UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Facultad de Ingeniería Civil

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA:
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
LIC. Edidson Fuentes
Fuentes_edidson@hotmail.com
www.profesoredidsonfuentes.com
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
CURSO SEMINARIO DE TESIS
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA:
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Profesor Edidson Fuentes

www.profesoredidsonfuentes.com
capacitacion@profesoredidsonfuentes.com
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TESIS
DE GRADO – DISEÑO

Contenido
1.- El diseño de investigación.
2.- El experimento.
3.- Diseño experimental.
4.- Diseño no experimental.

Objetivo
Describir los diferentes diseños de
investigación y la manera de aplicarlos.

3
1.- El diseño de investigación
Es el Paso 6 del proceso de investigación (Sampieri, 2010)

Problemas Formulada la hipótesis, corresponde visualizar la manera práctica de cubrir

Objetivos los objetivos y obtener la información para probar la hipótesis, lo cual implica
Llevan al desarrollar un diseño y aplicarlo al contexto particular de la investigación.

Marco teórico ¿Qué es un diseño de investigación? (Sampieri, 2010)

Que permite Es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que
visualizar el
se requiere en la investigación.
Alcance de la
investigación
¿De qué tipos de diseño se dispone?
De donde se
procede a
Se utiliza cuando se pretende
Formular 1 Diseño experimental
hipótesis Se manipula la variable independiente establecer el posible efecto de una
para analizar su efecto sobre la causa que se manipula. Ello se
Para probarla
corresponde
variable dependiente.
hace a través de un experimento.

Paso 6
Desarrollar el 2 Diseño no experimental Se utiliza cuando se pretende
No se manipulan variables, solo se
diseño de
las observa en su ambiente natural analizar una situación ya existente,
investigación.
para después analizarlas. no provocada intencionalmente.

En un proceso cuantitativo se usa el diseño para probar hipótesis. 4

2.- El experimento
¿Qué es un experimento? (Buendía, 1998)

Es una situación de control en la cual se manipulan estímulos (variable independiente), de

manera intencional, para analizar sus efectos sobre otra variable (la dependiente).

Ejemplo 1 Herramientas Web 2.0 y autoconcepto (Coimbra, 2013)

Se pretende demostrar que la incorporación de herramientas Web 2.0 como recurso pedagógico en
aula, mejora el autoconcepto de los estudiantes universitarios. Para ello, se realiza un experimento,
en el cual se utilizan herramientas Web 2.0 durante un semestre. Al final de la experiencia, se hace
una comparación entre el autoconcepto medido al inicio y el medido al final del semestre.

Variable a manipular Variable a medir

Incorporación de
Autoconcepto de los
herramientas Web 2.0 como
recurso pedagógico en aula. Mejora estudiantes universitarios
(Variable dependiente)
(Variable independiente)

Pasos en el desarrollo de un experimento

Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6

Paso 1
Definir los Desarrollar el Formar los Elegir el Definir cuándo
Elegir las
grados de instrumento de grupos de contexto del recolectar los
variables.
manipulación. medición. comparación. experimento. datos

El experimento consiste en aplicar un estímulo a un grupo de individuos. 5

Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 1: Elegir las variables (Sampieri, 2010)

Decidir cuántas variables independientes y dependientes se incluirán en el

Paso 1
Elegir las
experimento. Deben ser las necesarias para probar la hipótesis y alcanzar
variables. los objetivos.

En un experimento, para que la variable se considere independiente, debe

cumplir tres requisitos:
Que anteceda a la dependiente.
Que varíe o sea manipulada.
Que esta variación pueda controlarse.

Ejemplo 2 Herramientas Web 2.0 y autoconcepto

Para este experimento se han elegido las siguientes

variables:
Independiente: Incorporación de herramientas
Web 2.0 como recurso pedagógico en aula.
Dependiente: Autoconcepto de los estudiantes
universitarios.

La variable independiente es la causa y la dependiente el efecto. 6

Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 2: Definir los grados de manipulación (Sampieri, 2010)

Paso 2 Definir los grados (niveles o modalidades) de manipulación de la variable

Definir los independiente y traducirlos en estímulos experimentales.
grados de
manipulación.
La operacionalización de la variable independiente permite especificar lo
que se entiende por ella en el experimento, es decir cómo transformarla en
estímulo experimental. La manipulación se realiza en dos o más grados.
Ejemplo 3 Experimento con 2 grados de manipulación
Presencia – Ausencia. Un grupo experimental se expone a la presencia de la variable
independiente (estímulo), el otro no (grupo de control), luego se comparan para saber si el grupo
expuesto difiere del que no. Es razonable pensar que las diferencias se deban a la presencia –
ausencia de la variable independiente.

Ejemplo 4 Experimentos con más de 2 grados de manipulación (Sampieri, 2010)

Para conocer el efecto que tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos
(variable independiente) sobre la creatividad de los niños (dependiente), se expone a un grupo
de niños, durante determinado tiempo, a dos horas diarias de TV, otro a una hora y, por último,
un tercer que no se expondrá.
Experimentar con diferentes tipos de semillas es exponer a grupos experimentales a diferentes
modalidades de la variable independiente. Si son 3 tipos de semillas se tendrán 3 modalidades
(grados de manipulación) como mínimo.

Se puede graduar la cantidad del estímulo que se administra. 7

Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 3: Desarrollar el instrumento de medición

Paso 3 Desarrollar, adecuar o adoptar el instrumento para medir la variable

Desarrollar el dependiente.
instrumento de
medición.
La operacionalización de la variable dependiente es el tránsito de la variable
al ítem numérico que permite medir la variable. Medir, para las ciencias
físicas, significa asignar valores a las propiedades de objetos o eventos, de
acuerdo con reglas. Para las ciencias sociales, es el proceso que vincula
conceptos abstractos con ítems numéricos (Sampieri, 2010).

Ejemplo 5 Herramientas Web 2.0 y autoconcepto.

En este experimento, se ha adoptado el cuestionario AF-
5 de García y G. Musitu (2001) para medir el
autoconcepto. En él, el autoconcepto se presenta
integrado por 5 dimensiones: Académica, Emocional,
Familiar, Físico y Social. Cada una de ellas es evaluada
por 6 ítems, teniendo el cuestionario 30 ítems en total.

El instrumento de medición se usa para registrar datos. 8

Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 4: Formar los grupos de comparación

Paso 4 En una investigación se suele realizar una comparación, esta puede ser:
Formar los a) Entre dos o más grupos. b) De un grupo en dos o más ocasiones. c) De un
grupos de
grupo en diferentes circunstancias. d) Con muestras de otras investigaciones.
comparación.

La formación de grupos incide en el control y validez interna del experimento

En un experimento, el control es contener la influencia de variables extrañas, para que solo
la independiente que interesa tenga efecto. La validez interna es el grado en que los
cambios observados se pueden atribuir a la manipulación experimental; se logra cuando hay
control.

¿Cómo se logra el control en un experimento? (Sampieri, 2010)

1 Con varios grupos de comparación. Dos como mínimo: experimental y de control.

2 Con equivalencia en los grupos. En todo, menos en la manipulación de la variable

independiente. Una técnica que asegura la equivalencia es asignar al azar los sujetos a
los grupos. Otra técnica es el emparejamiento que consiste en igualar a los grupos en
relación con alguna variable que puede influir de modo decisivo en la dependiente.

Ejemplo 6 En experimentos relacionados con actitudes hacia productos o conducta de compra

Emparejar puede utilizarse la variable “ingresos” para emparejar los grupos; ambos deben tener
similares ingresos.
Lograr la validez interna es el objetivo principal de todo experimento. 9
Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 5: Elegir el contexto del experimento

Paso 5 Se distinguen dos contextos en los que llega a realizarse un experimento:

Elegir el
contexto del 1 Contexto de laboratorio. En él, el efecto de variables no concernientes al
experimento. problema de investigación se mantiene reducido lo más posible (Sampieri,
2010). Un laboratorio es una situación construida artificialmente.

2 Contexto de campo. Él, es una situación real o natural en la que se manipula la variable
independiente, en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la
situación (Kerlinger, 2003). Tienen mayor validez externa.

¿Qué es la validez externa

de un experimento?
Es el grado en que sus resultados se pueden
generalizar a situaciones no experimentales, así
como a otros participantes o poblaciones.

Ejemplo 7 Métodos de aprendizaje

Si se hace un experimento con métodos de
aprendizaje y los resultados se pueden generalizar
a la enseñanza cotidiana en las escuelas primaria y
secundaria, tendrá mayor validez externa.

Los experimentos en campo alcanzan mayor validez externa. 10

Pasos en el desarrollo de un experimento
Paso 6: Definir cuándo recolectar los datos

Paso 6 Definir cuándo realizar los pretest (mediciones previas al experimento), la

Definir cuándo administración del estímulo experimental y los postest (mediciones
recolectar los
datos posteriores).

Ejemplo 9 Herramientas Web 2.0 y el autoconcepto. (Coimbra, 2013)

En este experimento, constituido por un grupo

experimental y otro de control, se define la siguiente
cronología:
Al comenzar el semestre II-2013, se aplicará el
cuestionario AF5 para medir el autoconcepto de
los integrantes de ambos grupos (pretest).
Durante el mencionado semestre, como
estímulo experimental, se utilizaran herramientas
Web 2.0 como recurso pedagógico en aula. Solo
el grupo experimental estará expuesto al
estímulo.
Al finalizar el semestre, se volverá a aplicar
cuestionario AF5 para medir el autoconcepto de
los integrantes de ambos grupos (postest).

Recolectar los datos es equivalente a medir. 11

3.- Diseño experimental
¿Qué tipos se pueden identificar?
De acuerdo con la tipología de Campbell
Preexperimento. Participa un solo grupo con grado de
y Stanley (1966), mencionado en control mínimo. Útil como un primer acercamiento al
(Sampieri, 2010), se identifican 3 tipos: problema de investigación.

Diseño experimental Experimento puro. Participan dos o más grupos de

Se manipula la variable independiente comparación. Los grupos son equivalentes, es decir sus
para analizar su efecto sobre la integrantes son asignados al azar.
variable dependiente.

Cuasiexperimento. Participan dos o más grupos de

comparación. Los grupos son intactos, es decir sus
integrantes no se asignan al azar, sino que los grupos ya
están formados antes del experimento.

En este diseño se desea comprobar los

efectos de una manipulación específica.
En este caso el Investigador tiene un papel
activo, interviene llevando a cabo la
manipulación.

El diseño experimental administra estímulos. 12

Preexperimento
Su grado de control es mínimo Preexperimento. Participa un solo grupo con grado de
control mínimo. Útil como un primer acercamiento al
problema de investigación.

Tiene un bajo nivel de control y, por tanto, baja validez interna y

externa. No hay certeza que los efectos producidos en la variable
dependiente se deban exclusivamente a la independiente.

Es útil como un primer acercamiento a un problema de

investigación, y en determinadas investigaciones educativas.
Básicamente sirve para investigaciones con alcance exploratorio
y descriptivo.

Ejemplo 10 Estudio de caso con postest y un solo grupo

Se administra un estímulo a un grupo experimental, luego se mide la
variable dependiente (postest) para observar el nivel del grupo en
ésta. No es posible establecer causalidad con certeza ni se controla la
influencia de variables extrañas.

Ejemplo 11 Diseño con pretest, postest y un solo grupo

A un grupo se le aplica un pretest, después se le administra el estímulo experimental y
finalmente se le aplica un postest. Existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el
grupo en la variable dependiente antes del estímulo. Hay un seguimiento del grupo.

El preexperimento se llama así porque su grado de control es mínimo. 13

Experimento puro
Alcanza el máximo Experimento puro. Participan dos o más grupos de
comparación y uno de control. Los grupos son equivalentes,
control y validez interna es decir sus integrantes son asignados al azar.

Reúne los requisitos para lograr el control y la validez interna: dos o más grupos de
comparación (experimentales y uno de control) y la equivalencia en los grupos. Sirve para
investigaciones con alcance explicativo.
Diseño con postest y
Ejemplo 12 grupo de control

Incluye dos grupos: uno recibe estimulo

experimental y el otro no (grupo de control). La
manipulación de la variables alcanza dos niveles:
presencia y ausencia. Los integrantes del grupo se
asignan de manera aleatoria. Cuando concluye la
manipulación, a ambos grupos se les aplica un
postest sobre la variable dependiente.

Diseño con pretest, postest y

Ejemplo 13 grupo de control

Los participantes se asignan al azar a los grupos, después se les aplica simultáneamente un
pretest. Un grupo recibe el estímulo experimental y el otro no (grupo de control), por último, se les
aplica simultáneamente un postest. Se pueden incluir más de dos grupos experimentales.

El experimento puro alcanza el máximo de control y validez interna. 14

Cuasiexperimento
Puede alcanzar validez interna
Cuasiexperimento. Participan dos o más grupos de
comparación. Los grupos son intactos, es decir sus
integrantes no se asignan al azar, sino que los grupos ya
están formados antes del experimento.

Difiere del experimento puro en la equivalencia de los grupos: sus integrantes no se asignan
al azar, sino que los grupos ya están formados antes del experimento, son grupos intactos.

Alcanza validez interna en la medida que se demuestra la equivalencia en los grupos y en el

proceso de experimentación, lo que hace viable su uso en el campo de la educación. Sirve
para investigaciones con alcance correlacional, aunque puede llegar a ser explicativo.

Ejemplo 14 Diseño con grupos intactos

Los grupos con los que se trabaja son intactos, es
decir ya están formados antes del experimento, y la
razón por la que surgen y la manera como se
formaron es independiente o aparte del
experimento, como:
Grupos de estudiantes formados con
anterioridad.
Trabajadores de turnos establecidos.
Grupos de habitantes de distintas zonas
geográficas que ya estén agrupados por zona.

En un cuasiexperimento se trabaja con grupos intactos. 15

4.- Diseño no experimental
¿Qué tipos se pueden identificar?
Diseño no experimental De acuerdo con Sampieri (2010), se identifican 2
No se manipulan variables, solo se
las observa en su ambiente natural tipos:
para después analizarlas.

Transversal. Se recolectan datos en un solo

momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

En este diseño, la investigación se realiza sin

manipular intencionalmente la variable independiente;
se basa en fenómenos, hechos o variables que ya
ocurrieron naturalmente o se dieron sin la
intervención directa del investigador, quién solo
observa. Se la conoce como investigación ex pos-
facto. Hace inferencias sobre las relaciones entre
las variables.

El diseño no experimental no administra estímulos. 16

Diseño transversal
Para investigar en un solo momento
Transversal. Se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento

dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos). Es como tomar una
fotografía de algo que sucede. Se identifican tres tipos de diseño transversal.
Investigaciones con
Ejemplo 15 diseño transversal (Sampieri, 2010)
Investigar el número de empleados, desempleados y
subempleados en la ciudad de Cochabamba en marzo de 2013.
Medir las percepciones y actitudes de mujeres jóvenes que
fueron abusadas sexualmente en el último mes en la ciudad de
La Paz.
Evaluar el estado de los edificios del centro de la ciudad de
Santa Cruz después de una torrencial lluvia.
Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un
grupo de personas (niños, adolescentes y adultos) provocó un
acto terrorista.
Analizar si hay diferencias en el contenido sexual entre tres
telenovelas que están exhibiéndose actualmente.

La recolección de datos se realiza en un solo momento. 17

Diseño transversal exploratorio
Para explorar en un momento dado
Transversal. Se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Se utiliza en investigaciones con alcance exploratorio, en las cuales se recolectan datos

sobre una nueva área sin ideas prefijadas. Su propósito es comenzar a conocer una variable,
una comunidad, un contexto, un evento, una situación. Se trata de una exploración inicial
en un momento específico; constituye el preámbulo de otros diseños.

Contratación de personas
Ejemplo 16 (Sampieri, 2010)
con capacidades distintas
Se pretende obtener un panorama sobre el grado en que las
empresas de Santa Cruz contratan a personas con capacidades
distintas (impedimentos físicos, deficiencias motrices, visuales,
mentales). Entonces se inicia un sondeo en las empresas de la
ciudad, haciendo una serie de preguntas a los gerentes de
recursos humanos: ¿contratan a personas con capacidades
distintas?, ¿cuántas al año, al mes?, ¿para qué tipo de
empleos?, etc. Al explorar la situación, se logra tener una visión
del problema que interesa y sus resultados son exclusivamente
válidos para el tiempo y lugar en que se efectuó la investigación.

Para comenzar a conocer una variable. 18

Diseño transversal descriptivo
Para describir en un momento dado
Transversal. Se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Se utiliza en investigaciones con alcance descriptivo. Su propósito es indagar las

incidencias y valores en que se manifiesta una variable o ubicar, categorizar y proporcionar
una visión de una comunidad, evento, contexto, fenómeno o una situación. El procedimiento
consiste en medir, o ubicar a un grupo de personas, situaciones, contextos, fenómenos en
una variable o concepto y proporcionar su descripción. Son puramente descriptivos.

Ejemplo 17 Investigaciones con diseño transversal descriptivo (Sampieri, 2010)

Ubicar a un grupo de personas en las variables: género, edad, estado civil y nivel educativo,
para describir cuántos hombres y mujeres conforman el grupo, de qué edades y estados
civiles, así como niveles educativos.
Encuestas de opinión sobre tendencias de los votantes durante periodos electorales. Su
objetivo es describir, en una elección específica, el número de votantes que se inclinan por los
diferentes candidatos. Es decir, se centran en la descripción de las preferencias del electorado.
Una investigación para evaluar los niveles de satisfacción de los clientes de un hotel respecto al
servicio que reciben ( no busca evaluar si las mujeres están más satisfechas que los hombres,
ni asociar el nivel de satisfacción con la edad o los ingresos de los clientes).

Para indagar el nivel de una variable en una población. 19

Diseño transversal correlacional-causal
Para correlacionar en un momento dado
Transversal. Se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Se utiliza en investigaciones con alcance correlacional-causal. Su propósito es describir

relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. Lo
que se mide-analiza es la relación entre variables en un momento determinado, pero,
además, se puede precisar sentido de causalidad.
Influencia del autoconcepto
Ejemplo 18 en el rendimiento académico (Gargallo & otros, 2009)

Se pretende confirmar la influencia del autoconcepto en el rendimiento académico de los

estudiantes universitarios. Para ello, se trabaja una muestra de estudiantes cuyo autoconcepto se
evalúa mediante el cuestionario AF5. También se obtienen datos del rendimiento académico: el
promedio de las notas finales de cinco asignaturas troncales. A partir de estas puntuaciones se
analiza la correlación entre las puntuaciones de autoconcepto y de calificaciones. Si la relación es
positiva, entonces se puede confirmar la influencia positiva, es decir a mayor autoconcepto, mayor
rendimiento académico. Se limita a ser correlacional.

Ejemplo 19 Urbanización y alfabetismo

Una investigación sobre la relación entre urbanización y alfabetismo en Bolivia, para ver qué
variables macrosociales mediatizan tal relación (causal).
Para describir relaciones entre variables. 20
Diseño transversal correlacional-causal
La relación causa-efecto se puede reconstruir
En múltiples ocasiones, la investigación busca dilucidar las relaciones causa-efecto. El
diseño transversal correlacional-causal emplea, para este propósito, diseños retrospectivos o
prospectivos, con los cuales se reconstruyen las relaciones a partir de las variables.

Diseño transversal retrospectivo

En ellos, el investigador observa la

manifestación de algún fenómeno (variable
dependiente) e intenta identificar
retrospectivamente sus antecedentes o
causas (variable independiente).

Ejemplo 20 Reconstrucción de causa (Sampieri, 2010)

Interesa analizar las causas por las cuales algunos clientes y otros no, han utilizado un crédito
otorgado por el Supermercado Fidalga. La variable dependiente tiene dos niveles 1) clientes que si
utilizaron y 2) cliente que no. De la base de datos, se agrupa a los clientes en el nivel que les
corresponde. Se procede a preguntar a quienes utilizaron el crédito los motivos por los cuales lo
hicieron; del mismo modo, a quienes no lo hicieron, los motivos por los que no lo han utilizado. Así
se determinan las causas que interesan.

Para describir relaciones entre variables. 21

Diseño transversal correlacional-causal
La relación causa-efecto se puede reconstruir
Diseño transversal prospectivo
Se inicia con la observación de una causas presumible (variable independiente) y avanza
longitudinalmente en el tiempo a fin de observar sus consecuencias (variable dependiente).
La investigación prospectiva se inicia, por lo común, después de que la retrospectiva ha
producido evidencia importante respecto a determinadas relaciones causales.

Ejemplo 21 Prospección de efecto (Sampieri, 2010)

Se desea indagar si la variable antigüedad provoca o no mayor
lealtad a una empresa y por qué. Se divide a los empleados en la
variable independiente: 5) Muy alta antigüedad (≥ 25 años), 4) Alta
antigüedad (16 a 24 años), 3) Mediana antigüedad (9 a 15 años), 2)
Baja antigüedad (4 a 8 años), 1) Muy baja antigüedad (≤ 3 años).
Posteriormente, se miden los niveles de lealtad y se pregunta a los
empleados sobre cómo la antigüedad ha generado o no mayor
lealtad. Así se determinan los efectos de interés.

Las encuestas
Creswell (2009) las considera un diseño. Serían diseños no experimentales transversales
descriptivos o correlaciónales-causales, ya que a veces tienen los propósitos de unos u otros
diseños y a veces de ambos.

Para describir relaciones entre variables. 22

Diseño longitudinal
Para investigar a través del tiempo

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

Se utiliza en el tratamiento de problemas de investigación que involucran tendencias,

cambios o desarrollos a través del tiempo, o bien, en los casos en que se busque demostrar
la secuencia temporal de fenómenos. Se identifican tres tipos de diseño longitudinal.

Ejemplo 22 Investigaciones con diseño longitudinal

Analizar cómo evolucionan los niveles de empleo durante los últimos
cinco años en la ciudad de Sucre. Es una investigación de
seguimiento.
Observar cómo se desarrolla la comunidad indígena del Tipnis a
través de los últimos diez años, con la llegada de la computadora e
Internet a sus vidas. Es una investigación de seguimiento.
Comportamiento de acciones en la bolsa de valores de Venezuela
antes y después de la muerte de su presidente.

Las investigaciones con diseño longitudinal suelen ser costosas, requieren una mayor
inversión de tiempo y conllevan numerosas dificultades como la pérdida de sujetos con el
tiempo; sin embargo, resultan de gran valor, en virtud de la información que arrojan.

La recolección de datos se realiza en varios momentos. 23

Diseño longitudinal de tendencia
Para investigar tendencias en una población

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

Se utiliza en el análisis de cambios a través del

tiempo en variables o sus relaciones, dentro de
alguna población en general. Se puede medir a
toda la población, o tomar una muestra
representativa de ella cada vez que se midan las
variables. Su característica distintiva es que la
atención se centra en la población.

Ejemplo 23 Descripción de la pareja y la relación ideales (Sampieri, 2010)

Analizar la manera en que evoluciona la descripción de la pareja y la relación ideales en las
mujeres jóvenes adultas (20 a 25 años) de la ciudad de Trinidad, de aquí al año 2020. Las mujeres
aumentan su edad, pero siempre habrá una población de mujeres de esas edades en tal ciudad.
Las participantes seleccionadas son otras, pero la población es la misma.

Para investigar a una población. 24

Diseño longitudinal de evolución de grupo
Para investigar la evolución de un grupo

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

Se utiliza en el análisis de cambios a través

del tiempo en un grupo específico. Su
atención son las cohorte o grupos de
individuos vinculados de alguna manera (sexo,
edad, etc.). Se hace un seguimiento de estos
grupos a través del tiempo.

Ejemplo 24 Actitudes hacia el catolicismo

Una investigación sobre las actitudes hacia el catolicismo de los bolivianos nacidos en 1990,
cada cinco años, comenzando a partir del 2015. En este año se obtendría una muestra de
bolivianos de 25 años de edad y se medirían sus actitudes. En el 2020, se seleccionaría una
muestra de bolivianos de 30 años y se medirían sus actitudes. En el 2025, se seleccionaría una
muestra de bolivianos de 35 años y así sucesivamente. De esta forma se analizan la evolución y
los cambios de las actitudes mencionadas. El conjunto de personas seleccionadas en cada
medición llega a ser diferente, cada muestra representa a los sobrevivientes del grupo de
bolivianos nacidos en 1990.

Para investigar a un grupo. 25

Diseño longitudinal de panel
Para investigar la evolución de integrantes de un grupo

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

Se utiliza en al análisis de cambios a

través del tiempo en los integrantes
de un grupo específico. Su atención
se centra en los sujetos
individualizados, es decir el mismo
grupo de sujetos es medido en todos
los momentos, por lo tanto, son
mediciones más precisas.

Ejemplo 25 Actitudes hacia un programa de productividad (Sampieri, 2010)

Una investigación que observa anualmente los cambios en las actitudes (bajo la aplicación de
una prueba estandarizada) de un grupo de ejecutivos en relación con un programa para elevar la
productividad durante cinco años. Cada año se observaría la actitud de los mismos ejecutivos.
Es decir, los individuos, y no solo la muestra o población son los mismos.

Para investigar a integrantes de un grupo. 26

Resumen de los tipos de diseño para investigar
¿De qué tipos se dispone? (Sampieri, 2010)

Tipos Preexperimento. Participa un solo grupo con grado de

Diseño experimental
Se manipula la variable independiente
para analizar su efecto sobre la
variable dependiente.
control mínimo. Útil como un primer acercamiento al
problema de investigación.
Experimento puro. Participan dos o más grupos de
comparación y uno de control. Los grupos son equivalentes,
es decir sus integrantes son asignados al azar.

Cuasiexperimento. Participan dos o más grupos de

Diseño no experimental
No se manipulan variables, solo se
las observa en su ambiente natural
para después analizarlas.
comparación y uno de control. Los grupos son intactos, es
decir sus integrantes no se asignan al azar, sino que los
grupos ya están formados antes del experimento.

Transversal. Se recolectan datos en un solo

momento, en un tiempo único, para describir Exploratorio.
variables y analizar su incidencia e interrelación Descriptivo.
en un momento dado. Correlacional-causal.

Longitudinal. Se recolectan datos en dos o Tendencia.

más momentos, para realizar inferencias acerca Evolución de grupo.
de la evolución, sus causas y sus efectos. Panel.

En una misma investigación pueden incluirse varios diseños. 27

Correspondencia entre alcance, hipótesis y diseño
Tabla que resume esta correspondencia (Sampieri, 2010)

Alcance Hipótesis Posible diseño

Exploratorio No se formulan, pero se pueden Transversal exploratorio
formular son conjeturas iniciales. Preexperimental
Descriptivo Descriptiva Preexperimental
Transversal descriptivo
Correlacional Diferencia de grupos sin atribuir Cuasiexperimental
causalidad Transversal correlacional
Correlacional Longitudinal

Explicativo Diferencia de grupos atribuyendo

Experimental
causalidad
Cuasiexperimental, longitudinal y transversal causal
(cuando hay bases para inferir causalidad, un mínimo
Causal de control y análisis estadísticos apropiados para
analizar relaciones causales).

Elección del diseño

El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por el enfoque seleccionado, el

problema a investigar, el contexto que rodea la investigación, el alcance de la
investigación a efectuar y la hipótesis formulada.

El tipo de diseño se encuentra condicionado por el alcance la investigación. 28

Bibliografía
¿Cuáles son las referencias bibliográficas?
Bibliografía
Buendía, L., Colás, P., Hernandez, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid:
McGraw-Hill.
Coimbra, Edison. (2013). Herramientas Web 2.0 como recurso pedagógico en aula, para mejorar el
autoconcepto de los estudiantes universitarios y, por consiguiente, su rendimiento académico. Santa Cruz
de la Sierra: UPSA
Creswell, J. (2009). Research Design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 3a. Edición.
Londres: Sage
García, F., & Musitu, G. (2001). AF5 Autoconcepto Forma 5. Madrid: TEA
Gargallo, B., Garfella, P., Sanchez, F., & otros, &. (2008). La influencia del autoconcepto en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios. REOP. Vol.20, No. 1, 1er. Trimestre., 16-28.
Hernández Sampieri, Roberto. Fernandez, Collado y Baptista (2010). Metodología de la Investigación -
Quinta Edición. Mexico: McGraw Hill.
Kerlinger, F. (2003). Investigación del Comportamiento - 4ta. Edición. México: McGraw-Hill.

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