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2017.self Study Como Proceso de Formación de Formadores
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Investigación para la formación de profesores.
Aportes desde la Universidad Católica Silva Henríquez
Ediciones UCSH
General Jofré 462, Santiago de Chile
Teléfono: (56-2) 24601288
Correo electrónico: libreriaucsh@ucsh.cl
http://ediciones.ucsh.cl/
Impreso en Donnebaum
Santiago de Chile 2017
2
Comité Científico
Ana Arévalo Vera Universidad de Chile
Ingrid Boerr Romero Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Eduardo Carrasco Henríquez Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Paula Contreras Rojas Université Libre de Bruxelles
Francisco Cordero Osorio Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional
Sandra Crespo Michigan State University
Adriana Dias de Oliveira Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo
Júlio Emílio Diniz-Pereira Universidad Federal de Minas Gerais
Joaquín Fernández Abara Universidad Finis Terrae
Rodrigo Fuentealba Jara Universidad San Sebastián
Rodrigo Gangas Contreras Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Francisco Javier Gil Llambias Universidad de Santiago
Héctor Gómez Cuevas University of British Columbia
Adolfo González Brito Universidad de la Frontera
Erika Himmel König Pontificia Universidad Católica de Chile
Carolina Hirmas Ready Organización de Estados Americanos
Daniel Johnson Mardones University of Illinois at Urbana Champaign
Marcelo Martínez Keim Universidad de Santiago
Oswaldo Martínez Padrón Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Sergio Martinic Valencia Pontificia Universidad Católica de Chile
Christian Miranda Jaña Universidad de Chile
Iván Pincheira Torres Universidad de Chile
Andrea Precht Gandarillas Universidad Católica del Maule
Leonora Reyes Jedlicki Universidad de Chile
Mauricio Rubilar Luengo Universidad Católica de Santísima Concepción
Orlandina Segovia Yaniz Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Jorge Soto Andrade Universidad de Chile
Jorge Valenzuela Carreño Universidad de Playa Ancha
Self-study como proceso de formación de
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Este capítulo da a conocer las reflexiones surgidas de un grupo
de formadores de docentes que inician su camino en la meto-
1
Doctor en Ciencias de la Educación. Centro Interdisciplinario de Investigación en
Educación (ciiedu) de la Universidad Católica Silva Henríquez. isilva@ucsh.cl
2
Profesor de Inglés. Escuela de Inglés e Investigador adjunto al ciiedu de la Universi-
dad Católica Silva Henríquez. pmorenot@ucsh.cl
3
Magíster en Pedagogía y Doctorante en Educación Científica. Escuela de Educación
Básica (eeb) e Investigador adjunto al ciiedu de la Universidad Católica Silva Henrí-
quez. dsantibanezg@ucsh.cl
4
Profesora de Inglés, Estudios de Magíster en la Enseñanza del Inglés como Len-
gua Extranjera. Postítulo en Didáctica de la Lengua y la Cultura Anglosajona.
mgutierrezv@ucsh.cl
5
Magíster en Educación. Escuela de Educación Básica (EEB) e investigadora adjunta al
CIIEDU de la Univesidad Católica Silva Henríquez mflores@ucsh.cl
6
Profesora de Educación Diferencial. Magíster en Educación Diferencial. Carrera Pe-
dagogía Educación Diferencial de la Universidad Católica de Temuco. corrego@uct.cl
7
Doctora en Educación y Sociedad. Departamento de Fundamentos de la pedagogía de
la Universidad Católica de la Santísima Concepción. anocetti@ucsc.cl
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Antonio Machado
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Casi finalizando el primer semestre de 2016, tres de nuestras co-
legas (Marianella, Claudia y Alejandra) participaban activamente
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Se ha conformado una red de formadores de formadores impulsada por la Organiza-
ción de Estados Iberoamericanos-Chile. En dicha red (Redfforma) hasta el momento
participan 18 investigadores e investigadoras miembros, pertenecientes a más de 9 uni-
versidades chilenas. Como primera acción conjunta de esta red estamos ejecutando el
estudio colaborativo interuniversitario llamado: Self-Study colaborativo sobre prácticas
de formación docente. En dicho estudio se inscribe el proyecto del cual es parte este
texto.
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Cada uno de nosotros tenía una serie de preguntas que deseaba re-
solver a través de esta nueva metodología; sin embargo, comenza-
mos a buscar temáticas que pudiésemos abordar en conjunto. De
este modo, la idea era compatibilizar los estudios separados que
cada uno hiciera de su propia práctica con un punto en común en
la actividad formadora. Tras compartir nuestras ideas previas, nos
dimos cuenta de que la reflexión docente era una temática que nos
convocaba. Aunque, con la diversidad propia del equipo, todos
teníamos un interés por mejorar aspectos de la reflexión al interior
de nuestras prácticas de aula y sobre nosotros mismos. A partir
de nuestro conocimiento académico y práctico reconocemos que
la reflexión es una competencia fundamental para el desarrollo
profesional en la docencia (Salgado-Labra & Silva-Peña; 2009,
Silva-Peña, 2007). Sumado a ello, en nuestras universidades se
manifiesta en su perfil de egreso formar un profesional crítico,
reflexivo y creativo en su actuar docente (ucsh, 2014). Existe un
encuentro en la idea de formar profesores y profesoras capaces de
investigar su actuación docente en el contexto educativo, toman-
do decisiones fundamentadas en un proceso reflexivo para el logro
de los aprendizajes de sus estudiantes (uct, 2015).
Recordemos, en este punto, que la formación de profesores re-
flexivos es un movimiento que inundó el mundo anglosajón edu-
cacional hace algunos años (Zeichner, 2010). En nuestro país, la
propuesta acerca de la reflexión en los programas de formación ha
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La metodología Self-Study, como alude al sí mismo, podría sig-
nificar (erróneamente) un método que se utiliza en solitario. Sin
embargo, el camino del Self-Study se recorre acompañandonos
con otros/as. El trabajo se realiza mediante la relación con otros
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ecimiento
Este artículo es parte del proyecto «Indagando sobre nuestras
prácticas como formadores/as en el uso de estrategias para propi-
ciar la reflexión en la formación inicial docente», financiado por
la oei y las universidades Católica Silva Henríquez, Católica de la
Santísima Concepción, Católica de Temuco.
Referencias
Berry, A. (2016). Tensiones en la reconceptualización del
conocimiento del formador de formadores: explorando
la tensión enre valorar y reconstruir la experiencia. En: T.
Russell, C. Hirmas & R. Fuentealba (Eds.), Formadores de
formadores, descubriendo la propia voz a través del self-study
(pp. 77-95). Santiago, Chile: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura
- oei.
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Narrative Inquiry. Educational Researcher, 19(5), 2-14.
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rigour though a messy turn. Educational Action Research,
17(2), 277–291.
Cornejo, J. & Fuentealba, R. (2008). Prácticas reflexivas para la
formación profesional docente: ¿qué las hace eficaces? Santiago,
Chile: Ediciones ucsh. Chile.
Del Río, F., Lagos, C., & Walker, H. (2011). El efecto de las
experiencias de práctica en el desarrollo del sentido de
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La Universidad representa, en el conjunto de la vida nacional, lo que
la inteligencia dentro del organismo humano. Es evidente que el
hombre no vive para pensar, sino que piensa para vivir mejor, más
humanamente. Por ello es normal que lo que haga objeto de su
reflexión intelectual sean los problemas reales que constituyen su
existencia concreta. Pero si bien es su vida real de cada día la que
estimula y orienta sus esfuerzos de reflexión, es evidente que el
sentido más hondo de éstos es el de hacer que termine siendo la
razón la que estimule y oriente el conjunto de su vida. Es la vida la
que señala las prioridades de urgencia, pero es la razón la que,
además de buscar las soluciones concretas que esos problemas
reclaman, los mide, integrándolos en el conjunto universal de los
valores humanos, para atribuirles la importancia que −independien-
temente de su urgencia− objetivamente merecen. Proceder de otra
manera significaría deshumanizar al hombre, instrumentalizando su
inteligencia y sometiéndola servilmente a un pragmatismo que
anularía su función propia de orientación superior y global de la vida.