Síntesis:

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Para comenzar, el proceso de evaluación es una secuencia que permite verificar si se cumplen o
no objetivos educativos.

Inicio del proceso de evaluación

Este proceso, tiene un inicio, lo cual permite comenzar a intervenir, intentando comprender
problemáticas o qué procesos se van a intervenir.

Lo ideal en este proceso, es definir con precisión un problema percibido, es la identificación del
problema, definición del problema, elección de una alternativa de solución, aplicación de la
estrategia y evaluación de los resultados obtenidos. De manera dinámica y cooperativa lo esencial
es buscar la solución a los problemas para poder llevar a cabo respuestas en las diversas
necesidades de cada alumno, es decir, que da cuenta a que las individualidades del estudiante son
derivadas, lo que en realidad hoy en día no se aplica, ya que hay un desajuste de la forma de
enseñar y aprender.

La primera medida que ha de emplearse es entender cómo se desarrolla el alumno en el aula,

cómo se relaciona, desempeña, si presenta dificultades o problemas, en definitiva, ver el historial
que dé cuenta su desempeño escolar.

Fase de evaluación “ordinaria”

Trata de identificar si es posible un ajuste a las necesidades educativas del alumno, sin salirse
de los límites del aula, basándose en los contenidos básicos de la evaluación, considerando de
forma contextualizada y dinámica los estilos de aprendizaje de cada uno. Contextualizado quiere
decir que pretende tomar en cuenta la situación didáctica del alumno, y la situación del grupo-
clase. En cuanto a lo dinámico, hace referencia a la necesidad de examinar la competencia
potencial del alumno.

En la competencia curricular, tanto actual como potencial y en los propios procesos de

enseñanza-aprendizaje que dan lugar dentro del aula, pueden describirse de la siguiente manera:

-Identificación del estilo de aprendizaje y del nivel de competencia curricular actual del alumno,
tiene como observación el trabajo en el aula, la revisión de este, la aplicación de pruebas
pedagógicas de ejecución, entre otras.

-Identificación del nivel de competencia curricular del grupo clase, mide el nivel del estudiante,
por ejemplo, si su aprendizaje es coherente, igual o similar al de sus compañeros.

-Examen de las variables relevantes relativas a los procesos de enseñanza, se enfoca en la

observación directa como en la valoración de la programación de aula, y en la utilización de
cuestionarios, inventarios o escalas.
-Valoración de la competencia potencial del alumno, se enfoca en lo que es capaz de hacer el
alumno con los apoyos entregados por el docente, por ejemplo, el alumno tiene el potencial pero
no el cálculo mental.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación, debe tomarse el tiempo necesario, en un trabajo
compartido con los docentes y las respectivas actividades hacia los alumnos.

Para finalizar esta fase de la evaluación, se debe realizar una reunión, con las conclusiones que
se discutirán con el equipo docente para así profundizar con nuevos procedimientos de enseñanza
o estrategias de aprendizaje.

Fase de evaluación psicopedagógica propiamente dicha.

Se desarrolla un examen de procesos de enseñanza, que trata de la variable docente en su

desarrollo, es decir, cómo el docente enseña a partir de estrategias, y observar si hay algún
desajuste en los alumnos. De esta manera, la evaluación debe recaer en aspectos del contexto
social, familiar, emocional, biológico, que puedan estar afectando y provocando un desajuste.

Las variables que surjan, de todo ámbito, deben ser examinadas y tratadas, de este modo se
puede elaborar una hipótesis para poder tomar decisiones de acción.

El proceso de evaluación debe:

-Finalizar con un informe psicopedagógico, que debe contener los principales hechos observados y
su interpretación más conclusiones.

-Se debe tener contacto con la familia del alumno para que estos sepan la finalidad de todo esto.

Se deben elaborar informes tanto para la toma de decisiones como para la familia, de este modo
solicitar su permiso para alguna intervención.

QUÉ Y CÓMO EVALUAR EN LA FASE DE EVALUACIÓN “ORDINARIA”

La evaluación de todo tipo es necesaria para determinar si hay existencia de alguna necesidad
educativa en alumnos, los que requieren tratamientos educativos diferenciados. La evaluación nos
permite elaborar una explicación y tomar decisiones sobre aquellos tratamientos.

Examen del Nivel de Competencia Curricular

Este examen permite identificar las capacidades que puede desarrollar el alumno, en relación a
los contenidos del currículum escolar.

Este aspecto de la evaluación implica:

a.- Determinar las áreas curriculares que requieren de valoración profunda, con el fin de centrarse
en ellos. Esto se realiza en conjunto (grupos de estudiantes)
b.- Tomar en cuenta la situación inicial del alumno en cuanto al currículum real.

c.- Tomar en cuenta el momento específico de la valoración, pues es un factor que condiciona los
contenidos ya abordados por el grupo de referencia, las posibilidades organizativas, etc.

d.- Considerar la medida que se adopta para la evaluación (currículum, centro, grupos, etc.)

La evaluación se basa en el currículo, en la cual el alumno tenga un éxito en su aprendizaje

tomando en cuenta sus individualidades. Se debe conocer lo que el alumno es capaz de hacer en
relación a los objetivos y contenidos curriculares de su grupo de referencia. Entonces la evaluación
nos arrojará información no sólo de las incompetencias o debilidades, sino de sus potencialidades
y también competencias.

La evaluación curricular debe entenderse como un proceso en donde se enseña constante y

activamente para constatar efectos de la enseñanza en su nivel inicial según Carrasco, Rodríguez y
Verdugo (1991) quienes proponen los siguientes pasos:

1°: Evaluar y situar al alumno respecto a los objetivos del aula.

2°: Seleccionar los objetivos y contenidos a trabajar.

3°: Determinar los tipos de ayuda que se emplearán (evaluación específica).

4°: Hacer un seguimiento durante el proceso de intervención (evaluación formativa).

5°: Valorar las modificaciones ocurridas en el nivel de competencia curricular del alumno como
consecuencia de la intervención (evaluación sumativa).

Competencia Curricular Actual.

Es frecuente que el NACC (nivel actual de competencial curricular) se evalúe a partir de

inventarios de conducta de forma general, lo cual no nos arroja el perfil real del alumno, pues cada
alumno es diferente dependiendo de su propio contexto, por lo que lo más pertinente sería que
cada centro elabore inventarios diferenciados, pero se sabe que cada centro desarrolla sus
proyectos de manera diferente.

La evaluación del NACC contiene varios pasos:

1°: Elaboración de una guía de evaluación a partir de los criterios generales de evaluación de cada
área.

2°: Cumplimentación inicial de un registro de competencias actuales, a través de una entrevista

entre orientador o profesor de apoyo a la integración, y profesor-tutor de áreas.

3°: Búsqueda de la información sobre el NACC del alumno, realizada de manera compartida.

4°: “Cierre” del registro del alumno con la información recabada en el paso anterior.
5°: Obtención del mismo tipo de información con respecto al grupo-clase.

Teniendo esta información de un alumno, se puede continuar con el siguiente procedimiento:

1°: Se toman los criterios de evaluación del ciclo (de cada área) en que se encuentra escolarizado
el alumno. Los cuales se “medirán” de tal manera que:

a) Se construyan criterios “estándar” para los alumnos con características similares,

deducidos de los objetivos generales comunes.
b) Inicialmente se midan las capacidades generales que persiguen alcanzar la educación
básica en los distintos ciclos, definiendo los logros alcanzados por el alumno respecto a
esas capacidades.
c) Utilizar como referencia los distintos bloques de contenidos de las distintas áreas, a partir
de esto, se definirá qué son capaces de hacer los alumnos cuando se trabaja con esos
contenidos.

2°: Definir para cada criterio qué es capaz de realizar el alumno con los elementos concretos
de cada bloque de contenidos. Es importante intentar definir las competencias de los
alumnos.

3°: Describir los errores que comete en “su competencia”. Muchas veces hay un dominio
incompleto de ciertos aprendizajes.

Al observar y examinar los criterios de evaluación, es fácil notar que son muy generales, es
por esto que lo recomendable o la intención es elaborar un informe completo del alumno,
comenzando con la entrevista, resultados arrojados por el análisis de productos escolares del
alumno, la observación de su trabajo en el aula, las pruebas aplicadas, entre otras.

Aplicando todas las variables, sabremos realmente en qué medida el alumno se acerca o se
aleja del grupo de referencia en las diversas capacidades relacionadas.