PSICOLOGIA EDUCATIVA PARA TODOS

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CONSTRUCCION Y PROGRESO DE LA MISMA. ESPERO APORTES,
COMENTARIOS, CRITICAS CONSTRUCTIVAS Y LO QUE SE LES OCURRA.

Jueves 4 de diciembre de 2008

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La Psicología Educativa Terapéutica es un enfoque teórico-práctico de la

Psicología, que aborda la prevención y recuperación de problemas de aprendizaje,
problemas emocionales, conductuales y de adaptación, así como el ejercicio de la
Docencia y el campo de la orientación educativa.

Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del

aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre
personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de
problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más
arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener
problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener
problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que
dicen otras personas.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son
problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad
y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.Un niño con
problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza
visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en
concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas
posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que
otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.El niño con problemas
específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el
ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de
su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela
o en su comunidad.

¿Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños?

No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar
las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y
conscientes de las señales mas frecuentes que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, cuando el niño:

- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,

por lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar

las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.
- Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.

- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y
otros artículos. - Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo,
confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".

- Manifiesta irritación o excitación con facilidad

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según
la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities
Association of America)", características y/o deficiencias en:

Lectura (visión)

El niño acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e
invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con
fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y
quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre,
entre otras.

Escritura

El chico invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas; Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir
con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

Auditivo y verbal

El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal
las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir más de una
instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.
Matemáticas

El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos, etc.

Social / Emocional
Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.

¿Y la Escuela?

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas

cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer,

escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres
observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres
también pueden solicitar una evaluación.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje
pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar
(incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y servicios
relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con
los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado
(“Individualized Education Program,” o IEP). Este documento describe las
necesidades únicas del niño. También describe los servicios de educación
especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos
servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados

acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo
la sección “Consejos para Maestros.” La tecnología asistencial también puede
ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La
tecnología asistencial puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como
grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de
lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz
(los cuales permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle al computador).
Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como
en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y
maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con
problemas del aprendizaje.

http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

Publicado por MAGDA BRIGGITTE SUAZA en

¿QUIÉN ES EL PSICÓLOGO EDUCATIVO?

El Psicólog@ de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de

trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento hurnano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido
más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.

El Psicólog@ de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente

en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus
diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados,
formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.
Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al
aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal,
grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas
de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros
profesionales.

FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO

• Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
El profesional de la psicología participa en la atención educativa al
desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a
efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales,
psíquicas y sociales.

Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las

capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los
objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las
situaciones educativas. Para ello trata de determinar la mas adecuada
relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades.

También y ligado al proceso de evaluación el psicólogo@ puede proponer

y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias
educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de
soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluación.

• Funciones ligadas a la Orientación, Asesoramiento Profesional y

Vocacional
El psicólogo@ promueve y participa en la organización, planificación,
desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento
profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información,
asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que deban
tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como
en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de
aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos
procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas
en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de
decisiones.

• Funciones Preventivas

En la que el psicólogo@ interviene proponiendo la introducción de

modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o
atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.
La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor
desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las
 consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades
educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y
educativos; incluye tanto acciones especificas para la prevención de
problemas educativos concretos (como son a adaptación inicial a la
escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas
especiales, etc) como los aspectos de intervención desde las primeras
etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los
procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva
autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad
educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres etc) como en el
desarrollo de programas específicos: educación para la salud, educación
afectivo-sexual, prevención de las drogo-dependencias y de los proyectos
ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación no
sexista).

• Intervención en la mejora del Acto Educativo

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las

situaciones educativas a las características individuales y/o grupales
(evolutivas, cognitivas, sociales etc) de los alumnos y viceversa. Estas
funciones se realizan a través de asesoramiento didáctico, de la
organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento
y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención
sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El psicólog@ presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptación de la programación a las características
evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del
escenario educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de
concreción curricular, aplicación de programas psico-educativos concretos
etc.
Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en
situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas
individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general
procedimientos de atención a la diversidad.

Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al

educador, aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas,
cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.
También son objeto de la intervención del psicólog@ los fenómenos
institucionales que configuran los centros educativos: la relación entre los
objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora
 eficaz de las relaciones entre los componentes de la institución educativa
etc; así presta su colaboración y apoyo técnico en la elaboración y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovación
curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías,
compensación y apoyo educativo, etc; así como en los cambios
organizativos y metodológicos requeridos por estos proyectos, en la línea
de hacer competentes a las propias instituciones en la realización de los
fines que se proponen.

• Formación y Asesoramiento Familiar

El psicólog@ actúa promoviendo y organizando la información y formación

a madres y padres en una linea de apoyo al desarrollo integral del hij@.
Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y
familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores,
promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa así como
en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la
psicología educativa desarrolle.

• Intervención Socioeducativa

El psicólog@ participa en el análisis de la realidad educativa, y de los

factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta, interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la
cooperación y coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones
sociales del entorno. En resumen interviene en las relaciones entre las
actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los
factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
También puede participar en el diseño de planes de intervención
comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos,
procesos de implantación, sistemas de evaluación etc.

El psicólog@ puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma

de decisiones de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento
especializado y de su aplicación al análisis y estudio del sistema educativo
en una línea de mejora de la atención educativa.
 • Investigación y Docencia

La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el

propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la
profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la
psicología de la educación.

La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está

orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la
educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y
estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales.

http://www.cop.es/colegiados/M-02744/

Publicado por MAGDA BRIGGITTE SUAZA en

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA...

La psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos

campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí: las ciencias
psicológicas, y las ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología
educativa de una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado
a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende
básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y
también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la
enseñanza o relación maestro-alumno.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes
formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.

La psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora

de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el
tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el
ámbito escolar.

Podemos señalar que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:

- El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria,

el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

- Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características

del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades
especiales.

- La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno,

maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar,
la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

- Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción

y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución
psicoeducativa y el proceso escolar.

Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy

descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en
una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de
describir procesos de aprendizaje.

Publicado por MAGDA BRIGGITTE SUAZA

Domingo 23 de noviembre de 2008

NACIMIENTO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

“Nacemos humanos pero eso no basta, también tenemos que llegar a serlo, es
decir, el adjetivo humano es también un objetivo, y he aquí el fin de la educación.
La educación se concibe como el mecanismo mediante el cual todos los seres
humanos alcanzamos tal condición”

Fernando Savater

La aparición de la psicología educativa fue un proceso largo, que esta presente

desde antes de los años de Rousseau (1712-1778), con su publicación del
"Emilio" donde establece las características de la educación para una sociedad
integrada por ciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización
de la comunidad y los asuntos públicos, las ideas centrales de Rousseau son una
respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad.

Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese
año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica
estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio
experimental de esta disciplina.

Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas

experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera
vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este
enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de
inmediato.Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James
fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación
de la psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico
Charles Darwin, que le llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento
individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la
investigación del comportamiento condujo a James a estudiar áreas donde el
esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. En 1899
publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la psicología y
la enseñanza.

Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo

de la educación. En su libro Psicología de la educación (1903), hacía un
llamamiento a la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas.
En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente
todas las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación.
Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la
medida de las capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y
escritura, y a cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además,
desarrolló una importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos
y las respuestas se conectan entre sí.

Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de

educación progresista que comenzó a principios del siglo XX. La Gran Depresión
hizo que los psicólogos adoptaran una posición más conformista acerca del
potencial para la mejora educativa. Desde comienzos de la década de 1930 hasta
mediados de la década de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se
dedicaron a los estudios empíricos en psicología educativa. Pero cuatro
circunstancias modificaron esta situación: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento
de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos
y la mayor preocupación por los niños discapacitados.

Durante la II Guerra Mundial, los psicólogos de las fuerzas armadas debieron

solucionar problemas educativos más prácticos, aprendiendo a predecir, por
ejemplo, quién podría ser mejor piloto o técnico de radio, y a enseñar habilidades
complejas en poco tiempo (cómo pilotar un avión o cocinar rápidamente para
grupos numerosos). Cuando la guerra terminó, muchos de estos psicólogos
volcaron su interés en la evaluación psicológica y en la enseñanza educativa. Al
mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los
psicólogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de enseñanza,
programas de formación y test de evaluación. A finales de la década de 1950 los
psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más destacados para
adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educación. Además, se
comprometieron a diseñar y evaluar programas dirigidos a alumnos
discapacitados.

A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los

cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más
avanzadas. La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a
clases sociales y segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas
educativos, produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalización de
la psicología educativa. La mayoría de las universidades y centros de enseñanza
media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos
especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigación en las
universidades no cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones
periódicas.

el proceso de consolidación de la psicología educativa es largo y requiere el

trabajo de todos para construir un mejor futuro para todos.