UNIDAD

TEMA 2
Rasgos esenciales del Enfoque
1
Centrado en la Resolución de Problemas
Según las Rutas de Aprendizaje (Fascículo general; 2014) se considera como rasgos
principales de la Matemática a:

Rasgos principales del enfoque centrado en la resolución de problemas

Los rasgos mas importantes de este enfoque son los siguientes:

1. La resolución de problemas debe impregnar integramente el curriculo de
Matemática
La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte
diferenciada del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje
vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación
de la matemática.
2. La Matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan
nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas
y elaboren procedimientos matemáticos.
3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o
en contextos científicos
Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran
significado, lo valoran más y mejor, cuando pueden establecer relaciones de
funcionalidad matemática con situaciones de la vida real o de un contexto científico.
En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el transcurso
de su vida.
4. Los problemas deben responde a los intereses y necesidades de los estudiantes
Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafios
que impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la
búsqueda de soluciones.
5. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas
Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan
sus capacidades matemáticas tales como: la matematización, representación,
comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc.

Godino y otros (2004) nos presenta rasgos de la Matemática en una mirada constructivista – social.
 1 Modelización
problemas
y resolución de
Privilegia la resolución de problemas y la actividad de modelización. Determinados
conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos del
saber. La realidad de los alumnos incluye su propia percepción del entorno físico y social y
componentes imaginados y lúdicos que despiertan su interés y que le proporcionan la base
intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos.

2 Razonamiento matemático
Razonamiento empírico-inductivo
El razonamiento empírico-inductivo que, en muchos casos, desempeña un papel mucho
más activo en la elaboración de nuevos conceptos que el razonamiento deductivo.
Los tanteos previos, los ejemplos y contraejemplos, la solución de un caso particular,
la posibilidad de modificar las condiciones iniciales y ver qué sucede, etc., son las
auténticas pistas para elaborar proposiciones y teorías. La actividad concreta sobre los
objetos, la intuición y las aproximaciones inductivas, coadyuvan a la construcción del
conocimiento matemático.
Formalización y abstracción
La Matemática como ciencia, se caracteriza por su precisión, por su carácter formal y
abstracto, por su naturaleza deductiva y por su organización a menudo axiomática, sin
embargo debe ser la fase final de un largo proceso de aproximación a la realidad. La
experiencia y comprensión de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas a
partir de la actividad real es, al mismo tiempo, un paso previo a la formalización y una
condición necesaria para interpretar y utilizar correctamente todas las posibilidades
que encierra dicha formalización.

3 Lenguaje y comunicación
El conocimiento matemático se distingue por su enorme poder como instrumento de
comunicación conciso y sin ambigüedades. Gracias a la amplia utilización de diferentes
sistemas de notación simbólica (números, letras, tablas, gráficos, etc,), las Matemáticas son
útiles para representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa.

4 Estructura interna
Su estructura interna es rica y significativa. Relaciona y organiza sus diferentes partes. Hay una
componente vertical en esta estructura, la que fundamenta unos conceptos en otros, que impone
una determinada secuencia temporal en el aprendizaje y que obliga a trabajar algunos aspectos
con la única finalidad de poder integrar otros que son los que se consideran verdaderamente
importantes desde un punto de vista educativo. Casi nunca existe un camino único, ni uno mejor.

2
 5 Naturaleza relacional
El conocimiento lógico-matemático hunde sus raíces en la capacidad del ser humano para
establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre
los mismos, y especialmente en su capacidad para abstraer y tomar en consideración dichas
relaciones y en laea existencia de estrategias o procedimientos generales que pueden
utilizarse en campos distintos y con propósitos diferentes.
Ejemplo:
En las frases “A es más grande que B”, “A mide tres centímetros más que B”, “B mide
tres centímetros menos que A”, etc., no expresamos una propiedad de los objetos A y
B en sí mismos. La relación existente entre una propiedad -el tamaño- que comparten
ambos objetos, como resultado de la actividad de compararlos en lo que concierne a esta
propiedad en detrimento de otras muchas posibles (color forma, masa, densidad volumen,
etc.). Las relaciones son construcciones mentales, no aparecen con una simple lectura de
las propiedades de los objetos.

6 Exactitud y aproximación
Por un lado, la Matemática es una “ciencia exacta”. Los resultados de una operación o una
transformación son unívocos. Por otro, al comparar la modelización matemática de un cierto
hecho de la realidad, siempre es aproximada, porque el modelo nunca es exacto a la realidad.
Es frecuente que las propuestas curriculares potencien exclusivamente una cara de la moneda:
la que se ajusta mejor a la imagen tradicional de las Matemáticas como ciencia exacta. Así, se
prefiere la Matemática de la certeza (“sí” o “no”, “verdadero” o “falso”) a la de la probabilidad
(“es posible que…”), la de la exactitud (“la diagonal mide √2”) a la de la estimación (“me
equivoco como mucho en una décima”, “la proporción áurea es aproximadamente 5/3”).
Rasgos Esenciales del Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
¿Desde qué enfoque partimos para la enseñanza de la resolución de problemas?
Se reconoce tres enfoques diferentes desde la perspectiva del aprendizaje y de la enseñanza:

Enfoque de la resolución de problemas

Como ejercicio y
Como aprendizaje de Como recurso para
práctica o aplicaciónd
estrategias para la el aprendizaje de un
de conocimientos
resolución de problemas contenido
adquiridos
Como aplicación Como aprendizaje de Como recurso para
de contenidos estrategias para la desencadenar
Desde el
matemáticos. resolución de problemas el aprendizaje
aprendizaje
de contenidos
matemáticos

3
 Es la enseñanza Es la enseñanza sobre la Enseñanza “vía”
para la resolución de resolución de problemas. resolución de
Desde la problemas. problemas o
enseñanza metodología de
resolución de
problemas.
Se aplica después de Este enfoque se Se parte de
adquirir algoritmos centra en el proceso la resolución
aritméticos. favoreciendo la reflexión de problemas
y discución. profundizando
Posición Antes de resolver
en los conceptos
teórica problemas primero Sugiere un plan a seguir.
matemáticos.
se debe tratar
Se aplica estrategias y
los contenidos Favorece un clima
técnicas específicas.
matemáticos de investigación y
cooperación.

Frente a los enfoques expuestos, ¿cuál es el enfoque que tiene mayor predominio en tu labor
didáctica? ¿Cómo deberías asumir estos enfoques? ¿En qué situación didáctica aplicarías
cada enfoque?
Características de los ejercicios
Requieren de la persona una
demanda cognitiva de bajo nivel.
Se ve claramente qué hay que
hacer.
La finalidad es la aplicación
mecánica de algoritmos.
No se establece lazos especiales
entre el ejercicio y la persona
que lo resuelve.
Refieren solo a conceptos
matemáticos.
Generalmente tiene una sola
solución.
Las técnicas automatizadas son
suficientes.
La solución se vislumbra de
inmediato.
Características de los problemas
Requieren de la persona una demanda cognitiva
de alto nivel.
Suponen un reto.
La finalidad es ahondar en los conocimientos,
experiencias y procedimientos que se poseen,
utilizándolos de modo estratégico, rescantando
aquellos útiles para llegar a la solución.
La persona que se implica en la resolución lo
hace emocionalmente. El bloqueo inicial, debido
a que la situación le desconcierta, dara paso a la
voluntariedad y la perseverancia por encontrar la
solución y, por último, al grado de satisfacción una
vez que esta se ha conseguido.
Refieren al contexto real.
Pueden tener una o más soluciones y las vías para
llegar a ellas pueden ser variadas.
Las técnicas automatizadas pueden ser necesarias,
pero no son suficientes.
La persona se ve expuesta ante una dificultad para
la que no tiene una solución inmediata.

4
Desde el 2013, se incorporó a las denominadas Rutas del Aprendizaje, el enfoque centrado
en la resolución de problemas, y allí precisan los rasgos más importantes de dicho enfoque,
que son:
1. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática.
La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada
del currículo de Matemática. La resolución de problemas es el eje vertebrador, alrededor
del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Matemática.

2. La Matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.

La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan
nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y
elaboren procedimientos matemáticos.

3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en

contextos científicos.

4. Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran significado,

lo valoran más y mejor, cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad
matemática con situaciones de la vida real o de un contexto científico. En el futuro ellos
necesitarán aplicar cada vez más Matemática durante el transcurso de su vida.

5. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes

Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos
que impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la
búsqueda de soluciones.

6. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas

Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus
capacidades matemáticas tales como: la matematización, la representación, la
comunicación, la utilización de expresiones simbólicas, la argumentación, etc.

El enfoque centrado en la resolución de problemas promueve formas de enseñanza y

aprendizaje a partir de situaciones problemáticas cercanas a la vida real, propias de los
estudiantes.

Este enfoque orienta la actividad matemática en la escuela, situando al estudiante en

contextos pedagógicos para crear, recrear e investigar y resolver situaciones problemáticas.
Para que los estudiantes aprendan, es preciso enfrentarlos a situaciones desafiantes a partir
de condiciones problemáticas surgidas de sus contextos socioculturales. Esto conlleva a
reconocer que los estudiantes, en estas actividades, construyen y dan un sentido funcional a
sus aprendizajes. Además, se movilizan aspectos actitudinales y valorativos.

Ejemplo:
El tío de Jovita tiene tres hijas, ¿qué edad tiene cada una, si el producto de sus edades es
42, y la hija mayor ha entrado a la adolescencia?

5
El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes,
a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Permite distinguir
entre:

a) Las características superficiales y profundas de una situación problemática. Está

demostrado que el estudiante novato responde a las características superficiales del
problema (como es el caso de las palabras clave dentro de su enunciado), mientras que
el experto se guía por las características profundas del problema (fundamentalmente
la estructura de sus elementos y relaciones, lo que implica la construcción de
una representación interna, de interpretación, comprensión, matematización,
correspondientes, etc.).

b) Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades

matemáticas. Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una técnica
matemática, sino también procedimientos estratégicos y de control poderoso para
desarrollar capacidades tales como matematización, razonamiento y argumentación,
elaboración y uso de estrategias, y comunicación y representación de ideas matemáticas.

c) Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático. Por eso
propicia que descubran cuan significativo y funcional puede ser ante una situación
problemática. Así pueden descubrir que la Matemática es un instrumento necesario
para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que
permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento
científico, así como interpretar y transformar el entorno. También aporta al ejercicio de
una ciudadanía plena, pues refuerza su capacidad de argumentar, deliberar y participar
en la institución educativa y la comunidad.

Se debe asumir el enfoque centrado en resolución de problemas como marco pedagógico

para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la Matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la

vida cotidiana.

Visión de una enseñanza “a través de”; “sobre la” y “para la” resolución
de problemas.
La enseñanza de la Matemática debe hacerse desde una postura que promueva el desarrollo
de aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas:

a) “A través de” la resolución de situaciones problemáticas inmediatas y del contexto

sociocultural del estudiante, como vehículo para promover el desarrollo de aprendizajes
matemáticos, orientando en sentido constructivo y creador de la actividad humana.

6
 b) “Sobre” la resolución de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensión del
saber matemático, la planeación, el desarrollo resolutivo estratégico y metacognitivo,
orientados a reflexionar sobre las heurísticas utilizadas. También hay que reflexionar
sobre las heurísticas y destrezas que permiten resolverlos, de manera que puedan ser
evocadas cuando se enfrenten a otro problema.

c) “Para” resolver problemas que involucren enfrentar a los estudiantes de forma constante
a situaciones problemática reales que potencialicen la diversidad de recursos que
están desarrollando.

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo
en nuestro conocimiento matemático. En este sentido, la resolución de problemas es el fin
y el proceso central de hacer Matemática. Asimismo es el medio principal para establecer
relaciones de funcionaliad de la Matemática con la realidad cotidiana.

Enseñar Enseñar
“A” “PARA” resolver

PROBLEMAS

Enseñar
“SOBRE”