Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ASESOR:
Dr. Edgar Pacheco Luza
Cusco – Perú
2017
i
AGRADECIMIENTOS
A mis padres por estar incondicionalmente a mi lado, por las enseñanzas que
como es este gran paso que es el inicio de una vida profesional llena de éxitos y
mucho aprendizaje
ii
DEDICATORIAS
A mis preciosos hijos: Jorge Santiago que en el tiempo que estuvo conmigo me
enseñó el significado del amor verdadero, puro e incondicional, a conocer la gran fuerza
que llevo dentro y que no hay fronteras cuando se quiere demostrar algo, esperaré el día
en que pueda abrazarte y no te dejaré; Dulce Valentina que cada día me enseña a ser
fuerte, que solo necesito mirarte para sonreír y siempre salir adelante, ustedes son mi
recordar sus ojos entiendo la pureza y el coraje que debo tener en la vida, gracias por
Jurado de Tesis
Índice
Capítulo V: Discusión........................................................................................................73
CONCLUSIONES ...............................................................................................................70
SUGERENCIAS………………………………………………………………………... 81
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 82
Relación de Tablas
Tabla 12. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según género…………… 64
Tabla 15. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según edad…………….… 67
Tabla 16. Niveles de la dimensión víctima del bullying según grado escolar………….… 68
Tabla 17. Niveles de la dimensión agresor del bullying según grado escolar………….… 69
Tabla 18. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según grado escolar….… 70
Relación de Figuras
Figura 12. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según género..……….…. 65
Figura 15. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según edad…………..…. 68
Figura 16. Niveles de la dimensión víctima del bullying según grado escolar…………... 69
Figura 17. Niveles de la dimensión agresor del bullying según grado escolar…………... 70
Figura 18. Niveles de la dimensión entorno social del bullying según grado escolar…..... 71
viii
RESUMEN
El presente estudio planteó como objetivo conocer la correlación entre clima social
escolar y bullying en escolares que cursan el sexto grado de primaria y primero de
secundaria de la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles de Cusco. AsImismo se
planteó también identificar y describir las características según género, grado de estudios,
edad y estructura familiar de las variables clima social escolar y bullying. Para ello se
evaluaron a 195 estudiantes. La investigación es descriptiva de tipo no experimental
transversal y corresponde al diseño correlacional. Como resultado final se determinó que
existe una correlación negativa débil entre clima social escolar y bullying en escolares que
cursan el 6to grado de primaria y el 1er año de secundaria de la Institución Educativa Sor
Ana de los Ángeles de la ciudad del Cusco, 2013, es decir a mejor clima social escolar,
menor presencia de bullying en este centro escolar.
ABSTRACT
The present study aimed to know the correlation between school social climate and
bullying in schoolchildren who attend the sixth grade of elementary school and first year of
the Educational Institution Sor Ana de los Angeles del Cusco. It was also proposed to
identify and describe the characteristics according to gender, degree of studies, age and
family structure of the variables social school climate and bullying. 195 students were
evaluated. The research is descriptive of transversal non-experimental type and corresponds
to the correlational design. As a final result it was determined that there is a weak negative
correlation between school social climate and bullying in students who attend the 6th grade
of elementary school and the 1st year of secondary education at the Sor Ana de los Angeles
Educational Institution of the city of Cusco, 2013. Say a better school social climate, less
presence of bullying in this school.
Capítulo I
Introducción
En las instituciones educativas, se dice que los años más críticos en el proceso de
primaria y primero de secundaria. El sexto grado por ser el final de una etapa
personales para desarrollar con éxito los estudios, sino también, es un año en el cual los
escolares asumen comportamientos propios de ser los ejemplos y los mayores para sus
factores como el sexo, nivel económico medio, medio bajo y bajo, y en algunos casos,
trabajando y estudiando.
identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo, y reconocer esa
grado de primaria y el 1er grado de secundaria, entre las edades de 11 a 12 años. Etapa
reconocido desde el punto de vista socio emocional, por el Diseño Curricular Nacional
refiere, dentro de todos los principios expuestos, se busca en los escolares, una
La Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles, está ubicada en Calle Nueva N°
San Pedro, Independencia, Almudena, Zarzuela, Santa Ana, Puquín, Tica Tica, etc. La
información brindada por la directora del centro educativo nos da a conocer que la
bajo muchos alumnos laboran además de estudiar, para apoyar con el sustento familiar o
3
solventar sus propios gastos, así también, los docentes y autoridades del colegio refieren
que existe poco interés de los padres de familia en la educación de sus hijos que se
actividades del colegio, por otra parte dentro del núcleo familiar de los escolares existen
salud en general, según refieren los docentes del nivel primario y secundario de
Se habla directamente del clima social escolar de los estudiantes, los autores
Salovey y Mayer, citados por Fernández y Pacheco en el año 2005, resaltan que en el
contexto escolar, los alumnos se enfrentan diariamente a situaciones en las que tienen
que recurrir al uso de las habilidades emocionales para adaptarse en forma adecuada a la
escuela.
El clima social escolar es importante por ser parte integral del proceso formativo,
por incluir un ambiente adecuado y sobre todo rico en integración, comunicación y por
ende adaptación. Sin embargo, se sabe que en muchos de los casos, en el ambiente
los integrantes del grupo, ausencia de programación de las metas y objetivos por
escolar.
4
escolares se ha entendido hechos tales como los robos, peleas, destrozos sobre el
material y las instalaciones de los centros educativos, sin embargo las situaciones
violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explícitos tales como las
agresiones verbales, las amenazas, apodos entre otros (1998). Así, el bullying es una
Las causas para este tipo de conductas pueden ser las más insignificantes; en esta
línea, Sweeting y West (2001) encontraron que “los jóvenes que son menos atractivos
habla) o un bajo rendimiento académico, son más propensos a ser intimidados”. Desde
esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente
todo tipo de centros educativos, sean estos públicos o privados, elitistas o marginales, en
grandes ciudades o pueblos pequeños; y ha sido tomado como algo normal, sin
importancia y que no forma parte del trabajo de los docentes, ni motivo de atención
con la aparición de una cultura de defensa de los derechos humanos, han cuestionado las
modalidades y los medios de comunicación dan mayor relevancia a actos que son
nocivos para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a través de los
5
le debe agregar el ambiente escolar, esta puede ser favorecedora de un estilo particular
San Marcos, alrededor del 50% de escolares de colegios públicos y privados del Perú
fue víctima de bullying o violencia escolar, y la mayoría de ellos mencionó a los apodos
La Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles del Cusco, reporta tener
la vez también se han presentado diversos casos que resultan problemáticos en el clima
o acoso sistemático) que comenten algunos escolares en contra de sus compañeros (los
más indefensos), quienes por temor a represalias no denuncian estos casos que se
registra en el centro educativo. Esta información ha sido brindada por la Directora y los
docentes.
- ¿Cuáles son los niveles del clima social escolar en escolares del sexto grado de
- ¿Cuáles son los niveles de las dimensiones del bullying en escolares del sexto
- ¿Cuáles son los niveles del clima social escolar de acuerdo a género, grado, edad
grado y edad, en escolares del sexto grado de primaria y primer grado de secundaria, de
1.3 Justificación
clima social escolar, asociados a ambos aspectos, este estudio se hace útil y necesario.
toda relación entre personas está caracterizada por fenómenos emocionales. Ello exige
que se le preste una atención especial por la enorme influencia que ejercen las
social. Los conflictos afectan al mundo emocional y a veces son provocados por una
7
verbales de los demás. Por ello este estudio tiene incidencia en la sociedad.
Relacionar estas dos variables, permitirá conocer uno de los aspectos relevantes
en el acoso entre pares, el clima social del aula puede ser determinante en la presencia o
implicancias sociales.
directivos de la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles y las familias cuyos hijos
Conocer la relación que existe entre clima social escolar y bullying en escolares
Identificar y describir los niveles del clima social escolar en escolares del sexto
Identificar y describir los niveles de las dimensiones del bullying en escolares del
Identificar y describir los niveles del clima social escolar de acuerdo a género,
grado, edad y estructura familiar en escolares del sexto grado de primaria y primer
8
El estudio tuvo lugar en la I.E. Son Ana de los Ángeles, ubicada en el cercado
Capítulo II
Marco Teórico
Ramos en el año 2008 realizó una investigación para optar un doctorado con el
de Olavide, Sevilla, en la que se ha trabajado con alumnos que han presentado algún
Se ha demostrado que los alumnos promedio y populares tienen un ajuste social mejor
rendimiento, donde los alumnos promedio y populares tienen mejores resultados que los
entre el grupo rechazado y los alumnos promedio y popular. Por tanto, promedios y
populares presentan la misma media y rechazados tienen una media menor que esos dos
rechazados tienen una media menor que esos dos grupos. En la relación familiar no se
tiene una media menor que esos dos grupos. Los alumnos que puntúan por encima de 3,
se obtuvo en siguiente porcentaje y número de alumnos a nivel de centro para las tres
manifestando problemas de esta índole, este número se sitúa alrededor de 20, siendo
asignaturas y una muestra total de 244 alumnos de los cuales, 186 alumnos del 4to año y
2002 que es una versión adaptada del original propuesto por Ortega, Mora –Merchan y
Mora- Fernández en 1995. Entre las conclusiones se determinó que las formas de
Maltrato más frecuentes entre compañeros fueron el aspecto verbal: insultos y poner
motes (sobrenombres) con 29,1%, tanto para 4to y 5to año. En segundo lugar el aspecto
social: rechazar, aislar, no juntarse con alguien con 23%, cabe destacar el
comportamiento del grupo de 5to año con 44,8% y finalmente el aspecto físico: pegar,
dar patadas, empujar con 18,4%, siendo la tendencia similar para ambos años. Con
significativo él % (1,2 y 6,1). En cuanto a los escenarios del contexto educativo donde
se producen las acciones de maltrato que las áreas con mayor ocurrencia son: 25,4% en
11
la calle; 21,7% cerca del Instituto, al salir de clase y con una tendencia similar de
Para la medición de las variables se construye un único formulario que fue aplicado
durante el segundo semestre del año 2009. Se trata de un cuestionario auto aplicado que
(SIMCE). El objetivo general del estudio fue establecer las relaciones entre
más alto que lo que declaran estudiantes de otros países que han realizado estudios
similares. Sin embargo, las cifras de víctimas bajan considerablemente al pasar de los
años”, encontramos que los niños del nivel primario se consideran víctimas y al pasar
de víctimas. Toledo concluye también que “La intimidación es más frecuente entre los
hombres que entre las mujeres, tanto para la intimidación física como verbal”. Además
indica que “Las acciones de intimidación son realizadas mayoritariamente por los
Entendemos así, que quienes ejercerían mayormente la intimidación son los compañeros
12
de aula. En términos generales Toledo indica que “hay una mala percepción del clima
favorable para el trabajo escolar”. Una de las conclusiones que más nos interesa de la
se obtuvo como muestra a 4971 estudiantes entre 15 y 19 años, siendo 41.5% varones y
el 58.5% mujeres, aplicándose una encuesta estructurada sobre violencia escolar y clima
nivel medio (tercer y cuarto año) o polimodal (primer y segundo año) en 85 escuelas
públicas de 21 provincias de Argentina. Este estudio concluye afirmando que existe una
evidencia empírica donde los climas sociales escolares favorables, donde se valora el
entendido como las percepciones que tienen los sujetos acerca de las relaciones
escuelas de Rio de Janeiro, encontrando que los estudiantes de 5to a 8vo grado 40,5%
común de agresión fueron los apodos con un 54,2% seguida de la agresión física mayor
en varones 27,2% que en mujeres 7,9% entre otras; en cuanto a los lugares donde
suceden los actos de acoso el 60,2% refiere que se da en el salón de clases, mientras
16,1% indica el recreo como momento de acoso, y el 15,9% refiere que es en exteriores
del colegio; 49,8% de las víctimas de bullying decidió ignorar estas agresiones, 16,7%
por un universo de 1260 alumnos y una muestra de estudio de 295 sujetos, para
seleccionar a los sujetos de estudio que formaron parte de la muestra, se definió que,
partir del 3º año básico. Además, debido a que se buscó homogenizar la muestra, se
realizó la aplicación del cuestionario (ECS– Moos) hasta 6º año básico, ya que la
mayoría de los establecimientos alcanza hasta este nivel. El objetivo general del estudio
fue determinar la actitud que manifiestan los alumnos y alumnas de los establecimientos
municipales de la comuna de Toltén, respecto del clima social escolar percibido en las
14
favorece la convivencia social positiva, donde los actores del sistema educativo se
se deduce que los profesores han desarrollado prácticas pedagógicas que han
Gómez en el 2010 hace un estudio sobre el clima escolar social y auto concepto en
particulares, con un total de 868 estudiantes. Con el fin de Establecer si existe relación
15
significativa entre las escalas del clima escolar social y las dimensiones del auto
correlación es significativa con todas las dimensiones del auto concepto: físico, social,
indica que la subescala de estabilidad del clima escolar social, presenta una relación
personal y control y que la subescala de cambio del clima escolar social solo se
Mera, realizó una investigación sobre la Percepción del estudiante acerca del
ambiente escolar en el año 2006. Su muestra fue 147 adolescentes del 5to grado de
de Clima Social Escolar de Moos y Trickett. Los hallazgos más importantes demuestran
que 84.4% de los estudiantes están satisfechos en el plantel y a casi la totalidad les gusta
el estudio (97.9%); lo que más les agrada son el apoyo, la comprensión y la enseñanza
de los profesores; les gustaría que cambiara el orden y aseo, los robos, el consumo de
93.8%.
escolar y la asertividad en una población de 412 alumnos del cuarto y quinto grado de
Clima Social de R.H. Moos y E.J. Tricket y el Auto informe de Conducta Asertiva
16
Las áreas menos fortalecidas son las de implicación (23.19%) y Organización (17.87%).
conducta en el año 2008, su muestra fue 94 alumnas del nivel secundario de la I.E. Juan
Pablo II - Trujillo; para ello utilizó la escala de clima social escolar (CES) y el
social escolar más estimuladas son el de competitividad con un 31.9% en alto, afiliación
con un 25.5% en alto y ayuda con un 21.3% en alto y control con 26.6%; el
llevada a cabo en Ayacucho en los colegios estatales mixtos: rural y urbano (Huamanga
y Huanta) cuyos resultados dieron a conocer que el indicador más alto de Bullying que
26%.
particular mixto del Distrito de San Borja. La muestra estuvo conformada por 663
alumnos entre 11 y 17 años de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en
autoestima social y primeras habilidades sociales. Las víctimas obtuvieron los puntajes
más bajos en las áreas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogareña y
primeras habilidades sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en
el área de autoestima hogareña. Se concluyó que las únicas áreas que permitieron
establecer una mejor predicción del rol de agresor y el rol de víctima de intimidación
fueron la autoestima social y la autoestima escolar. Se encontró una prevalencia del rol
de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este. Su muestra estuvo conformada por
representado por el Colegio Rafael Gastelú y Lima representado por el Colegio Mariscal
protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe. La forma de agresión
más frecuente fue la física con un 34.8% y a continuación la verbal con un 34.5%, ésta
entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del nivel
18
secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigación asume
64,3% para mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles
familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una
disfunción grave. También se halló que existe una correlación negativa débil entre
acoso acolar y funcionalidad familiar (-0,198 p˂0,01). La correlación por género entre
las dos variables reportó un índice de -0,221 p˂ (0,011) para mujeres y -0,161 p˂0,068
correlación por el lugar de origen de los escolares de la muestra, reportó una correlación
estatales mixtas de la ciudad del Cusco”, obtuvo los siguientes resultados: el maltrato
(casa/colegio) como lugares donde reciben malos tratos. Según la edad en las
como víctimas de forma frecuente y perciben su entorno social como lugares donde
19
reciben malos tratos entre las edades de 12 a 13 años y en la I. E. Mixta Viva el Perú
entre los 14 a 15 años; y como agresores ocasionales entre los 14 a 15 años en todos las
I.E.; a excepción de la I.E. mixta simón Bolívar cuyos estudiantes entre los 12 a 15 años
del clima social escolar, por tanto el rendimiento escolar es independiente del clima
social escolar. Señala también que “se halló una correlación positiva muy significativa
los niveles de inteligencia emocional de los alumnos predecían las notas obtenidas, por
emocional y las habilidades cognitivas son un gran predictor del equilibrio psicológico y
Reyes que hace una investigación en el año 2012 acerca de la Relación entre
clima social escolar y el riesgo suicida en estudiantes del 3ro, 4to y 5to grado del nivel
constituida por 227 alumnos. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima
clima social escolar como regular” lo cual indica que los alumnos tienen una percepción
educativo y con la labor de sus profesores, labor que es percibida como “mala” por la
20
mayoría de los evaluados. En cuanto a la segunda variable Reyes señala que “la
población con mayor riesgo suicida se concentra en el cuarto y quinto grado” lo cual
los adolescentes de estos grados. Reyes afirma también que la “relación existente entre
la percepción del clima social escolar y riesgo suicida hace evidente que esta relación es
real” y como conclusión principal menciona que “existe una relación inversa
significativa entre la percepción del clima social escolar y la presencia de riesgo suicida,
educativo, menor presencia de riesgo suicida”, por lo tanto encuentra que el entorno
2.2.1.1 Definición. Moos define el clima social escolar como “las estructuras de
relaciones que quedan determinadas por las relaciones profesor – alumno y alumno –
(1979).
Henry Murria considera que el clima social escolar es el acuerdo entre los
individuos al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituyendo una medida del
clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta, (1938).
Navarro, citado por Aron en el año 2008, señala que el clima social escolar es la
percepción que los individuos tienen de distintos aspectos del ambiente en que
Según Rodríguez citado por Vergara en el año 2008, se entiende por clima social
escolar, a las relaciones interpersonales que se establecen entre todos los actores del
ambiente de clases, sean estos: directivos, profesores, alumnos, tutores, así como todos
concepto parte de las percepciones individuales de cada uno de los integrantes. Dentro
puede generar conflicto como una instancia de aprendizaje dentro del proceso de
crecimiento de este grupo social, sin embargo éste puede llegar a ser perjudicial si se
Señala Martínez, citado por Estévez en el año 2008, que el clima social se define
como el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran una
integrantes de ese contexto. Schwarth & Pollishuke, citado por Estévez en el 2008,
el concepto de clima escolar se analiza a partir de las percepciones que tienen los
sujetos, esto indica que fácilmente el clima escolar puede ser abordado desde las
amistad entre compañeros iguales de aula, cómo se ven implicados en las obligaciones
Hughes, & Cavell, 2003; Reddy, Rhodes, & Mulhal, 2003, citado por Estévez en 2008).
rechazo social que perciben entre iguales (Estévez, Herrero, Martínez, & Musitu, 2006
desarrolla. Hablando sobre el clima social, Moos citado por Cassullo (1998), dice que
es como el temperamento del ambiente según la percepción del individuo que la vive,
De todos los conceptos revisados nos parece el más conciso el esbozado por
Cassullo, citado por Adelman y Taylor en el año 2005, “El clima escolar implica la
una escuela reflejan la influencia de la cultura de la escuela, con sus propios valores y
2.2.1.2 Características del clima social escolar. Reyes afirma que se puede
participantes (2012). Se puede tener un clima positivo en el que hay una buena
Milicic (1999), describen un buen clima social escolar como aquel en el que se
decir que se confía en las capacidades del otro, y se cree en lo que se dice; d) moral alta
(existen deseos de seguir la disciplina y hay una sensación general de que todo va bien
dentro de la institución; e) cohesión, en este caso, los miembros se sienten unidos entre
sí, por lo que la institución es más fuerte; f) renovación, es decir que la institución
existe una atmosfera de familiaridad, que permite que los profesores se preocupen por
escucha y valoración mutua, sin necesidad de recurrir a la agresión verbal para exponer
un punto de vista; l) cohesión del cuerpo docente, es decir que existe un espíritu de
equipo entre los profesores, lo que facilita la coordinación entre ellos para el bienestar
de los estudiantes.
aprendizaje se torna difícil, y los participantes tienen una percepción sesgada que
amplifica los aspectos negativos de las relaciones (Aron y Milicic, 1999). También se
agotamiento físico permanente y muy poca apertura por parte de los estudiantes y
profesores al dialogo fuera de las aulas. Un clima negativo también puede generar apatía
2.2.1.3 Desarrollo del grupo en el salón de clases. Yelow y Weinstein, citados por
Liñán, en el año 2011, explican que existen cuatro etapas del desarrollo dentro de las
aulas: etapa 1) los alumnos buscan seguridad y aceptación, se prueban unos a otros, y
como son; etapa 2) empiezan a formar los patrones de influencia dentro del grupo, se
conjuntamente hacia sus metas comunes; etapa 4), nivel ideal en que el grupo madura,
Según Arón y Milicic, mencionado por Vergara en el año 2008, los climas
a) Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia social es
más positiva, en que las personas sienten que es más agradable participar, en que
hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten
que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a
contagiándolo con características negativas que parecieran hacer aflorar las partes
constructiva.
Dentro de este ambiente se visualizan tres tipos de relaciones, las cuales definen
todas las combinaciones que se producen. Ortega citado por Vergara (2008), las
además de poder ser un modelo para su desarrollo socio moral. De esta manera, la
relación profesor alumno dentro del desarrollo de la clase constituye un contexto social
particular, donde el poder del profesor se compone de cuatro elementos que funcionan
por separado o confluyendo. Estos elementos según Arón y Milicic, (1999), son:
implícitos al propio poder o la capacidad para organizar todos los aspectos de las
situación. En todos los casos, la autoridad del maestro deriva no sólo de su papel
tradicional de dar instrucción, sino también del sistema de reglas que funcionan en la
profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva o negativa; esta influencia afecta las
actitudes de los alumnos y su propio aprendizaje. Es común ver a los alumnos que
Esto significa que el comportamiento del profesor en relación con los alumnos es de
Yelow, Weinstein & Layout (1997), refieren que el profesor como líder de su clase,
coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir
autores consideran a los profesores como parte esencial de la relación educativa que
están obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones
terminan dando sentido a las experiencias cotidianas. Una relación profunda entre los
profesores y los alumnos ayudará a trabajar el terreno, a encontrar las causas de los
problemas y a solucionarlos según Arón y Milicic citado por Vergara en el 2008. Uno
de los elementos que define la relación entre el profesor y los alumnos corresponde a la
disciplina, la cual puede ser entendida como el equilibrio entre poder y autoridad. Al
respecto, Cerezo en el año 2001, plantea que la disciplina consiste en el control del
de comunicación que se establecen dentro del grupo, ya que de esta relación entre
iguales surgen valores, normas, inquietudes, y unos deseos compartidos. Erwin (1993),
citado en Uculmana 1995, refiere que los profesores pueden hacer varias cosas para
fomentar las relaciones positivas entre los alumnos; por ejemplo, en el proceso de
interacciones con pares, interacciones con los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten
docentes, así hemos delinea tres tipos de variables: a) variables vinculadas con aspectos
2.2.2 Bullying
escolar se han dado desde los años setenta en adelante, iniciaron con las investigaciones
de Dan Olweus en el Norte de Europa, así también en otros contextos como Suecia,
realiza el primer trabajo sistemático sobre las conductas bullying, se trata de un estudio
28
longitudinal que inicia en 1970 y hoy en día sigue desarrollándose, y ningún trabajo es
Por otro lado se afirma que cuando se transmiten noticias sobre el Bullying en los
Mass media, se tiende a exagerar el problema, aunque pareciera que así sea, las
Rosario Ortega durante el año 1998, afirma que los niños, desde muy pequeños,
aprenden mediante juegos y dinámicas, para de esta manera poder saber cómo
han presentado en los contextos educativos. Es importante resaltar que dentro del
contexto nacional, en marzo del año 2013, el Quinto Juzgado de Familia de Lima dictó
escolar se hace más visible cada vez que se presentan hechos que llegan hasta los
un adecuado enfoque lo que hace que el concepto de bullying tenga poca claridad”. La
agresividad se presenta cuando un individuo se siente amenazado y por ende actúa con
intencionalidad de hacer daño, esto quiere decir que la conducta violenta surge dentro
de una convivencia, es así que sirve para establecer categorías dentro del grupo
supremacía (2005).
Bullying viene del vocablo ingles bull que significa toro, se puede decir entonces
que es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin
una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o la alumna
contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. La continuidad de estas
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos
(1998).
Berger en el 2008 plantea cuatro elementos para calificar el bullying como tal: 1.
de esta relación.
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus, 1998, p. 25).
2.2.2.3 Modelos de Berger y Lisboa para explicar el origen del por qué surge el
carácter; b) modelo interpersonal, existe una necesidad casi natural del hombre de
posiciones de poder y esto motiva a buscar una jerarquía dentro del grupo, y c) modelo
Para encontrar una explicación al origen y desarrollo del bullying no hace falta un
actores sociales, es decir personas que se encuentran en el mismo nivel dentro del
ámbito escolar, en este caso son los escolares. Sin embargo este fenómeno de violencia,
para describir a la dinámica del bullying, es necesario aclarar que se trata de una
escolar, es decir que se encuentra de forma tácita e incluso normalizada entre los
escolares.
a) Agresor; escolar que ejerce la violencia sobre la víctima. Olweus en 1998 afirma
que son generalmente de sexo masculino, mientras que los estudios de Smith en el
año 1994, refiere que en el sexo femenino también se presenta de igual forma pero
con el uso de elementos psicológicos por lo cual se hace poco evidente. El agresor
es por lo general quien presenta mayor fortaleza física, podría presentar deficiencia
sus impulsos. Suelen estar poco interesados por lo que sucede en la escuela y
sus acciones, mientras que para Ortega, el agresor, suele ser hábil ante ciertas
conductas sociales, sabe justificar sus acciones, evitando ser descubierto y sobre
todo el castigo (2000). Por lo tanto, los agresores aprenden a socializar a través de
de los otros.
32
Para Olweus hay tres tipos de agresores o acosadores (1998) estos son: a)
grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes; es
consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros, y c)
acosador víctima, aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la vez
general, permanecen en su hogar la mayor parte del tiempo y podrían tener excesiva
protección por parte de los padres según señala los estudios de Olweus en 1993. Así
suelen tener amigos. El mismo autor refiere que sus diferencias físicas no serían
causa directa sino más bien, acentuaciones que usa el agresor para ejercer el
la mayor parte del tiempo por lo cual desafía a sus pares, o el más común que sería
Entre los sujetos que son víctimas de acoso suelen diferenciarse dos tipos que
manera: a) la víctima típica o víctima pasiva, presenta una conducta pasiva ante la
fuerte impopularidad, suelen ser los más rechazados por sus compañeros (incluso
más que los agresores y las víctimas pasivas) por lo que se caracterizan por una
c) Observadores o espectadores, son todos los demás escolares que saben lo que
indiferentes o no hacen nada frente a ello. Podría ser que hayan normalizado los
estos.
asumen normalmente variados roles dentro del fenómeno bullying, destacando los
siguientes tipos: compinches, suelen ser amigos íntimos del acosador; reforzadores,
intimidación, y por último, los defensores, son los que no suelen mantener su apoyo
alumnos que saben de la situación y callan porque temen ser las próximas víctimas
hacen parte del agresor o acompañan en los actos de intimidación (el acosador suele
espectador asertivo, son alumnos que apoyan a la víctima, y a veces hacen frente al
agresor.
d) Adultos (profesores y padres de familia): Son los últimos que se enteran del
problema, los padres suelen conocer lo que sucede por la víctima más no por los
que hizo en 2008, señala que los contextos escolares poco organizados y donde
existe escasa supervisión de adultos es donde se agudiza este fenómeno, por lo que
es importante que se tenga mayor organización en estos actores que también están
involucrados.
tanto los agresores como los espectadores usan algunas de las características de la
naturaleza del acto agresivo (físico, verbal, relacional, sexual), el canal a través de cual
modalidades:
a) Físico, como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de
b) Verbal, muchos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus
consigue con la propia inhibición contemplativa de los miembros del grupo. Estas
llámese correos electrónicos, facebook, twitter y/o teléfonos móviles, a través de los
las cámaras de teléfonos móviles para registrar las acciones de violencia que los
agresores ejecutan contra la víctima para luego publicarlas en las redes sociales,
(2008).
g) Datin Violence, según Ortega, se trata de una modalidad de violencia que ocurre al
sólo verbales si no también físicas; inclusive las víctimas llegan a justificar las
reacciones agresivas de sus parejas considerando que han dado motivos para recibir
i) Bullying étnico, en donde los estudiantes son objeto de burlas y agresiones debido
recaen sobre las mujeres, a quienes los agresores varones eligen esencialmente
de maltrato psicológico, estaría latente en todas ellas con diferente grado (2002).
37
condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores, como
Varios han sido los factores familiares que se han estudiado para explicar el
familiar, las relaciones entre sus miembros y los estilos educativos. Un inadecuado
dentro del contexto familiar, es una de las variables que mejor predice el riesgo
acontezcan las cosas. Puede, con sus actuaciones, fomentar la competitividad y los
38
todos, (2000).
apoyo y amistad fundamentales para la vida social del niño y para protegerse de la
d) Medios de comunicación, configuran uno de los contextos y quizás sea de los que
muy clara y parece que depende de otras variables, como por ejemplo del conjunto
que le ocurra, incluido lo que ve en la televisión, y según lo internalice, así será más
social. Por este motivo se considera relevante mencionar brevemente las consecuencias
de dicho fenómeno para cada uno de los perfiles directamente implicados (víctimas,
escolar o fugas; dolor de estómago y/o de cabeza, pesadillas, etc. Indica el autor
rendimiento académico y fracaso escolar) y al tener cada vez menos interacción con
Cerezo, 1998; Fernández, 1998). Se relaciona del mismo modo con las siguientes
agresores, ya que acarrea consecuencias negativas para los demás y para sí mismo
Por tanto, el agresor se socializa con una conciencia de transgresión que afecta
para incumplirlas y que eso le puede proporcionar un cierto prestigio social. De este
Entre los efectos a medio y largo plazo en el agresor, diversos autores han
aprendizaje del grupo; han repetido curso alguna vez (Cerezo, 1998; Pelegrín y
Para Fernández las situaciones de agresor pueden ser la antesala a una futura
en el año 2011. Para Lösel y Bender existe por tanto una correlación significativa
Para Ortega, los sujetos espectadores o neutros aprenden que la vida social
funciona con la ley del más fuerte lo cual puede ser muy peligroso, sobre todo en
altos (32.6%), baja realización personal en el 39.1% y más de dos tercios niveles
2.3.2 Aula
gran medida, del contacto entre los estilos interactivos de este ponente y de los
participantes, de los participantes entre sí, así como de los efectos de las dinámicas y
2.3.2 Bullying
compañeros (1998).
2.4 Hipótesis
2.5 Variables
Siendo una investigación correlacional, las variables son: clima social escolar y
bullying.
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones
Clima social escolar Relaciones Implicación de la
Es la percepción de las estructuras persona en sus
de las relaciones profesor – alumno interacciones con los
y alumno – alumno así como los demás compañeros del
diferentes elementos como aspectos aula, en relación con la
físicos, organizativos, grupos afiliación y la ayuda.
sociales y el tipo de estructura Relacionado con las
organizativa del aula de escolares Autorrealización tareas y la
del sexto grado de primaria y competitividad.
primero de secundaria de la Capacidad de
Institución Educativa Sor Ana de Estabilidad organización, claridad y
los Ángeles de la ciudad del Cusco, control.
que será medida con la aplicación Capacidad para
de la Escala del Clima Social Cambio – innovación establecer cambios en
Escolar de Moss. el ambiente.
Bullying Víctima alta. Alto grado de
Es una conducta de a) Víctima. Son sujetos sufrir victimización.
persecución física y/o inseguros, que se muestran poco y Víctima media. Nivel medio de
psicológica que realiza uno que además sufren calladamente victimización
o varios alumnos/as en el ataque del agresor/a. Víctima baja. No sufre de
contra de otros, al que victimización
escogen como víctima de Agresor alto
b) Agresor
repetidos ataques, que se
Posee un temperamento agresivo
presenta en los alumnos Agresor medio
e impulsivo y con deficiencias en
del sexto grado de primaria
las habilidades sociales para
y primero de secundaria de Agresor bajo
comunicar y negociar sus deseos.
la I.E. Sor Ana de los
Ángeles de Cusco, que se c) Entorno social. Son las
Malo
reflejará en los resultados relaciones entre sus miembros, los
luego de la aplicación del Irregular
estilos educativos parentales y el
Bueno
Cuestionario valorativo establecimiento del vínculo de
sobre Bullying. apego: el colegio
44
Capítulo III
Diseño Metodológico
2010).
decir, intentar predecir el valor aproximado que tiene un grupo de individuos en una
V1
P r
V2
45
Donde:
Ángeles
V2: Bullying
r: Relación
3.3.1 Población
alumnos, de los cuales el 48.5% corresponde a varones y el 51.5% a mujeres (tabla 1).
Tabla 1
Población total según género y grado
54
52
50
48
46
44
42
Varones
Mujeres
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
en el presente año, que no hayan asistido los días programados para la aplicación
Ficha Técnica
Environment Scales”
1984.
aproximadamente.
Descripción
Moos. Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalúan el clima social en
Existen tres formas de aplicación para las cuales se emplea el mismo material,
La forma R (Real) aprecia lo que perciben las personas respecto al ambiente que
ambiente que les gustaría encontrar en el grupo familiar, de trabajo, clase, etc., en que se
van a integrar.
Esta escala evalúa el clima social en clases en que se imparten enseñanzas media
ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo
que caracteriza el externo, constituye una medida del clima ambiental y que este clima
entorno que podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.
que presentaban correlaciones más altas con las subescalas correspondientes, los que
49
Ayuda.
De este modo, el CES aprecia aspectos que son importantes para la doble
escala. Existe evidencia de que esta cuádruple temática de los aspectos diferenciales de
Relaciones
1. Implicación (IM). Mide el grado en que los alumnos muestran intereses por las
2. Afiliación (AF). Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus
3. Ayuda (AY). Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los
Autorrealización
Estabilidad
e incumplimientos.
Cambio
Ficha técnica
entorno social.
Adaptación semántica
Dimensión 2: “agresor”. Se compone de los ítems 11, 13,14 y 15. Dan información
información sobre el trato que el sujeto recibe de su entorno más próximo (casa y
colegio).
Confiabilidad
confiabilidad del instrumento del Alpha de Cronbach que mide la consistencia interna
confiabilidad alta.
Validez
El cuestionario valorativo sobre bullying por ser de origen español, fue adaptado
lingüísticamente a la realidad del Cusco; y una validez aparente, aunque no sea una
por el usuario. Con respecto a ese tipo de validación, fue primariamente de una manera
cada factor basado en las definiciones. La validez aparente fue brindada por 10 sujetos
coeficiente de correlación de Pearson, con un margen de significancia del 1%, con una
confiabilidad para la interpretación de las hipótesis, del 99%; finalmente, para el análisis
resultados.
54
Capítulo IV
Resultados de la Investigación
características del clima social escolar del sexto grado de primaria y primero de
Tabla 2
Niveles del clima social escolar
Categorías f %
Excelente 0 0
Bueno 83 42.6
Promedio 111 56.9
Bajo 1 0.5
Pésimo 0 0.0
Total 195 100.0
55
Porcentaje
56.9
60
50 42.6
40
30
20
10
0 0.5 0
0
Excelente Bueno Promedio Bajo Pésimo
Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles, se obtuvo que; en primer lugar, en la
nivel alto, mientras que un 76.4% de escolares se reconocen como víctima a un nivel
medio, y un 16.4% de estudiantes se perciben como víctimas a un nivel bajo (tabla 4).
Tabla 3
Niveles de la dimensión víctima del bullying
Niveles f %
Bajo 32 16.4
Medio 149 76.4
Alto 14 7.2
Total 195 100.0
56
Porcentaje
76.4
80
70
60
50
40
30 16.4
20 7.2
10
0
Bajo Medio Alto
estudiantes que se reconoce como agresores a un nivel medio, y una mayoría de 56.9%
Tabla 4
Niveles de la dimensión agresor dentro del bullying
Niveles f %
Bajo 111 56.9
Medio 80 41.0
Alto 4 2.1
Total 195 100.0
57
56.9
60
50 41
40
30
20
10 2.1
0
Bajo Medio Alto
un 88.7%, un 7.2% percibe como altamente inadecuado, y solo un 4.1% señala como
Tabla 5
Niveles de la dimensión entorno social dentro del bullying
Niveles f %
Bajo 8 4.1
Medio 173 88.7
Alto 14 7.2
Total 195 100.0
58
Porcentaje
88.7
90
80
70
60
50
40
30
20 4.1 7.2
10
0
Bajo Medio Alto
Por otro lado, en relación al tercer objetivo específico, referido a identificar las
características del clima social escolar de acuerdo a género, edad, grado escolar y
estructura familiar, se obtuvo que, en relación al género, tanto varones como mujeres
Tabla 6
Niveles del clima social escolar, según género
Masculino Femenino
Niveles
f % f %
Excelente 0 0.0 0 0.0
Bueno 39 39.8 44 45.4
Promedio 58 59.9 53 54.6
Bajo 1 1.0 0 0.0
Pésimo 0 0.0 0 0.0
Total 98 100.0 97 100.0
59
Masculino % Femenino %
59.9
60 54.6
50 45.4
39.8
40
30
20
10
0 0 1 0 0 0
0
Excelente Bueno Promedio Bajo Pésimo
escolares de 10 años, con respecto al clima social escolar, es bueno en un 53.9%; los
escolar regular con 52.5%, 55.3% y 63.6% respectivamente y solo 1.3% de estudiantes
Tabla 7
Niveles del clima social escolar, según edad
70 63.6
60 53.9 55.3
52.5
46.2 47.5
50 43.4
36.4
40
30
20
10 1.3 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
10 años 11 años 12 años 13 años a más
Tabla 8
Niveles del clima social escolar, según grado escolar
70 63.1
60 55.4
50 44.6
36.2
40
30
20
10
0 0 0 0.8 0 0
0
Excelente Bueno Promedio Bajo Pésimo
estudiantes perciben el clima social escolar como promedio y bueno, los que viven solo
con el padre lo consideran bueno a un 63.6%, los que viven solo con la madre
promedio a un 66.7% y los que viven con ambos padres lo concedieran promedio con
Tabla 9
Niveles del clima social escolar, según estructura familiar
Estructura familiar
Solo papá Solo mamá Ambos Otros
Niveles
f % f % f % f %
Excelente 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Bueno 7 63.6 7 33.3 69 42.9 0 0
Promedio 4 36.4 14 66.7 91 56.5 2 100
Bajo 0 0.0 0 0.0 1 0.6 0 0
Pésimo 0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0 0.0
Total 11 100.0 21 100.0 161 100.0 2 100.0
62
describir las dimensiones del bullying según género, edad, grado escolar y estructura
familiar, se obtuvo que, dentro de la dimensión de víctima del bullying, según género,
se tiene que, tanto los varones como las mujeres, se perciben como víctimas o que en
medio con un 74.5% en varones y un 78.4 en mujeres y un nivel bajo con el 20.4% los
Tabla 10
Niveles de la dimensión víctima del bullying, según género
Masculino Femenino
Niveles
f % f %
Bajo 20 20.4 12 12.4
Medio 73 74.5 76 78.4
Alto 5 5.1 9 9.3
Total 98 100.0 97 100.0
63
Masculino % Femenino %
78.4
74.5
80
70
60
50
40
30 20.4
20 12.4
9.3
5.1
10
0
Bajo Medio Alto
Tabla 11
Niveles de la dimensión agresor del bullying, según género
Masculino Femenino
f % f %
Bajo 52 53.1 59 60.8
Medio 43 43.9 37 38.1
Alto 3 3.1 1 1
Total 98 100.0 97 100.0
64
Masculino % Femenino %
70.0 60.8
60.0 53.1
50.0 43.9
38.1
40.0
30.0
20.0
10.0 3.1 1.0
-
Bajo Medio Alto
Por otro lado, en cuanto a la dimensión entorno social, se tiene que un 7.1% de
varones perciben su entorno social como bajo, a diferencia que las mujeres con un
1.0%, a su vez se puede observar que en ambos casos la mayoría percibe el entorno
social como medio, con un 87.8% de varones y un 89.7% de mujeres y tan solo un 5.1%
de varones y un 9.3% de mujeres perciben este entorno como alto (tabla 13).
Tabla 12
Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según género
Masculino Femenino
f % f %
Bajo 7 7.1 1 1.0
Medio 86 87.8 87 89.7
Alto 5 5.1 9 9.3
Total 98 100.0 97 100.0
65
Masculino % Femenino %
87.8 89.7
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0 7.1 9.3
5.1
10.0 1.0
0.0
Bajo Medio Alto
Figura 12. Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según género
observa que los estudiantes de 10, 11 y 13 años se perciben como víctima en un 7.7%,
Tabla 13
Niveles de la dimensión víctima del bullying, según edad
90 81.6
76.9
80 72.5 72.7
70
60
50
40
30 20 19.7
15.4
20 11.8
7.7 7.5 6.6 7.6
10
0
10 años 11 años 12 años 13 años a mas
61.5% y después a partir de los 11 años se incrementan los porcentajes dentro del nivel
promedio que se refiere a que alguna vez se han percibido como agresores. así también,
en los 13 años se tienen más escolares que se perciben como agresores representado en
un 3% (tabla 15).
Tabla 14
Niveles de la dimensión agresor del bullying, según edad
70
70 61.5
60 55.3 54.5
50 43.4 42.4
38.5
40
27.5
30
20
10 2.5 1.3 3.0
0
0
10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS 13 AÑOS A MAS
11, 12 y 13 años perciben el entorno social como medio, en los siguientes porcentajes
se avanza en la edad, de igual forma se aprecia en el nivel alto, que señala que
medida que avanza la edad en el nivel bajo, que se refiere a que perciben como óptimo
Tabla 15
Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según edad
Figura 14. Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según edad.
resultados hallados fueron los siguientes, que los estudiantes que pertenecen al 6to
menor se percibe como víctima (6.2%) y un 76.9% alguna vez se identificó como tal
(tabla 17).
Tabla 16
Niveles de la dimensión víctima del bullying, según grado escolar
75.4 76.9
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
15.4 16.9
20.0 9.2
6.2
10.0
0.0
Bajo Medio Alto
Figura 16. Niveles de la dimensión víctima del bullying, según grado escolar.
porcentaje mayores indican que los estudiantes no se perciben como agresores en 58.5%
Tabla 17
Niveles de la dimensión agresor del bullying, según grado escolar
58.5
56.2
60.0
50.0 43.1
36.9
40.0
30.0
20.0
10.0 4.6
0.8
0.0
Bajo Medio Alto
Figura 17. Niveles de la dimensión agresor del bullying, según grado escolar.
estudiantes que cursan 6to grado de primaria y 87.7% de 1ro de secundaria perciben el
entorno social como regular o medio. El 9.2% de 6to grado de primaria y el 6.2% de
1ero de secundaria, perciben el entorno social como altamente negativo (tabla 19).
Tabla 18
Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según grado escolar
Figura 18. Niveles de la dimensión entorno social del bullying, según grado
escolar.
relación que existe entre el clima social escolar y el bullying en escolares que cursan el
Ana de los Ángeles de la Ciudad del Cusco, 2013; se observa que en toda la población
constituida por 195 escolares del sexto de primaria y primero de secundaria, que la
social escolar y bullying es -0,131, valor que indica la existencia de una correlación
negativa muy débil, lo que implica que a mejor clima social escolar menor presencia de
bullying. Así también se tiene un significación de 0,068 lo cual quiere decir que el
Tabla 19
Relación entre Clima Social Escolar y Bullying
Capítulo V
Discusión
necesidad de estudiar las variables clima social escolar y bullying en escolares de sexto
menores en la categoría baja, y ningún estudiante percibe el clima social escolar en los
Los resultados demuestran que existe una correlación negativa muy débil entre
las variables clima social escolar y bullying en escolares que cursan el 6to grado de
de la ciudad del Cusco, esto confirma la hipótesis alterna que evidencia que, a mejor
dependiente del sector educación y con edades oscilantes entre los 10 y 13 a más años.
inversa entre intimidación (Bullying) y el clima, en las salas de clases, es decir que
investigación de Kornblit en 2008, se afirma que el clima escolar presenta una efectiva
correlación con los niveles de violencia reportados, es decir , a medida que empeora el
Vergara (2012) que afirma que los escolares perciben un clima social escolar favorable,
así como Mera (2006) quien señala en su estudio que el mayor porcentaje de estudiantes
están satisfechos en el plantel, por lo cual se deduce que en nuestra realidad este
dimensiones de bullying según, género, edad y grado de estudios del cual se obtuvo, en
75
relación al sexo varón, que las dimensiones de agresor, víctima y entorno social,
la categoría alta, en comparación con el sexo mujer que es menor en porcentajes, que
implica que los varones se identifican en los roles de víctimas y agresores más que las
mujeres, y así también perciben su entorno social como malo más los varones que las
mujeres. Lo que coincida con Cerezo (2009) que indica que los varones están más
Olweus en 1993. En cuanto al grado escolar se tiene que existen mayores porcentajes de
escolares que se identifican como víctimas tanto en sexto de primaria como en primero
Haciendo una comparación, en cuanto al rol de agresor, existen bajos porcentajes en las
primero de secundaria.
primero de secundaria que percibe su entorno social con mayor tendencia al maltrato, lo
que coincide con lo encontrado por Abrapia (2002) en Brasil, donde se encontró el
40,5% de los estudiantes de 5to a 8vo grado, admiten haber estado envueltos en actos
victimizadores.
identifican con tales roles lo que coincide con Reyes (2008), quien encontró que los
76
son estudiantes que son victimizados de formar sistemática. Se identifican como agresor
la descripción del problema en razón que en los grados del nivel secundario es donde
porcentaje de la población del nivel secundario, percibe el clima social escolar como
muy bueno, difiriendo del presente estudio en el cual se tiene un mínimo porcentaje en
dimensiones del bullying, se obtuvo que el 7.2% del total de la población, se reconoce
como víctimas (categoría alta), y el 76.4% (categoría media) sufre maltratos de manera
esporádica, que varía con lo encontrado por Reyes (2008) quien señala que el 22% se
ocasional, lo que difiere por lo encontrado por Reyes (2008) quien obtiene que solo un
entorno social se tiene que el 7.2% percibe su entorno social (casa/colegio) como
espacios de malos tratos, mientras que el 88.7% percibe su entorno social como un
espacio con tendencia al maltrato, los mencionados resultados son muy diferentes a los
encontrados por Reyes (2008), quien afirma que solo el 9% percibe su entorno como
lugares de maltrato.
superiores, ya que los docentes del colegio señalan que donde se tiene mayores
descripción del clima social escolar, de acuerdo a género, edad, grado de estudios, y
estructura familiar, se tiene que el clima social escolar según género, en varones es de
es diferente a lo que dicen Guerra, Vargas, Castro (2012) en Chile, quienes aseveran
que los estudiantes varones perciben el clima escolar de manera más desfavorable que
las mujeres, es decir que nuestra población tiene la misma percepción tanto de varones
como mujeres como favorable, lo cual concuerda con lo que refieren las autoridades
educativas del plantel, quienes refieren que tanto a varones como a mujeres, se les
categoría bueno, de lo que se infiere que los alumnos de menor edad perciben mejor su
que significa que al pasar el tiempo, disminuye la percepción buena del clima social
escolar en los estudiantes del primero de secundaria, lo que es corroborado por Toledo
(2009) al afirmar en sus conclusiones que a medida que avanzan los años escolares, la
sentimiento de integración, esto tiene relación directa con la descripción del problema
cuando los docentes refieren que es más difícil controlar a los estudiantes en los niveles
asevera con lo encontrado que en nuestro contexto social esta percepción favorable
resaltantes que el mayor porcentaje se ubica en el promedio del clima social escolar en
las categorías que viven con solo papa, mamá y ambos, lo cual quiere decir que el clima
nuestro medio social, es decir que si esta variable es controlada y se contribuye a que
estudio del maltrato entre iguales. Los mismos que deben permitir tomar decisiones para
prevenir este problema social que es frecuente y recurrente en nuestro medio cusqueño.
También, los resultados relacionados al percepción del clima social escolar, deben hacer
CONCLUSIONES
Primera.- Existe una correlación negativa débil entre las variables clima social escolar
de la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles de la ciudad del Cusco, es decir que
Segunda.- Más de la mitad de los escolares de la muestra, percibe como el clima social
escolar, en el nivel promedio, seguido del nivel bueno, y una mínima cantidad, bajo, en
otras palabras, el mayor porcentaje de alumnos perciben como regular el clima social
escolar.
Tercera.- Dentro de las dimensiones del bullying, menos de la décima parte de los
escolares, se perciben como víctimas y una gran mayoría, como que han sido
mitad, no se identifica como agresor, una pequeña cantidad, sí se identifica con este rol,
y el resto señala que, en algún momento, realizó conductas violentas en contra de sus
pares. En lo que respecta a la dimensión entorno social, más de la tercera parte de los
Cuarta.- De acuerdo al sexo, con respecto al clima social escolar, no existen diferencias
marcadas; en cuanto a edad, la mayor parte de los escolares de 10 años tienen mejor
percepción del clima social escolar que los estudiantes de 11 y 13 años; algo similar se
encuentra en el grado de estudios, los escolares del sexto de primaria perciben mejor el
clima social escolar que sus pares del primer grado de secundaria, quienes en su
mayoría lo consideran como regular, por lo que se afirma que a medida que avanzan de
grado escolar disminuye la percepción favorable del clima social escolar. Finalmente en
80
hacen, a diferencia de los varones. En la dimensión agresor según género existen más
agresores varones que mujeres. En la dimensión entorno social, los varones perciben
mejor su entorno social que las mujeres. Existen más niños de 11 y 13 años que se
identifican como víctimas que los de 10 años de edad, a medida que van teniendo más
social, a medida que van teniendo mayor edad se tiene un aumento significativo en la
del mismo.
81
SUGERENCIAS
Educativa Sor Ana de los Ángeles de la ciudad del Cusco, se sugiere que se realice la
vaya de la mano con las políticas señaladas en la Ley N° 29719, como la conformación
Segunda.- Ya que se ha demostrado la relación que existe entre el clima social escolar y
sugiere que se realice programas que vayan dirigidos a mejorar el clima social escolar
bullying.
Tercera.- Es importante que las instituciones sociales presten la debida atención a los
Cuarta.- Si bien es cierto, la Defensoría del Pueblo ha tomado algunas acciones dentro
cuenta los resultados hallados en este estudio y se continúe realizando mayores acciones
BIBLIOGRAFÍA
Adelman, H. & Taylor, L. (2005). “The School Leader’s Guide to Student Learning
CA: Corwin.
Armas, M. & Armas, C.M. (2007). “Violencia Escolar”. Vigo, Nova Galicia: Ediciones
S.L.
Ascorra, P.; Arias, H. & Graff, C. (2003). “La Escuela como Contexto de Contención
de Cambridge.
83
Berger, C. & Rodkin, P. (2009). “Male and Female Victims of Male Bullies: Social
Status Differences by Gender And Informant Source”. Sex Roles, 61, 72-84.
Cassullo, Álvarez & Masman. (1998). “Algunas Consideraciones Acerca Del Concepto
Murcia.
84
Cornejo, R. & Redondo, J. (2001). “El Clima Escolar Percibido Por Los Alumnos De
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/
Intervenir la Violencia Escolar”. Itinerario Educativo. Año xxv, N.° 57, 121-155.
Estévez E., Herrera, Martínez y Musitu (2008). “Clima Familiar, Clima Escolar y
Formación de Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 63-93
Farrington, D.; Lösel & Bender, (2011). “Bullying perpetration and victimization as
Flores, F.; Manu, J. & Casal, L. (2008). “Ciberbullying. Guía Rápida para la
Prevención del Acoso por Medio de las Nuevas Tecnologías”. Editado por
Garaigordobil, M., & Oñederra, J.A. (2010). “La Violencia Entre Iguales: Revisión
www.cybertesis.edu.pe/handle/cibertesis/2565
Antonio Abad del Cusco”. Tesis para obtener el grado académico de psicóloga,
Lösel, F., & Bender, D. (2011). “Emotional and Antisocial Outcomes of Bullying and
Meehan, B. T.; Hughes, J. N.; & Cavell, T. A. (2003) “Teacher student Relationships as
1145- 1157.
XXI.
Mera (2006) “Percepción del estudiante acerca del ambiente escolar” del 5to grado de
Merino, J. 2008. “El acoso escolar – Bullying. Una propuesta de estudio desde el
http://www.icev.cat/Bullyingjoanmerino.pdf
Oliveros Y Asociados, (2008). “La Violencia Escolar (bullying).” Realizada por los
Olweus, D. (1993). “Bullying at school. What we know and what we can do”. Oxford,
TODO.pdf
Ortega, R & Cols. (1998) “Aciertos y Desaciertos del Proyecto Sevilla Anti-Violencia
Ortega, R., Ortega, F. & Sánchez, V. (2008). “Violencia Sexual Entre Compañeros y
Pelegrín, A., & Garcés de los Fayos, E. J. (2009). “Análisis de las Variables que
Pífano y Tomedes (2009). “Síndrome Bullying en estudiantes del ciclo diversificado del
Renda, J.; Vassallo, S. & Edwards, B. (2011). “Bullying in Early Adolescence and its
Estudiantes Del 3ro, 4to y 5to Grado Del Nivel Secundario de la Institución
Educativa Particular Mixta San José la Salle – Cusco”. Tesis para obtener el
Salmivalli, C. (2010). “Aggression and Violent Behavior. Bullying and the peer group:
Schwartz, S., & Pollishuke, M. (2008). “Aprendizaje Activo”. Madrid, España: Narcea.
London: Routeledge.
University Press.
Chile.
Yelow & Weinstein (1997). “La Psicología del Aula”, México: Trillas.
90
Ítems INDICADORES
1. Los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase V F
2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien, unos
V F
a otros
3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos V F
4. Casi todo el tiempo de clases se dedica a la lección del día V F
5. Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre
V F
ellos
6. Esta clase está muy bien organizada V F
7. Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que
V F
cumplir
8. En esta clase, hay pocas normas que cumplir V F
9. Aquí, siempre se están introduciendo nuevas ideas V F
10. Los alumnos de esta clase “están en las nubes” V F
11. Aquí, los alumnos no están interesados en llegar a conocer a sus
V F
compañeros
12. El profesor muestra interés personal por los alumnos V F
13. Se espera que los alumnos hagan sus tareas escolares solamente
V F
en clase
14. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas V F
15. En esta clase, los alumnos casi siempre están callados V F
16. Aquí parece que las normas cambian mucho V F
17. Si un alumno no cumple una norma en esta clase, seguro que será
V F
castigado
18. Aquí los alumnos hacen tareas muy diferentes de unos días a
V F
otros
91
42. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten
V F
en su lugar
43. El profesor procura que se cumplan las normas establecidas en
V F
clase
44. Aquí, los alumnos no siempre tienen que seguir las normas V F
45. Los alumnos pueden opinar muy poco sobre la forma de emplear
V F
el tiempo en la clase
46. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo garabatos o
V F
pasándose papelitos.
47. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus
V F
deberes
48. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños
V F
pequeños
49. Aquí, generalmente hacemos lo que queremos. V F
50. En esta clase no son muy importantes las calificaciones V F
51. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no se haga tanto
V F
lío
52. Los alumnos podrán aprender algo más, según corno se sienta el
V F
profesor ese día
53. Los alumnos pueden ser castigados si no están en su lugar al
V F
comenzar la clase
54. El profesor propone trabajos originales para que los hagan los
V F
alumnos
55. A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos
V F
trabajos que han hecho
56. Aquí, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse
V F
unos a otros
57. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor
V F
buscará tiempo para hacerlo
58. Si un alumno falta a clase un par de días, tiene que recuperar lo
V F
perdido
59. Aquí, a los alumnos no les importa qué nota reciben otros
V F
compañeros
93
60. Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que
V F
tiene que hacer
61. Existen normas claras para hacer las tareas en clase V F
62. Aquí, es más fácil que te castiguen que en muchas otras clases V F
63. Los alumnos tienen que seguir normas establecidas al hacer sus
V F
tareas
64. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio
V F
dormidos
65. Aquí, se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre V F
66. Este profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a
V F
los alumnos
67. A menudo, el profesor dedica tiempo de la clase para hablar
V F
sobre cosas no relacionadas con el tema
68. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas V F
69. Esta clase rara vez comienza a su hora V F
70. El profesor explica, en las primeras semanas, las normas sobre lo
V F
que los alumnos podrán hacer aquí
71. El profesor “aguanta” mucho V F
72. Los alumnos pueden elegir su lugar en la clase V F
73. Aquí, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia
V F
iniciativa
74. En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien V F
75. El profesor no confía en los alumnos V F
76. Esta clase parece más una fiesta que un lugar para aprender algo V F
77. A veces, la clase se divide en grupos para competir en tareas
V F
unos con otros
78. Aquí, las actividades son planeadas clara y cuidadosamente. V F
79. Los alumnos no están siempre seguros de cuándo algo va en
V F
contra de las normas
80. El profesor expulsará a un alumno fuera de clase si se porta mal V F
81. Casi todas los días los alumnos hacen el mismo tipo de tareas V F
82. A los alumnos realmente les agrada esta clase V F
83. Algunos compañeros no se llevan bien entre ellos en la clase V F
94
84. Aquí, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen V F
85. El profesor sigue el tema de la clase y no se desvía de él V F
86. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho V F
87. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando V F
88. El profesor se comporta siempre igual con los que no siguen las
V F
normas
89. Cuando un profesor propone una norma, la hace cumplir V F
90. En esta clase, se permite a los alumnos preparar sus propios
V F
proyectos
95
c) Mal, no sé qué hacer para que 14. ¿Qué opinas de los chicos/as que
no ocurra. se meten con otros y le tratan
10. ¿Cómo se meten contigo? Señala mal?
lo más frecuente. a) Me parece muy mal que lo
a) No se meten hagan.
b) Me pegan, me dan patadas, me b) Me parece normal, comprendo
rompen mis cosas, me obligan que lo hagan con algunos
a hacer cosas que no quiero. compañeros, comprendo que lo
c) Me insultan, me molestan hagan si se lo merecen.
repetidamente, me echan de su c) Hacen muy bien.
grupo, cuentan falsedades sobre 15. ¿Te has unido a un grupo o a
mí, me critican fuertemente. otro compañero/a para meterte
11. ¿Cómo te metes tú con los con alguien desde que comenzó el
demás? Señala la más frecuente. año?
a) No me meto. a) No me he metido con nadie.
b) Lo insulto y no lo dejo vivir, lo b) Una o dos veces, algunas veces.
hecho de mi grupo y cuento c) Casi todos los días.
falsedades sobre él.
c) Le pego patadas y golpes.
12. ¿Quién se mete contigo? Escribe
solo una opción.
a) No se han metido conmigo.
b) Un chico/os/a/as mayor o
menor que yo.
c) Todo el mundo.
13. Y tú te metes y/o tratas mal a
algún compañero/a
a) Nunca me meto con nadie,
alguna vez.
b) Más de cuatro veces desde que
comenzó el año.
c) Casi todos los días.
1
Apéndice
2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado(a) Sr(a):
Estamos realizando un estudio con la finalidad de conocer la relación entre el clima
social escolar y el bullying, el cual nos permitirá tener una comprensión más amplia
acerca de este tan importante tema, por tal razón solicitamos su participación voluntaria
respondiendo al instrumento de recolección de la información.
Título de la investigación:
Clima Social Escolar y Bullying en Escolares que Cursan el 6º Grado
de Primaria y el 1º de Secundaria de la Institución Educativa Sor Ana
De Los Ángeles de la Ciudad del Cusco, 2013
Yo .....................................................................................................(nombre y apellidos)
He leído la hoja de información que se me ha entregado
He podido hacer preguntas sobre el estudio
He recibido suficiente información sobre el estudio
He hablado con la Srta. Milagros Rosario Pacheco Carrasco
Comprendo que mi participación es voluntaria
Comprendo que puedo retirarme del estudio:
1. Cuando quiera
2. Sin tener que dar explicaciones
3. Sin que esto repercuta en mis labores
Por esto, manifiesto libremente mi conformidad para participar en el estudio.