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APRENDIZAJE.
Continuación......
Siempre hay un signo que caracteriza cada una de estas actividades. Cuando un niño se
pone derecho y se desplaza verticalmente, y esto pasa hacia el año, decimos que
empieza a andar. Entre un año y medio y dos años podemos decir que el niño empieza a
comunicarse con el lenguaje oral. ¿Cuándo podremos decir que el niño empieza a
descubrir su capacidad de pensar, de crear ideas? Para R. Steiner, esto llega hacia los
tres años, en el momento que él dice ¿YO?, cuando habla de sí mismo.
Estas tres actividades están ligadas, son interdependientes y se desarrollan
paralelamente, aunque según la edad una predomine más que la otra, y haya un orden
para la adquisición y manifestación de las características más importantes de cada una.
Como acabamos de decir, el niño empieza a andar hacia el año, a hablar hacia los dos y a
pensar hacia los tres. Durante esta secuencia, Steiner dice que hay una cierta
dependencia entre una actividad y la otra. Afirma: El cuerpo humano, por un proceso
misterioso, aprende a andar, a orientarse en el espacio, a desplazarse de un sitio a otro,
el hecho de andar se expresa como un lenguaje.
Esta afirmación nos puede parecer muy extraña, pero el gran foniatra argentino Quirós,
también admite que todo el cuerpo, todo el S.N.C. toma parte en el proceso de la
palabra: ?Es difícil encontrar una parte del S.N.C. que no pueda tener relación con la
comunicación o el lenguaje. Incluso la médula espinal, que podría parecer no estar
relacionada con estas funciones esenciales, contribuye de manera muy importante
informando al córtex cerebral de la postura, de los movimientos de las extremidades y de
las otras partes de cuerpo. Esto permite a la persona de poder disponer de todo su cuerpo
para captar o emitir signos y símbolos para la comunicación con sus congéneres.
Nosotros reafirmamos que todo el S.N.C. participa en el lenguaje.
Piaget como Quirós, también da referencia de la conexión entre estas tres actividades
descritas por Steiner: La inteligencia sensoriomotriz (o sea el andar) que precede al
lenguaje, prepara sobre el terreno la acción elemental, lo que más tarde se transformará
en pensamiento reflexionado. Piaget también afirma que debe existir un puente entre la
inteligencia sensoriomotriz y el pensamiento reflexionado, dice: es el lenguaje que se
desarrolla siguiendo un orden definido y que se transformará en pensamiento sólo cuando
sea apto para dejarse transformar.
¿Qué quiere decir esto? Que para que esto se manifieste todo depende de una
maduración neurológica. Piaget y Steiner dicen lo mismo con diferentes palabras. Uno
habla de andar, de hablar y de pensar, Piaget de inteligencia sensoriomotriz, lenguaje y
pensamiento reflexionado. Otros autores tratan el tema con términos diferentes pero que
quieren decir lo mismo. Vigotski, Luria y Leontiev han publicado un libro titulado:
Lenguaje, desarrollo y aprendizaje. Quirós y Schrager han escrito: Lenguaje, aprendizaje
y psicomotricidad. Todos tratan el mismo tema, o sea las relaciones de las tres actividades
que constituyen la definición propia del ser humano: andar, hablar y pensar. De la misma
manera que no podemos dividir al hombre, a ellas tampoco las podemos separar.
De manera que la palabra se desarrolla a partir del andar, el pensamiento se desarrolla a
partir de la evolución del lenguaje. Por un lado la palabra es el vehículo que transmite el
pensamiento y por otro lado no podemos pensar sin lenguaje.
El Juego
Las plazas y parques son verdaderos centro de estimulación e integración sensorial,
constituyen fabulosos “centros de apoyo terapéutico para el desarrollo cognitivo, físico y
emocional”: ¡Eficaces, económicos, cercanos y divertidos!
Dice J. Ayres” Los parques son atractivos para los niños porque los columpios, subibajas,
toboganes, pasamanos, calesitas, túneles y areneros cubren las necesidades del sistema
nervioso”
Lo mismo ocurre con jardines donde haya árboles para trepar, tronquitos por los que
hacer equilibrio y saltar, cuerdas donde balancearse, ruedas viejas que empujar, donde
meterse y subirse… Con muy pocos medios podemos crear un espacio donde el niño sea
feliz. Dice J. Ayres “El ser humano está diseñado para disfrutar de las cosas que
promueven el desarrollo del cerebro, por tanto buscamos de manera natural las
sensaciones que ayudan a organizarlo. Esta es una de las razones por las cuales a los
niños les gusta ser acunados, cargados, abrazados, y por las que les gusta correr, saltar y
jugar. Quieren moverse porque las sensaciones de movimiento nutren su cerebro.”
“Puede parecer que cuando un niño juega, no está aprendiendo nada, pero de hecho está
aprendiendo algo básico: está aprendiendo a aprender. No está aprendiendo habilidades
específicas como leer o escribir, sino que está aprendiendo a organizar su cerebro para
que trabaje mejor. Esto lo hará capaz de aprender la escritura, la lectura y mucho más,
¡además de ser mucho más feliz! No es fácil ver cómo el juego desarrolla el cerebro; casi
toda la gente cree que el juego es un mero pasatiempo. Sin embargo, antes de que el
niño ingrese a la escuela primaria, el juego es tan importante como lo será su trabajo en la
escuela”. Jean Ayres
Debemos crear un espacio seguro y protegido, donde el niño pueda moverse con libertad.
“La mayoría de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del mundo exterior,
pero a veces esta actitud puede impedirles que desarrollen habilidades imprescindibles.
Aprendemos el equilibrio gracias a las caídas, aprendemos a tolerar las alturas cuando
escalamos. Cualquier habilidad motriz que de adulto hacemos bien, la hemos adquirido
gracias a fracasos iniciales y por el esfuerzo de superar el problema. Los padres que
permiten a sus hijos descubrir el entorno, dentro de límites de seguridad, permiten que
sus hijos crezcan con la oportunidad de aprender a través de la experiencia. La
experiencia es el alimento para el desarrollo del cerebro”, Sally Goddard, de “Reflejos,
aprendizaje y comportamiento”.
“El Juego no solo es importante para el desarrollo emocional y creativo del niño, sino que
además es fundamental para su posterior desarrollo intelectual.”(Sally Goddard)
El Juego no solo es importante para el desarrollo emocional y creativo del niño, sino que
además es fundamental para su posterior desarrollo intelectual. Dice el famoso psicólogo
Bruno Bettelheim: “El Juego enseña al niño, sin que éste se dé cuenta, los hábitos más
necesarios para el desarrollo intelectual, como son el tesón y la persistencia, tan
importantes en todo aprendizaje. La perseverancia se adquiere fácilmente con actividades
agradables como el juego. Sin embargo, si no se convierte en hábito por medio de lo
agradable, no es probable que lo sea con tareas tales como los deberes del colegio”
Las rimas
Las Rimas son un recurso afectivo y efectivo para la casa, el aula, la consulta
terapéutica o el ocio.
• Las Rimas son perfectas en los grupos, para reforzar las capacidades cognitivas
(atención, memoria, concentración, apoyo a la lectoescritura, habilidades
matemáticas) o generar actitudes (tranquilizar una clase, dinamizar, saludar, entre
otras)
• Son ideales para crear transiciones de una actividad a otra.
• Facilitan y refuerzan el desarrollo del lenguaje y del movimiento.
• Favorecen la conexión con la naturaleza.
Las rimas en casa:
• Apoyan hábitos y rutinas diarias como irse a la cama, comer o asearse.
• Regulan a su vez la relación afectiva con los adultos, fomentando tanto la
autonomía como la cercanía.
Los niños adoran que se les cuente un cuento. Es un mimo muy especial que
no se compara ni suplanta con películas o audios. Que les leamos un cuento
les gusta, pero si se los contamos manteniendo el contacto visual, afectivo y
espontáneo, resulta un verdadero regalo para el alma infantil.
Sabemos que a través de los cuentos podemos transmitir valores de forma lúdica y
creativa, así como trabajar habilidades tan necesarias como son la atención, la escucha,
la memoria, la imaginación y la capacidad de expresión.
Sin embargo muchos niños hoy día tienen grandes dificultades en atender y escuchar un
cuento. En este sentido, los Títeres de Mesa resultarán un excelente apoyo de soporte
visual para facilitar la comprensión en niños desde los dos años, niños discapacitados o
niños con especiales dificultades de atención.