UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
AULA EXPERIMENTAL

GUIA DE TRABAJO: DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA

Guillermo Fonseca Amaya
Profesor Licenciatura en Biología.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
I-2016

En la formación como licenciado en biología se hace necesario generar espacios de aprendizaje en

donde se construyan experiencias – vivencias de aprendizaje –en la enseñaza de la biología, que les
permita a los estudiantes poner en juego las conceptualizaciones y reflexiones acerca tanto del
objeto de enseñanza como de los procesos didácticos que se vinculan a ella. El aula entonces, se
constituye en un espacio de creación, experimentación, reflexión y construcción de sentidos en
relación con la enseñaza de la biología; esto se logra cuando el futuro docente se acerca a la
bibliografía que invita a la reflexión, a diferentes vivencias pedagógicas, propuestas e inquietudes
de maestros en ejercicio, y cuando se acerca a los estudiantes para plantear propuestas pedagógicas 1.

En este sentido la presente guia de trabajo apoya el desarrollo del propósito del curso “Generar un
espacio academico en donde se diseñen, implementen y reflexionen propuestas didacticas en
relación con la enseñanza de la biologia, desde la construcción de conceptualizaciones
contemporaneas en la enseñanza de las ciencias que vinculen presupuestos de orden
epistemologico, disciplinares, pedagogicos y didacticos.”

Las Unidades Didácticas son una estrategia que permite sintetizar los componentes que hacen parte
de la formación como maestro. En relación con el diseño de U.D, es importante reconocer los
planteamientos de (Sánchez, B y Valcárcel P, 1993), quienes proponen un modelo en donde plantean
tres componentes amplios: la formación científica, la formación didáctica y el modelo educativo.
Así, los autores plantean cinco tareas interdependientes que permiten el diseño de la unidad
didáctica: análisis científico, análisis didáctico, selección de objetivos, selección de estrategias
didácticas y selección de estrategias de evaluación.

Por otra parte (Sanmartí, 2005: 13), plantea: “diseñar una unidad didáctica para llevarla a la
práctica, es decir, decidir qué se va a enseñar y cómo, es la actividad más importante que llevamos a
cabo los enseñantes, ya que a través de ella concretamos y ponemos en práctica nuestras ideas e
intenciones educativas”, la propuesta de Sanmartí, establece la reflexión y toma de decisiones
acerca de los siguientes criterios constitutivos de la unidad didáctica: criterios para la definición de
finalidades/objetivos, criterios para la selección de contenidos, criterios para organizar y secuenciar
contenidos, criterios para la selección y secuenciación de actividades, criterios para la selección y
secuenciación de la actividades de evaluación, criterios para la organización y gestión en el aula.

En relación con el diseño de U.D, es importante reconocer el estudio realizado por De Pro Bueno
(1997), quien plantea “para nosotros, cuando un profesor planifica una unidad didáctica, una lección
o unas actividades, integra sus conocimientos científicos y didácticos, su experiencia práctica y sus
concepciones ideológicas, lo que no suele suceder cuando se copia de la programación del año
1
Programa Aula experimental II- 2011

1
anterior” (De Pro Bueno, 1997: 411). Para este autor la U.D, es la interacción entre los siguientes
componentes: conocimientos científicos, conocimientos didácticos, experiencia práctica, y
creencias y teorías, componentes que se integran en los procesos de planificación e intervención en
el aula. En relación con la planificación, esta recurre a: selección del contenido, desarrollo del
contenido, elección de estrategias, diseño de actividades, elaboración de recursos y criterios de
evaluación.

La anterior revisión nos permite situarnos en relación con el diseño de Unidades Didácticas, sin
embargo es importante reconocer los propios contextos de formación en los que nos desenvolvemos
en nuestra cotidianeidad y desde allí construir propuestas endógenas, que propicien la propia
formación rigurosa de los futuros profesores y en consecuencia mejorar las prácticas de enseñanza
y de aprendizaje de las ciencias. La propuesta del diseño de la U.D se desarrolla planteando
inicialmente una relación entre la Formación Universitaria y el acercamiento a una Institución de
Educación Básica, lo que plantea que los futuros profesores inicien una inmersión a la escuela y
logran establecer una mirada crítica entre los presupuestos teóricos y la propia realidad escolar,
asunto que en algunos momentos se constituye en sí misma en contradictoria, pero que de cualquier
forma aporta en su proceso de formación como futuro maestro.

La planeación, implememtación y sistematización de la Unidad Didáctica, posibilita entonces la

constitución del conocimiento profesional del profesor de biologia, quien desde un ejercicio de
reflexión continua, comprende la naturaleza de su objeto profesional los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los conceptos estructurantes de la biologia, como una estrategia para comprender los
fenómenos que se suceden en la naturaleza. La refexión del profesor en formación se desarrolla de
manera simultanea sobre tres aspectos de la práctica pedagógica: La planeación, la implementación
y la sistematización, como un ejercicio metacogntivo.

La unidad didáctica: Una estrategia para aportar en la constitución del CDC del profesor de
biología.

En el marco de la formación de profesores de biología, en la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas, se ha construido una propuesta de formación docente a través del diseño, implementación y
sistematización de una unidad didáctica, como una estrategia síntesis, en donde los estudiantes
logran constituir y hacer explicito su conocimiento didáctico de contenido. En su diseño se
reconocen algunos principios de Sánchez, B y Valcárcel P, (1993), Sanmartí, (2005), De Pro Bueno
(1997), quienes plantean de manera general la confluencia de diversos tipos de conocimientos,
destacándose los de orden disciplinar, pedagógico y didáctico.

Para el caso de la formación de profesores en formación del Proyecto Curricular Licenciatura en

Biología se ha constituido la siguiente elaboración acerca de la unidad didáctica en relación con la
propia constitución del CDC. Se comprende la Unidad Didáctica como un propuesta intencionada
de enseñanza y aprendizaje de un concepto en particular en el que el profesor en formación
transforma sus conocimientos profesionales, con el propósito de hacer comprensible el
conocimiento científico a los estudiantes, como un tipo de conocimiento que en la conjunción con
otros saberes que circulan en la escuela aportan en la comprensión del mundo. El diseño de la
unidad didáctica recorre tres momentos: contextualización, diseño, implementación y
sistematización, en los cuales se incluyen diversos componentes.

El primer eje denominado contextualización permite la comprensión de las dinámicas

institucionales, es decir el estudiante ingresa al mundo escolar, a través de una mirada critica acerca
de lo que acontece en la escuela, así, se pregunta acerca de tres componentes de la estructura
escolar: El Proyecto Educativo Institucional, como un marco de referencia que sitúa la enseñanza de

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las ciencias, la práctica pedagógica del profesor, como un referente espejo, sobre el cual es posible
comprender su actuar en el aula en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la
caracterización de los estudiantes con quienes desarrollará la unidad didáctica. Es decir el primer
eje, reconoce que el contexto, se constituye en un elemento que afecta las prácticas de enseñanza y
de aprendizaje, y en consecuencia es necesario comprenderlo y desde allí, diseñar una propuesta
didáctica. En este sentido al CDC, le corresponde una mirada de contexto, lo cual subyace que los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, no se hacen desprovistos de un tiempo y lugar histórico y
que desde allí, el maestro reconoce algunos asuntos, que se traducirán en proveer de un sentido, las
orientaciones acerca de la enseñanza de la biología. La contextualización, permite entonces derivar
algunos propósitos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la biología.

El segundo eje lo constituye el diseño de la unidad didáctica, como una construcción intencionada
de enseñanza y de aprendizaje, acerca de un concepto especifico. Este diseño vincula las relaciones
entre el contexto señalado en el primer eje, y la elaboración de los siguientes componentes
constitutivos de la unidad: introducción, en donde el estudiante asume una postura acerca de la
enseñanza de las ciencias, a través de la preguntas, para qué enseñar, cómo, a quién, y sobre qué
enseñar; selección de un concepto y sobre él se elabora una red conceptual, revisión histórica,
consulta del desarrollo didáctico en revistas acerca de la enseñanza de las ciencias, la selección de
un enfoque didáctico, se ubica la intención formativa en relación con los estándares básicos de
competencias, la organización de una secuencia de actividades, en donde se especifican: objetivos,
las estrategias de aprendizaje, formas de evaluación.

El tercer eje, corresponde a la implementación y sistematización de la unidad didáctica, en este eje

el saber declarativo, se pone en juego en el contexto escolar. El estudiante en formación, además de
desarrollar la propuesta diseñada, escribe en un diario de trabajo las reflexiones que les suscita su
intervención, es decir sobre cada clase señala, como lo declarado en el diseño se transforma en una
acción. Así, el maestro en formación vive la experiencia de reflexión sobre la acción, como parte de
su proceso formativo. Esta reflexión, se traduce en texto a manera de articulo, el cual se socializa
con todo el grupo.

La planeación, implementación y sistematización de la Unidad Didáctica, posibilita entonces la

constitución del conocimiento didáctico de contenido del profesor de biología, quien desde un
ejercicio de reflexión continua, comprende la naturaleza de su objeto profesional los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de los conceptos estructurantes de la biología, como una estrategia para
comprender los fenómenos que se suceden en la naturaleza.

En este marco, el espacio académico de aula experimental , se constituye en un ambiente de

aprendizaje de formación docente que vincula tres etapas, en las cuales se realizan a su vez
diversas actividades que se entrecruzan, reconociendo así que la escuela y el aula se comportan
como un sistema abierto, dinámico y en constante cambio.

 Caracterización y Diseño
 Implementación.
 Sistematización – Reflexión

Caracterización y Diseño (Planeación)

En esta etapa los estudiantes participan en cuatro actividades formativas: Conceptualización acerca
de los marcos de referencia de la didáctica de las ciencias, contextualización de la escuela a través

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del diseño e implementación de un instrumento que caracteriza el P.E.I; Caracterización de la
práctica del profesor titular del curso en donde desarrollaran la unidad didáctica, caracterización de
los estudiantes; y por último el diseño de la unidad didáctica que incluye los siguientes aspectos:

La U.D., se diseña desde tres ejes fundamentales: el epistemológico, el disciplinar y el didáctico. Al

diseñar la unidad didáctica, esta debe responder a unos criterios en su elaboración, tales como
 Pertinencia en términos de las particularidades del contexto – ¿para qué enseñar ciencias?
 Coherencia entre la propuesta y el enfoque pedagógico
 Evidencia de elementos de orden teórico desde el componente disciplinar acordes al grado,
a la población y a los lineamientos curriculares e institucionales para el grado donde se
desarrollará la implementación y marcos de referencia en relación con la pedagogía y la
didáctica.

Su estructura debe responder en su orden a los siguientes aspectos:

1. Titulo de la Unidad Didáctica

2. Introducción.- Aspectos relevantes en la enseñanza de las ciencias para nuestro
contexto. Es importante señalar dónde se desarrollará la unidad didáctica (la
institución), a quienes va dirigida (población, grado, grupo), cuál será el tema o
problema alrededor del cual se desarrolla la propuesta, en cuántas sesiones de clase se
proyecta desarrollar la unidad. En la introducción se debe hacer explicito acerca de los
propósitos y objetivos para la enseñanza (Orientaciones en la enseñanza de las
ciencias). Esta orientación representa una forma general de la visión o
conceptualización de la enseñanza de la ciencia.
3. Enfoque en relación con la enseñanza de las ciencias desde el cual se propone la
unidad didáctica
4. Estándar basico de competencias que se vincula a la unidad didáctica:, tema ó
problema que desarrolla la unidad didáctica. (Ver anexo 1)
5. Competencias científicas y/o competencias de acuerdo al ICFES que se
desarrollaran
6. Objetivos de aprendizaje propuestos para los estudiantes, de orden: Conceptual,
procedimental, actitudinal
7. Desarrollo teórico del concepto: que involucra los referentes conceptuales y la
elaboración de una red conceptual.
8. Historicidad del concepto
9. Desarrollo didáctico del concepto.
10. Revisión crítica y reflexiva de tres textos escolares en relación con el desarrollo
conceptual y didáctici planteado.
11. Actividades propuestas para los estudiantes: estas deben guardar coherencia con el
enfoque de la enseñanza y las orientaciones de la enseñanza de las ciencias que se
plantearo en la introduccion Las actividades se presentan básicamente en un cuadro
donde se integra la siguiente información:

Clase Concepto a Objetivos Nombre Descripción Posibles Qué Qué método

No desarrollar. de de la de las dificultades que aspectos de evaluacion,
(especificar) aprendizaje actividad estrategias tiene el estudiante pretende instrumentos,
para cada de en la comprenisón evaluar. utilizará.
clase. enseñanza de este tema.

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Implementación.
Después de diseñada la Unidad didáctica se procede a su implementación en el contexto real de la
institución. Durante este proceso, que estará acompañado desde los espacios de asesorías por el
docente del seminario de aula experimental, el maestro en formación deberá tomar registro de su
planificación y actuación en el aula, que además de ofrecer elementos significativos para su
reflexión y hacer los debidos ajustes en el proceso, también le permitirá identificar otros factores
que inciden en la enseñanza y el aprendizaje de la biología. Lo anterior se constituye en material de
análisis y reflexión para desarrollar la fase de sistematización.
En el desarrollo d ela implementación los estudiantes deben elaborar un diario del profesor, en
donde se describan los aconteciemientos que se suceden en la implementación de la unidad
didáctica.

Sistematización – Reflexión
El resultado del trabajo permite al maestro en formación, reflexionar acerca de su práctica desde los
presupuestos de la I-A, su papel como maestro y los retos que generan los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias en relación con los componentes epistemológico, disciplinar y didáctico,
y sus implicaciones en la sociedad.

La implementación de la Unidad Didáctica como propuesta de formación docente reconoce los

principios de la Investigación- Acción, en razón que tal modelo tiene como propósito la
cualificación de la práctica pedagógica, ya que esta posibilita la reflexión sistemática sobre la
acción. Dicho sencillamente, la investigación – acción es el modo en que grupos de personas
pueden organizar las condiciones en las que pueden aprender de su propia experiencia y hacer que
esta experiencia sea accesible a otros. (Kemmis, McTaggart,1992), por otra parte (Carr y kemmis,
1988) han introducido la investigación – acción como una propuesta interesante que pretende
mejorar los procesos escolares, producto de la revisión y del desarrollo de los planes de estudio
generados en las escuelas y una creciente conciencia profesional entre los profesores que buscan
nuevos modos de trabajar y de comprender su trabajo, se reconoce este tipo de investigación como
una espiral autoreflexiva de bucles: planear, actuar, observar y reflexionar, y luego replanificar
como base para la solución de los problemas educativos.

Este ejercicio se constituye en una “actividad síntesis” en la que desde un proceso de

metacognición, es decir, de autoreflexión acerca del proceso vivido, logramos revisar nuestra
experiencia y advertir en ella los aspectos más significativos tratando de identificar, aciertos y
aspectos por mejorar, no solo dentro de los procesos de enseñanza (como futuros licenciados) sino
también en relación con los procesos de aprendizaje de los estudiantes de educación básica. El
ejercicio síntesis de la experiencia se explicita desde la construcción de dos documentos: Un
artículo y un posters.

UN ARTÍCULO:

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Asumido como producción intencionada y colectiva de conocimiento, a través del cual se reconoce
la complejidad de las prácticas educativas en la búsqueda de reconstruirlas en su densidad, e
interpretarlas críticamente desde la lógica y los sentidos que constituyen la experiencia vivida.

Como actividad síntesis debe evidenciar en su estructura:

 Titulo del artículo

 Resumen
 Palabras claves
 Introducción.
 Marco Teórico, donde se retoma la historicidad del concepto, los fundamentos disciplinares
del concepto, principios y enfoque en relación con la enseñanza de las ciencias, el
desarrollo didáctico del cocepto.
 Metodología.(Investigación educativa)
 Resultados. (aplicación de la unidad didáctica, resultados obtenidos, apoyo de registros de
los estudiantes y observaciones).
 Conclusiones.
 Referencias bibliográfica

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 ANEXO 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON EL CONCEPTO DE ______________________

Extraído del (MEN 2004)
1 A 3 Grado 4 A 5 Grado 6 A 7 Grado 8 A 9 Grado 10 A 11 Grado
ESTANDAR DE
COMPETENCIAS
ACCIONES DE PENSAMIENTO
ME APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
CIENTIFOCO
NATURAL

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ENTORNO VIVO
ENTORNO
FISICO
ENTORNO
QUIMICO
CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
DESARROLLO
COMPROMISOS
SOCIALES Y
PERSONALES