Grado: 3ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE PUNO I.E.S: AREA: GRADO CICLO SECCIÓN FECHA: DURACIÓN:

UGEL: MELGAR “Mateo Pumacahua” Matemática 3º VII A-B 10/03/2016 8 horas pedagógicas
Semanales.
Responsable Prof. YULIANO HUACASI MAMANI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Es inevitable que en estos tiempos de galopante cambios tecnológicos, científicos y la globalización que influye visiblemente en el mundo más aun en el
contexto del distrito de Umachiri y sus jóvenes estudiantes, la matemática se encuentra en casi todas las actividades diarias del ser humano tanto en las
actividades culturales e inclusive en la misma naturaleza y nos ayuda a prevenir diversos cambios vertiginosos por los que estamos pasando.
La matemática permite construir formas de pensar más reflexivas en la vida diaria. Como también cabe mencionar que la finalidad de la Matemática en el
currículo es desarrollar formas innovadoras de actuar y pensar en diversas situaciones que permitan al estudiante intervenir e interpretar en su propia
realidad. Por consiguiente implica asumir desafíos en el proceso de aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad en el desarrollo de las
cuatro competencias a partir de distintas situaciones. Es importante resaltar también el propósito de abordad cuatro aspectos relacionados a la
matemática financiera, matemática para la prevención de riesgo, matemática para la interculturalidad y matemática para la vida. Las metas de
aprendizaje para el tercer grado está en función al desarrollo de CAPACIDADES Y DOMINIOS, que propongo lograr en el presente año 2016 con los
estudiantes del tercer grado, que totalizan 46 estudiantes logren un aprendizaje significativo en un 90 % de la totalidad del tercer grado “A” y “B”, para lo
cual se aplicará diversas metodologías en el proceso de enseñanza. En este grado se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes COMPETENCIAS:
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

• ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante
acciones orientadas a resolver problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos
porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al
desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al
implementar un plan coherente de trabajo para investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos
o negativos, así como las propiedades de las operaciones con racionales.
• ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO, que implica explorar el entorno y
reconocer en él los problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones
arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones artísticas y manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de
un balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de
velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo
transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos
relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias
para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

• ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO, que implica que los estudiantes practiquen matemática
mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de
cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos
matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un
plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos
geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el
compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y características geométricas, lo
cual también involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

• ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR DATOS, que implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y
cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente
de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas
de tendencia centra, así como de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
- Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
- Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos,
III. DESARROLLO DE CAMPOS TEMÁTICOS DEL GRADO:

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:

- Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad,
notación exponencial y científica.

- Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas.

- Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y
planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.

- Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de
localización, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.

IV. MAPAS DE PROGRESO: En el VI CICLO, 3ro, 4to, 5to, de Secundaria;

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD:

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos
referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación
científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta
basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO:

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de
progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN:

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con
modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de
múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre
clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un
conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que
produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de
una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD FORMA,
EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
SEMANAS TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Título
"Elaboramos un plan de alimentación "
Situación significativa: Números
En la Institución Educativa Secundaria “Mateo racionales
Pumacahua” del distrito de Umachiri de la Región
Puno, la población por ende los estudiantes al Proporcionali
margen de poseer una escasa información y cultura dad
alimentaria. Siendo un factor importante para
mostrar un mejor rendimiento escolar; físico
Aumentos y Plan de
corporal y estar protegidos inclusive contra las
10 sesiones X X X X X X X X descuentos alimentación
diversas enfermedades. Comparar las sucesivos y nutrición.
equivalencias y valor nutritivo real de los alimentos
preponderantes que existen en el distrito de Función lineal
Umachiri. y función
Pregunta generadoras: lineal afín
¿Qué alimentos debemos consumir para un mejor
desarrollo cognitivo y físico corporal?
¿Qué alimentos nutritivos existen en tu localidad?
¿Qué porcentaje y valor nutritivo presentan los
productos alimenticios en Umachiri?
 Unidad 2
Título
"Elaboramos un plan de actividades deportivas "
Polígonos
Situación significativa: regulares e
(La actividad física ayuda a las personas a irregulares
mantenerse en forma. Los estudiantes de la IES Plan de
actividades
“Mateo Pumacahua”, toman como referencia los Perímetros y
X X X X X X X X deportivas en
juegos olímpicos ; el campeonato mundial de fútbol áreas
la IES “Mateo
e inclusive los Inter clases y Copa Perú , que se 10 sesiones Pumacahua”
realiza todos los años en Umachiri ) Tablas de
datos
¿Cuáles son las últimas marcas olímpicas en las
agrupados y
principales disciplinas? ¿Cuál es el resumen no agrupados
estadístico del campeonato mundial de fútbol?
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano?
Unidad 3 Ecuaciones
Título lineales
"Optimizamos el consumo de los servicios básicos"
Progresión
Situación Significativa:
aritmética
(La importancia de contar con los servicios básicos,
como el agua, desagüe, energía eléctrica y el Gráficos
teléfono permiten vivir de manera más óptima, en estadísticos
vista que la población se incrementa cada año se Díptico
7 sesiones X X X X X X X X
hace necesario optimizar su uso) informativo
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía?,
Medidas de
¿Qué medidas preventivas debemos tener para su
tendencia
consumo?, ¿Cuál es el consumo promedio de agua, centra
luz y telefonía en los hogares de la comunidad?,
¿Cuál es el gasto promedio de las familias. Probabilidad

Informativo
Unidad 4 Números económico
Título racionales: financiero
"Nos informamos para promover el ahorro personal
y familiar " Perímetro,
Situación Significativa: superficie y
(En estos últimos años la economía está golpeando a volumen
los hogares más humildes de nuestro país, por lo
que se hace necesario promover el ahorro personal Medidas de
9 sesiones X X X X X X X X X X X X tendencia
y familiar desde la institución educativa)
¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y central
bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué
Frecuencia de
negocio podemos emprender con nuestros ahorros? un suceso
 Unidad 5 Números
racionales:
Título
equivalencias
"Organizamos información para conocer la
producción agrícola en la región Puno " Aumentos y
Situación significativa: Cuadro
descuentos
comparativo
(En cada una de las regiones del país se desarrollan porcentuales
9 sesiones X X X X X X X X del nivel de
actividades económicas vinculadas a la producción producción
de productos de primera necesidad que repercuten en Puno
en beneficio de la alimentación de las personas) Perímetro y
superficie
¿Qué productos se producen en la región? ¿Cuáles
son los niveles de ingreso económico por dicha Prismas y
producción? pirámides

Unidad 6 Ecuaciones e
Título inecuaciones
“Organizamos información para el cuidado de lineales
nuestro medio ambiente ”
Proporcionali
Situación significativa: dad directa e
(Hoy en día, la problemática ambiental tiene una inversa
dimensión global debido al incremento de la Boletín
población, por ello, todos debemos estar Transformaci escolar de la
11 sesiones X X X X X X X X
comprometidos con su cuidado) ones IES
¿Cuántos años de vida le queda a nuestro planeta? “Umachiri”
¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para
Variables
preservar nuestro planeta?
estadísticas
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de
habitantes? ¿Cuál es el número de habitantes en Mapas y
esos países? planos a
escala
Unidad 7 Números
Título racionales:
"Organizamos información sobre el turismo en Operaciones
nuestra región Puno” y
Situación significativa: propiedades
(El turismo se está constituyendo en una fuente
Porcentajes
importante de trabajo en todas las regiones, y está
generando un creciente movimiento económico. Maqueta a
Polígonos escala
Como resultado, los centros comerciales han regulares e
12 sesiones X X X X X X X X
duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado irregulares
sus ganancias) Sólidos
geométricos

¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra

región Puno? ¿A cuánto ascienden las ganancias de Mapas y
los artesanos Puneños? planos a
escala
 Unidad 8
Título
"Organizamos información de actividades
Progresión
económicas a partir de las fiestas costumbristas en
aritmética
Umachiri "
Situación significativa: Medidas de Boletín
La región Puno cuenta con costumbres ancestrales, tendencia informativo
tales como: la instalación de ferias y las fiestas 12 sesiones X X X X X X X X de la IES
central
costumbristas; las cuales generan un movimiento “Umachiri”
económico)
Probabilidad
¿Qué costumbres ancestrales tienen las región
Puno? ¿Cuáles son los niveles de inversión
económica en las ferias y demás actividades en el
distrito de Umachiri?
Unidad 9 Inecuaciones
Título lineales
"Conocemos los beneficios del celular”
Sólidos
Situación significativa:
geométricos
(Según el Ministerio de Transportes y
Comunicaciones en el Perú de cada 100 personas 98 Informe
Figuras sobre el
utilizan el celular, generando así un gran 12 sesiones X X X X X X X X poligonales y beneficio del
movimiento económico en beneficio de las circulo celular
empresas de telefonía y por otro lado generando
adicción a los niños y jóvenes que lo utilizan)
¿Qué beneficios tiene el celular?, ¿Cuánto de dinero
se mueve en el mercado nacional e internacional?,
¿El uso frecuente es dañino?

Total de semanas, sesiones y número de veces que 92 sesiones 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

se trabaja cada capacidad
 VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.

UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte,
emplear las habilidades socio motrices al compartir con otros diversas actividades físicas.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el informe económico financiero.
Historia, Geografía y Economía, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera
responsable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una
posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.

UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín escolar.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Exposiciones trimestrales en la IES “MATEO PUMACAHUA” y la población con datos actualizados sobre la alimentación, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la
convivencia para mejorar nuestro estilo de vida en nuestra IES y el distrito de Umachiri.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 Matemática 3. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Textos de Razonamiento Matemático: ( Adolfo Povis Vega; Propedéutica para las ciencias ; Salvador Timoteo; Alejandro Torres Lozano, Rubiños Ediciones;
Saco Oliveros; Matemática Recreativa de Benjamín Tang; Manuel Coveñas Naquiche y otros)
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Diversos software Matemáticos: Cabri; Geogebra; Poly; Tess; Geospace, etc.
 http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
 http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
 http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

X. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
10.1 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
10.1.1 Prácticas en laboratorio de matemática:
a. La acción real ejercida por el estudiante
b. La acción acompañada del lenguaje
c. Relato
d. Representación gráfica
10.1.2 Situaciones didácticas de Brousseau: Una situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de enseñar un saber matemático
dado explícitamente y debe darse en un medio.
a. Fases de acción
b. Fases de formulación
c. Fases de validación
d. Fases de institucionalización
e. Fases de evaluación
10.1.3 Planteamiento de talleres matemáticos

10.2 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
10.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática:
a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad
b. Concretar una finalidad problemática y reconocer cómo resolverla
c. Hacer suposiciones o experimentar
d. Realizar la formulación matemática
e. Validación de la solución
10.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la matemática
10.2.3 Empleo de la cruz demostrativa:
a. Presentación de la situación
b. Análisis de la información
c. demostración de la validez
d. Arribando a la conclusión
10.3 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO.
10.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría:
a. Interrogación
b. Orientación dirigida
c. Explicación
d. Orientación libre
e. Integración
10.3.2 Reconocimiento de recursos didácticos para la enseñanza de la geometría
a. Plegado de papel
b. Los poliminós.
c. Geoplano
d. Geometría dinámica
 10.4 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE:
La investigación escolar:
a. Planteamiento del problema
b. Desarrollo del plan
c. Recolección y manejo de datos
d. Análisis de datos
e. Conclusiones

Umachiri, Marzo del 2016

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Profesor: YULIANO HUACASI MAMANI
Coordinador de Ciencias