QUÉ​ ​SON​ ​LAS​ ​ESCUELAS​ ​EDUCATIVAS?

Podemos​ ​entender​ ​como​ ​escuela​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa​ ​específica​ ​que​ ​como
órgano​ ​se​ ​encarga​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​institucionalizada.​ ​La​ ​escuela​ ​es​ ​el​ ​lugar​ ​donde​ ​se
realiza​ ​la​ ​educación,​ ​donde​ ​se​ ​cumple​ ​la​ ​educación,​ ​donde​ ​se​ ​ordena​ ​la​ ​educación.
De​ ​la​ ​escuela​ ​como​ ​centro​ ​educativo​ ​específico​ ​se​ ​han​ ​dado​ ​multitud​ ​de
definiciones​ ​a​ ​lo​ ​largo​ ​de​ ​la​ ​historia.​ ​Una​ ​de​ ​las​ ​primeras​ ​definiciones​ ​de​ ​la​ ​escuela
giraba​ ​en​ ​torno​ ​a​ ​ésta​ ​como​ ​reunión​ ​voluntaria​ ​de​ ​un​ ​grupo​ ​profesional​ ​pedagógico
junto​ ​a​ ​un​ ​grupo​ ​de​ ​individuos​ ​inmaduros,​ ​teniendo​ ​los​ ​primeros​ ​la​ ​misión​ ​de​ ​instruir​ ​y
de​ ​educar​ ​y​ ​los​ ​segundos​ ​la​ ​de​ ​aprender​ ​y​ ​educarse.​ ​En​ ​la​ ​actualidad,​ ​la​ ​escuela​ ​es
considerada​ ​como​ ​la​ ​forma​ ​de​ ​vida​ ​de​ ​la​ ​comunidad,​ ​es​ ​decir,​ ​la​ ​escuela​ ​transmite
aquellos​ ​aprendizajes​ ​y​ ​valores​ ​que​ ​se​ ​consideran​ ​necesarios​ ​en​ ​la​ ​comunidad​ ​y​ ​que
llevan​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​a​ ​utilizar​ ​y​ ​mejorar​ ​sus​ ​capacidades​ ​en​ ​beneficio​ ​tanto​ ​de​ ​la
sociedad​ ​como​ ​en​ ​el​ ​suyo​ ​propio.
Por ello, la escuela siempre va a ser un órgano dependiente de la sociedad en la que se
inserta, de la que forma parte. Es por tanto, una institución social destinada, dentro del área
específica de la educación, a administrar la educación sistemática y que condiciona la
formación​ ​y​ ​organización​ ​de​ ​grupos​ ​representados​ ​por​ ​educadores​ ​y​ ​educandos

CUAL​ ​ES​ ​LA​ ​IMPORTANCIA​ ​DE​ ​LAS​ ​ESCUELAS?

La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro de una comunidad,
complementando la labor familiar, que también es imprescindible, sin poder suplirse ni la
una ni la otra. En la escuela, los niños y adolescentes pasan gran parte de sus días, y se
impregnan de los valores culturales que los dirigentes eligen transmitir. Es además un lugar
donde se aprende a compartir, y donde nacen lazos afectivos que en muchas ocasiones
acompañan durante toda la vida. En nuestra sociedad liberal, democrática y capitalista, es
un medio, a veces el único, que posibilita el ascenso social. También existen escuelas de
adultos donde éstos cuentan con una nueva posibilidad de terminar sus estudios, para estar
mejor​ ​formados​ ​académicamente​ ​y​ ​tener​ ​mejores​ ​oportunidades​ ​laborales.
Como contrapartida, en la escuela también se manifiestan muchos aspectos negativos,
pues es parte de la sociedad y un reflejo de la misma. Los niños en la escuela pueden sufrir
discriminación, malos tratos, atentados contra su integridad física y contra sus efectos
personales, etcétera; que si son bien manejados por el docente, pueden servir como
disparador para educar en valores positivos. Si un niño (o varios) son discriminados o
maltratados física o psicológicamente, el tema no debe quedar ahí. Es una oportunidad para
volver a trabajar profundamente sobre estas cuestiones, que ya deben haber sido
abordadas​ ​con​ ​anterioridad,​ ​en​ ​forma​ ​preventiva.
Por eso la escuela cumple el fundamental rol de formarlos integralmente, aportándole los
conocimientos y las habilidades, intelectuales, físicas y morales, para que la sociedad del
futuro se enriquezca con las nuevas generaciones. La escuela forma para seguir
estudiando,​ ​para​ ​trabajar​ ​en​ ​mejores​ ​condiciones,​ ​y​ ​fundamentalmente,​ ​para​ ​la​ ​vida.

FUNCIONES​ ​DE​ ​LAS​ ​ESCUELAS

En​ ​la​ ​actualidad.​ ​La​ ​escuela​ ​ha​ ​perdido​ ​su​ ​función​ ​primordial​ ​“enseñar”?
 ● En la actualidad, la función de la escuela no es sólo pedagógica, sino de atender a
cuestiones diversas como: dar de comer, prevenir problemas de salud, violencia,
cuidado de la higiene, es decir , problemáticas sociales que afloran en la institución
educativa.
● El trabajo primordial de la escuela era la enseñanza como complemento a la labor
educativa​ ​de​ ​la​ ​familia.
● Hoy la escuela tiene la función de preparar a los alumnos como futuros ciudadanos,
formándose​ ​una​ ​base​ ​para​ ​construir​ ​su​ ​futuro.
● La escuela debe afrontar la realidad en la que está inmersa, ya que no puede dar la
espalda​ ​a​ ​los​ ​acontecimientos,​ ​en​ ​que​ ​estamos​ ​sumergidos.
● Una educación accesible a todos,es fundamental para propiciar la igualdad de
oportunidades.

DIFERENTES​ ​TIPOS​ ​DE​ ​ESCUELAS:

● ESCUELAS ALBERGUE: Son instituciones educativas en las que, además de

brindar la educación obligatoria del nivel, se ofrece alojamiento a alumnos que
asisten regularmente, y que por razones de distancia, dispersión geográfica o
topográfica del territorio, así como carencia de formas de transporte, no pueden
acceder diariamente no acceden a escuelas próximas a su lugar de residencia.
Estas instituciones exigen además de la planta docente habitual establecida en
función de la matrícula, de personal de asistencia y cuidado en los tiempos que
exceden​ ​la​ ​jornada​ ​escolar.
Por otra parte requieren el sostenimiento de alojamiento y alimentación. Si bien ha
resultado un modelo con amplio desarrollo en diversas zonas, actualmente suele
estar en revisión por las condiciones de desarraigo que impone a los alumnos. Otra
argumentación que pone en tensión la existencia de instituciones con internado
desde edades tempranas es la referida a los límites que imponen a la vida cotidiana
de​ ​los​ ​niños​ ​y​ ​niñas​ ​las​ ​condiciones​ ​de​ ​institucionalización.
En​ ​nuestra​ ​provincia​ ​de​ ​catamarca​ ​podemos​ ​encontrar​ ​las​ ​siguientes​ ​escuelas​ ​albergues:

Catamarca​ ​P​ ​429​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​429​ ​LAS​ ​PIEDRAS​ ​BLANCAS​ ​AMBATO
Catamarca​ ​P​ ​26​ ​GRAL.OCTAVIANO​ ​NAVARRO​ ​ALTO​ ​DE​ ​LAS​ ​JUNTAS​ ​ANDALGALÁ
Catamarca​ ​P​ ​2​ ​HOGAR​ ​ESC.FRAY​ ​M.ESQUIÚ​ ​ICAÑO​ ​LA​ ​PAZ
Catamarca​ ​P​ ​601​ ​HOGAR​ ​ESC.F.M.ESQUIU​ ​SAN​ ​FDO.DEL​ ​VALLE​ ​DE​ ​CATAMARCA​ ​éEST.
CAPITAL
Catamarca​ ​P​ ​422​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​422​ ​LAS​ ​CHACRITAS​ ​AMBATO
Catamarca​ ​P​ ​468​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​468​ ​AMPUJACO​ ​BELEN
Catamarca​ ​P​ ​474​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​474​ ​EL​ ​TALAR​ ​BELEN
Catamarca​ ​M​ ​454​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​454​ ​LAS​ ​CUEVAS​ ​BELEN
Catamarca​ ​P450​ ​MAESTRO​ ​SCIDA​ ​LAGUNA​ ​BLANCA​ ​BELÉN
Catamarca​ ​P​ ​163​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​163​ ​AGUAS​ ​CALIENTES​ ​BELEN
Catamarca​ ​P​ ​420​ ​AUTOMÓVIL​ ​CLUB​ ​ARGENTINO​ ​BARRANCA​ ​LARGA​ ​BELEN
Catamarca​ ​P​ ​167​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​167​ ​ANTOFAGASTA​ ​DE​ ​LA​ ​SIERRA​ ​ANTOFAGASTA​ ​DE​ ​LA
SIERRA
Catamarca​ ​P​ ​476​ ​RAFAEL​ ​R.VARELA​ ​ANTINACO​ ​TINOGASTA
Catamarca​ ​P​ ​133​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​133​ ​EL​ ​DURAZNO​ ​TINOGASTA
Catamarca​ ​P​ ​74​ ​DR.ARTURO​ ​M.BAS​ ​CASA​ ​DE​ ​PIEDRA​ ​LA​ ​PAZ
Catamarca​ ​P​ ​406​ ​M.DE​ ​LA​ ​CIUDAD​ ​DE​ ​BS.AS.​ ​PALO​ ​BLANCO​ ​TINOGASTA
Catamarca​ ​M16​ ​TELESFORO​ ​CHANAMPA​ ​TINOGASTA​ ​TINOGASTA
Catamarca​ ​P​ ​142​ ​POLICIA​ ​FED.ARGENTINA​ ​EL​ ​PEÑÓN​ ​ANTOFAGASTA​ ​DE​ ​LA​ ​SIERRA
Catamarca​ ​P​ ​89​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​89​ ​CORRAL​ ​BLANCO​ ​BELEN
Catamarca​ ​M23​ ​POLIMODAL​ ​23​ ​ANCASTI​ ​ANCASTI
Catamarca​ ​P​ ​156​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​156​ ​RÍO​ ​GRANDE​ ​TINOGASTA
Catamarca​ ​P​ ​397​ ​GERARDO​ ​DENETT​ ​INFANZÓN​ ​EL​ ​ALTO
Catamarca​ ​P​ ​175​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​175​ ​LAS​ ​VALLAS​ ​BELÉN
Catamarca​ ​P​ ​335​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​335​ ​POZO​ ​DE​ ​PIEDRA​ ​BELEN
Catamarca​ ​M​ ​28​ ​POLIMODAL​ ​28​ ​NUEVA​ ​CONETA​ ​CAPAYÁN
Catamarca​ ​P​ ​458​ ​TEOFILO​ ​S.​ ​ALANCAY​ ​OVEJERIA​ ​SANTA​ ​MARIA
Catamarca​ ​P​ ​219​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​219​ ​EL​ ​CAJÓN​ ​SANTA​ ​MARIA
Catamarca​ ​P​ ​478​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​478​ ​FAMABALASTO​ ​SANTA​ ​MARIA
Catamarca​ ​P​ ​452​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​452​ ​TORO​ ​YACO​ ​SANTA​ ​MARIA
Catamarca​ ​P​ ​460​ ​ESCUELA​ ​NRO.​ ​460​ ​AZAMPAY​ ​BELÉN
Catamarca​ ​P​ ​345​ ​SANTA​ ​RITA​ ​DE​ ​CASSIA​ ​LA​ ​HOYADA​ ​SANTA​ ​MARIA

● ESCUELAS​ ​DE​ ​FRONTERAS

El Día de las Escuelas de Frontera se estableció en conmemoración a la promulgación de la

Ley 19524 sancionada en el año 1972 fue instituido para proteger y desarrollar las escuelas
en zonas y áreas de frontera, ya que ningún argentino debe dejar de asistir a clase, por más
alejado​ ​e​ ​inhóspito​ ​sea​ ​el​ ​lugar​ ​en​ ​que​ ​habite.
Existen aproximadamente unas once mil escuelas en zonas aisladas y de frontera en
nuestro país que cumplen una tarea fundamental para el estado. Generalmente tienen un
solo maestro o maestra a cargo de todos los grados que no sólo enseñan a leer y escribir
sino también a trabajar la tierra y a criar animales, y muchas veces están tan lejos de los
hogares que los niños deben pernoctar y hasta pasar temporadas en ellas al cuidado
abnegado​ ​de​ ​los​ ​docentes.

Estas escuelas no podrían subsistir de no ser por la profunda vocación y el enorme cariño
de los docentes, que no son sólo maestros sino también en muchos casos casi padres de sus
alumnos, y se encargan de todas las tareas y necesidades de la vida en los establecimientos:
comidas,​ ​vestimenta,​ ​útiles,​ ​mantenimiento,​ ​salud.

Las carencias y las dificultades son muchísimas, quizás demasiadas para lo que un ser
humano medio, acostumbrado a las comodidades y facilidades de las grandes urbes, podría
soportar. Pero gracias a estos miles de ​“héroes”​ que podemos encontrar a lo largo de todo
nuestro país, hay muchos chicos que aún pueden soñar con forjarse un futuro mejor para
ellos​ ​y​ ​sus​ ​familias.

​ ​ ​Las​ ​escuelas​ ​cercanas​ ​a​ ​fronteras​ ​internacionales​ ​de​ ​distribuyen​ ​en​ ​las​ ​provincias​ ​de Entre
Ríos,​ ​Corrientes,​ ​Misiones,​ ​Formosa,​ ​Salta,​ ​Jujuy,​ ​Catamarca,​ ​La​ ​Rioja,​ ​San​ ​Juan,​ ​Mendoza,
Neuquén,​ ​Río​ ​Negro,​ ​Chubut​ ​y​ ​Santa​ ​Cruz.

​​​​​​​​​​​​​​​​

​ ​Escuela​ ​de​ ​frontera​ ​Catamarca:​ ​La​ ​escuela​ ​c.a.s​ ​n°5​ ​fue​ ​inaugurada​ ​ ​el​ ​14​ ​de​ ​agosto​ ​de
1993,​ ​en​ ​el​ ​barrio​ ​“el​ ​progreso”​ ​ ​Tinogasta.
 El equipo de docentes que integran nuestra Escuelita de Frontera C.A.S N°5 además de
poner todas sus energías en educar a los niños también se ocupan de mantener sus pancitas
llenas​ ​y​ ​sus​ ​corazones​ ​contentos​ ​para​ ​así​ ​hacer​ ​más​ ​propicio​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje.

● ESCUELAS​ ​DE​ ​ALTERNANCIA

● ESCUELAS​ ​NO​ ​GRADUADAS

● ESCUELAS RURALES: La mencionada Ley De Educación, en su Artículo 17 define

a la Educación Rural como una de las ocho modalidades del sistema educativo
nacional. En el Artículo n° 49 de la Ley de Educación Nacional, dice: “La educación
rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de educación nacional,
primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la
población que habita en zonas rurales”. Con esta definición, por primera vez se
reconoce su especificidad como una de las alternativas que “procuran dar respuesta
a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar
la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales,
técnicas​ ​y​ ​pedagógicas​ ​de​ ​los​ ​diferentes​ ​niveles​ ​educativos”.
Su inclusión expresa las necesidades y particularidades de la población que habita
en contextos rurales, lo cual exige al Estado el desarrollo de propuestas educativas
adecuadas.
Si se analiza la cobertura del sistema educativo en el nivel primario se observa que
12.000 escuelas primarias son rurales. Éstas representan aproximadamente el 50%
de las unidades educativas del total país y este porcentaje alcanza el 73% en el
NOA y el NEA. Además, la necesidad de extensión en los niveles inicial y secundario
–más imperiosa en ámbitos de mayor aislamiento – pone en evidencia la
 correspondiente necesidad de formación docente específica para contextos rurales.
Las escuelas rurales argentinas, cuyo número asciende a 15.600, tienen el difícil
reto de tratar de que la nueva generación tenga mayores posibilidades educativas,
pero esto no siempre se concreta. En escuelas ediliciamente precarias (aunque se
han mejorado mucho con el plan de erradicación de escuelas rancho) sin tecnología,
asisten niños y niñas que muchas veces hablan toba, aymará, quechua, etcétera, lo
cual también se constituye en un escollo a la hora del aprendizaje de la
lecto-escritura.

​ ​Características​ ​de​ ​las​ ​escuelas​ ​rurales.

Las escuelas rurales son instituciones que dan respuesta a la demanda educativa de
comunidades pequeñas, generalmente aisladas, con población dispersa y mayoritariamente
caracterizadas​ ​por​ ​bajos​ ​niveles​ ​socioeconómicos.
Esta​ ​situación​ ​conlleva​ ​el​ ​reconocimiento​ ​de​ ​otras​ ​características:
 La baja densidad de población resulta en un número reducido de niños en edad escolar.
Como consecuencia de la escasa matrícula, no es posible conformar en cada escuela un
grupo por año de escolaridad. El 80% de las escuelas rurales primarias tiene menos de 100
alumnos. Atendiendo al número total de alumnos matriculados en la escuela se asigna la
cantidad de cargos docentes. Por ello se agrupa a los alumnos de diferentes años en
plurigrados.
Un aspecto central de las escuelas rurales es que constituyen un lugar de referencia para
las comunidades a las que pertenecen. Por un lado, en general mantienen la valoración
positiva de la población respecto de la educación de sus hijos. Además, en muchos casos,
la escuela es la única institución pública de la zona. Por ello se observa que la escuela
concentra diversas funciones: es sede de acciones vinculadas con la salud, con los planes
sociales, con la representación de instituciones de justicia, etcétera. Aun cuando los
docentes no están allí localizados, los padres y vecinos buscan en ellos asesoramiento y
acompañamiento​ ​para​ ​resolver​ ​esos​ ​aspectos​ ​de​ ​la​ ​vida​ ​cotidiana.

El análisis de los indicadores educativos posibilita extraer algunas conclusiones. En primer

lugar, es frecuente que los niños ingresen tardíamente a la escuela rural, entre otros
aspectos, por la escasa oferta educativa para el nivel inicial, por las condiciones de vida
particulares de las familias y por las distancias a recorrer para llegar a la escuela. En
segundo término, en diferentes momentos del año muchos niños y jóvenes se ausentan de
la escuela por períodos prolongados; tanto sea por razones climáticas, como por la
incorporación de sus familias a trabajos temporarios o por tener que cuidar a sus hermanos
menores en ausencia de sus padres. Estas situaciones tienen incidencia en repitencias
reiteradas,​ ​con​ ​consecuentes​ ​altas​ ​tasas​ ​de​ ​sobreedad​ ​que​ ​en​ ​primaria​ ​y​ ​Ciclo​ ​Básico

El Secundario aumenta en un 15% en zonas rurales respecto de las urbanas. Estos datos
ponen en evidencia las serias dificultades para sostener la escolaridad que tienen los niños
y​ ​jóvenes​ ​de​ ​zonas​ ​rurales.

Como consecuencia de la tradición de obligatoriedad de la escuela primaria, en muchas

comunidades este nivel es la única oferta educativa. Si bien tanto la sala de cinco años de
nivel inicial como la escuela secundaria son obligatorias, no está resuelta aún la cobertura
de ambos niveles educativos en ámbitos rurales. Esta situación constituye un desafío para
la política educativa, ya que necesariamente deberán encontrarse alternativas que
posibiliten​ ​completar​ ​la​ ​oferta​ ​para​ ​todos​ ​los​ ​niños​ ​y​ ​jóvenes.

En la mayoría de las escuelas rurales es el docente de nivel primario quien está a cargo de
las instituciones y de la enseñanza de todas las áreas, incluidas las disciplinas artísticas y la
educación física. En el caso de lengua extranjera se complejiza la cobertura por la alta
especificidad de los saberes necesarios. Las designaciones de profesores formados para
tales áreas curriculares se realizan prioritariamente en las zonas donde se presentan altas
concentraciones de matrícula, las cuales coinciden con espacios urbanos. Por otra parte, en
las escuelas localizadas en comunidades muy aisladas se encuentra la dificultad de no
contar​ ​con​ ​perfiles​ ​disponibles.

En las comunidades rurales muchos adultos no completaron su escolaridad. La oferta

disponible de alternativas para superar el analfabetismo o posibilitar la finalización de la
educación común no ha sido suficiente históricamente. Por ello, en muchas ocasiones, las
familias carecen de posibilidades de colaborar con sus hijos en tareas vinculadas
estrictamente​ ​con​ ​los​ ​contenidos​ ​escolares.

​ ​Plurigrado,​ ​multigrado​ ​y​ ​multiedad.

Partiendo del supuesto de que los modelos organizacionales de las escuelas rurales están
en relación con las características de la zona y la población que en cada uno de ellas
reside, es posible categorizar las formas de escolaridad que se desarrollan actualmente
según​ ​diferentes​ ​criterios
● Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de
diversos grados en el aula que les corresponde. Durante muchos años estas
escuelas fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es
ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas de organización
completa (Fierro, 1994), cuando los docentes asumen la heterogeneidad, esto es la
diversidad de sus estudiantes, desarrollando la capacidad de cooperación y
colaboración entre los propios maestros con sus alumnos y entre estos últimos.
Ahora bien, estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas
que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, casi todas en
zonas rurales y de las cuales una gran parte se ubican, por ejemplo, en
comunidades indígenas. Así, cuando se dice que los docentes asumen la diversidad
de sus alumnos no sólo nos referiremos a la diversidad en el sentido de la edad o los
conocimientos. Cuando el docente de multigrado asume la diversidad de sus
alumnos, hay que reconocer que tiene en sus manos la posibilidad y el reto de tomar
una decisión frente a la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza sus
aulas.

La denominación de aula multigrado incluye una diversidad de situaciones que van desde
aquellas donde muy pocos alumnos de sólo algunos de los grados forman la matrícula total
de la escuela (escuelas unitarias), hasta las que agrupan grados del mismo ciclo. Todas
ellas tienen en común la alta exigencia para el docente de generar propuestas de
enseñanza​ ​diversificadas,​ ​simultáneamente​ ​y​ ​en​ ​el​ ​mismo​ ​espacio.

Un primer acercamiento a lo que efectivamente ocurre en las aulas multigrado puede

proporcionar la descripción de algunas situaciones que suelen caracterizar el trabajo
cotidiano​ ​de​ ​los​ ​docentes:

¬ Se desarrollan actividades en paralelo cuando se tienen que enseñar contenidos

diferentes​ ​a​ ​alumnos​ ​que​ ​están​ ​en​ ​distintos​ ​grados.

¬ Se realizan proyectos para poder desarrollarlos con el grupo total. Es usual encontrar en
las escuelas la implementación de proyectos en los que participan todos los alumnos,
generalmente para concluir con presentaciones a las familias y comunidades en la forma de
jornadas,​ ​actos,​ ​ferias,​ ​etc.
¬ Surgen instancias en las que se cuenta con la colaboración de los alumnos avanzados
para atender a sus compañeros. Los docentes, ante la exigencia de trabajar en forma más
personalizada con algunos alumnos, suelen promover situaciones donde algunos
estudiantes​ ​acompañan​ ​las​ ​actividades​ ​de​ ​los​ ​más​ ​pequeños​ ​o​ ​los​ ​menos​ ​avanzados.

¬ Existen subgrupos por niveles. En ocasiones, a partir de una caracterización amplia de

sus alumnos, el maestro establece agrupamientos en función de las posibilidades de cada
uno.

¬ Se proponen ejes integradores de contenido para poder establecer momentos de trabajo

en los que los alumnos de los diferentes años puedan compartir la tarea. En estos
dispositivos la mayor dificultad se expresa en el logro de una efectiva progresión en los
aprendizajes​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​de​ ​diferentes​ ​años​ ​y/o​ ​edades.

La​ ​mayoría​ ​de​ ​las​ ​escuelas​ ​rurales​ ​es​ ​multigrado:​ ​el​ ​número​ ​de​ ​alumnos​ ​es​ ​insuficiente
para​ ​contar​ ​con​ ​un​ ​maestro​ ​por​ ​grado.​ ​En​ ​algunos​ ​casos,​ ​sólo​ ​hay​ ​alumnos​ ​para​ ​los
primeros​ ​grados​ ​de​ ​la​ ​primaria,​ ​en​ ​otras​ ​ya​ ​hay​ ​de​ ​los​ ​seis​ ​grados.​ ​En​ ​estas​ ​escuelas
generalmente​ ​cada​ ​maestro​ ​se​ ​hace​ ​cargo​ ​de​ ​varios​ ​grados.​ ​Según​ ​el​ ​número​ ​de​ ​alumnos,
puede​ ​haber​ ​de​ ​uno​ ​a​ ​cinco​ ​maestros.

Organización​ ​del​ ​grupo

Cada​ ​maestro​ ​busca​ ​la​ ​forma​ ​de​ ​ubicar​ ​a​ ​los​ ​grupos​ ​que​ ​tiene​ ​a​ ​su​ ​cargo.​ ​Para​ ​que​ ​el
maestro​ ​pueda​ ​atenderlos​ ​es​ ​importantes,​ ​especialmente​ ​en​ ​las​ ​escuelas​ ​multigrado​ ​ ​que
los​ ​alumnos​ ​puedan​ ​o​ ​en​ ​pequeños​ ​reunirse​ ​por​ ​parejas​ ​equipos​ ​para​ ​realizar​ ​actividades
conjuntamente,​ ​sin​ ​depender​ ​directamente​ ​del​ ​maestro.

Libros​ ​de​ ​texto.

En​ ​nuestro​ ​país,​ ​las​ ​escuelas​ ​del​ ​medio​ ​rural​ ​siguen​ ​el​ ​mismo​ ​programa​ ​que​ ​las​ ​del​ ​medio
urbano.Esto​ ​permite​ ​que​ ​los​ ​niños​ ​de​ ​las​ ​comunidades​ ​rurales​ ​tengan​ ​acceso​ ​a​ ​los​ ​mismos
contenidos​ ​que​ ​cualquier​ ​niño​ ​del​ ​país​ ​y​ ​puedan​ ​continuar​ ​sus​ ​estudios​ ​en​ ​otras
poblaciones.​ ​A​ ​través​ ​de​ ​esos​ ​contenidos,​ ​los​ ​niños​ ​pueden​ ​acceder​ ​a​ ​conocimientos​ ​que
no​ ​están​ ​a​ ​su​ ​alcance​ ​en​ ​el​ ​medio​ ​en​ ​el​ ​que​ ​habitan.Los​ ​maestros​ ​encuentran​ ​en​ ​los​ ​ ​libros
de​ ​de​ ​trabajo​ ​para​ ​la​ ​enseñanza.​ ​Muchos​ ​de​ ​ellos​ ​han​ ​aprendido​ ​a​ ​texto​ ​oficiales​ ​una
herramienta​ ​complementarlos​ ​con​ ​otros.

El​ ​local​ ​y​ ​los​ ​materiales.

Cada​ ​escuela​ ​tiene​ ​condiciones​ ​distintas.​ ​En​ ​muchas​ ​localidades​ ​ya​ ​existen​ ​aulas​ ​con
mobiliario​ ​completo,​ ​en​ ​otras​ ​el​ ​trabajo​ ​debe​ ​iniciarse​ ​en​ ​cuartos​ ​o​ ​locales​ ​que​ ​se​ ​han
adaptado​ ​como​ ​escuela​ ​y​ ​poco​ ​a​ ​poco​ ​se​ ​consiguen​ ​materiales​ ​para​ ​adecuarlos.​ ​Lo​ ​más
importante​ ​es​ ​lograr​ ​que​ ​lo​ ​niños​ ​estén​ ​protegidos​ ​del​ ​sol​ ​y​ ​el​ ​frío​ ​y​ ​lluvia.​ ​Además​ ​para
facilitar​ ​la​ ​act.​ ​Escolar​ ​el​ ​aula​ ​debe​ ​tener​ ​buena​ ​ventilación​ ​y​ ​suficiente​ ​luz.Si​ ​la​ ​escuela​ ​no
cuenta​ ​con​ ​muebles​ ​será​ ​necesario​ ​improvisar​ ​utilizando​ ​bancos​ ​ ​y​ ​tablas​ ​que​ ​presten​ ​los
habitantes​ ​para​ ​poder​ ​trabajar.

Organización​ ​del​ ​tiempo.

El​ ​calendario​ ​oficial​ ​de​ ​primaria​ ​marca​ ​los​ ​días​ ​de​ ​clase​ ​y​ ​los​ ​que​ ​son​ ​de​ ​celebración
especial.​ ​Conviene​ ​limitar​ ​el​ ​tiempo​ ​que​ ​se​ ​dedica​ ​a​ ​preparar​ ​este​ ​tipo​ ​de​ ​fiestas
especialmente​ ​en​ ​las​ ​escuelas​ ​multigrado,​ ​ ​porque​ ​se​ ​requiere​ ​más​ ​tiempo​ ​para​ ​enseñar​ ​a
varios​ ​grados​ ​juntos.​ ​Algunos​ ​maestros​ ​establecen​ ​acuerdos​ ​con​ ​los​ ​habitantes​ ​para
reponer​ ​posteriormente​ ​las​ ​clases​ ​que​ ​se​ ​suspenden​ ​durante​ ​las​ ​temporadas​ ​de​ ​siembra​ ​y
cosecha​ ​para​ ​colaborar​ ​en​ ​el​ ​campo.

El​ ​extenso​ ​territorio​ ​argentino​ ​tiene​ ​muchas​ ​zonas​ ​rurales​ ​donde​ ​los​ ​niños​ ​tienen​ ​la
necesidad​ ​de​ ​concurrir​ ​a​ ​establecimientos​ ​educativos,​ ​que​ ​se​ ​instalan​ ​para​ ​satisfacer​ ​esa
demanda,​ ​pero​ ​que​ ​por​ ​las​ ​características​ ​de​ ​lo​ ​rural​ ​que​ ​comprende​ ​grandes​ ​extensiones
despobladas,​ ​hace​ ​que​ ​los​ ​niños​ ​deben​ ​recorrer​ ​grandes​ ​distancias​ ​para​ ​llegar​ ​al​ ​centro
educativo.

Si​ ​bien​ ​la​ ​población​ ​rural​ ​es​ ​muy​ ​escasa,​ ​por​ ​el​ ​creciente​ ​proceso​ ​de​ ​urbanización,​ ​no
puede​ ​dejarse​ ​de​ ​considerar​ ​esa​ ​situación​ ​de​ ​niños​ ​y​ ​jóvenes​ ​(el​ ​10​ ​%​ ​del​ ​total)​ ​en​ ​amplia
desventaja.

Son​ ​niños​ ​con​ ​carencias​ ​económicas,​ ​que​ ​necesitan​ ​ayudar​ ​a​ ​sus​ ​padres​ ​en​ ​las​ ​tareas​ ​del
campo,​ ​y​ ​que​ ​reciben​ ​poco​ ​apoyo​ ​de​ ​ellos​ ​en​ ​sus​ ​tareas​ ​escolares,​ ​pues​ ​la​ ​mayoría​ ​son
analfabetos​ ​o​ ​con​ ​escasa​ ​instrucción.

PLURIGRADO
La​ ​escuela​ ​plurigrado​ ​es​ ​una​ ​sección​ ​escolar​ ​que​ ​agrupa​ ​alumnos​ ​que​ ​están​ ​cursando
distintos​ ​grados​ ​de​ ​su​ ​escolaridad​ ​primaria​ ​en​ ​forma​ ​simultánea​ ​con​ ​un​ ​mismo​ ​maestro.
Algunas​ ​escuelas​ ​tienen​ ​más​ ​de​ ​un​ ​plurigrado;​ ​otras​ ​son​ ​de​ ​personal​ ​único​ ​(el​ ​docente
trabaja​ ​con​ ​todos​ ​los​ ​grados​ ​al​ ​mismo​ ​tiempo).
Una​ ​característica​ ​de​ ​estas​ ​escuelas​ ​rurales​ ​es​ ​la​ ​existencia​ ​de​ ​plurigrados​ ​en​ ​su
organización.​ ​La​ ​existencia​ ​de​ ​pocos​ ​niños​ ​por​ ​grado,​ ​hace​ ​que​ ​se​ ​formen​ ​cursos​ ​con​ ​niños
de​ ​distintas​ ​edades,​ ​y​ ​por​ ​lo​ ​tanto,​ ​con​ ​distintos​ ​niveles​ ​madurativos​ ​y​ ​de​ ​conocimientos
previos,​ ​con​ ​lo​ ​cual​ ​se​ ​dificulta​ ​la​ ​tarea​ ​docente​ ​pues​ ​se​ ​debe​ ​enseñar​ ​simultáneamente
contenidos​ ​de​ ​diferentes​ ​grados.​ ​Para​ ​ello,​ ​el​ ​maestro​ ​divide​ ​la​ ​clase​ ​en​ ​subgrupos​ ​con
tareas​ ​diferenciadas,​ ​o​ ​realizan​ ​proyectos​ ​de​ ​trabajo​ ​secuenciados,​ ​con​ ​diversificación​ ​de
tareas.

MULTIEDAD

Los​ ​chicos​ ​en​ ​las​ ​escuelas​ ​rurales​ ​tienen​ ​alto​ ​índice​ ​de​ ​repitencia,​ ​muchos​ ​comienzan​ ​más
tarde,​ ​y​ ​es​ ​muy​ ​elevado​ ​el​ ​índice​ ​de​ ​deserción,​ ​por​ ​cuestiones​ ​de​ ​distancia,​ ​climáticas​ ​y
laborales.
¿Pueden​ ​aprender​ ​juntos​ ​los​ ​niños​ ​de​ ​distintas​ ​edades?
Es​ ​así​ ​como​ ​la​ ​sala​ ​multiedad​ ​se​ ​reconoce​ ​como​ ​un​ ​formato​ ​institucional
válido​ ​no​ ​sólo​ ​porque​ ​brinda​ ​la​ ​oportunidad​ ​de​ ​ampliar​ ​la​ ​cobertura​ ​educativa
en​ ​el​ ​ámbito​ ​rural​ ​sino​ ​porque​ ​constituye​ ​una​ ​experiencia​ ​equivalente​ ​a​ ​la​ ​que
ofrecen​ ​las​ ​salas​ ​conformadas​ ​por​ ​chicos​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​edad​ ​o​ ​de​ ​distintas​ ​edades,​ ​a​ ​la​ ​vez
que​ ​permite
el​ ​acceso​ ​de​ ​los​ ​niños​ ​pequeños​ ​a​ ​una​ ​educación​ ​integral​ ​y​ ​especializada.
El​ ​trabajo​ ​con​ ​niños​ ​de​ ​diferentes​ ​edades​ ​se​ ​debe​ ​emprender​ ​como​ ​un​ ​proceso
en​ ​permanente​ ​construcción,​ ​con​ ​sucesos​ ​y​ ​experiencias​ ​que​ ​se​ ​van
viviendo​ ​entre​ ​todos,​ ​de​ ​apertura​ ​a​ ​la​ ​diversidad​ ​y​ ​renuncia​ ​a​ ​una​ ​única​ ​lectura
de​ ​los​ ​acontecimientos​ ​de​ ​la​ ​sala.​ ​Desde​ ​esta​ ​mirada,​ ​la​ ​sala​ ​multiedad​ ​se
inscribe​ ​como​ ​una​ ​oferta​ ​educativa​ ​válida​ ​y​ ​de​ ​“buena​ ​enseñanza”​ ​para​ ​la​ ​primera
infancia,​ ​especialmente​ ​en​ ​ámbitos​ ​rurales.
Las​ ​escuelas​ ​multiedad​ ​se​ ​dan​ ​en​ ​ámbitos​ ​rurales:
-Geografías​ ​extendidas,​ ​muchas​ ​veces​ ​inhóspitas.
-Poblaciones​ ​separadas​ ​por​ ​grandes​ ​distancias,​ ​lo​ ​que​ ​produce​ ​aislamiento
y​ ​dificultades​ ​en​ ​los​ ​desplazamientos​ ​de​ ​sus​ ​habitantes.
-Deficiencias​ ​en​ ​los​ ​medios​ ​de​ ​comunicación:​ ​caminos,​ ​medios​ ​de​ ​transporte,
servicios​ ​telefónicos,​ ​electricidad​ ​y​ ​conexión​ ​a​ ​Internet.
-Situaciones​ ​socioeconómicas​ ​desfavorables:​ ​tecnificación​ ​de​ ​las​ ​tareas
rurales,​ ​disminución​ ​de​ ​fuentes​ ​de​ ​trabajo​ ​y​ ​agotamiento​ ​de​ ​recursos
naturales.
-Importantes​ ​sectores​ ​de​ ​la​ ​población​ ​con​ ​necesidades​ ​básicas​ ​insatisfechas:
educación,​ ​vivienda,​ ​saneamiento​ ​ambiental​ ​y​ ​servicios​ ​sanitarios.
-Zonas​ ​con​ ​creciente​ ​disminución​ ​de​ ​la​ ​población​ ​estable.
-Migraciones​ ​temporarias​ ​o​ ​definitivas​ ​de​ ​todos​ ​o​ ​de​ ​algunos​ ​de​ ​los​ ​miembros
de​ ​la​ ​familia​ ​en​ ​busca​ ​de​ ​mejoras​ ​laborales.
-Diversidad​ ​de​ ​patrimonios​ ​histórico-culturales​ ​de​ ​las​ ​comunidades.
Esta​ ​enumeración,​ ​que​ ​no​ ​pretende​ ​ser​ ​exhaustiva,​ ​es​ ​sin​ ​embargo​ ​suficientemente
elocuente​ ​para​ ​percibir​ ​la​ ​multiplicidad​ ​de​ ​factores​ ​condicionantes​ ​que​ ​operan
en​ ​los​ ​Jardines​ ​de​ ​infantes​ ​rurales​ ​en​ ​el​ ​momento​ ​de​ ​desarrollar​ ​sus​ ​funciones.
-En​ ​algunas​ ​zonas​ ​con​ ​escasa​ ​población​ ​hay​ ​dificultades​ ​para​ ​reunir​ ​una
cantidad​ ​suficiente​ ​de​ ​niños​ ​de​ ​5​ ​años​ ​que​ ​posibilite​ ​la​ ​apertura​ ​de​ ​salas
por​ ​edades​ ​homogéneas,​ ​tal​ ​como​ ​la​ ​reglamentación​ ​plantea.
-En​ ​la​ ​mayoría​ ​de​ ​las​ ​localidades,​ ​la​ ​oferta​ ​de​ ​Jardines​ ​de​ ​infantes​ ​es​ ​escasa;
por​ ​esta​ ​razón,​ ​las​ ​familias​ ​no​ ​tienen​ ​la​ ​oportunidad​ ​de​ ​elegir​ ​otra​ ​escuela

Espacios​ ​diversos,​ ​modelos​ ​diversos

En​ ​función​ ​de​ ​la​ ​cantidad​ ​de​ ​grupos​ ​que​ ​se​ ​pueden​ ​conformar​ ​se​ ​constituyen​ ​unidades
educativas​ ​uni,​ ​bi​ ​o​ ​tridocentes.​ ​Según​ ​la​ ​matrícula​ ​y​ ​la​ ​planta​ ​funcional.

•​ ​Unidocente
Son​ ​instituciones​ ​cuya​ ​característica​ ​distintiva​ ​es​ ​que​ ​garantizan​ ​la​ ​escolarización​ ​de
poblaciones​ ​que​ ​carecen​ ​de​ ​oferta​ ​educativa.​ ​Significan​ ​la​ ​presencia​ ​del​ ​Estado​ ​en​ ​lugares
donde​ ​no​ ​hay​ ​otro​ ​espacio​ ​público​ ​a​ ​disposición​ ​de​ ​la​ ​población​ ​dispersa.
La​ ​tensión​ ​que​ ​es​ ​necesario​ ​tener​ ​presente,​ ​es​ ​que​ ​suelen​ ​ser​ ​las​ ​escuelas​ ​que​ ​se
encuentran
sometidas​ ​a​ ​las​ ​transformaciones​ ​demográficas​ ​y​ ​socioproductivas​ ​que​ ​genera​ ​la​ ​reducción
de
la​ ​población​ ​por​ ​abandono​ ​del​ ​campo.​ ​El​ ​análisis​ ​de​ ​la​ ​ratio​ ​docente​ ​/​ ​alumno​ ​puede
determinar​ ​el​ ​riesgo​ ​de​ ​cierre​ ​con​ ​la​ ​consecuente​ ​desaparición​ ​de​ ​la​ ​garantía​ ​de
escolarización.
•​ ​Bi​ ​o​ ​tridocente
Son​ ​escuelas​ ​localizadas​ ​en​ ​ámbitos​ ​rurales,​ ​en​ ​las​ ​que​ ​la​ ​matrícula​ ​supera​ ​el​ ​número
mínimo
para​ ​la​ ​constitución​ ​de​ ​un​ ​grupo.​ ​En​ ​muchas​ ​ocasiones​ ​el​ ​incremento​ ​está​ ​asociado​ ​a​ ​la
reconfiguración​ ​de​ ​la​ ​situación​ ​socio-​ ​productiva​ ​de​ ​la​ ​zona.​ ​Muchas​ ​de​ ​ellas​ ​se​ ​constituyen
por​ ​ampliación​ ​escuelas​ ​unitarias.
También​ ​es​ ​necesario​ ​profundizar​ ​el​ ​análisis​ ​de​ ​sus​ ​características​ ​y​ ​condiciones,​ ​con​ ​el
objeto
de​ ​mejorar​ ​los​ ​procesos​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje.​ ​La​ ​organización​ ​interna​ ​de​ ​la
institución
requiere​ ​ser​ ​reconsiderada.​ ​Por​ ​ejemplo,​ ​la​ ​distribución​ ​equitativa​ ​de​ ​la​ ​matrícula​ ​entre​ ​los
docentes,​ ​no​ ​debiera​ ​ser​ ​criterio​ ​para​ ​la​ ​conformación​ ​de​ ​los​ ​plurigrados.​ ​Para​ ​superar​ ​esa
aparente​ ​preeminencia​ ​de​ ​los​ ​criterios​ ​de​ ​gestión​ ​se​ ​hace​ ​necesario​ ​incluir​ ​fundamentos
pedagógicos.
•​ ​Graduada
Si​ ​bien​ ​el​ ​multigrado​ ​es​ ​una​ ​organización​ ​propia​ ​de​ ​los​ ​espacios​ ​rurales,​ ​no​ ​debe
desconocerse
que​ ​son​ ​numerosos​ ​los​ ​lugares​ ​donde​ ​es​ ​posible​ ​instalar​ ​la​ ​dotación​ ​completa​ ​de​ ​los​ ​grados
/
años​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​primaria,​ ​cada​ ​uno​ ​a​ ​cargo​ ​de​ ​al​ ​menos​ ​un​ ​docente.​ ​La​ ​planta
funcional
se​ ​completa​ ​con​ ​cargos​ ​directivos​ ​y​ ​docentes​ ​de​ ​asignaturas​ ​especiales.
En​ ​estos​ ​casos,​ ​aunque​ ​en​ ​términos​ ​pedagógicos​ ​comparten​ ​características​ ​y​ ​condiciones
con
las​ ​escuelas​ ​urbanas,​ ​es​ ​necesario​ ​que​ ​el​ ​análisis​ ​de​ ​las​ ​instituciones,​ ​incluya
conceptualizaciones​ ​que​ ​permitan​ ​explicar​ ​las​ ​poblaciones​ ​y​ ​sus​ ​actividades.​ ​Tener
presentes
definiciones​ ​actualizadas​ ​de​ ​lo​ ​rural,​ ​interpretar​ ​el​ ​valor​ ​y​ ​sentido​ ​de​ ​las​ ​múltiples
actividades
de​ ​las​ ​familias,​ ​posibilitarán​ ​una​ ​mirada​ ​más​ ​compleja​ ​sobre​ ​la​ ​situación​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
Según​ ​las​ ​condiciones​ ​de​ ​asistencia​ ​de​ ​los​ ​alumnos
Otro​ ​criterio​ ​que​ ​permite​ ​categorizar​ ​a​ ​las​ ​escuelas,​ ​es​ ​contemplar​ ​la​ ​posibilidad​ ​de​ ​las
familias
de​ ​garantizar​ ​la​ ​asistencia​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​a​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​en​ ​función​ ​de​ ​ello​ ​se​ ​establecen
formas​ ​de​ ​organización​ ​que​ ​adecuan​ ​el​ ​funcionamiento​ ​de​ ​las​ ​instituciones​ ​para​ ​facilitar​ ​esa
presencia.

•​ ​Períodos​ ​de​ ​asistencia​ ​a​ ​la​ ​escuela​ ​sucedidos​ ​con​ ​estadías​ ​en​ ​la​ ​casa.
Una​ ​alternativa​ ​que​ ​se​ ​desarrolla​ ​en​ ​algunas​ ​zonas​ ​de​ ​población​ ​dispersa​ ​y​ ​localización​ ​de
la
escuela​ ​en​ ​territorios​ ​de​ ​difícil​ ​acceso​ ​o​ ​carencia​ ​de​ ​formas​ ​de​ ​traslado​ ​cotidianas,​ ​son
formas
organizativas​ ​en​ ​las​ ​que,​ ​con​ ​una​ ​frecuencia​ ​que​ ​se​ ​determina​ ​en​ ​cada​ ​lugar,​ ​alumnos​ ​y
docentes​ ​conviven​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​con​ ​la​ ​jornada​ ​escolar​ ​extendida​ ​durante​ ​un​ ​cierto​ ​período
y
vuelven​ ​a​ ​sus​ ​hogares​ ​durante​ ​el​ ​período​ ​siguiente.​ ​Se​ ​reconocen​ ​con​ ​expresiones​ ​del​ ​tipo
20-
10,​ ​que​ ​representan​ ​los​ ​20​ ​días​ ​de​ ​permanencia​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​los​ ​10​ ​de​ ​estadía​ ​en​ ​sus
hogares.​ ​Posibilita​ ​la​ ​convivencia​ ​de​ ​niños​ ​que​ ​viven​ ​cerca​ ​de​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​se​ ​trasladan
diariamente​ ​con​ ​algunos​ ​que​ ​pernoctan​ ​en​ ​la​ ​escuela.​ ​Generalmente​ ​se​ ​han​ ​constituido,
desde
la​ ​normativa,​ ​como​ ​“experiencia​ ​educativa”.
El​ ​desafío​ ​para​ ​los​ ​docentes​ ​es​ ​programar​ ​la​ ​enseñanza​ ​de​ ​modo​ ​de​ ​sostener​ ​la
continuidad​ ​de
los​ ​aprendizajes,​ ​a​ ​través​ ​de​ ​actividades​ ​propuestas​ ​a​ ​los​ ​alumnos​ ​para​ ​los​ ​períodos​ ​de
estadía.
Según​ ​las​ ​características​ ​del​ ​medio
En​ ​muchas​ ​jurisdicciones​ ​se​ ​reconocen​ ​zonas​ ​en​ ​las​ ​cuales​ ​características​ ​geográficas​ ​y
climáticas​ ​propias​ ​del​ ​lugar​ ​hacen​ ​que​ ​docentes​ ​y​ ​alumnos​ ​no​ ​puedan​ ​asistir​ ​regularmente
a​ ​la
escuela​ ​en​ ​el​ ​período​ ​del​ ​año​ ​que​ ​se​ ​establece​ ​como​ ​ciclo​ ​lectivo.​ ​Cada​ ​gobierno​ ​educativo
provincial​ ​contempla​ ​estas​ ​particularidades​ ​dando​ ​lugar​ ​a​ ​diferentes​ ​situaciones​ ​en​ ​las​ ​que
se
incluyen​ ​algunas​ ​escuelas​ ​con​ ​normas​ ​especiales,​ ​algunas​ ​también​ ​con​ ​carácter​ ​de
experiencia
puntual.
•​ ​Períodos​ ​especiales
Generalmente​ ​consideran​ ​una​ ​suspensión​ ​más​ ​extensa​ ​que​ ​para​ ​el​ ​conjunto​ ​de​ ​escuelas,
durante​ ​el​ ​período​ ​invernal.​ ​Ello​ ​implica​ ​que​ ​se​ ​hace​ ​necesaria​ ​una​ ​extensión​ ​del​ ​tiempo​ ​de
escolaridad​ ​durante​ ​el​ ​verano​ ​para​ ​asegurar​ ​el​ ​total​ ​de​ ​días​ ​de​ ​clase​ ​establecido​ ​para​ ​el
conjunto​ ​del​ ​Sistema.
El​ ​período​ ​que​ ​más​ ​corrientemente​ ​se​ ​ha​ ​establecido​ ​es​ ​inicio​ ​del​ ​ciclo​ ​escolar​ ​en
septiembre,
con​ ​receso​ ​entre​ ​fines​ ​de​ ​diciembre​ ​y​ ​principios​ ​de​ ​enero,​ ​finalizando​ ​las​ ​clases​ ​para​ ​el​ ​mes
de
mayo.
Como​ ​situaciones​ ​alternativas,​ ​hay​ ​extensiones​ ​del​ ​receso​ ​invernal,​ ​compensadas​ ​con​ ​días
de
asistencia​ ​al​ ​comenzar​ ​y​ ​finalizar​ ​el​ ​ciclo​ ​lectivo​ ​corriente.​ ​Se​ ​reconocen​ ​como​ ​períodos
febrero​ ​–​ ​diciembre.
● Periodos​ ​comunes
La​ ​mayoría​ ​de​ ​las​ ​escuelas​ ​del​ ​país​ ​están​ ​sujetas​ ​a​ ​este​ ​periodo.​ ​El​ ​inicio​ ​de​ ​clases​ ​en​ ​este
periodo​ ​comienzan​ ​en​ ​marzo,​ ​luego​ ​para​ ​un​ ​receso​ ​invernal​ ​de​ ​15​ ​días;​ ​para​ ​comenzar​ ​la
segunda​ ​mitad​ ​educativa​ ​en​ ​agosto​ ​y​ ​terminar​ ​con​ ​el​ ​ciclo​ ​lectivo​ ​en​ ​diciembre.

•​ ​Horario​ ​alternado
En​ ​algunas​ ​situaciones​ ​en​ ​las​ ​que​ ​el​ ​invierno​ ​no​ ​resulta​ ​tan​ ​riguroso,​ ​se​ ​posibilita​ ​que
algunas
escuelas,​ ​aun​ ​cuando​ ​comparten​ ​con​ ​el​ ​conjunto​ ​del​ ​sistema​ ​el​ ​ciclo​ ​lectivo,​ ​alternen​ ​el
turno
de​ ​asistencia​ ​de​ ​los​ ​alumnos:​ ​el​ ​período​ ​de​ ​temperaturas​ ​más​ ​benignas,​ ​asisten​ ​por​ ​la
mañana
y​ ​cuando​ ​son​ ​más​ ​frías​ ​se​ ​asiste​ ​por​ ​la​ ​tarde.​ ​En​ ​general​ ​estas​ ​decisiones​ ​están
autorizadas​ ​a
nivel​ ​institucional​ ​acordadas​ ​con​ ​los​ ​supervisores​ ​zonales.