
5 6 727 000 000 personas.
6 a) 2 000 000 000 000
b) 5 000 000 000 000
7 a) Tres billones seiscientos mil.
b) Un billón quinientos millones.
Cálculo mental
367 775 836
488 943 184
635 348 486
238 582 678
529 742 257
1 Escribe cómo se leen estos números:
a) 35 389 368 c) 9 454 122
b) 27 145 619 d) 38 535 296
2 ¿Cuál es el valor de la cifra 5 en ca-
da uno de estos números?:
a) 24 153 038 b) 68 205 106
32
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) Treinta y cinco millones trescien-
tos ochenta y nueve mil trescien-
Social y ciudadana
tos sesenta y ocho.
b) Veintisiete millones ciento cua-
renta y cinco mil seiscientos die-
Matemática
cinueve.
쮿 Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. c) Nueve millones cuatrocientos cin-
cuenta y cuatro mil ciento veinti-
dós.
쮿 Reconocer la utilidad de los números para una mejor comprensión del en- d) Treinta y ocho millones quinien-
torno.
tos treinta y cinco mil doscientos
noventa y seis.
2 a) 50 000 U.
b) 5 000 U.
1 Redondea a la unidad de millón estos
números:
a) 13 128 000 c) 55 327 456
b) 43 756 434 d) 83 204 543
2 ¿Cuál es el mayor número de ocho ci-
fras todas distintas? ¿Y el menor sin
utilizar el cero?
3 ¿Cuál es el mayor número de ocho ci-
fras que termina en seis?
Soluciones
1 a) 13 000 000 c) 55 000 000
b) 44 000 000 d) 83 000 000
2 Número mayor = 98 765 432
Número menor = 12 345 678
3 99 999 996
쮿 Como refuerzo, se propone la activi-
dad 8 de la unidad 1 del cuaderno.
쮿 Para ampliar, se propone la actividad
7 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-2. Los números grandes.
Anotaciones
33
쮿 La finalidad de este epígrafe consiste OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
en recordar el sistema de numera-
ción romano. Objetivos
쮿 No se pretende que el alumnado me-

쮿 Conocer y valorar otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nu-
morice las reglas de la numeración meración decimal.
romana, sino que trate de hacer una 쮿 Conocer las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales y los
primera aproximación a la lectura y aditivos.
escritura de estos números. 쮿 Conocer la simbología y equivalencias de la numeración romana.
쮿 Se sugiere presentar al alumnado ca- 쮿 Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romano.
sos concretos en los que se utiliza la
numeración romana: inscripciones
de años o siglos, números de algunos • Conoce y valora otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nume-
relojes, capítulos de un libro, etc. ración decimal.
쮿 Aprovechar la presencia de los nú- • Conoce las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales y los adi-
meros romanos en nuestra cultura tivos.
para hacer comparaciones entre dis- • Conoce la simbología y equivalencias de la numeración romana.
tintos sistemas de numeración y valo-
• Lee y escribe números utilizando el sistema de numeración romano.
rar cuál es más cómodo o más fácil.

1 XXII = 22 MCMXL = 1 940
XVIII = 18 XVCD = 15 400
XL = 40
2 110 = CX 39 = XXXIX
45 = XLV 630 = DCXXX
1 090 = MXC
3 Respuesta abierta.
4 Se encuentra a 1 115 millas.
5 45 = XLV 9 = IX
30 = XXX 99 = XCIX
39 = XXXIX 199 = CXCIX
15 = XV
41 = XLI
1 900 = MCM
6 MCDXCII = 1492
MCMLXIX = 1969
7 a) CL
b) DCCLIV
c) CCCLXXX
d) XCII
8 Le quedan CDLXXV sestercios.
9 Restar 106 al año actual.
1 Escribe en nuestro sistema estos nú-
meros:
XLI - CD - DCCV - MM
2 Escribe con números romanos.
28 - 149 - 550 - 1490
3 Escribe la fecha de hoy con núme-
ros romanos (día, mes y año).
Soluciones
1 XLI = 41 CD = 400
DCCV = 705 MM = 2 000
34
2 28 = XXVIII 149 = CXLIX
COMPETENCIAS 550 = DL 1 490 = MCDXC
3 Respuesta condicionada a la fecha
actual.
쮿 Reconocer los números romanos y su influencia en su entorno.
Comunicación lingüística ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

쮿 Interpretar mensajes que contienen números romanos.
1 ¿Qué letras se necesitan para escri-
Matemática bir el número 1 499?
쮿 Reconocer la simbología de los números romanos. 2 ¿Cuál es el mayor número romano
que se puede formar con estas letras
Aprender a aprender sin repetir ninguna? ¿Y el menor?:
쮿 Comprender, analizar y resolver problemas. I -V - X - L - C - D
3 Ordena estas cantidades de mayor a
menor:
CDXV - DX - CCCXC - CDL
Soluciones
1 M-D-C-X-I
2 Número mayor: DCLXVI
Número menor: CDXLIV
3 DX > CDL > CDXV > CCCXC
tividades 9 y 10 de la unidad 1 del
cuaderno.
dades 8 y 9 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-3: Los números romanos.
Anotaciones
35
쮿 En este epígrafe se presenta el siste- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ma de numeración egipcio como sis-
tema distinto al decimal y que tiene Objetivos
normas propias de funcionamiento. 쮿 Conocer y valorar otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nu-
Se pretende poner de relieve la supe- meración decimal.
rioridad de nuestro sistema de nume- 쮿 Conocer las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales y los adi-
ración que, al ser decimal y posicio- tivos.
nal, supone un gran avance respecto
쮿 Conocer la simbología y equivalencias de la numeración egipcia.
de otros sistemas de numeración uti-
lizados a lo largo de la historia. 쮿 Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración egipcio.
쮿 El sistema egipcio nos permitirá, en Criterios de evaluación
comparación con nuestro sistema de
• Conoce y valora otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nume-
numeración, valorar la importancia
que en nuestro sistema tiene el valor ración decimal.
de posición de las cifras. En contra- • Conoce las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales y los aditi-
posición, en el sistema egipcio, al no vos.
existir el valor de posición, es nece- • Conoce la simbología y equivalencias de la numeración egipcia.
sario repetir un mismo signo hasta
• Lee y escribe números utilizando el sistema de numeración egipcio.
alcanzar el valor deseado. Es impor-
tante que los alumnos y las alumnas
reflexionen acerca de esta caracterís-
tica de nuestro sistema de numera-
ción.
쮿 Resaltar que el sistema de numera-
ción egipcio es decimal, pero que a
diferencia de nuestro sistema, los
símbolos siempre tienen el mismo
valor sin importar la posición que
ocupan.

1 A = 2 120 C = 120 043
B = 20 404 D = 3 428
2 Respuesta abierta.
3 A = 10 300 B = 1 011 030
4
78 8
626 8
37 003 8
120 210 8
5 SISTEMA
S.N.D.
EGIPCIO
NOVECIENTOS
NUEVE
909
TRES MIL
CINCUENTA
3 050
DOSCIENTOS
SEIS
206
OCHOCIENTOS 800
6 Porque el sistema egipcio es aditivo

pero no posicional.
7 a) > DCCX
b) XXXIII =
c) 2 750 > MMDCLX
d) > XLIV
36
Cálculo mental
COMPETENCIAS 127 744 965
Comunicación lingüística 535 813 230
614 222 556
쮿 Interpretar mensajes que contienen números egipcios.
336 404 613
Matemática 364 446 811
쮿 Reconocer la simbología de los números romanos.
Aprender a aprender
1 Escribe con símbolos egipcios.
쮿 Comprender, analizar y resolver problemas.
a) 527 b) 1 349 c) 9 059
Soluciones
1 a)
b)
c)
1 En el sistema de numeración egip-
cio, para escribir un número, ¿es im-
portante el lugar en el que se colo-
quen los signos?
2 ¿Qué significa que un sistema de nu-
meración es posicional?
Soluciones
1 No, no es importante, dado que es
un sistema no posicional y, por tan-
to, los signos siempre tienen el mis-
mo valor, independientemente del
lugar que ocupen.
2 Significa que en ese sistema de nu-
meración los signos adquieren su
valor en función del lugar que ocu-
pan en el número.
10 de la unidad 1 del cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
1-4: La numeración egipcia.
Anotaciones
37
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Nuestro sistema de numeración 쮿 Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.
Nuestro sistema de numeración es: 쮿 Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal: equivalen-
Decimal, porque diez unidades de un cias, órdenes de unidades, valor de posición de las cifras.
orden forman una unidad del orden si- 쮿 Leer y escribir, componer y descomponer, comparar y ordenar... números uti-
guiente. lizando el sistema de numeración decimal.
Posicional, porque el valor de una ci- 쮿 Conocer y valorar otros sistemas de numeración diferentes del sistema de nu-
fra depende del lugar que ocupa en el meración decimal.
número.
쮿 Conocer las diferencias entre los sistemas de numeración posicionales y los adi-
Los números grandes tivos.
El número 75 290 000 se lee setenta y 쮿 Conocer la simbología y equivalencias de la numeración romana y la egipcia.
cinco millones doscientos noventa mil.
쮿 Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romano y el egip-
La numeración romana cio.
I=1 V=5 X = 10 L = 50
C = 100 D = 500 M = 1000
Otras formas de contar
=1 = 10 = 100 = 1 000
= 10 000 = 100 000
= 1 000 000
REFUERZO
1 3 570 140
2 3 062 000 415 750 000 80 900 000
3 MILLAR CENTENA
NÚMERO
MÁS PRÓXIMO MÁS PRÓXIMA
329 760 330 000 329 800

9 006 700 9 007 000 9 006 700
10 603 198 10 603 000 10 603 200
5 044 893 5 045 000 5 044 900
4 37 042 006 8 40 000 U

290 009 407 8 400 U
904 670 021 8 4 000 000 U
3 054 799 8 4 000 U
5 A 7 000 000 le faltan 3 000 000.
A 8 500 000 le faltan 1 500 000.
A 3 400 000 le faltan 6 600 000.
6 a) 3 040 802
b) 15 000 490
c) 3 709 000 000
d) 99 500 000
7 3 630 261 = Tres millones seiscientos
treinta mil doscientos sesenta y uno.
470 931 = Cuatrocientos setenta mil
novecientos treinta y uno.
8 496 500 = Ocho millones cuatro-
cientos noventa y seis mil quinientos.
8 APROXIMACIÓN
A LOS
NÚMERO AL MILLAR
MILLONES
9 825 930 9 826 000 10 000 000

7 008 399 7 008 000 7 000 000
10 814 605 10 815 000 11 000 000
38
9 María, Juan,Ana, Carlos.
COMPETENCIAS 10 78 054 < 7 DM + 8 UM + 5 C + 4 U
Aprender a aprender 130 047 = 1 CM + 3 DM + 4 D + 7 U
204 803 > 2 CM + 4 UM + 8 D + 3 U
쮿 Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-
dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo. 11 Respuesta abierta: Por ejemplo:
111 000; 100 101; 101 010;
Comunicación lingüística 110 100; 101 000.
쮿 Incorporar los números al lenguaje habitual como elementos con valor expre- 12 a) 5 109 500
sivo. b) 10 040 208
Tratamiento de la información y competencia digital c) 7 006 063
13
쮿 Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
500 098 500 099 500 100

3 449 999 3 450 000 3 450 001
9 999 999 10 000 000 10 000 001
14 Obtenemos un millón.
15 En el año 1994.
16
NÚMERO ROMANO VALOR
CCCXCIX 399
MDLXXXII 1 582
MMX 2 010
—–
XLVXCVI 45 096
17 A = 1 300 600 B = 2 006 080
Y DOY UN PASO MÁS
18 a) Son 3 años, aproximadamente.

b) Son 3 000 años, aproximadamen-
te.
19 Le faltan 20 decenas de millar.
Anotaciones
39
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Desarrollo mI DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
ingenio 쮿 La ilustración muestra unas pirámides, y un papiro con unos dibujos y unos
números egipcios.
1 a) 3 460
b) Murió a los 42 años.
쮿 Lo que se pretende con las preguntas que se proponen es que los alumnos y
las alumnas pongan en práctica los conocimientos adquiridos sobre la nume-
c) 1 000 000 ración egipcia y romana alrededor de un tema tan concreto y motivador como
2 son las pirámides y los faraones.
NÚMERO NÚMERO NUESTRO
EGIPCIO ROMANO SISTEMA 쮿 La finalidad de estas actividades es que los niños y las niñas, además de fami-
CCCXXXII 332 liarizarse con otros tipos de numeración diferentes de los que utilizan en su
día a día, es que desarrollen su ingenio.
MMMXX 3 020
3
- CDXLIV - 444
a) Sistema decimal: 3 signos.

Sistema romano: 6 signos.
Sistema egipcio: 12 signos.
El sistema decimal es el más fácil
de usar porque es posicional, ca-
racterística que no tienen ningu-
no de los otros dos sistemas de
numeración.
b) El sistema egipcio es decimal y
aditivo, lo que implica la utiliza-
ción de una gran cantidad de
símbolos para escribir un núme-
ro; nuestro sistema es decimal y
posicional, lo que permite escri-
bir cualquier número con un
máximo de diez símbolos.
c)
SISTEMA DECIMAL ADITIVO POSICIONAL
NUESTRO SÍ NO SÍ
EGIPCIO SÍ SÍ NO
ROMANO NO SÍ NO
VUELVO ATRÁS
REPASO LO APRENDIDO
1 a) 5 056 000 c) 946 008

b) 660 006 d) 1 052 010
2 a) 3 CM + 5 DM + 7 D + 6 U
b) 4 CM + 8 C + 9 D + 9 U
c) 9 UMM + 1 DM + 6 UM + 7 D + 7 U
3 a) 70 248 < 72 850 < 73 250 <
< 75 286
b) 47 980 < 49 080 < 50 080 <
< 102 890
4 ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
99 999 100 000 100 001

89 999 90 000 90 001
20 009 20 010 20 011
99 998 99 999 100 000
5 a) 105 - 115 - 125 - 135 - 145

b) 625 - 615 - 605 - 595 - 585
c) 367 - 378 - 389 - 400 - 411
40
6 NÚMERO A LAS DECENAS A LAS CENTENAS
CONTENIDOS 356 896 356 900 356 900
• Escritura de números. 2 569 537 2 569 540 2 569 500
• Descomposición de números. 605 488 605 490 605 490
• Ordenación de números. 3 700 399 3 700 400 3 700 400
• Números anterior y posterior.

7 Pueden entrar 1 261 vehículos.
• Aproximación de números.
8 Pesan 16 200 kg.
• Problemas.
9 Necesitará 38 macetas.
10 1 billete de 20 € más una moneda
de 2 € más una moneda de 1 €.
11 Ana llegó en tercer lugar.
12 Ha escrito trece veces la cifra 1.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
쮿 En la vida diaria, muchas situaciones
que se nos presentan no vienen con
todos y cada uno de los datos nece-
sarios para resolverlas; ocurre que o
faltan datos o se incluyen datos in-
necesarios. Los escolares tienen que
aprender a analizar, seleccionar y
extraer los datos necesarios que
permiten resolver una situación
planteada.
TE AYUDAMOS CON OTRO PROBLEMA
Pensamos un plan y hacemos

las operaciones
Calculamos el peso total de la tarta:
950 + 120 + 300 + 160 + 150 = 1 680 g
Calculamos el número de porciones:
1680: 120 = 14
Escribimos la solución
Se obtienen 14 porciones.
AHORA RESUELVE TÚ
1 En el depósito quedan: 4 050 litros.

2 María tiene 145 canicas.
Javier tiene 120 canicas.
Amaya tiene 130 canicas.
3 Necesita 584 sacos.
Anotaciones
41
2 Operaciones con números
naturales
Introducción
En este último curso del tercer ciclo de Educación Prima-
ria, que cierra la etapa, debemos asegurar el dominio por
parte del alumnado de los algoritmos de las operaciones
con números naturales y su aplicación a la resolución de
Contenidos mínimos
Práctica del algoritmo de la multiplicación con números
naturales.
Práctica del algoritmo de la división con números natu-
rales.
situaciones problemáticas.
Utilización del paréntesis y la jerarquía de las operaciones
Iniciamos la unidad con el repaso de la suma y de la res- para la realización de cálculos.
ta y de sus propiedades para utilizarlas como estrategias
de cálculo.A continuación, abordamos la multiplicación, Aplicación de las operaciones con números naturales a la
teniendo en cuenta que el algoritmo se apoya en la pro- resolución de situaciones problemáticas.
piedad distributiva y en la descomposición de uno de los
factores según el valor posicional de sus cifras. Por otro
lado, repasamos las propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicación, así como la distributiva de sumas y Tablas de multiplicar.
restas.
Plantillas en las que se representen las operaciones de
En relación con la división, repasamos el algoritmo con multiplicación y división sobre tablas de valores.
divisores de tres cifras e insistimos en la prueba de la di-
visión como procedimiento para comprobar la exactitud Resolución de problemas
de los cálculos. Debemos pensar que este algoritmo es el
que presenta mayores dificultades en la operativa con nú- Antes de resolver un problema, es fundamental para el
meros naturales; por ello, debemos repasar adecuadamen- alumnado entender perfectamente el enunciado. Para
te aquellos casos que suelen inducir más a error en los ello, debemos resolver múltiples problemas de enuncia-
cálculos, como es el caso de la presencia de ceros inter- dos desordenados, en los que el alumno o la alumna ha de
medios o finales en el cociente. ordenar el enunciado, extraer los datos y las preguntas y
trazar un plan para resolver el problema.
Finalmente, se repasan las operaciones combinadas insis-
tiendo en la prioridad de las operaciones y en la utiliza-
ción del paréntesis. Es importante que el alumnado apren- Competencias básicas
da e interiorice la prioridad de las operaciones realizando, Comunicación lingüística. Incorporar la terminología
primero, las operaciones entre paréntesis; después, las propia de las operaciones con números naturales a su len-
operaciones multiplicativas (multiplicación o división), y, guaje habitual.
por último, las aditivas (sumas y restas).
Matemática. Seleccionar las operaciones adecuadas para
resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Utilizar las propiedades de las operaciones para enfrentar-
Contenidos previos se a situaciones cotidianas en las que emplear las matemá-
ticas fuera del aula.
Tablas de multiplicar.
Tratamiento de la información y competencia digi-
Algoritmo de la división entre una y dos cifras. tal. Desarrollar destrezas asociadas al uso del algoritmo
Cálculo del valor de expresiones sencillas con sumas, res- de la multiplicación y la división y a la utilización de la
tas y paréntesis. calculadora para la comprobación de resultados.
42
La suma.
OPERACIONES
ADITIVAS
La resta.
OPERACIONES Multiplicación.
OPERACIONES
CON NÚMEROS Propiedades.
MULTIPLICATIVAS
NATURALES División.
Jerarquía de las operaciones.

OPERACIONES
COMBINADAS
Uso del paréntesis.
43
쮿 La ilustración introduce el uso de OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
los números en contextos cotidia-
nos y permite, a través de las cues- Objetivos
tiones que se formulan, la activación 쮿 Desarrollar la compresión lectora.
de los conocimientos previos de los
alumnos en relación con los conte- 쮿 Repasar los algoritmos de las cuatro operaciones con números naturales.
nidos necesarios para el inicio del 쮿 Resolver problemas utilizando las operaciones con números naturales.
trabajo con la unidad.
쮿 A través de las preguntas retoma- Criterios de evaluación
mos los algoritmos de la suma, la res-
ta, la multiplicación y la división de • Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen información mate-
números naturales. Se sugiere la lec- mática.
tura y el trabajo colectivo de las pre- • Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas.
guntas del apartado «Hablamos del
texto» para fomentar la compren- • Resuelve problemas de sumas y restas combinadas.
sión lectora. • Resuelve problemas mediante la multiplicación y la división de números.

Hablamos del texto
1 Hay vacas, cerdos y gallinas.
2 En el pueblo, cerca del río.
3 Tienen 232 animales.
4 Produce, aproximadamente 30 litros
de leche.
1 Obtiene 672 huevos a la semana.
Consigue 56 docenas.
2 El lunes recogió 2 540 litros.
Recogió más leche el viernes. Reco-
gió menos leche el jueves.
3 En total, el camión recogió en la se-
mana 17 640 litros.
4 El consumo diario de leche en las
cantidades recomendadas (tres vasos
para los adolescentes) incrementa la
masa ósea durante el crecimiento y
ayuda a prevenir la osteoporosis.
1 ¿Cuántos cerdos hay en la granja de
Juan? Si cada cerdo consume aproxi-
madamente 3 kg de pienso al día,
¿cuántos kilos de pienso necesita
Juan diariamente?
2 ¿Cuántas cántaras de leche de 25 li-
tros llena Juan con la leche recogida
el jueves por la mañana? ¿Cuántos li-
tros le sobran?
3 Entre el lunes y el viernes, ¿cuándo
recogió Juan más leche, por la maña-
na o por la tarde?
Soluciones
1 En la granja hay 60 cerdos.
Necesita 180 kg de pienso.
2 Llena 44 cántaras. Sobran 15 litros.
3 Recogió más leche por la mañana.
44
Anotaciones
COMPETENCIAS
쮿 Responder en pequeño grupo a las preguntas de los apartados «Hablamos del
texto» y «Nos hacemos preguntas», resaltando la comprensión de las situacio-
nes descritas.
Aprender a aprender
쮿 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las cuatro operaciones, pa-
ra reflexionar sobre qué, cómo y para qué sirven las operaciones con números
naturales.
Social y ciudadana
쮿 Desarrollar, a través de la lectura y sus preguntas, actitudes sanas y de cuidado
y respeto del propio cuerpo mediante unos hábitos alimentarios saludables
que incluyan la leche como alimento diario.
45
쮿 La intención de esta doble página es OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
fortalecer la idea de suma como aña-
dir, juntar, reunir, agregar…, clarifi- Objetivos
cando el concepto de la suma y de 쮿 Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolución
la resta como quitar, separar, desde cálculos y de situaciones problemáticas.
agregar, repartir… Por otro lado, se
trabaja la utilidad de las propiedades
쮿 Utilizar correctamente los algoritmos de la suma y de la resta.
como estrategias de cálculo. Hace-
mos hincapié en la suma y la resta Criterios de evaluación
como operaciones inversas y en có- • Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma al cálcu-
mo podemos calcular el término lo escrito, al cálculo mental y a la resolución de problemas.
que falta en una suma si conocemos
el total y el otro sumando, mediante • Utiliza el algoritmo y aplica la suma y la resta en la resolución de problemas.
una resta; o bien, buscar el minuen-
do de una resta sumando el sus-
traendo y la diferencia.

1 385 + 399 = 784
151 + 422 = 573
543 + 99 = 642
2 a) 1 011 – 354 = 657
b) 504 – 158 = 346
c) 1 786 – 833 = 953
d) 1 121 – 689 = 432
e) 805 – 456 = 349
f) 992 – 678 = 314
3 El minuendo es 7 846.
4 789 + 653 = 653 + 789 = 1 442
235 + 547 = 547 + 235 = 782
(45 + 53) + 36 = 45 + (53 + 36) =
= 134
(86 + 15) + 65 = 86 + (15 + 65) =
= 166
5 b) 30 + 10 + 50 + 2 + 7
c) 70 + 8 + 30 + 4 + 15
6 567 – 135 + 346 = Hay 778 pinos.
7 Han puesto 775 huevos.
8 Quedan 3 101 litros.
9 Tiene 3 910 €.
Cálculo mental
294 333
356 493
365 494
443 515
703 552
1 Rebeca ha adquirido por internet
un libro cuyo precio era de 65 €;
además, por gastos de envío abona
6 €. ¿Cuál es el precio final que paga
por el libro?
46
2 En el supermercado, al colocar 768
COMPETENCIAS botellas de refresco sobre las estan-
terías se han roto 23. ¿Cuántas bote-
Comunicación lingüística llas hay a la venta?
쮿 Incorporar al lenguaje habitual el lenguaje de la suma y de la resta.
3 Jesús tiene 18 €, y Amaya, 20 €. Jun-
쮿 Describir verbalmente los procesos que intervienen en la suma y en la resta. tan su dinero y compran un juego
쮿 Traducir a lenguaje matemático situaciones aditivas. que vale 37 €. ¿Cuánto les sobra?
Matemática 4 Después de pagar un pantalón, Ro-

berto tiene aún 15 €. El precio del
쮿 Reconocer la utilidad de las operaciones aditivas para resolver problemas. pantalón era de 32 €. ¿Cuánto dine-
ro tenía antes de comprarlo?
Tratamiento de la información y competencia digital
쮿 Utilizar la calculadora para la comprensión de contenidos matemáticos. Soluciones
1 El precio final es 71 €.
2 Hay 745 botellas a la venta.
3 Les sobra 1 € .
4 Antes de comprarse el pantalón te-

nía 47 €.
1 Calcula el término que falta en las si-
guientes sumas:
a) …. + 347 = 1 034
b) 523 + …. = 965
c) …. + 295 = 1 568
d) 697 + …. = 995
2 ¿Qué propiedad se cumple?

35 + (23 + 57) = 35 + 80 = 115
Soluciones
1 a) 687 + 347 = 1 034
b) 523 + 442 = 965
c) 1 273 + 295 = 1 568
d) 697 + 298 = 995
2 Se cumple la propiedad asociativa de

la suma.
tividades 1, 2 y 3 de la unidad 2 del
cuaderno.
Para ampliar, se proponen las activi-
dades 1, 2 y 3 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-1. Relaciones entre la suma y la
resta.
47
쮿 Sistematizamos el algoritmo de la mul- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
tiplicación apoyándonos en la propie-
dad distributiva y en la descomposi- Objetivos
ción del multiplicador según el valor 쮿 Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la
posicional de sus cifras.Para ello,situa- multiplicación.
dos ambos factores sobre una tabla de
órdenes de unidades, realizamos los
쮿 Utilizar correctamente el algoritmo de la multiplicación.
productos parciales y colocamos los
resultados en columna. Criterios de evaluación
쮿 En la práctica, no se escriben los ce- • Conoce y aplica las propiedades de la multiplicación.

ros finales de los productos parcia- • Utiliza el algoritmo y aplica la multiplicación con números naturales en la re-
les, ya que se multiplica según el or- solución de problemas.
den de sus unidades.
쮿 Conviene destacar que cuando apa-
rezcan ceros finales en uno de los
factores o en ambos, estos no se
multiplican, se añaden al resultado
final, y cuando haya ceros interme-
dios en el multiplicador, estos no se
multiplican, se desplaza la posición
a la fila siguiente.

1 573 Ò 372 = 213 156
946 Ò 754 = 713 284
783 Ò 398 = 311 634
2 34 Ò 12 = 12 Ò 34 = 408
56 Ò 15 = 15 Ò 56 = 840
28 Ò 33 = 33 Ò 28 = 924
3 18 Ò 5 = 6 Ò 15 = 90
8 Ò 24 = 32 Ò 6 = 192
2 Ò 21 = 21 Ò 2 = 42
20 Ò 9 = 4 Ò 45 = 180
4 a) 25 Ò 10 + 25 Ò 5 = 250 + 125 =
= 375
b) 30 Ò 12 + 20 Ò 12 = 360 + 240 =
= 600
c) 30 Ò 13 + 30 Ò 17 = 390 + 510 =
= 900
d) 25 Ò 6 – 10 Ò 6 = 150 – 60 = 90
e) 25 Ò 60 – 25 Ò 10 = 1 500 – 250 =
= 1 250
f) 45 Ò 9 – 15 Ò 9 = 405 – 135 = 270
5 Ambas expresiones permiten calcular
el precio, puesto que son la misma si
aplicamos la propiedad distributiva
de la multiplicación con relación a la
resta.
6 El coste es de 225 €.
7 Se han recogido 1 000 litros.
8 Necesita 5 400 huevos.
Una caja cuesta 60 €.
1 Realiza estas multiplicaciones:
a) 326 Ò 74 c) 789 Ò 274
b) 645 Ò 237 d) 815 Ò 54
48
2 ¿Cuántos litros hay en 235 lecheras
COMPETENCIAS de 40 litros cada una?
Comunicación lingüística 3 ¿Cuántos huevos hay en 515 doce-

nas?
쮿 Incorporar al lenguaje habitual la terminología de la multiplicación y de sus
propiedades. Soluciones
Matemática 1 a) 24 124 c) 216 186
쮿 Reconocer la multiplicación como procedimiento abreviado para el cálculo b) 152 865 d) 44 010
de sumas de sumandos iguales. 2 Hay 9 400 litros de leche.
Conocimiento e interacción con el mundo físico 3 Hay 6 180 huevos.
쮿 Utilizar las propiedades de la multiplicación para enfrentarse a situaciones co-
tidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Tratamiento de la información y competencia digital 1 Para formar 315 estuches de 12 ro-

tuladores cada uno, me faltan 8 rotu-
쮿 Utilizar la calculadora para la comprobación de los resultados. ladores. ¿Cuántos rotuladores tengo?
2 Descompón el segundo factor se-
gún el valor posicional de sus cifras
y aplica la propiedad distributiva pa-
ra hacer esta multiplicación:
456 Ò 234
Soluciones
1 Tengo 3 772 rotuladores.
2 456 Ò (200 + 30 + 4) = 91 200 +
+ 13 680 + 1 824 = 106 704
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-2. La multiplicación.
Anotaciones
49
쮿 En esta doble página se aborda el al- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
goritmo de la división entera con di-
visores de tres cifras. El desarrollo Objetivo
del algoritmo se plantea, a partir del 쮿 Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.
ábaco plano, como reparto de los di-
ferentes órdenes de unidades e insis- Criterio de evaluación
tiendo en la equivalencia entre unos
órdenes de unidades y otros. • Conoce y aplica el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.
쮿 Debemos remarcar la idea de iniciar
la división buscando el orden de uni-
dades del cociente o, lo que es lo
mismo, el orden de unidades por el
que comenzaremos el reparto. Del
mismo modo, remarcaremos el caso
especial de ceros intermedios en el
cociente, cuando no podamos repar-
tir un orden determinado.

1 a) c = 1 359 y r = 232
b) c = 4 555 y r = 88
c) c = 1 816 y r = 186
d) c = 721 y r = 190
2 Transporta 37 sacos.
3 a) 73 d) 20
b) 115 e) 31
c) 11 445 f) 268
4 a) c = 1 040 d) c = 140
b) c = 1 640 e) c = 140
c) c = 1 530 f) c = 130
5 5 4 4 5 3 165
0 4 9 5 6 3 3303
0 0 0 3
3 7 9 5 4 345
0 3 4 5 6 3 1103
0 0 0 4
7 2 9 8 0 243
0 0 0 8 0 3 3003
1 4 3 6 6 4 653
1 3 0 6 6 3 2203
0 0 0 4
6 Le corresponden 36 kg a cada vaca.
7 Son necesarias 480 lecheras.
8 Pagó 812 € cada mes.

9 Vendió 50 cochinillos.
Cálculo mental
229 349
316 371
367 408
478 417
576 656
50
COMPETENCIAS 1 Calcula y haz la prueba.
Comunicación lingüística a) 45 679 : 342 b) 87 694 : 524
쮿 Traducir situaciones de reparto o de partición al lenguaje de la división. 2 Realiza y comprueba el resultado.
쮿 Incorporar al lenguaje habitual la terminología de la división. a) 235 678 : 324 b) 845 324 : 432
Matemática 3 Unos grandes almacenes han vendi-

do pantalones al precio de 25 €
쮿 Aplicar el algoritmo de la división con divisores de una cifra a la resolución de
cada uno. De la venta obtuvieron
situaciones problemáticas.
8 750 €, ¿cuántos pantalones ven-
dieron?
쮿 Utilizar la división para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear
Soluciones
las matemáticas fuera del aula.
1 a) c = 133 y r = 193
b) c = 167 y r = 186
2 a) c = 727 y r = 130
b) c = 1 956 y r = 332
3 Vendieron 350 pantalones.
1 ¿Cuál es el dividendo de una divi-
sión cuyo cociente es 5 436, el divi-
sor es 225 y el resto 83?
2 ¿Qué número multiplicado por 325
da como resultado 1 490 775?
3 Si el dividendo es 248 454 y el co-
ciente 258, ¿cuál es el divisor?
Soluciones
1 El dividendo es 1 223 183.
2 El 4 587.
3 El divisor es 963.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-3. La división.
Anotaciones
51
쮿 Cerrando el repaso a la operativa OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
con números naturales, desarrolla-
mos en esta doble página el concep- Objetivo
to de jerarquía y prioridad de las 쮿 Conocer la jerarquía de las operaciones y aplicarla a la realización de cálculos.
operaciones. Es importante que el
alumnado tome conciencia de este Criterio de evaluación
convenio y de cómo el paréntesis lo
modifica. • Conoce y aplica la jerarquía de las operaciones en la realización de cálculos y
en la resolución de problemas.
쮿 Debemos insistir en la necesidad de
respetar la prioridad de las opera-
ciones multiplicativas, realizándolas
en el orden en que aparecen para,
después, hacer las operaciones adi-
tivas.

1 15 Ò (12 – 7) + 30 : (9 – 3)
8
15 Ò 5 + 30 : 6
75 + 5
80
6 Ò (3 + 7) – (27 – 2) : 5
8
6 Ò 10 – 25 : 5
60 – 5
55
2 a) 7 d) 14
b) 27 e) 0
c) 23 f) 14
3 a) 7 c) 5 e) 17
4 a) 50 c) 8
b) 154 d) 155
5 a) 73 c) 15
b) 27 d) 44
6 a) (6 + 7) Ò 4 – 5 = 47
b) 7 Ò (5 + 3) – 4 Ò (2 + 5) = 28
c) 5 Ò (6 + 3) – 4 Ò 2 + 7 = 44
d) 12 Ò 3 + 2 Ò (7 – 5) – 3 = 37
7 a) Quedan 4 Ò 12 – 15 = 33 huevos.
b) Quedan 5 Ò 25 – 25 = 100 litros.
8 c) Le devuelven 100 – 16 Ò (6 – 2) =
= 100 – 64 = 36 €.
1 Realiza estas operaciones:
a) 64 + (26 – 15)
b) 39 – 5 Ò 6
c) (15 + 5) Ò 4
d) (8 – 2) Ò 5 – 15
52
2 Sitúa el paréntesis en su lugar para
COMPETENCIAS que la igualdad se cumpla:
a) 8 + 2 Ò 6 = 60
b) 3 + 7 Ò 5 – 5 = 45
쮿 Traducir situaciones cotidianas a otras en las que utilicemos el lenguaje mate-
c) 120 : 14 + 6 = 6
mático y la jerarquía de las operaciones.
d) 160 : 8 + 2 = 16
Matemática
Soluciones
쮿 Aplicar la jerarquía de las operaciones y el paréntesis a la resolución de situa-
ciones problemáticas. 1 a) 75 c) 80
b) 9 d) 15
2 a) (8 + 2) Ò 6 = 60
b) (3 + 7) Ò 5 – 5 = 45
c) 120 : (14 + 6) = 6
d) 160 : (8 + 2) = 16
1 Escribe con cifras y signos matemá-
ticos y comprueba si es cierta la
igualdad:
a) La suma de cien más cincuenta
menos el producto de treinta por
cinco es igual a cero.
b) La suma de cuatro más dieciséis
por cinco es igual a cien.
c) La suma de quince más el pro-
ducto de cinco por cuatro menos
el producto de dos por tres más
diez es igual a diecinueve.
Soluciones
1 a) 100 + 50 – 30 Ò 5 = 0
b) (4 + 16) Ò 5 = 100
c) 15 + 5 Ò 4 – (2 Ò 3 + 10) = 19
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
2-4. Operaciones combinadas.
Anotaciones
53
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
La suma y la resta. Propiedades 쮿 Utilizar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para la resolución
de cálculos y de situaciones problemáticas.
SUMA
16 + 9 = 25 쮿 Conocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la
multiplicación.
8
8
sumando sumando suma 쮿 Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación sobre la suma o la resta en
operaciones combinadas.
RESTA
쮿 Utilizar correctamente los algoritmos de las operaciones básicas: suma, resta,
25 – 16 = 9
multiplicación y división.
8
minuendo sustraendo diferencia 쮿 Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.
쮿 Conocer la jerarquía de las operaciones y aplicarla a la realización de cálculos.
PROPIEDADES DE LA SUMA
Conmutativa
a+b=b+a
24 + 12 = 12 + 24 = 36
Asociativa
(a + b) + c = a + (b + c)
(15 + 5) + 7 = 20 + 7 = 27
15 + (5 + 7) = 15 + 12 = 27
La multiplicación. Práctica
y propiedades
CM DM UM C D U
3 6 4 7
Ò 2 2 8
2 9 1 7 6
7 2 9 4
+ 7 2 9 4
8 3 1 5 1 6
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
Conmutativa: a Ò b = b Ò a
Asociativa: (a Ò b) Ò c = a Ò (b Ò c)
Práctica de la división
CM DM UM C D U
8 0 4 5 7 9 473
3 3 1 5 UM C D U
0 0 4 7 9 1 7 0 1
0 0 6
REFUERZO
1 a) 456 + 325 = 781

b) 615 + 287 = 902
c) 532 + 313 = 845
d) 376 + 478 = 854
e) 134 + 598 = 732
f) 395 + 477 = 872
2 1 356 – 1 093 = 263

8 954 – 6 558 = 2 396
3 Se llevarán 20 años.
54
4 a) (35 + 46) + 57 = 81 + 57 = 138
COMPETENCIAS 35 + (46 + 57) = 35 + 103 = 138
b) (53 + 25) + 63 = 78 + 63 = 141
53 + (25 + 63) = 55 + 88 = 141
쮿 Desarrollar la comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las habilidades co- c) (82 + 21) + 39 = 103 + 39 = 142
municativas incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminología de 82 + (21 + 39) = 82 + 60 = 142
las operaciones con números naturales.
d) (37 + 57) + 72 = 94 + 72 = 166
Matemática 37 + (57 + 72) = 37 + 129 = 166
쮿 Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em- 5 a) 35 c) 112
plear las matemáticas fuera del aula.
b) 472 d) 500
Conocimiento e interacción con el mundo físico 6 a) (18 – 12) Ò 5 = 30
쮿 Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. b) 40 – 14 Ò 2 = 12
c) 9 + 8 Ò 5 = 49
Aprender a aprender
d) 27 – 9 + 15 = 33
쮿 Fomentar la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar la resolu-
ción de situaciones problemáticas. 7 a) 37
b) 37
c) 10
d) 14
8 a) 2 018 040
b) 3 597 090
9 a) c = 192 y r = 10
b) c = 3 298 y r = 175
10 OPERACIÓN RESULTADO
6Ò4+3 42 27
13 – 2 Ò 5 3 55
12 : 3 + 9 1 13
12 Ò 2 + 8 : 4 – 14 16 12
8 Ò 3 + 5 – 21 : 7 26 61
3 Ò 6 + 4 Ò 2 – 24 : 6 6 22
11 c) 15 Ò (12 + 10)
12 24 Ò (18 + 24) = 1 008 €
Y DOY UN PASO MÁS

13 Son necesarios 528 platos.
14 Hay 30 gallinas.
15 Cada pastel cuesta 2 €.
16 Son necesarias 70 salas.
17 Había en el cumpleaños 35 niños.
Anotaciones
55
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A TRABAJAR: Interpreto DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
la información 쮿 El objetivo que se quiere conseguir en esta página es que, a partir del texto y
de la ilustración sobre el vehículo espacial, los alumnos y las alumnas sean ca-
1 b) (3 532 – 57) : 25 = 139 cajas.
paces de interpretar la información para poder, así, contestar a las preguntas
2 c) En las 123 cajas completadas se que se les plantean a continuación.
han etiquetado y clasificado 3 075
rocas y minerales. 쮿 Por eso, a través de la tarea que tiene que realizar el vehículo espacial, lo que
se pretende es que los alumnos utilicen los contenidos matemáticos aprendi-
e) En total, la nave ha recogido dos en esta unidad, para enfrentarse a situaciones en la que es necesario em-
3 475 muestras válidas. plear las matemáticas fuera del aula.
3 쮿 Es importante también potenciar en los alumnos la aplicación de los algorit-
CAJAS 1 3 5 10 15 20 25 mos de las operaciones con números naturales a la resolución de situaciones
problemáticas, pensando previamente el problema en relación con las opera-
MIN. 25 75 125 250 375 500 625
ciones necesarias para resolverlo.
VUELVO ATRÁS
REPASO LO APRENDIDO
1 a)543 725 c) 80 560 084

b) 7 067 087 d) 5 670 503
2 a) 1 847 637 c) 777 452
b) 900 607 d) 8 905 304
3
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
49 567 998 49 567 999 49 568 000

139 599 998 139 599 999 139 600 000
234 999 998 234 999 999 235 000 000
458 399 999 458 400 000 458 400 001
325 900 000 325 900 001 325 900 002
4 XXXIV = 34 XLIX = 49
CXLIV = 144 XCI = 91
5 Año 72 d.C.
Año 1836.
6 Hay en la caja 1 460 €.
7 Se gastó 42 sestercios.
8 Son necesarias las cifras del 0 al 9.
9 El coste total es de 2 310 €.
10 Ha pagado 920 €.
11 Carlos recorre 14 km.
Javier recorre 13 km.
Es mas rápido Carlos.
12 Yo = 40 años.
Gabriel = 30 años.
Anotaciones
56
CONTENIDOS 쮿 En el proceso de resolución de pro-
blemas, un paso fundamental es en-
• Composición y descomposición de números.
tender perfectamente el enunciado.
• Escritura de números. Para ello, debemos resolver múltiples
• Números anterior y posterior. problemas de enunciados desordena-
• Numeración romana. dos,en los que el alumno o la alumna
ha de ordenar el enunciado, extraer
• Problemas. los datos y las preguntas y trazar un
plan para resolver el problema.

Enunciado ordenado
El cuentakilómetros de una furgoneta,
al iniciar un viaje, marca 124 638 km. El
viaje dura dos horas y cuarto y se reali-
za a una velocidad de 60 kilómetros
por hora. ¿Qué número registrará el
cuentakilómetros al llegar al destino?
Resolución
Calculamos cuántos kilómetros recorre
en dos horas y cuarto:
60 Ò 2 = 120 km
60 : 4 = 15 km
120 + 15 = 135 km
Calculamos el número que mostrará el
cuentakilómetros al llegar al destino:
124 639 + 135 = 124 774 km
AHORA RESUELVE TÚ
1 Rosa gasta todo su dinero en cro-

mos, y le sobran 2 euros. Imad tiene
el doble de dinero que Rosa y tam-
bién se gasta todo su dinero en cro-
mos. Los cromos se venden en so-
bres que cuestan 4 euros. ¿Cuánto
le sobrará a Imad?
A Imad no le sobra nada.
2 La semana pasada se estrenó en el

auditorio de la ciudad el musical
«La Isla del Tesoro». El jueves, día
de la inauguración, se repartieron
280 invitaciones y asistieron 847
personas. El viernes asistieron 835;
el sábado, 862, y el domingo, 813.
¿Cuántas entradas se vendieron la
semana pasada?
Se vendieron 3 077 entradas.
3 En una granja hay 800 gallinas y el

granjero ha observado que cada una
pone, por término medio, cuatro
huevos en cinco días. ¿Cuántas do-
cenas de huevos produce la granja
en dos meses (60 días)?
Produce 3 200 docenas.
57
3 Potencias y raíz cuadrada
Introducción
Abordamos en esta unidad el concepto de potencia como
expresión abreviada de un producto de factores iguales.
El objetivo fundamental es el aprendizaje de la lectura y la
escritura de potencias, dando especial relevancia a las po-
Identificación de los términos de una potencia.
Lectura y escritura de potencias.
Composición y descomposición de números en forma
tencias más usuales (cuadrados, cubos y potencias de ba- polinómica mediante potencias de base diez.
se diez).
Simplificación de la escritura de números grandes me-
No debemos olvidar que la unidad tiene un carácter intro- diante la utilización de las potencias de base diez.
ductorio; el algoritmo de cálculo así como las operaciones
Identificación de la raíz cuadrada como operación inver-
con potencias son contenidos propios de la etapa poste-
sa a la potencia de exponente dos.
rior, la Educación Secundaria Obligatoria.También se in-
troduce el punto (·) como signo equivalente al Ò para ex-
presar multiplicaciones y se plantean actividades que
permiten fijar este signo como representativo de la multi-
plicación, ya que el alumnado debe aprender a interpre-
tarlo y a utilizarlo a partir de ahora.
Dados, cubos o policubos para formar cuadrados y cubos
Por otro lado, el trabajo con las potencias de base 10 se que relacionen los dos significados (numérico y geométri-
aborda desde la posibilidad que estas potencias nos ofre- co) de ambas palabras.
cen a la hora de expresar grandes cantidades o de des-
componer números grandes. Tableros de ajedrez, damas… que permitan calcular el nú-
En la unidad también se afronta el concepto de raíz cuadra- mero de cuadros en función del lado, o realizar juegos
da como operación inversa a la potenciación de exponen- con el concepto de cuadrado.
te dos, sin entrar en el desarrollo del algoritmo de cálculo
de las raíces cuadradas. Nos interesa fijar el concepto de
operaciones inversas entre la potencia de exponente dos y
la raíz cuadrada, por lo que las actividades van orientadas
en este sentido. Resolución de problemas
Se presentan estrategias de resolución de problemas que
sirven de guía a los alumnos y a las alumnas para resolver
Contenidos previos otros similares.
Tablas de multiplicar.
Términos de la multiplicación.
Concepto de factores iguales. Competencias básicas
Utilización del ábaco plano por órdenes de unidades para Comunicación lingüística. Incorporar la terminología
componer y descomponer números. propia de las potencias al lenguaje habitual.
Matemática. Utilizar las potencias para enfrentarse a si-
Contenidos mínimos tuaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas
fuera del aula.
Expresión de productos de factores iguales en forma de
Tratamiento de la información y competencia di-
potencia.
gital. Desarrollar destrezas asociadas al uso de las po-
Expresión de potencias en forma de producto de factores tencias y la utilización de la calculadora para realizar sus
iguales. cálculos.
58
Expresión abreviada de multiplicaciones

con factores iguales.
CONCEPTO
DE POTENCIA
Términos de una potencia:
base y exponente.
LECTURA Y ESCRITURA
Casos especiales: cuadrados y cubos.
DE POTENCIAS
POTENCIAS
Y RAÍZ CUADRADA
Expresión abreviada de números grandes.

POTENCIAS
DE BASE 10
Descomposición de números.
RAÍZ CUADRADA Operación inversa a la potencia dos.
59
쮿 La ilustración presenta distintas si- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
tuaciones introductorias que persi-
guen un acercamiento natural al Objetivos
concepto de potencia a través de 쮿 Desarrollar la compresión lectora.
expresiones multiplicativas de facto-
res iguales o de potencias de base 쮿 Identificar situaciones multiplicativas que impliquen la utilización de factores
diez.Todas ellas son situaciones que, iguales.
de una u otra forma, son suscepti- 쮿 Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales.
bles de ser expresadas mediante una
potencia. Al ser el inicio de la uni- Criterios de evaluación
dad, no se pretende que el alumno
tenga ya adquirido el concepto de • Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen información mate-
potencia, sino que identifique esas mática.
situaciones que, posteriormente, y
• Reconoce situaciones que implican multiplicaciones de factores iguales.
con el avance de la unidad, va a re-
presentar mediante potencias. • Interpreta una potencia como la expresión de una multiplicación de factores
쮿 El apartado «Nos hacemos pregun- iguales.
tas», nos encamina a la necesidad de
utilización de una expresión que
simplifique las multiplicaciones de
factores iguales.

Hablamos del texto
1 Tuvo lugar a las 6:30 p.m.
2 Empezó a inclinarse para coger ór-
bita.
3 Porque era la primera vez que una
nave tripulada realizaba un viaje así.
4 Está a 780 000 000 km.
1 La velocidad aumentó:
10, 100, 1 000…
10 Ò 10 Ò 10
2 El número 78 Ò 107. Es la distancia al
planeta Sky expresada utilizando las
potencias de 10.
3 El primero está dividido en cuatro
casillas. El segundo está dividido en
nueve casillas.
2Ò2=4
3Ò3=9
4 Se leen tres al cubo y raíz cuadrada
de veinticinco.
5 Es importante la conservación de
nuestro planeta para evitar el cam-
bio climático y la contaminación, así
como la destrucción de la vida so-
bre él.
1 ¿Cuántos cuadros tendrá un mapa si-
deral cuyo lado esté dividido en cua-
tro cuadritos?
2 ¿Sabes cómo se puede expresar una
multiplicación en la que todos los
factores son iguales?
60
3 Si la distancia de la Tierra al planeta
COMPETENCIAS Sky es de 780 000 000 y lo represen-
tamos 78 Ò 107,¿cómo representarías
Comunicación lingüística la distancia de la Tierra a Marte que
쮿 Responder en pequeño grupo a las preguntas de los apartados «Hablamos del es de 228 000 000 de km?
texto» y «Nos hacemos preguntas», resaltando la comprensión de las situacio-
nes descritas. Soluciones
Matemática 1 Tendrá 16 cuadraditos.

쮿 Utilizar el algoritmo de la multiplicación para responder a las preguntas del 2 Se expresa utilizando las potencias
texto. que vamos a estudiar en esta uni-
dad. Donde el primer número es el
Aprender a aprender factor que se repite y el segundo
쮿 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las cuatro operaciones, pa- número indica las veces que se repi-
ra reflexionar sobre qué, cómo y para qué sirven las operaciones con números te como factor.
naturales.
3 Se representaría 228 Ò 106.
Social y ciudadana
쮿 Desarrollar, a través de la lectura y sus preguntas, actitudes saludables y de cui-
dado y respeto del medio ambiente.
Anotaciones
61
쮿 Introducimos el concepto de po- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
tencia a partir de la idea de expre-
sión abreviada de una multiplica- Objetivos
ción de factores iguales. A la vez, 쮿 Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales. Calcu-
se presentan los términos de una lar potencias.
potencia como base (factor que se
repite) y exponente (veces que se
쮿 Leer y escribir potencias.
repite como factor). Conviene insis-
tir en que, para diferenciar ambos Criterios de evaluación
términos, el exponente se escribe • Conoce el significado y la notación de las potencias.
siempre como superíndice.
• Identifica una potencia como un producto de factores iguales.
쮿 En los ladillos de las páginas se in-
troduce el punto (·) como nueva no- • Reconoce la base y el exponente de una potencia.
menclatura de la multiplicación con
• Lee y escribe correctamente potencias de bases y exponentes naturales.
idéntico significado que el símbolo
Ò utilizado hasta ahora.

1 Son 6 Ò 6 Ò 6 = 216 pétalos.
63 = 6 Ò 6 Ò 6
2
EXPO- POTEN-
PRODUCTO BASE
NENTE CIA
4·4·4·4·4 4 5 45
6·6·6·6 6 4 64
3·3·3·3·3·3 3 6 36
9·9·9·9·9·9 9 6 96
3 a) 7 · 7 · 7 · 7 · 7
b) 9 · 9 · 9
c) 8 · 8
d) 4 · 4 · 4 · 4 · 4 · 4
e) 6 · 6 · 6 · 6
f) 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5
4 a) 67 d) 55
b) 124 e) 74
c) 85 f) 36
5 a) Nueve elevado a cuatro.
b) Ocho al cubo.
c) Doce elevado a cinco.
d) Siete al cuadrado.
e) Seis elevado a siete.
f) Tres elevado a ocho.
6 a) 6 Ò 3 = 18 e) 8 Ò 5 = 40
63
b) = 216 f) 85 = 32 786
c) 54 = 625 g) 11 Ò 3 = 33
d) 5 Ò 4 = 20 h) 113 = 1 331
7 Hay 3 125 piñones.
8 Paga 1 296 céntimos.
Cálculo mental
90 200
130 230
140 250
160 310
170 370
62
COMPETENCIAS 1 Cinco pulseras de cinco cuentas en
Comunicación lingüística cinco muñecas, ¿cuántas cuentas
son?
쮿 Incorporar al lenguaje habitual la terminología de las potencias.
쮿 Describir verbalmente los procesos que intervienen en la potenciación. 2 Expresa en forma de producto de
factores iguales:
쮿 Traducir a lenguaje matemático situaciones multiplicativas.
a) 73 b) 115 c) 92 d) 134
Matemática
Soluciones
쮿 Reconocer la utilidad de las potencias como expresión abreviada de la multi-
plicación. 1 Son 53 = 125 cuentas.
2 a) 7 · 7 · 7
b) 11 · 11 · 11 · 11 · 11
쮿 Utilizar la calculadora para la comprensión de contenidos matemáticos. c) 9 · 9
d) 13 · 13 · 13 · 13
1 Expresa mediante una sola poten-
cia.
a) 24 · 25 c) 5 · 52 · 53
b) 33 · 34 d) 6 · 63
2 Escribe el exponente que falta en
cada caso.
a) 3… = 243 c) 9… = 729
b) 5… = 625 d) 6… = 216
Soluciones
1 a) 29 c) 58
b) 37 d) 64
2 a) 35 = 243 c) 93 = 729
b) 54 = 625 h) 63 = 216
tividades 1, 2, 3 y 4 de la unidad 3
del cuaderno.
Anotaciones
63
쮿 El estudio de cuadrados y cubos me- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
rece una atención específica. Ade-
más del significado numérico de Objetivo
cuadrado y cubo, debemos trabajar 쮿 Reconocer los cuadrados y los cubos de números naturales pequeños.
el significado geométrico de ambos
términos. El cálculo de superficies Criterios de evaluación
cuadradas o de unidades cúbicas
nos permitirá esa extensión de signi- • Conoce y lee cuadrados de números naturales.
ficados. • Reconoce los cubos de los primeros números naturales.
쮿 La utilización de materiales manipu-
lativos, tales como recortes cuadra-
dos de cartulina o plantillas cuadri-
culadas que nos permitan formar
superficies cuadradas, o cubitos con
los que formar dados apilándolos,
nos facilitarán las ideas geométricas
de cuadrado y de cubo.

1 a) 63 = 216 d) 82 = 64
b) 53 = 125 e) 72 = 49
c) 43 = 64 f) 33 = 27
2
POTEN-
PRODUCTO SE LEE
CIA
2·2·2 23 Dos al cubo
9·9·9 93 Nueve al cubo

Seis al
6·6 62 cuadrado
7·7·7 73 Siete al cubo
Nueve al
9·9 92 cuadrado
10 · 10 · 10 103 Diez al cubo
3 a) 11 · 11 · 11 = 1 331
b) 12 · 12 = 144
c) 15 · 15 = 225
d) 16 · 16 · 16 = 4 096
e) 14 · 14 · 14 = 2 744
f) 18 · 18 = 324
12 22 32 42 52
13 23 33 43 53
5 Tengo 72 = 49 uvas.
6 Cada fila tiene 10 baldosas.
7
CORTES 1 2 3 4 5 6
TROZOS 2 4 8 16 32 64
POTENCIA 21 22 23 24 25 26
64
COMPETENCIAS 1 Calcula estos cuadrados y cubos:
Comunicación lingüística a) 82 b) 102 c) 73 d) 63
쮿 Incorporar al lenguaje habitual la terminología de cuadrados y de cubos. 2 Completa la tabla.

1 2 3 4 5 6
Matemática
CUADRADO
쮿 Reconocimiento de los cuadrados y de los cubos como procedimiento abre-
viado para multiplicaciones de dos o tres factores iguales, respectivamente. CUBO
Conocimiento e interacción con el mundo físico 3 Utiliza tu calculadora y calcula estas

쮿 Utilizar las potencias de dos y de tres para enfrentarse a situaciones cotidianas potencias:
en las que emplear las matemáticas fuera del aula. a) 133 c) 163 e) 183
Tratamiento de la información y competencia digital b) 152 d) 172 f) 212
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de los cuadrados y de los cubos para un
mejor manejo de los números. Soluciones
쮿 Utilizar la calculadora para la comprobación de los resultados. 1 a) 64 b) 343 c) 100 d) 216
2 1 2 3 4 5 6
1 4 9 16 25 36
1 8 27 64 125 216
3 a) 2 197 c) 4 096 e) 5 832

b) 225 d) 289 f) 441
1 Un dado está formado por 125 cubi-
tos iguales. ¿Cuántos cubitos com-
ponen su arista? ¿Por qué?
2 Escribe los cubos de los nueve pri-
meros números naturales.
3 Calcula estas potencias:
a) 103 c) 303 e) 503
b) 203 d) 403 f) 603
Soluciones
1 Su arista la componen cinco cubi-
tos. Porque 53 = 125.
2 13 = 1 43 = 64 73 = 343
23 = 8 53 = 125 83 = 512
33 = 27 63 = 216 93 = 729
3 Calcula estas potencias:
a) 1 000 c) 27 000 e) 125 000
b) 8 000 d) 64 000 f) 216 000
CD-ROM DE RECURSOS
3-1. Potencias.
65
쮿 Presentamos las potencias de base OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10 como instrumento que nos per-
mite expresar abreviadamente nú- Objetivo
meros grandes. Orientaremos a los 쮿 Utilizar las potencias de base diez para descomponer y componer números de
alumnos hacia la regla que nos per- forma polinómica.
mite calcular potencias de 10 sin ne-
cesidad de multiplicar la base tantas Criterio de evaluación
veces como indica el exponente, si-
no, solo, añadiendo a la unidad tan- • Compone y descompone números de forma polinómica utilizando las poten-
tos ceros como indica el exponente. cias de base diez.
쮿 Es conveniente que el alumnado • Expresa los millones mediante potencias de base diez.
identifique los valores de las poten-
cias de base diez rápidamente, aso-
ciando el 102 con el 100, el 103 con
el 1 000, etc. De esta forma, será más
fácil, posteriormente, realizar des-
composiciones de números utilizan-
do las potencias de 10.
Podemos plantear como actividad
colectiva la búsqueda, en prensa o
en libros de carácter científico, in-
formaciones tales como distancias
astronómicas, grandes dimensiones,
números grandes…, en las que se
utilicen las potencias de base 10.

1 a) 100 d) 100 000
b) 1 000 e) 1 000
c) 10 000 f) 10 000 000
2 a) 104 c) 106
b) 103 d) 102
3
CEROS DESPUÉS
POTENCIA BASE EXPONENTE
DE LA UNIDAD
105 10 5 5
102 10 2 2
106 10 6 6
103 10 3 3
104 10 4 4
101 10 1 1
4 a) 7 · 106 d) 8 · 104 g) 7 · 105

b) 12 · 106 e) 85 · 106 h) 5 · 105
c) 1 · 105 f) 2 · 107 i) 15 · 106
5 a) 60 000 + 3 000 + 500 + 70 + 8 =
= 63 578
b) 9 000 000 + 500 000 + 4 000 +
+ 200 + 60 + 9 = 9 504 269
c) 400 000 + 30 000 + 7 000 + 200 +
+ 50 + 1 = 437 251
6 a) El país más poblado es Alemania.
El menos poblado es Bélgica.
b) Francia, España, Alemania, Italia,
Gran Bretaña, Portugal y Bélgica.
El que tiene mayor extensión es
Francia.
7 La distancia es 7 · 106 = 7 000 000 km.
66
Cálculo mental
COMPETENCIAS 8 15
Comunicación lingüística 9 16
11 17
쮿 Expresar números grandes empleando la descomposición mediante potencias
13 18
de 10.
쮿 Incorporar al lenguaje habitual la terminología de las potencias. 14 19
Matemática
쮿 Componer y descomponer números grandes utilizando las potencias de base
10 para abreviar su expresión. 1 Descompón los siguientes números
utilizando las potencias de base diez:
Tratamiento de la información y competencia digital a) 567 345 c) 508 805
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de las potencias para un mejor manejo b) 6 438 904 d) 23 975 125
de los números. 2 Escribe el número que corresponda
a cada descomposición.
a) 3 · 106 + 5 · 103 + 3 · 102 + 2
b) 4 · 106 + 7 · 105 + 2 · 104 +
+ 1 · 103 + 2 · 102 + 6 · 10 + 8
c) 9 · 105 + 6 · 102 + 9
Soluciones
1 a) 5 · 105 + 6 · 104 + 7 · 103 +
+ 3 · 102 + 4 · 10 + 5
b) 5 · 105 + 8 · 103 + 8 · 102 + 5
c) 6 · 106 + 4 · 105 + 3 · 104 +
+ 8 · 103 + 9 · 102 + 4
d) 2 · 107 + 3 · 106 + 9 · 105 +
+ 7 · 104 + 5 · 103 + 1 · 102 +
+ 2 · 10 + 5
2 a) 3 005 302
b) 4 721 268
c) 900 609
1 Escribe la potencia de base 10 que
representa cada número.
a) 1 000 000 d) 10 000 000
b) 10 000 e) 1 000
c) 100 000 f) l00 000 000
Soluciones
1 a) 106 c) 105 e) 103
b) 104 d) 107 f) 108
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
3-2. Potencias de base 10.
67
쮿 En esta doble página desarrollamos OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
el concepto de raíz cuadrada como
Objetivos
operación inversa de elevar al cua-
쮿 Identificar la raíz cuadrada como la operación inversa de elevar al cuadrado.
drado. Se presentan los elementos
de una raíz cuadrada, raíz y radican- 쮿 Utilizar la calculadora para hallar el valor de raíces cuadradas exactas.
do, y se introduce su símbolo. El ob- 쮿 Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el cálculo de
jetivo fundamental es la compren- potencias o la extracción de la raíz cuadrada exacta.
sión por parte del alumnado de la
idea de radicación como operación Criterios de evaluación
inversa a la potenciación. • Reconoce la raíz cuadrada de un número como la operación inversa de elevar
al cuadrado dicho número.
쮿 Es aun temprano para conocer el
algoritmo de cálculo de la raíz cua- • Conoce la raíz cuadrada de los números que son cuadrados perfectos meno-
drada con lápiz y papel, por lo que res que 100.
se aborda su cálculo mediante la • Utiliza la calculadora para hallar la raíz cuadrada de números que son cuadra-
calculadora, utilizando la tecla es- dos perfectos.
pecífica para ello.
• Aplica el cálculo de potencias y la extracción de raíces cuadradas a la resolu-
ción de situaciones problemáticas.
1 a) √ 49 = 7, porque 7 · 7 = 49
b √ 81 = 9, porque 9 · 9 = 81
c) √ 9 = 3, porque 3 · 3 = 9
d) √ 16 = 4, porque 4 · 4 = 16
e) √ 64 = 8, porque 8 · 8 = 64
f) √ 100 = 10, porque 10 · 10 = 100
2
PRODUCTO POTENCIA RAÍZ
8·8 82 = 64 √ 64 = 8
9·9 92 = 81 √ 81 = 9
7·7 72 = 49 √ 49 = 7
4·4 42 = 16 √ 16 = 4
5·5 52 = 25 √ 25 = 5
3 Tiene cinco casillas de lado.

4 1 – 4 – 9 – 16 – 25 – 36 – 49 – 64 –
81
5 a) 12 c) 15 e) 16
b) 14 d) 13 f) 17
6 No es posible formar un cuadrado
con 24 naipes.
7 El lado de la habitación mide 3 m.
8 El suelo de la cocina mide 3 m de
lado.
1 Calcula con tu calculadora la raíz
cuadrada de estos números:
a) 144 c) 2 304
b) 289 d) 441
2 Averigua cuáles de estos números
son cuadrados perfectos:
a) 359 c) 562
b) 2 025 d) 256
68
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) 12 c) 48
Comunicación lingüística b) 17 d) 21
2 Son cuadrados perfectos 256 y
쮿 Traducir situaciones cotidianas en las que utilicemos la raíz cuadrada a situa-
ciones matemáticas. 2 025.
Matemática ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

쮿 Aplicar la raíz cuadrada a la resolución de situaciones problemáticas. 1 Encuentra un número mayor que
300 y menor que 400 que es cuadra-
Tratamiento de la información y competencia digital do perfecto y la cifra de las centenas
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de la calculadora para el cálculo de raí- es una unidad mayor que la cifra de
ces sencillas. las decenas y una unidad menor que
la cifra de las unidades.
2 Si un cuadrado tiene una superficie
de 676 cm2, ¿cuánto mide su lado?
3 El suelo de una habitación cuadrada
está cubierto por 625 baldosas igua-
les y cuadradas. ¿Cuántas baldosas
hay en un lado de la habitación?
Soluciones
1 El número es el 324.
2 Su lado mide 26 cm.
3 En un lado de la habitación hay 25
baldosas.
cuaderno.
dades 9 y 10 de la unidad 3 del mis-
mo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
3-3. Raíz cuadrada.
Anotaciones
69
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Las potencias 쮿 Identificar el concepto de potencia como producto de factores iguales. Calcu-
Una potencia es una forma abreviada lar potencias.
de expresar una multiplicación de fac- 쮿 Leer y escribir potencias.
tores iguales.
쮿 Reconocer los cuadrados y los cubos de números naturales pequeños.
4 · 4 · 4 · 4 · 4 = 45 Exponente
쮿 Utilizar las potencias de base diez para descomponer y componer números de
Base forma polinómica.
Se lee «cuatro elevado a cinco». 쮿 Identificar la raíz cuadrada como la operación inversa de elevar al cuadrado.
Cuadrados y cubos 쮿 Utilizar la calculadora para hallar el valor de raíces cuadradas exactas.
2 3 쮿 Identificar problemas de la vida cotidiana en los que intervenga el cálculo de
2 3 potencias o la extracción de la raíz cuadrada exacta.
Dos al cuadrado Tres al cubo

Las potencias de exponente dos se de-
nominan cuadrados y las de exponente
tres se denominan cubos.
Potencias de base diez

Las potencias de base 10 nos permiten:
Expresar números grandes de forma
abreviada.
7 000 000 = 7 · 106
Descomponer números:
650 453 = 6 · 105 + 5 · 104 + 4 · 102 +
+ 5 · 10 + 3
La raíz cuadrada
La raíz cuadrada de un número es otro
número que multiplicado por sí mismo
da el primero.
Raíz √ 36 = 6, porque 6 · 6 = 36
Radicando
Se lee «raíz cuadrada de 36 es igual a 6».
REFUERZO
1 a) 45 d) 86
b) 54 e) 64
c) 76 f) 93
2 a) Cuatro elevado a cinco.

b) Seis elevado a siete.
c) Ocho elevado a seis.
d) Nueve elevado a uno.
3 a) 216 c) 49 e) 4 096 g) 64
b) 64 d) 243 f) 81 h) 125
PM PM PM PM
PM PM PM PM PM PM PM PM
a) 23 b) 24
70
5 POTENCIA PRODUCTO
COMPETENCIAS 87 8·8·8·8·8·8·8
Comunicación lingüística 65 6·6·6·6·6
쮿 Desarrollar la comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las habilidades co- 27 2·2·2·2·2·2·2
municativas incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminología de 44 4·4·4·4
las potencias con números naturales.
6 a) 86 b) 125 c) 103 d) 92 e) 134
Matemática 7 a) 6 · 105 + 7 · 104 + 5 · 103 +
쮿 Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em- + 4 · 102 + 3 · 10 + 5
plear las matemáticas fuera del aula. b) 6 · 106 + 5 · 105 + 2 · 102 + 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico c) 3 · 104 + 5 · 103 + 7 · 102
쮿 Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. d) 7 · 105 + 3 · 104 + 4 · 103 +
+ 6 · 102 + 3 · 10 + 8
Aprender a aprender e) 2 · 107 + 5 · 105
쮿 Fomentar la autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar la resolución de f) 1 · 107 + 5 · 106 + 5 · 105 +
situaciones problemáticas. + 1 · 10 + 5
8
6 · 106 + 5 · 105 + 3 · 103 + 6 503 020
+ 2 · 102
7 · 106 + 2 · 105 + 3 · 104 + 7 239 025

+ 9 · 103 + 2 · 10 + 5
3 · 104 + 2 · 103 + 3 · 102 + 32 379

+ 7 · 10 + 9
3 · 104 + 5 · 103 + 7 35 007
5 · 105 + 6 · 104 + 8 · 103 + 568 642

+ 6 · 102 + 4 · 10 + 2
9 a) 1 296 d) 16 g) 1 331
b) 512 e) 18 h) 225
c) 1 000 f)17 i) 144
10 El 485. Porque ningún número en-
tero elevado al cuadrado da 485.
11 a 2 4 6 8 10
a2 4 16 36 64 100
a3 8 64 216 512 1000
En cifra par. En cifra impar.
Y DOY UN PASO MÁS
12 Tengo 256 anillos.

13 La habitación mide 9 m de lado.
14 Tendrán nueve filas de nueve cha-
pas.
15 El perímetro mide 140 metros.
Anotaciones
71
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Razono DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
1
쮿 La ilustración del recorrido que realiza la sonda espacial EXPLORER sirve co-
2 4 8 16 32 64
mo excusa para que los alumnos y las alumnas realicen cálculos con las poten-
21 22 23 24 25 26 cias.
쮿 Pretendemos que a través de las distintas actividades que se les proponen, los
2 a) La velocidad del EXPLORER V
niños y las niñas tomen conciencia de la importancia que tiene el conocimien-
después de pasar por Mira es de
to de las potencias para poder comprender e interpretar diferentes mensajes
24 . o noticias que puedan encontrarse en situaciones de la vida cotidiana.
c) La velocidad de la sonda des-
pués de pasar por Mare es de
쮿 Es conveniente que, a la hora de realizar las actividades de esta página, los alum-
nos describan verbalmente los procesos de razonamiento lógico-matemáticos
64 m/s
que deben llevar a cabo para solucionar los problemas que se les plantean.
d) La distancia que separa Quiol de
Mira es de cinco millones de ki-
lómetros.
3 a) La distancia de Mira a Caseo es
de 23 000 000 km.
b) Marx y Quiol.
c) Mare está a 600 000 km de Caseo.
d) Pirón y Marx.
VUELVO ATRÁS
REPASO LO APRENDIDO
1 23 252 041
2 674 325 8 70 000 unidades
724 201 8 700 000 unidades
358713 8 700 unidades
20 753 8 700 unidades
35 007 8 7 unidades
504 257 8 7 unidades
3 a) VIICCLXXX
b) MMMIV
c) CMXLIX
4
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR
49 567 998 49 567 999 49 568 000

39 599 998 39 599 999 39 600 000
24 999 998 24 999 999 25 000 000
5 a) 9 769 c) 72 644
b) 4 293 d) 98
6 a) 85 Ò 36 < 96 Ò 36
b) 153 Ò 39 > 135 Ò 39
7 a) c = 473 y r = 15
b) c = 500 y r = 74
8 Le quedan 12 €.
9 Hay 44 alumnos en el segundo ci-
clo.
10 Tengo 64 euros.
11 Tiene que añadir 2 cromos.
12 El perro pesa 9 kg.
El gato pesa 4 kg.
La gallina pesa 3 kg.
72
CONTENIDOS 쮿 En el proceso de resolución de pro-
blemas, algunos requieren que, antes
• Composición y descomposición de números.
de iniciar su resolución, aclararemos
• Sistema de numeración romano. los datos y la pregunta y, si es posi-
• Operaciones con números naturales. ble, lo reflejemos todo en un dibujo
• Problemas. o en un esquema que ayude a orga-
nizar las ideas y nos encamine hacia
la solución.

las operaciones
Calculamos la distancia recorrida entre

la ida, la estancia y el regreso.
583 + 240 = 823 km
Sumamos la distancia recorrida a la lec-
tura del cuentakilómetros general.
13 874 + 823 = 14 697 km
Al llegar a casa, el cuentakilómetros ge-
neral marcará 14 697 km.
AHORA RESUELVE TÚ
1 No hacen ni natación ni teatro 3

chicos.
2 Un pavo, dos faisanes y dos pollos
cuestan 50 €.
Anotaciones
73
4 La divisibilidad
Introducción
Los contenidos que se van a desarrollar en esta unidad se
abordan por primera vez en la etapa. Se trata, por tanto,
de una unidad introductoria,de iniciación a los conceptos de
múltiplo y divisor, donde se muestra el concepto de míni-
Obtención de algunos divisores de un número.
Reconocimiento de la relación de divisibilidad entre dos
números.
mo común múltiplo y se introducen algunos criterios de Identificación de las relaciones de divisibilidad.
divisibilidad. Como tal unidad introductoria, partiremos
de contextos significativos y próximos al mundo real del
alumnado, manejando números pequeños que permitan Otros recursos y materiales
el cálculo sencillo y una representación mental de los
procesos, sin ofrecer dificultades añadidas a la compleji- Conjuntos de objetos manipulables (botones, canicas, ba-
dad de los conceptos que aquí se inician. rajas, etc.) para efectuar particiones y comprobar relacio-
nes.
La formalización de los contenidos aquí introducidos y la
consideración de los algoritmos de cálculo, mucho más Colecciones de fichas de cartulina para expresar y repre-
abstractos, como estrategias más elaboradas, se producirá sentar conjuntos de múltiplos y divisores y para ejecutar
más adelante, en la etapa de Educación Secundaria Obliga- intersecciones entre ellos (obtención del mínimo común
toria. múltiplo).
La unidad se inicia con la introducción de los conceptos Calculadora para hacer con rapidez comprobaciones que
de múltiplo y de mínimo común múltiplo, planteando su resultarían tediosas mediante el cálculo escrito.
búsqueda de forma intuitiva a través del menor de los
múltiplos comunes a dos o más números. Se desarrolla a
continuación el concepto de divisor relacionándolo con Resolución de problemas
la idea de múltiplo como dos contenidos enlazados. Se
presentan, por último, algunos de los criterios de divisibi- Se presentan estrategias de resolución de problemas que
lidad más sencillos, desarrollándolos como procedimien- sirven de guía a los alumnos y a las alumnas para resolver
tos que nos permiten determinar la relación de divisibili- otros similares.
dad sin necesidad de realizar cálculos.Así, se desarrollan
los criterios de divisibilidad de 2, 3, 5, 9 y 10.
Competencias básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Reconocer la utilidad de la divisibilidad para facilitar una
mejor comprensión del entorno.
Contenidos previos
Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilida-
Multiplicación de números sencillos.Términos de la mul- des como el diálogo y el trabajo en equipo.
tiplicación.
Comunicación lingüística. Incorporar al lenguaje habi-
Conceptos de división exacta y de división entera. tual de la divisibilidad: múltiplo, divisor, número primo, etc.
Relación entre los términos de la división.
Matemática. Buscar los datos necesarios en el enunciado
Prueba de la división. de un problema para revolverlo.
Tratamiento de la información y competencia digi-
tal. Utilizar la divisibilidad para interpretar la información
sobre la realidad.
Contenidos mínimos Social y ciudadana. Desarrollar la colaboración con los
demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
Obtención de los múltiplos de un número.
situaciones problemáticas en las que intervenga la divisi-
Obtención de los múltiplos comunes a dos números. bilidad.
Cálculo del mínimo común múltiplo de números muy Aprender a aprender. Comprender, analizar y resolver
sencillos. problemas.
74
LOS MÚLTIPLOS Series ordenadas de los primeros

DE UN NÚMERO múltiplos de un número.
MÍNIMO COMÚN Cálculo del mínimo común múltiplo

MÚLTIPLO de dos o tres números.
LA DIVISIBILIDAD
LOS DIVISORES Conjunto de divisores de un número dado.

DE UN NÚMERO Números primos y compuestos.
CRITERIOS Criterios de divisibilidad

DE DIVISIBILIDAD por 2, 3, 5, 9 y 10.
75
쮿 En el texto y en las ilustraciones se OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
preguntas de «Hablamos del texto» Objetivo
persiguen la lectura comprensiva, 쮿 Desarrollar la comprensión lectora.
de forma que ello nos permita, una
vez comprendida, encauzar el conte- Criterio de evaluación
nido matemático que se desarrolla
en la unidad por medio de «Nos ha- • Comprende e interpreta mensajes.
cemos preguntas».

Hablamos del texto
1 El autobús de Ana pasa cada 30 mi-
nutos. El de Fernando pasa cada 15
minutos.
2 Porque cree que la van a castigar sus
padres.
3 Uno de fresa y otro de vainilla.

1 Tardan en volver a coincidir 30 mi-
nutos.
2 Se pueden hacer 9 equipos de 4 ni-
ños. No se pueden hacer equipos de
5 niños porque la división de 36 en-
tre 5 no es exacta.
3 Coinciden en las casillas 6, 12, 18, 24
y 30.
4 No es correcta porque deja sola a su
amiga.
1 ¿Cuántas rosas hay en ocho doce-
nas?
2 En una caja hay 150 rosas; en otra,
130 rosas, y en otra, 240 rosas. ¿Cuál
de ellas se puede dividir en ramos
de 12 rosas sin que sobre ninguna?
3 Julián ha recogido 30 margaritas. De-
sea dividirlas en ramos iguales sin
que sobre ninguna. ¿De cuántas for-
mas distintas puede hacerlo?
4 Busca tres formas de dividir el núme-
ro 200 de forma que el resto sea 0.
5 Busca tres números que al ser dividi-
dos entre 8 den de resto 0.
6 Añade tres términos cada una de es-
tas series:
13 – 26 – 39 – .....
15 – 30 – 45 – .....
18 – 36 – 54 – .....
Soluciones
1 Hay 96 rosas.
2 La caja con 240 rosas.
76
3 Puede hacer ramos de 1, de 2, de 3,
COMPETENCIAS de 5, de 6, de 10, de 15 y de 30 mar-
garitas.
쮿 Responder, en gran grupo, a las preguntas de los apartados «Hablamos del tex-
4 Respuesta abierta. Por ejemplo:
to» y «Nos hacemos preguntas», resaltando los conceptos señalados y plantean- 200 : 10 200 : 5 200 : 8
do otras situaciones similares.
Social y ciudadana 24 - 48 - 96
쮿 Desarrollar a través de la lectura y de sus preguntas actitudes de colaboración 6 13 - 26 - 39 - 52 - 65 - 78
con los demás.
15 - 30 - 45 - 60 - 75 - 90
Autonomía e iniciativa personal 18 - 36 - 54 - 72 - 90 - 108
쮿 Desarrollar habilidades como el diálogo y el trabajo en equipo.
Anotaciones
77
쮿 La obtención de los múltiplos de un OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
número resulta para los alumnos y
para las alumnas más sencilla que la Objetivos
de los divisores: basta multiplicar el 쮿 Obtener distintos múltiplos de un número.
número por cualquier otro.
쮿 Reconocer si entre dos números existe la relación «ser múltiplo de».
쮿 La construcción de la serie ordena-
쮿 Resolver problemas relacionados con los múltiplos.
da de los primeros múltiplos pue-
de resultar una buena actividad de
cálculo mental. Criterios de evaluación
쮿 Haremos notar a los alumnos que • Construye la serie ordenada de los primeros múltiplos de un número.
podemos encontrar tantos múltiplos • Calcula los múltiplos de un número que cumplen unas condiciones dadas.
de un número como queramos (can-
tidad infinita). • Utiliza la multiplicación para obtener los múltiplos de un número.
• Averigua si un número es múltiplo de otro.
• Utiliza «es múltiplo de» para expresar la relación existente entre dos números.
1 • Resuelve problemas de múltiplos.
Ò 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Todos los múltiplos de 5 acaban en 0
o en 5.Todos los múltiplos de 10 aca-
ban en 0.
2 a) 4, 8, 12, 16, 20, 24
b) 7,14, 21, 28, 35, 42
c) 8, 16, 24, 32, 40, 48
d) 9, 18, 27, 36, 45, 54
e) 11, 22, 33, 44, 55, 66
f) 15, 30, 45, 60, 75, 90
3 a) En dos cajas hay 24 ceras. En cinco
cajas hay 60 ceras.
b) Los números 24 y 60 son múltiplos
de 12. Porque se obtienen al multi-
plicar 12 Ò 2 y 12 Ò 5.
4 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90
Son múltiplos de 9.Porque se han ob-
tenido al multiplicar la sucesión de
números por 9.
5 El 31, porque no es múltiplo de 2.
6 Dividir el número entre el otro. Sí es
múltiplo de 3. Porque la división de
1 365 entre 3 es exacta. También es
múltiplo de 5 por la misma razón.
7 Son múltiplos de 7 porque, al dividir
cada uno de ellos entre 7, la división
es exacta.
8 Suma = 600 Diferencia = 256
Sí son múltiplos de 4.
9 Pudo comprar:
– 6 paquetes de 4 botellas,
– 4 paquetes de 6 botellas.
– 3 paquetes de 4 botellas y 2 paque-
tes de 6 botellas.
Cálculo mental
300 1 000 1 800
400 1 100 1 900
600 1 200 2 100
700 1 400 2 200
900 1 600 2 300
78
COMPETENCIAS 1 Escribe los tres primeros múltiplos de
Social y ciudadana estos números:
6 - 13 - 20
2 ¿Es 91 múltiplo de 13? ¿Por qué?
Matemática 3 Continúa con dos números la serie de
쮿 Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. los múltiplos de 15:
15 - 30 - 45
쮿 Reconocer la divisibilidad para facilitar una mejor comprensión del entorno. Soluciones
1 Múltiplos de 6 8 6, 12, 18
Aprender a aprender
Múltiplos de 13 8 13, 26, 39
Múltiplos de 20 8 20, 40, 60
2 Sí. Porque 91 se obtiene multiplican-
do 13 por 7.
3 15 - 30 - 45 - 60 - 75
1 Encuentra un múltiplo de 9 que esté
comprendido entre 91 y 100.
2 Los números pares, ¿de que número
son múltiplos?
3 ¿Cuántos múltiplos puede tener un
número?
Soluciones
1 El número 99.
2 Son múltiplos de 2.
3 Puede tener infinitos múltiplos.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-1: Múltiplos de un número.
Anotaciones
79
쮿 En este epígrafe se empieza a cons- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
truir el concepto de mínimo común
múltiplo de dos números. Apoyán- Objetivos
donos en contextos muy sencillos, 쮿 Comprender el concepto de mínimo común múltiplo.
con números pequeños, ejemplifi-
caremos la obtención del mínimo
쮿 Resolver problemas relacionados con los múltiplos.
común múltiplo por procedimien-
tos puramente intuitivos y experi- Criterios de evaluación
mentales. • Calcula el mínimo común múltiplo de dos números.
쮿 Una vez presentado el concepto, y • Resuelve problemas de múltiplos.
ensayado en varios ejemplos, se rea-
lizarán actividades de afianzamiento
mediante el cálculo mental y escri-
to, siempre con números pequeños.

1 a) 24 y 48 b) 24
2 3 6 9 12 15 18 21 24 27
0 10 20 30
El mín.c.m. (3, 9) es 9.
3 Múltiplos de 10 8 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90
Múltiplos de 15 8 15, 30, 45, 60, 75,
90
a) 30, 60, 90
b) mín (10, 15) = 30
4 a) 10 b) 24 c) 40 d) 10
5 a) 30 b) 8 c) 30 d) 24
6 a) 9 990 b) Infinitos.
7 Begoña tiene que dar 2 vueltas y Ma-
ría tiene que dar 3 vueltas.
8 Hay 24 alumnos.
9 Carlos tiene 40 canicas.
1 Escribe los seis primeros múltiplos de
3 y de 5 y busca entre ellos el mínimo
común múltiplo de ambos números.
2 Calcula el mín.c.m. de los siguientes
pares de números:
a) 8 y 16 c) 9 y 27
b) 9 y 12 d) 2 y 8
Soluciones
1 Múltiplos de 3 8 3, 6, 9, 12, 15, 18…
Múltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25,
30…
mín.c.m (3, 5) = 15
2 a) 16 c) 27
b) 36 d) 8
1 16 es el mínimo común múltiplo de 4
y ¿de qué otro número?
80
2 Con los litros de aceite que contiene
COMPETENCIAS un depósito se puede llenar una can-
tidad exacta de garrafas de 10 y de 15
Matemática litros. ¿Cuál es la capacidad mínima
쮿 Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. del depósito?
3 M.ª Luz compra cada ocho días comi-
Conocimiento e interacción con el mundo físico da para su perro y cada 12 días comida
쮿 Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensión del en- para su gato.Hoy ha comprado comi-
torno. da para ambos. ¿Dentro de cuántos
días volverá a coincidir la compra?
Aprender a aprender
쮿 Comprender, analizar y resolver problemas. Soluciones
1 Del número 16.
2 La capacidad mínima del depósito
es de 30 litros.
3 Volverá a coincidir la compra den-
tro de 24 días.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-2. Mínimo común múltiplo.
Anotaciones
81
쮿 Haremos notar que buscar los diviso- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
res de un número es buscar parejas
de números cuyo producto sea dicho Objetivos
número. Insistimos en que la unidad 쮿 Obtener los divisores de un número.
es introductoria y, por tanto,nos inte- 쮿 Reconcoer si entre dos números existe la relación «ser divisor de».
resa fundamentalmente la compren-
sión del concepto de divisor.
쮿 Reconocer los números primos y los números compuestos.
• Halla los divisores de un número.
1 20 : 1 = 20 20 : 2 = 10 • Utiliza la división para obtener los divisores de un número.
20 : 4 = 5 20 : 5 = 4 • Averigua si un número es divisor de otro.
20 : 10 = 2 20 : 20 = 1 • Utiliza «es divisor de» para expresar la relación existente entre dos números
Divisores de 20 8 1, 2, 4, 5, 10, 20 cuyo cociente es exacto.
2 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 • Identifica un número primo como aquel que solo tiene como divisores a sí
3 mismo y a la unidad.
NÚMERO DE CAJAS 1 2 3 6 9 18 • Reconoce si un número dado es primo o compuesto calculando sus divisores.
NÚMERO DE LIBROS 18 9 6 3 2 1
4 a) 1, 2, 4
b) 1, 2, 3, 6
c) 1, 3, 5, 15
d) 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
e) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
f) 1, 5, 25
5 NÚMERO DIVISORES
11 1, 11
12 1, 2, 3, 4, 6, 12
13 1, 13
14 1, 2, 7, 14
15 1, 3, 5, 15
16 1, 2, 4, 8, 16
17 1, 17
18 1, 2, 3, 6, 9, 18
19 1, 19
20 1, 2, 4, 5, 10, 20
NÚMERO DIVISORES
21 1, 3, 7, 21
22 1, 2, 11, 22
23 1, 2, 3
24 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
25 1, 5, 25
26 1, 2, 13, 26
27 1, 3 , 9, 27
28 1, 2, 4, 7, 14, 28
29 1, 29
30 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29

6 Con tres divisores: 4, 9, 25
Son cuadrados perfectos.
7 10 - 13 - 17 - 20 - 25
29 - 30 - 33 - 36 - 37
8 a) Porque todos los números termina-

dos en 0 son, al menos, múltiplos
de 10, de 5 y de 2.
82
b) No. Porque son números pares y
todos los números pares son múlti-
COMPETENCIAS
plos de 2.
9 15 = 3 Ò 5 21 = 3 Ò 7
쮿 Reconocer la utilidad de la divisibilidad para facilitar una mejor comprensión 14 = 2 Ò 7 42 = 2 Ò 3 Ò 7
del entorno. 18 = 2 Ò 3 Ò 3 25 = 5 Ò 5
30 = 2 Ò 3 Ò 5
Matemática
쮿 Buscar los datos necesarios en el enunciado del problema para revolverlo.
Tratamiento de la información y competencia digital 1 Busca los divisores de 18.
쮿 Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensión del en- 2 De entre los siguientes números, solo
torno. uno no es divisor de 30. ¿Cuál es?
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 10 - 15 - 30
Aprender a aprender
Soluciones
1 1, 2, 3, 6, 9, 18
2 El número 4.
1 ¿Cuál es el mayor divisor de un nú-
mero?
2 Busca un número que tenga, entre
otros, estos divisores:
2, 4, 6, 8
Soluciones
1 El propio número.
2 Respuesta abierta. Por ejemplo: el
número 24.
cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
realización de las actividades:
4-3 Divisores de un número.
4-4. Números primos y números com-
puestos.
Anotaciones
83
쮿 Antes de formular el criterio de divi- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sibilidad tal y como se recoge en el
bloque de información, sugerimos Objetivo
realizar múltiples actividades que 쮿 Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5, 9 y 10.
encaminen a los alumnos a la bús-
queda de esos criterios por sí solos. Criterio de evaluación
쮿 Es momento también de insistir en • Reconoce, aplicando el criterio de divisibilidad oportuno, si un número dado
la relación «ser múltiplo de» o «ser es divisible entre 2, entre 3, entre 5, entre 9 o entre 10.
divisible por» como conceptos rela-
cionados y que permiten expresar
las dos caras de una misma moneda,
de forma que puedan llegar a com-
prender que un número es múltiplo
de otro si es divisible por él.

1 14, 26, 40
2 252, 108, 27
3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
a) Múltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25,

30, 35, 40, 45, 50, 55, 60
Múltiplos de 10 8 10, 20, 30, 40,
50, 60
b) 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Divisibles por 2 8 2, 4, 6, 8, 10…
Divisibles por 3 8 3, 6, 9, 12, 15…
5 El número 56.
6 ES DIVISIBLE POR
NÚMERO
2 3 5 9 10
24 SÍ SÍ NO NO NO
63 NO SÍ NO SÍ NO
105 NO SÍ SÍ NO NO
180 SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ
7 21 8 No 72 8 Sí
48 8 Sí 60 8 Sí
34 8 No 40 8 No
8 3A 8 36 5B 8 54
60C 8 606 1D2 8 102
9 a) Sí. Porque todo número divisible
por 6 también lo es por 3.
b) No. Porque los números divisibles
por 6 tienen que ser divisibles por
3 y por 2 a la vez.
Cálculo mental
5 12 22
6 14 24
8 16 30
9 18 32
10 20 36
84
COMPETENCIAS 1 Sin hacer la división, demuestra que
Matemática el número 24 561 es divisible por 9.
쮿 Poner en práctica procesos de razonamiento. 2 ¿Es el número 23 554 divisible por 5?
¿Por qué?
Soluciones
쮿 Reconocer la utilidad de la divisibilidad para una mejor comprensión del en-
torno. 1 2 + 4 + 5 + 6 + 1 = 18, y 18 es divisi-
ble por 9.
Aprender a aprender 2 No es divisible por 5 porque no ter-
쮿 Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. mina ni en 0 ni en 5.
1 ¿Con qué cifra podemos completar
las unidades de este número para
que sea divisible entre 2?
43 .....
2 ¿Cuál es el menor número que debe-
mos sumar a 341 para hacerlo divisi-
ble entre 3?
Soluciones
1 Se puede completar con 0, 2, 4, 6 u
8.
2 Debemos sumarle una unidad.
cuaderno.
dades 7, 8, 9 y 10 del mismo cua-
derno.
CD-ROM DE RECURSOS
4-5: Criterios de divisibilidad.
Anotaciones
85
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Los múltiplos de un número 쮿 Obtener distintos múltiplos de un número.
Múltiplo de un número es el resultado 쮿 Comprender el concepto de mínimo común múltiplo.
de multiplicar ese número por cual-
quier otro.
쮿 Obtener los divisores de un número.
Múltiplos de 3 8 3, 6, 9, 12, 15, 18... 쮿 Reconocer si entre dos números existe la relación «ser múltiplo de» o «ser di-
Múltiplos de 5 8 5, 10, 15, 20, 25, 30... visor de».
쮿 Reconocer los números primos y los números compuestos.
Mínimo común múltiplo
쮿 Conocer y aplicar los criterios de divisibilidd entre 2, 3, 5, 9 y 10.
El mínimo común múltiplo de dos nú-
meros es el menor de los múltiplos co- 쮿 Resolver problemas relacionados con los múltiplos y con los divisores.
munes de ambos números.
Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24…
Múltiplos de 10: 10, 20, 30, 40…
mín.c.m. (4, 10) = 20
Los divisores de un número

Los divisores de un número son todos
los números que caben en él una canti-
dad exacta de veces.
Divisores de 6 8 1, 2, 3, 6.
Divisores de 15 8 1, 3, 5, 15.
Criterios de divisibilidad
Un número es divisible:
Por 2, si termina en 0 o en cifra par.
Por 3, si lo es la suma de sus cifras.
Por 5, si termina en 0 o 5.
Por 9, si lo es la suma de sus cifras.
Por 10, si termina en 0.
REFUERZO
1 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,
96
2 44 48 52 56 60
45 50 62
3 13, 26, 39, 52, 65, 78
4 Tiene que dar 15 saltos.
5 Sí se puede repartir 40 cartas entre 4
o entre 5 jugadores. Porque 40 es di-
visible entre 4 y también entre 5. Si
son 6 jugadores, no se pueden repar-
tir. Porque 40 no es divisible entre 6.
6
12 37 18
90 46 30
40 48
60 35 15
54
Han quedado rodeados y tachados:

30, 60 y 90. Porque son múltiplos de
5 y de 6 a la vez.
7 Vuelven a coincidir a las 10:30 horas.
8 Coinciden cada hora en la misma pa-
rada.
9 Paloma tiene 48 años.
86
10 Div. de 12 8 1, 2, 3, 4, 6, 12
COMPETENCIAS Div. de 15 8 1, 3, 5, 15
Aprender a aprender Div. de 30 8 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
Div. de 36 8 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
쮿 Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-
dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo. 11 Respuesta abierta. Por ejemplo:
4, 25, 49, 121
Social y ciudadana
12 a) Sí es 25 divisor de 50.Porque lo di-
쮿 Utilizar los múltiplos y los divisores para resolver situaciones de la vida diaria vide exactamente. No es divisor
de forma autónoma. de 1 002. Porque la división de
1 002 entre 25 no es exacta.
Matemática
b) No es 15 divisor de 20. Porque la
쮿 Buscar los datos necesarios en el enunciado de un problema para resolverlo. división de 20 entre 15 no es
exacta. Sí es divisor de 30. Porque
lo divide exactamente.
13 Puede hacer:
Cinco piezas de 12 cm.
Cuatro piezas de 15 cm.
Tres piezas de 20 cm.
Dos piezas de 30 cm.
Y DOY UN PASO MÁS

14 En los peldaños 2, 24, 36, 48, 60, 72,
84, 96, 108, 120, 132, 144, 156, 168,
180,192,204,216,228,240,252,264,
276.
15 7A 8 72 4B 8 45
1C1 8 171 D96 8 396
16 El número 28. Porque:
1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28
Anotaciones
87
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Razono DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
1 a) 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,

쮿 A través de la situación que se plantea, algo tan cercano a los alumnos y a las
alumnas como es un simple juego de fichas sobre un tablero numérico, se pre-
33, 36
tende que, mientras juegan en grupo, refuercen e interioricen los conceptos
b) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36 de múltiplo y mínimo común múltiplo aprendidos en la unidad.
c) 12, 24, 36 쮿 Los alumnos deben poner especial atención en las ilustraciones que aparecen
2 a) Los números que pisa la rana en la página del libro para poder contestar correctamente a las preguntas que
son todos múltiplos de 3. se les plantean a continuación.
b) Los números que pisa el sapo 쮿 Es importante repetir, de vez en cuando, este tipo de actividades porque, ade-
son todos múltiplos de 4. más de que los alumnos repasan los contenidos matemáticos, desarrollan su
c) 4 es divisor de 32, porque al divi- capacidad comunicativa al describir verbalmente los procesos de razonamien-
dir 32 entre 4 da exacto. to lógico que deben llevar a cabo para realizar las actividades propuestas.
d) 33 es divisible entre 3.
e) 36 pertenece a la vez a la tabla
del 3 y a la tabla del 4.
3 Pisará:123, 480, 360, 621, 711.
VUELVO ATRÁS
REPASO LO APRENDIDO
1 a) Catorce millones ochocientos

noventa mil treinta.
b) Novecientos millones ciento
cinco mil trescientos.
c) Treinta millones cuarenta y dos
mil seiscientos.
d) Seiscientos cincuenta y nueve
mil setenta y tres.
2 Hay nueve millones de números.
3 60 135 30
45 75 105
120 15 90
4 a) 261 284 c) 181 830

b) 326 138 d) c = 200 073 y r 43
5 PRODUCTO POTENCIA
3·3·3·3·3 35
10·10·10·10·10·10·10·10 108
5·5·5 53
2·2·2·2·2·2 26
6 a) 81, 100, 121 b) 64, 125, 216

7 a) 14 b) 30 c) 12
8 La suma es 105.
9 Ha transportado 2 088 pasajeros.
10 Tenía 80 chicles.
11 Le devolvieron 184 €.
12 Le faltan 80 monedas de 5 cénti-
mos.
13 Alberto pesa 75 kg.
Cristina pesa 65 kg .
Ana pesa 70 kg.
14 La raíz cuadrada de 400 es 20
En cada lado ha colocado 20 fichas.
88
CONTENIDOS 쮿 En la vida diaria, muchas situaciones
que se nos presentan no vienen con
• Escritura de números.
todos y cada uno de los datos nece-
• Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. sarios para resolverlas; ocurre que o
• Potencias. faltan datos o se incluyen datos inne-
• Raíz cuadrada. cesarios. Los escolares tienen que
aprender a analizar, seleccionar y ex-
• Problemas. traer los datos necesarios que permi-
ten resolver una situación planteada.

Aclaramos, primero, la pregunta y,
después, los datos que necesitamos
Datos necesarios
– Una entrada de adulto cuesta 30 €.
– Una entrada de niño cuesta 20 €.
– El menú de adulto cuesta 15 €.
– El menú de niño cuesta 10 €.
las operaciones
Calculamos el coste de las entradas:
30 Ò 2 + 20 Ò 2 = 60 + 40 = 100 €
Calculamos el coste de los menús:
15 Ò 2 + 10 Ò 2 = 30 + 20 = 50 €
Calculamos el coste total:
100 + 50 = 150 €
Solución
La visita cuesta 150 €.
AHORA RESUELVE TÚ
1 Las entradas costaron 495 €.

2 A cada uno le cuestan 108,33 €.
Anotaciones
89
5 Números positivos
y negativos
Introducción
El concepto de número negativo es uno de los más difíci-
les para el alumnado, por lo que son necesarias represen-
taciones elementales de la vida ordinaria: temperaturas,
ganancias y pérdidas, fechas históricas antes y después de
Contenidos mínimos
Los números positivos y los números negativos.
Representación en la recta numérica.
Comparación.
Suma de números positivos o negativos.
Cristo, altitudes por encima y por debajo del nivel del
mar, etc. Suma de números positivos con negativos.
El cálculo con números negativos también plantea proble-
mas a muchos alumnos. Las principales dificultades son el
uso del mismo símbolo para designar el número negativo
y el operador de la sustracción, la justificación de la regla Otros recursos y materiales
de los signos para la multiplicación, etc.
Diferentes clases de termómetros para tomar temperatu-
Una reflexión histórica sobre los números negativos tal ras y hacer comparaciones.
vez aclarare las dificultades y los errores de nuestros
alumnos, y permita comprender que los conceptos, inclu- Gráficos y tablas de temperaturas.
so los más simples en apariencia, son el resultado de si- Papel milimetrado.
glos de titubeos. La introducción conceptual de los núme-
ros negativos ha sido un proceso de una lentitud Relación de hechos históricos o personajes de antes y de
sorprendente. No puede haber, ciertamente, número ne- después de Cristo.
gativo sin la presencia de un cero; pero, en Europa, el ce- Plantillas de rectas numéricas y del cuadro de mandos de
ro apareció en el siglo XIV, y hasta el final del siglo XV no un ascensor.
aparecen los números negativos, que, sin embargo, no se-
rán completamente considerados como números. Para Mapa de husos horarios.
muchos matemáticos eran números absurdos.
Es aceptado que la noción de número negativo nació de ne-
cesidades contables (ganancias y pérdidas). Parece que los
chinos utilizaron desde el primer siglo de nuestra era los nú- Resolución de problemas
meros negativos. En las tablas de cálculo, a menudo son re-
presentados por varillas negras;las varillas rojas representan Se presentan estrategias de resolución de problemas que
a los positivos.Sin embargo,aparecen solamente como auxi- sirven de guía a los alumnos y a las alumnas para resolver
liares de cálculo; no hay números negativos en los enuncia- otros similares.
dos de los problemas, tampoco los hay en las respuestas.
Competencias básicas
Contenidos previos
Comunicación lingüística. Incorporar los números en-
Significados de los números: identificar, cuantificar, orde- teros al lenguaje habitual, como elementos con valor ex-
nar, comparar, etc. presivo e interpretar mensajes que contienen números
Ordenación de los números naturales en la recta numérica. enteros.
Comparación de números naturales. Matemática. Reconocer los distintos usos y significados
Significado de los paréntesis. de los números, elaborando y utilizando códigos numéri-
Prioridad de las operaciones elementales con números cos para identificar situaciones, objetos, etc.
naturales. Tratamiento de la información y competencia digital.
Sumas y restas con números naturales. Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
90
Representación gráfica.
REGLAS
DE LOS NÚMEROS
Comparación y ordenación.
NÚMEROS
POSITIVOS
Y NEGATIVOS
Sumas del mismo signo.

OPERATIVA
Sumas de distinto signo.
91
쮿 La lectura presenta los números ne- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
gativos dentro de un contexto. El
objetivo principal es que los alum- Objetivos
nos y las alumnas empiecen a utili- 쮿 Desarrollar la compresión lectora.
zar los números negativos como có-
digo para representar situaciones en 쮿 Identificar situaciones u objetos que impliquen la utilización de códigos nu-
las que los números naturales resul- méricos.
ten insuficientes. 쮿 Identificar el concepto de número negativo.
쮿 Es conveniente plantear abundantes
ejemplos en los que los números na- Criterios de evaluación
turales resultan insuficientes y lleven
• Comprende e interpreta mensajes escritos que contienen información mate-
al uso de los enteros: temperaturas
mática.
por encima y por debajo de cero, dis-
tancias por encima y por debajo del • Reconoce situaciones que implican la utilización de números positivos y ne-
nivel del mar, acontecimientos ante- gativos.
riores y posteriores al nacimiento de
Cristo (o del origen de otro calenda-
rio), puntos en determinadas compe-
ticiones deportivas, etc.

Hablamos del texto
1 Significa que son temperaturas cuyo
valor está por debajo de cero.
2 La tarea de Andrea dentro de la ex-
pedición era medir el espesor de la
capa de hielo.
3 La temperatura media es de 5 grados
bajo cero.
4 Tan solo 15 metros de espesor.

1 El termómetro que mira Andrea mar-
ca 2 °C. La temperatura está por en-
cima de cero.
2 El anzuelo se encuentra a un metro
por debajo del nivel del mar. El hilo
de pesca mide 3 metros.
3 La foca se encuentra a 3 metros de
la superficie.
4 El calentamiento global hace referen-
cia al ascenso de las temperaturas en
los polos terrestres debido a la conta-
minación y a la destrucción de la capa
de ozono. Para paliar sus consecuen-
cias, debemos contaminar menos y
utilizar energías alternativas.
1 ¿Cómo diferenciamos cinco metros
sobre el nivel del mar de cinco me-
tros bajo el nivel del mar?
2 Observa el dibujo de la pesca en la
libreta de Andrea. ¿Por qué los nú-
meros por debajo del cero llevan un
signo menos (–) delante?
3 Si el termómetro que tiene Andrea
en la mano marcase –7 °C, ¿cuál se-
ría la temperatura?
92
Soluciones
COMPETENCIAS 1 Se diferencian en función del signo.
Para representar cinco metros sobre
el nivel del mar, utilizamos +5 m o,
쮿 Responder en pequeño grupo a las preguntas de los apartados «Hablamos del simplemente, 5 m; para representar
texto» y «Nos hacemos preguntas», resaltando la comprensión de las situacio- cinco metros bajo el nivel del mar
nes descritas. utilizamos –5 m.
Matemática 2 El signo menos indica que son me-
didas por debajo del nivel del mar.
쮿 Utilizar los signos «+» y «–» en situaciones cotidianas susceptibles de ser repre-
sentadas numéricamente. 3 La temperatura sería de siete grados
bajo cero.
Aprender a aprender
쮿 Verbalizar las distintas situaciones analizadas diferenciándolas en situaciones
«positivas» o por encima de cero,y situaciones «negativas» o por debajo de cero.
Anotaciones
Social y ciudadana
쮿 Desarrollar, a través de la lectura y de sus preguntas, actitudes saludables y de
cuidado y respeto del medio ambiente.
93
쮿 En numerosas situaciones de la vida OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
se encuentran números positivos y
números negativos. Por ejemplo, las Objetivo
temperaturas se miden con referen- 쮿 Diferenciar números positivos de números negativos.
cia a la temperatura de fusión del
hielo, que es de cero grados centí- Criterios de evaluación
grados; la altitud se mide con refe-
rencia al nivel del mar; para indicar • Distingue y conoce los números positivos y negativos.
la fecha de ciertos hechos históri- • Entiende la utilidad de los números enteros para representar situaciones en las
cos, se toma como referente el año que es necesario el signo del número.
del nacimiento de Cristo, etc.
쮿 Los números positivos expresan si-
tuaciones por encima del valor cero,
como, por ejemplo, la altura de una
montaña. Los negativos representan
valores por debajo de cero.

1 a) –3 ºC c) +4
b) +5 m d) +5 €
2 La temperatura es de cuatro grados
bajo cero 8 –4ºC.
El globo vuela a 50 metros de altura
8 +50 m.
Estoy a nueve metros bajo la superfi-
cie 8 –9 m.
He ahorrado 25 euros 8 +25 €.
+7 8 La temperatura es de siete gra-
dos centígrados. Se encuentra
a siete metros sobre el nivel
del mar.
–5 8 Estoy en el sótano cinco. El co-
fre está cinco metros por de-
bajo del nivel del mar.
+3 8 Luis vive en el tercer piso. El
trampolín está a tres metros
del suelo.
–4 8 Bajé en el ascensor al sótano
cuatro. Esta mañana la tempe-
ratura era de cuatro grados ba-
jo cero.
4 a) +5 b) 0 c) +3 d) +2
e) +6 f) –4 g) –2
5 a) Hay 7 plantas por encima de la plan-
ta baja. Hay 4 plantas por debajo de
la planta baja.
b) Debemos subir 10 plantas.
c) Debemos bajar 8 plantas.
d) Debe subir 5 plantas.
6 a) Por la noche marca –5 ºC. Durante
el día marca 4 ºC.
b) Hay 9 °C de diferencia.
Cálculo mental
280 660
300 720
320 750
360 780
420 1 350
94
COMPETENCIAS 1 Clasifica en positivos y en negativos
Comunicación lingüística estos números:
쮿 Adquirir precisión en el uso del lenguaje, traduciendo a lenguaje matemático –6 +3 +8 0 –5 +2
situaciones en las que se precisen los números enteros para representarlas. 2 Expresa estas situaciones utilizando
números positivos o negativos:
Matemática
a) Siete metros bajo el nivel del mar.
쮿 Reconocer la utilidad de los números enteros para representar y diferenciar si- b) Quince grados bajo cero.
tuaciones positivas y negativas. c) Segundo sótano.
d) Tres grados bajo cero.
쮿 Utilizar los números enteros parta enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que utilizar las matemáticas fuera del aula Soluciones
1 Positivos 8 +3, +8, +2
Negativos 8 –6, –5
2 a) +7 c) –2
b) –15 ºC d) –3 ºC
1 Expresa con números negativos.
a) El termómetro marca 4 grados ba-
jo cero.
b) Pitágoras nació en el año 572 an-
tes de Cristo.
c) Irene ha aparcado en el tercer só-
tano.
d) Treinta y cinco metros bajo el ni-
vel del mar.
2 Un ascensor que está en la tercera
planta baja cinco pisos. ¿En qué plan-
ta se encuentra ahora?
3 Te encuentras en el tercer sótano de
un aparcamiento.¿Cuántas plantas tie-
nes que subir para salir por la planta
cero?
Soluciones
1 a) –4 °C c) –3
b) –572 d) –35 m
2 Se encuentra en el sótano dos.
3 Tengo que subir tres plantas.
cuaderno.
Anotaciones
95
쮿 Con la recta numérica en la pizarra, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
los alumnos observan que los núme-
ros enteros positivos se representan Objetivos
a la derecha del cero. La recta numé- 쮿 Representar los números positivos y los números negativos en la recta numé-
rica nos sirve para representar y rica.
comparar números positivos y nú-
meros negativos. Destacaremos que
쮿 Ordenar números positivos y negativos.
el cero no es ni positivo ni negativo.
쮿 Indicar que para comparar dos nú-
meros tenemos que tener en cuenta • Representa números positivos y negativos en la recta numérica.
que cualquier número positivo es • Sitúa los números negativos a la izquierda y abajo de la recta numérica y los
mayor que cualquier número negati- positivos a la derecha y arriba de la recta.
vo y que un número negativo es me-
nor cuanto mayor sea la distancia • Compara números positivos y números negativos.
que lo separa del cero; es decir,
• Ordena números positivos y números negativos.
cuanto más a la izquierda de la recta
numérica esté.
쮿 La comparación y ordenación de nú-
meros positivos y negativos suele
presentar algunas dificultades para
los escolares, sobre todo en los ca-
sos en los que el número mayor está
más cerca del cero.

1 +7 > +6 > +2 > –1 > –3 > –4 > –5 > –7
2 –7 –5 –3 –1 +1 +3 +5
–6 –4 –2 0 +2 +4
3 +5 > –3 +4 < +6
–2 > –8 +7 > –1
4 Debo 3 € 8 –3
Me deben 5 € 8 +5
Ni tengo ni debo nada 8 0
Tengo 7 € 8 +7
5 –8 –6 –2 +5 +9
–9 –5 0 +2 +6 +8
a) +7
b) –9
c) –2, –1, 0, 1, 2, 3
6 –8 –6 –4 –2 0 +2
+8 +6 +4 +2 0 –2
–4 –3 –2 –1 0 +1
7 a) +9 > +8 > +2 > –4 > –6 > –8

b) +12 > +7 > +4 > 0 > –5 > –6
1 Representa en una recta numérica es-
tos números:
+4 +1 –3 –6 0
2 Ordena estos números de menor a
mayor:
+7 +5 –2 0 +9 +4 –3
96
3 Escribe los cuatro términos siguien-
COMPETENCIAS tes de cada serie:
a) 6, 4, 2, …
b) –11, –9, …
쮿 Traducir al lenguaje matemático situaciones en las que intervengan números
enteros. Soluciones
1 –6 –3 +1 +4
Matemática
0
쮿 Utilizar la recta numérica como estrategia para representar números enteros y
así poder compararlos y ordenarlos. 2 –3 < –2 < 0 < +4 < +5 < +7 < +9
3 a) 6, 4, 2, 0, –2, –4, –6
b) –11, –9, –7, –5, –3, –1
쮿 Utilizar los números enteros para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que emplear las matemáticas fuera del aula.
1 Escribe el opuesto de cada uno de es-
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de los enteros para un mejor manejo de tos números:
los números. +4 –2 +5 +8 –3
2 Ordena de más frío a más calor estas
temperaturas:
–3 ºC +5 ºC –2 ºC 0 ºC +9 ºC
3 Escribe los números que faltan entre
el primero y el último de cada serie:
a) –6 < ..... < +2
b) +3 > ..... > –4
c) –9 < ..... < –5
Soluciones
1 –4 +2 –5 –8 +3
2 –3 ºC < –2 ºC < 0 ºC < +5 ºC < +9 ºC
3 a) –6 < –5 < –4 < –3 < –2 < –1 < 0 <
< +1 < +2
b) +3 > +2 > +1 > 0 > –1 > –2 > –3 >
> –4
c) –9 < –8 < –7 < –6 < –5
tividades 3, 4, 5 y 6 de la unidad 5
del cuaderno.
dades 2, 3 y 4 del mismo cuaderno
CD-ROM DE RECURSOS
5-1. Representación y comparación.
Anotaciones
97
쮿 Tal y como recoge el bloque de in- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
formación, para sumar números del
mismo signo, seguimos estos pasos: Objetivo
primero, prescindimos de los signos 쮿 Conocer la suma de números enteros con el mismo signo.
y sumamos los números; segundo, al
resultado que hemos obtenido, le Criterio de evaluación
añadimos el signo que tenían los su-
mandos. Cuando se plantean opera- • Realiza sumas de números enteros con el mismo signo.
ciones con números negativos, estos
se escriben entre paréntesis.
쮿 Conviene apoyar los cálculos con
representaciones sobre la recta nu-
mérica.También la manipulación de
los mandos del ascensor puede ser-
vir de apoyo para realizar sumas con
números positivos o negativos.

1 a) 20 ºC c) –10 ºC
b) 10 ºC d) –8 ºC
2 Elena vive en el 7.º piso.
3 Llega al sótano 5.
4 a) +10 d) +9 g) –7
b) +8 e) –6 h) –10
c) +9 f) –9 i) –11
5 1 (–4) + (–6) = –10
2 (+5) + (+4) = +9
3 (–7) + (–2) = –9
6 El ascensor llega a la planta 12.
7 El termómetro marca –8 ºC.
Cálculo mental
7 7
8 8
9 10
10 11
11 12
1 Realiza estas operaciones:
a) (–5) + (–4) c) (+6) + (+5)
b) (–2) + (–5) d) (–3) + (–9)
2 El termómetro marca –2 ºC. ¿Qué
temperatura marcará si baja cinco
grados?
3 Un ascensor que estaba en el sótano
1 baja tres plantas. ¿En qué planta se
encuentra ahora?
Soluciones
1 a) –9 c) +11
b) –7 d) –12
2 El termómetro marcará –7 ºC.
3 Se encuentra en el sótano 4.
98
COMPETENCIAS 1 Escribe el sumando que falta.
Comunicación lingüística a) (–5) + (.....) = –11
쮿 Describir verbalmente los razonamientos y procesos que intervienen en la su- b) (+4) + (.....) = + 9
ma de números enteros del mismo signo. c) (–3) + (.....) = –15
d) (+2) + (.....) = +12
Matemática
2 La temperatura de hoy es tres grados
쮿 Utilizar la suma de números enteros del mismo signo en la resolución de situa-
menor que la de ayer y ayer fue tres
ciones problemáticas.
grados menor que la del miércoles.Si
el miércoles el termómetro marcaba
–2 ºC, ¿qué temperatura hace hoy?
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de la suma con números enteros para un 3 Un ascensor que está situado en la
mejor manejo de los números. planta segunda sube cinco pisos. ¿A
qué piso llega?
Soluciones
1 a) (–5) + (–6) = –11
b) (+4) + (+5) = +9
c) (–3) + (–12) = –15
d) (+2) + (+10) = +12
2 Hoy la temperatura es de –8 ºC.
2 Llega al 7.° piso.
CD-ROM DE RECURSOS
5-2. Suma de números del mismo
signo.
Anotaciones
99
쮿 La suma de números enteros de dis- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
tinto signo se apoya gráficamente
para facilitar su comprensión. No Objetivo
obstante, en el ladillo se explica que 쮿 Conocer la suma de números enteros con distinto signo.
para sumar números de distinto sig-
no, primero, restamos el menor del Criterio de evaluación
mayor sin tener en cuenta los signos;
después, al resultado que hemos ob- • Realiza sumas de números enteros con distinto signo.
tenido le añadimos el signo del su-
mando que esté más lejos del cero.
쮿 Conviene apoyar estas sumas tam-
bién con representaciones sobre la
recta numérica.

1 a) –1 d) –4
b) 0 e) +4
c) +6 f) –1
2 (+8)+(–5)
–2 –1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11
0
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 +1 +2
(–7)+(+3) 0
(+5)+(–6)
–3 –2 –1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
0
3 Jorge tiene el coche en el segundo só-
tano.
4 a) (+7) + (+3) = +4
b) (+1) + (–5) = –4
c) (–3) + (+4) = +1
d) (–5) + (+7) = +2
e) (+6) + (–5) = +1
f) (–5) + (+5) = 0
5 a) (+5) + (–8) = –3
b) (–4) + (+9) = +5
6 a) (–2) + (+8) = +6
b) (–9) + (+5) = –4
c) (+5) + (–3) = +2
7 El pescado estaba un metro por deba-
jo del nivel del mar.
8 El termómetro marca cuatro grados
bajo cero.
1 Realiza.
a) (–5) + (+2) d) (–1) + (+2)
b) (–6) + (+5) e) (–3) + (–2)
c) (–4) + (+5) f) (+10) + (–3)
2 Expresa cada uno de los números si-
guientes como suma de un número
positivo y de otro número negativo:
a) –9 b) –10 c) –6
3 El termómetro marca 8 ºC después de
haber subido doce grados. ¿Cuál era
la temperatura inicial?
100
Soluciones
COMPETENCIAS 1 a) –3 d) +1
Comunicación lingüística b) –1 e) –5
c) +1 f) +7
쮿 Describir verbalmente los razonamientos y procesos que intervienen en la su-
ma de números enteros de distinto signo. 2 Respuesta abierta. Por ejemplo:
a) (+10) + (–1)
Maemática b) (–11) + (+1)
쮿 Utilizar la suma de números enteros de distinto signo en la resolución de situa- c) (–7) + (+1)
ciones problemáticas. 3 La temperatura inicial fue –4 ºC.
쮿 Desarrollar destrezas asociadas al uso de la suma con números enteros para un
mejor manejo de los números. 1 Contesta.
a) ¿Qué número aumentado en 15 da
10?
b) ¿Qué número disminuido en 15 da
–10?
2 La suma de un número positivo y un
número negativo es 0. ¿Cómo son
esos números?
3 Un besugo está en la nevera a 18 ºC
bajo cero. Se asa al horno hasta con-
seguir una variación de temperatura
de 98 ºC. ¿A qué temperatura está
ahora el besugo?
Soluciones
1 a) –5 b) +5
2 Son números opuestos.
3 El besugo está a 80 ºC.
cuaderno.
dades 6,7 y 8 del mismo cuaderno.
CD-ROM DE RECURSOS
5-3. Suma de números de distinto
signo.
Anotaciones
101
REPASO LA UNIDAD
RESUMO OBJETIVOS
Números positivos 쮿 Diferenciar números positivos de números negativos.
y números negativos 쮿 Representar los números positivos y los números negativos en la recta numérica.
Los números que están por encima o a 쮿 Ordenar números positivos y negativos.
la derecha del cero son los números po-
sitivos.Los números que están por deba- 쮿 Conocer la suma de números enteros con el mismo signo y con distinto signo.
jo o a la izquierda del cero son los nú-
meros negativos.
Ordenación y comparación
de números enteros
Un número entero es mayor que otro
cuanto más a la derecha de la recta nu-
mérica se encuentre y es menor cuanto
más a la izquierda esté.
Suma de números enteros

del mismo signo
(+4) + (+3) = (+7) (–5) + (–1) = –6
Suma de números enteros

de distinto signo
(–3) + (+7) = (+4) (+6) + (–8) = (–2)
REFUERZO
1 a) +6 c) –3
b) +4 d) 0
2 a) +3 d) +2
b) –4 e) –5
c) –4
3 A = –6 B = –2 C = +3 D = +7
4 –7 –4 –1 +2 +5+6
0
a) A la derecha del cero quedan:
+2, +5, +6.
A la izquierda quedan:
–1, –4, –7.
b) El mayor es +6. El menor es –7.
5 –4 ºC < –3 ºC < –1 ºC < 0 ºC < 5 ºC <
< 6 ºC
6 +4 > –6 –3 < +5 –2 < +2
–6 < –4 +8 > –3 +4 > –5
7 A = +4 B = –2 C = –5
8 –5 –4 –3 –2 –1 +1 +2 +3 +4 +5
0
9 a) +8 d) –6
b) –9 e) +7
c) +8 f) –5
10 a) (–6) + (+4) = –2
b) (–8) + (+11) = +3
c) (–3) + (–6) = –9
d) (+4) + (–3) = +1
e) (+2) + (-6) = –4
f) (+5) + (–5) = 0
11 Lucía debe pulsar el botón (–2).
102
12 + –4 –5 +3 –2 +6
COMPETENCIAS –1 –5 –6 +2 –3 +5
Comunicación lingüística –3 –7 –8 0 –5 +3
쮿 Desarrollar la comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las habilidades co- +2 –2 –3 +5 0 +8
municativas, incorporando paulatinamente a su vocabulario la terminología de –2 –6 –7 +1 –4 +4
los números enteros. +4 0 –1 +7 +2 +10
Matemática
Y DOY UN PASO MÁS
쮿 Utilizar los contenidos trabajados para enfrentarse a situaciones en las que em-
plear las matemáticas fuera del aula. 13 a) (+2) + (–4) = –2
b) 0 + (+5) = +5
Conocimiento e interacción con el mundo físico c) (+3) + (–2) = +1
쮿 Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. d) (+4) + (–6) = –2
Aprender a aprender 14 Se encuentra a 18 metros de profun-

didad.
쮿 Fomentar la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar la resolu-
ción de situaciones problemáticas. 15 El trastero está en el sótano dos.
Anotaciones
103
MIS COMPETENCIAS
APRENDO A PENSAR: Desarrollo DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
mi atención 쮿 Partiendo de la ilustración que se presenta sobre la pesca submarina, se plan-
tean distintas actividades que tienen como punto de partida el nivel del mar.
1 a) –7 c) –6 e) –2
A través de las preguntas que se hacen en torno a la ilustración, se pretende
b) –4 d) +4 que los alumnos y las alumnas aprendan a pensar y resuelvan enigmas lógico-
2 Recorre 10 metros hasta llegar al matemáticos relacionados con situaciones cercanas a su vida cotidiana.
helicóptero. 쮿 El objetivo que se quiere conseguir con esta actividad es que los alumnos y las
3 El submarinista del traje negro as- alumnas sean capaces, después de interiorizar los contenidos relativos a los
ciende 5 metros. números enteros trabajados en la unidad, de adaptarlos y utilizarlos en la reso-
El submarinista del traje azul as- lución de situaciones problemáticas.
ciende dos metros. 쮿 Se pueden proponer otros problemas sobre la ilustración para que los alum-
4 El pulpo se queda a seis metros de nos y las alumnas describan verbalmente los procesos de razonamiento lógico
profundidad. que tienen que llevar a cabo para poder resolverlos.
5 (–8) + (+5) = –3
VUELVO ATRÁS
REPASO LO APRENDIDO
1 Cuarenta y seis millones ciento cin-

cuenta y siete mil ochocientos ha-
bitantes.
2 a) 800 000 c) 200 000
b) 200 000 d) 5 800 000
3 774 324 > 774 323 > 773 432 > 773 342
4 20 3821
76 796
13385 + 8034
+ 638 12651
14119
5 a) 40 120
b) 1 282 140
c) 207
d) 730
6 a) 53 c) 254
b) 152 d) 87
7 a) 56, 64, 72, 80, 88, 96
b) 1, 3, 5, 15
c) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
8 Tiene 206 papeletas.
9 Escribieron 168 páginas entre los
dos.
10 Sara tendrá 12 años.
11 No está saldada la deuda. Porque
aún le debe 1 €.
12 Doce paquetes de 4.
Ocho paquetes de 6 yogures.
Cuatro paquetes de 12 yogures.
13 Los números son 6, 7, 8 y 9.
쮿 Dentro del proceso de resolución de
problemas, algunas veces el tanteo
(probando y descartando distintas
soluciones hasta encontrar la correc-
ta) resulta a veces el método más
sencillo.
104
CONTENIDOS Resolvemos por tanteo
• Lectura de números. COSTE
• Aproximación de números.
• Comparación de números. 3 Ò 2,15 + 4 Ò 1,65 = 6,45 + 6,6 =13,05
• Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 4 Ò 2,15 + 3 Ò 1,65 = 8,6 + 4,95 =13,55

• Potencias.
5 Ò 2,15 + 2 Ò 1,65 = 10,75 + 3,3 = 14,05
• Múltiplos y divisores.
• Problemas.
Ha comprado 5 cuadernos grandes y 2
pequeños.
AHORA RESUELVE TÚ
1 Hay 24 jirafas y 12 avestruces.

2 Mi padre tiene 48 y yo tengo 12.
3
8 256 2
4 16 64
128 1 32
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Matemáticas

PRIMARIA · TERCER CICLO

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ........................................................ 17

DESARROLLO DE LAS UNIDADES .................................................................. 25

11. Sistemas de numeración ....................................................................... 26

El libro del alumno

El libro del alumno va acompañado de un cuaderno

PRIMARIA · TERCER CICLO Los cuadernos de trabajo

6C uaderno 2 para el profesorado.

PRIMARIA · TERCER CICLO

PRIMARIA · TERCER CICLO

• Proyecto Educativo de Centro.

• Recursos Didácticos Interactivos para cada unidad.

• Recursos fotocopiables: programación, evaluación, acti-

vidades para desarrollar las competencias, tratamiento

PRIMARIA · TERCER CICLO

6 los recursos siguientes:

• Soluciones de los cuadernos de trabajo.

Caja de material manipulativo

Desarrollos de cuerpos geométricos

PRIMARIA · TERCER CICLO

consolidar y ampliar los conoci-

puesta Didáctica se ofrece la pro-

dos y de su enfoque didáctico, los

contenidos previos, los contenidos

mínimos, otros recursos y materia-

les y las competencias básicas de-

Contenidos previos Competencias básicas

Contenidos mínimos Tratamiento de la información y competencia digi-

• Objetivos y criterios de evaluación.

• Actividades de refuerzo y de am-

• Soluciones de las actividades del

bo el plan de intervención didáctica

Contenidos • Nuestro sistema de numeración.

del curso: competencias básicas,

objetivos, contenidos temporaliza-

dos, criterios de evaluación, míni-

mos exigibles, metodología, etc.

Mínimos • Lectura, escritura, composición y descomposición de números de hasta ocho y

UNIDAD 10 Nombre y apellidos:................................................................................................................. EV10

1 Dibuja un ángulo de 45° y otro de 120°.

das las pruebas propuestas.

3 Expresa las medidas de estos ángulos: ^

8 Calcula el valor del ángulo desconocido en cada uno de estos cuadriláteros:

1 Escribe cómo se leen estos números:

4 Descompón los siguientes números expresando sus órdenes de unidades.

5 Escribe el número que corresponde a cada descomposición.

Cálculo rápido de porcentajes 3 Calcula.

d) 10% de 320 = ..........

f) 10% de 36 = .......... Proporciona unas páginas con infor-

contenidos del curso siguiente.

b) 5% de 40 = ..... d) 5% de 180 = .......... f) 5% de 24 = ..........

Actividades HAGO PROBLEMAS

APLICO LO APRENDIDO 7 El 50% de los pasajeros de un avión son europeos, el 25%,

jeros son asiáticos?

a) 50% de 40 = .......... d) 50% de 48 = .......... g) 50% de 400 = ...............

b) 50% de 60 = .......... e) 50% de 26 = .......... h) 50% de 250 = ...............

8 En mi clase, entre chicos y chicas, somos 24. El 25% nos

b) 25% de 80 = .......... e) 25% de 28 = .......... h) 25% de 240 = ...............

c) 25% de 60 = .......... f) 25% de 84 = .......... i) 25% de 832 = ............... ..................................................................................................

El libro de Recursos reproduce las

páginas de los cuadernos de traba-

jo de los alumnos con las solucio-