.

METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EDUCACION

SUPERIOR

Ph.D. María Delia Justiniano D.

mjustiniano@ucbscz.edu.bo

Las alas más grandes y los sueños más insólitos solo se pueden alcanzar a través de la educación
• Competencia del módulo
• Aplicar una secuencia didáctica a una disciplina en particular desde una perspectiva
crítica y reflexiva, valorando el rol del docente en procesos innovadores.
• Elementos de competencia
• Planificar objetivos y contenidos en una disciplina seleccionada con un criterio
reflexivo.
• Aplicar diferentes estrategias didácticas a la disciplina seleccionada, utilizando
eficazmente las diferentes técnicas.
• Aplicar formas innovadoras de llevar adelante una clase, valorando el rol del
docente universitario.
• BLOQUE 1: la didáctica en un marco de análisis
desde el rol de la universidad.

• BLOQUE 2: La secuencia metodológica en los

procesos de enseñanza y aprendizaje
• BLOQUE 3. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje en adultos.

• BLOQUE 4: la evaluación como parte de la

secuencia didáctica.
• ¿Cuàles son los factores que inciden en
los procesos de enseñanza y aprendizaje?
• ´Dónde se aplica la didáctica?
• ¿Qué estrategias didácticas conoce?
• ¿Qué elementos influyen en la didáctica?
TEMAS CONSIDERADOS

 La didáctica en un marco de análisis del rol de la Universidad

La universidad un marco institucional

Las competencias y el desarrollo de la didáctica.
La planificación en Educación Superior
COMPETENCIAS

• Valorar el rol del docente universitario en los nuevos escenarios de la

universidad de hoy.

• Asumir la importancia de implicar al docente universitario en los procesos de

cambio de universidad contemporánea.

• Conocer y analizar el rol de la universidad y la visión con los procesos de

enseñanza y aprendizaje

• Relacionar diferentes variables intervinientes en los procesos didácticos

pedagógicos
 ¿PARA QUÉ SIRVE?

CAMBIO

PLANIFICACIÓN

ESTRATEGA
• La didáctica

Del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar”

Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
 VARIABLES ANALIZADAS

• Desarrollo humano sostenible

Capital humano
Apoyo al progreso humano
Activos de capital humano

CONOCIMIENTO

UNIVERSIDAD

FORMACIÓN + EXPERIENCIA
¿EDUCACION INSTRUCTIVA O EDUCACIÓN INTEGRAL?

De lo individual y lo A lo colectivo y social

competitivo
Centrada en contenidos Centrada en contenidos,
habilidades y valores
Centrada en la formación Centrada en la formación
de profesionales de ciudadanos-
productivos. profesionales
Orientada a las Orientada a las
necesidades del mercado necesidades de la sociedad
de trabajo. en su conjunto.
Uso social basado en el Uso social basado en la
estatus, enriquecimiento contribución social y al
DHS.
Giró (2014). Justiniano (2015)
Condiciones de la acción
educativa
 La actividad docente

Debe considerar

Experiencia
Estilo de
Aprendizaje Percepción
Las condiciones del mundo
Condiciones físicas, del aprendizaje
psíquicas y adulto Intereses
sensoriales

Ritmos de aprendizaje

Conocimientos previos
El ambiente de aprendizaje
 GESTIÓN

Trabajo
colaborativo

Comunicación DIDACTICA Capacidad crítica

Expectativas
Conocimientos previos
Características de razonamiento
Análisis

DIAGNOSTICAR
 Procedimientos
de evaluación

Estilos de
Competencias Recursos Conocimientos aprendizaje
docentes disponibles previos

PROCESOS Y PROCESOS Y RESULTADOS DE

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA Variables de
APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) (Del alumno)
personalidad
Capacidades Motivación
Curriculum Estilos de para el
enseñanza aprendizaje
Tiempo y
ritmo de
Tareas de
aprendizaje
aprendizaje
(actividades)
Factores que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje

PLANIFICAR

1. Análisis de la estructura del perfil profesional

de acuerdo a las exigencias del sistema

GESTIÓN

2. Variables que inciden el proceso de E-A

EVALUACIÓN

3. Regulación del proceso

PLANIFICACIÒN

SUPONE TRABAJBAR DESDE UNA MISMA LíNEA

PROCESO BIEN MEDITADO Y CON EJECUCIÒN METODICA
COMPETENCIA

IMPLICA EL PROPOSITO DE NUESTRA ENSEÑANZA.

SE PLANTEA BAJO TRES CRITERIOS

VERBO QUE IMPLICA ACCIÓN

OBJETIO DE ESTUDIO
CRITERIO DE CALIDAD

APLICAR LA DIDÀCTICA DESDE UN SENTIDO CRITICO

 Algunas características
componentes

Metas
Aprendizajes básicos
Analizar Dialogar Conectan lo
Comparar Comunicarse individual y lo
colectivo
Clasificar Relaciones
Interpretar interpersonales
(mejora de
Seleccionar los autoestima)
contenidos
más
relevantes.
El aprendizaje de los contenidos según tipología

Las técnicas de selección de contenidos

Según su tipología

Factuales
Procedimentales
Tratamiento de
contenidos

Actitudinales

Conceptos y principios
Los contenidos

Criterios de selección de contenidos

Según el núcleo de decisión

Logocèntrico Psicocéntrico

Selección de
Contenidos

Sociocèntrico
Los contenidos

Las técnicas de selección de contenidos

Según la relación entre diferentes disciplinas

Disciplinares
Pluridisciplinar
Selección de
contenidos

Interdisciplinariedad
Consigna. Elegir la planificación de una materia
Colocar ejemplos según tipología de contenidos

Factuales Conceptos y Procedimentales Actitudinales

principios

Criterios básicos
- Gradualidad. Enlazar ideas/ propuestas/conceptos según
complejidad.
- Coherencia. Relación entre contenidos
 Estudio de caso. Modelos de
razón de los propósitos
Analizar una situación de la vida real
Determinar un método de anàlisis
Tomar decisiones
 ¿Qué capacidades?
• Comprensión
• Análisis
• Capacidad resolutiva

Se entrena a los estudiantes para la toma

de decisiones y posicionamiento
Modelos de razón de propósitos
Modelo • Comprensión de procesos
diagnósticos e intervención,
centrado en el llevado a cabo.
análisis de
casos

• Pensamiento deductivo,
Modelo de resolución a través de la
aplicación de norma.
• Se pretenden respuestas
normas correctas
 Fases del estudio de caso
• Fase preliminar
• Fase de contraste
• Fase de expresión de opiniones
• Fase de reflexión de contenidos
(conceptuales, procedimentales o
actitudinales
 Trabajo por proyectos
• Disciplina del conocimiento
• Preliminar
• Diseñar planes
• Recolectar datos
• Comunicar datos
• Generar nuevas ideas
• Conclusiones
 Aprendizaje al servicio
• Definición:
Servicio solidario desarrollado por los
estudiantes, destinado a cubrir necesidades
reales de la comunidad
Planificado Funciòn

Institucionalmente Aprendizaje de los

Integrado al C estudiantes

Articulaciòn explìtica
Servicio comunitario de las acciones de
estudiantil servicio con los
(voluntario y contenidos de
gratuito) Aprendizaje
acadèmico
 Tipos
Asistemáticas
Poca integración con
los contenidos
Poca posibilidad de
generar soluciones
duraderas

Sistemáticas
Sostenido en el tiempo
y está articulado con el
curriculum
Alta calidad de servicio
y alto nivel de
aprendizaje
 Requisito
• Aprendizaje integrado al curriculum en
función de los contenidos
Los cuadrantes del aprendizaje al
servicio

III. SERVICIO COMUNITARIO

+ iv. APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL SERVICIO

S
E
R
V
I
-- C +
I
O

II. INICIATIVAS SOLIDARIAS I. TRABAJOS DE CAMPO

ASISTENCIALES
.-
Universidad de Stanford University
California
 Características
• Está protagonizada por los estudiantes.

• Se propone atender solidariamente una necesidad real

y sentida por la comunidad (intencionalidad solidaria).

• Está planificada no sólo para atender a esa necesidad

real social, sino para mejorar la calidad de los
aprendizajes. (Intencionalidad pedagógica)
• Presentamos objetivos
• Los tiempos
• Los destinatarios
• Nexo entre el contenido y el trabajo a
realizar.
• Direcciòn del docente

• Motivaciòn
 Ejemplo Educar en solidaridad
• Desarrollar los valores de justicia y
promoción integral de los derechos
humanos en las mujeres del plan tres
mil.
• Dos meses
• Mujeres madres solteras y vendedoras
del mercado central del PT.
• Derechos humanos
• Taller 1 Diagnòstico
• Taller 2 Derechos de la mujer
• Taller 3 El empoderamiento de
• derechos de la mujer
• Taller 1 Como se elabora un
• diagnòstico
• Taller 2 Leyes, principios
• Taller 3 Tècnicas para lograr el
empoderamiento
 Simulación
• Acelera el proceso de aprendizaje
• Requiere concatenación lògica.
• Momentos claves de empleo.
• No sustituye la interacciòn
 El método debe tener presente
• Un conjunto de procedimientos

• Vìa mediante la cual el profesor conduce a los

educandos del desconocimiento al conocimiento.

• La actividad de interrelación entre el docente y el

estudiante está destinada a alcanzar el aprendizaje
 Algunas variables analizadas

Un marco histórico:
contexto
socioeconómico y
político

Las competencias que

El nuevo escenario:
debe desarrollar la masificación,
universidad en sus La universidad: un cuantificación
alumnos marco institucional diversidad

Valor intangible: un
marco de calidad

La universidad en el
escenario de la Mercantilización
globalización: El rol de las
transnacionales
 Referentes contextuales y conceptuales

Industrial Globalización

Liberación de los mercados La transnacionalización La interdependencia

Nuevo mercado laboral Nuevas competencias laborales

NUEVO SISTEMA FORMATIVO

MULTIPLES VARIABLES: DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sistemas
• Necesidades en relación a formativos • Las respuestas deben
los cambios tener evidencia en un
desempeño profesional.

• Debe dar respuesta a

esas necesidades,
Análisis desde el punto de
vista económico, social y
político.

Mercado
Sociedad
laboral
Referentes contextuales y conceptuales del acceso a la
educación superior

Tasa bruta de acceso (%) a la enseñanza superior por países seleccionados

en
Latinoamérica, 1975- 2005.
País 1975 1980 1985 1990 1995 2005
Argentina 26 22.2 36.4 38.8 37.3 59.8
Bolivia 12 12.8 18.7 19 23.2 39.4
Brasil 10.8 12 10 11 11.9 20
Chile 15.7 10.8 9.1 19.8 28.1 42.4
Colombia 8.2 10.2 12.6 14 18.1 24.3
Guayana 3.8 2.6 2.1 --- --- 6.1
Paraguay 6.9 8.8 8.5 7.6 8.1 27
Perú 14.6 19.8 24.4 26.6 29.6 31.9
Uruguay 16 16.4 33.8 30.1 31.4 37.4
Venezuel 18.7 21.4 25.7 29.6 36.4 40.2
a Fuente – IESALC/UNESCO, BADEINSO/CEPAL
Universidad: antecedentes, replanteamientos y proyecciones

• Universidad tiene una serie de demandas relacionadas con el alto nivel de escolarización y
heterogeneidad de sus alumnos .
Antecedentes

• Desarrollo de competencias en función de unas demandas del mercado y demandas sociales.

Replanteamientos

• Que exige el análisis de factores de cambio y cambian su proyección.

• Una herramienta de cambio es el análisis de la calidad .
Factores de
cambio y
proyecciones
 Roles
• Respetuoso de si mismo y su entorno
• Motivador
• Responsable
• Actualizado
• Dinàmico vs didàctico
• Inclusivo y tolerante
• Participaciòn
• Apasionado
• TICs
• Organizador
• Lìder
• Fortalecer el esfuerzo
• Investigador
• Generar competencias
• Motivar a la reflexiòn
• Actitud positiva
• Modelaciòn de voz
• Diag`nosticar
• Competencias vs perfil
• Medios y recursos didàcticos
• Didàctica comprensible
• Diversidad en los mètodos
• Facilitador
• Experiencia y valores
 Rol del docente en E.S
• Posición paradigmática
• Compromiso- protagonismo
• Acceso- Flexible- motivador-
• Secuencia- aprendizaje contextualizado
• Formación integral- satisfacer
necesidades-valores-TIC
• Mediador social-adaptar (activo
 Planteamiento

Situación actual

Reforma socioproductiva

Nueva visión

Aumento de la demanda de obra calificada

Ampliación en la
formación
Detección de las necesidades
REFLEXIONES SOBRE EL PERFIL DE PERSONA QUE SE NECESITA EN LA SOCIEDAD

Sentido de la
Práctica reflexiva educación

Socioantropológica Desarrollo

Epistemológicos Funcionalista
Nuevos
planteamientos
Psicopedagógicos
Proceso evolutivo y
didáctica

Propósitos
Teleológicos
finales
Repensar la
educación

“La sociedad boliviana necesita extremar sus esfuerzos para conseguir

desarrollar personas críticas, propositivas, innovadoras y creadoras. Ésta
será la respuesta que el sistema educativo deberá generar como manera de
enfrentar la violencia, la rutina que cae en renuncias de ideas, y que lleva a
un mundo material. Aprender para el futuro es aprender a cambiar, a
participar, a compartir y a desaprender….”
(Diseño Curricular, 2008, p.8 )
NUEVA REALIDAD

Entorno caracterizado
por la complejidad

Posición
paradigmática
• Zabala (2011). La secuencia
didàctica y las secuencias de
contenido. En: La práctica
educativa. Còmo enseñar.
Graò:Barcelona
ALGUNAS DEFINICIONES PRESENTADAS:UNA POSICIÓN PARADIGMÁTICA

- Un modelo mental
- Es un punto de vista
- Categoría a priori
- Construcciones mentales
- Teoría que describe y vincula ciertas realidades a fin de explicarlas.
- Son creaciones intelectuales que responden a un tema en cuestión

Instrumento de mediación entre la realidad y

la ideación.

¿ A qué responden?

Epistemológico Sociológico
Definición

Paradigmas son realizaciones científicas universalmente

reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Kuhn, 1986
 Instrumento de mediación entre la realidad y su ideación

-Aparición: Nacimiento del concepto (Platón)

-Reactivación: Inserción del concepto (Merton y Parson)….Sociología
- La edad de la recurrencia: La potencia (Kuhn)…………Epistemología y
la sociología

La estructura de las revoluciones científicas

La transición de un paradigma en crisis a otro nuevo del que pueda surgir una nueva tradición de ciencia
normal, está lejos de ser un proceso de acumulación, al que se llegue por medio de una articulación o una
ampliación del antiguo paradigma. Es más bien una reconstrucción del campo, a partir de nuevos
fundamentos, reconstrucción que cambia alguna de las generalizaciones teóricas más elementales del
campo, así como también muchos de los métodos y aplicaciones del paradigma.
Cuando la transición es completa, la profesión habrá modificado su visión del campo, sus métodos y sus
metas."
 ¿Cuáles son estas
características sociales y
epistemológicas?

Paradigma complejo evolucionista

La riqueza de la humanidad se encuentra en la diversidad y no en
la homogeneidad o reducción cultural. Manzo (1997)
Cambio de paradigma

Cambio de racionalidad en la educación

EL DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO
CURRICULAR

CAPACIDADES
Y VALORES

Contenidos
Componentes
del diseño

Metodología
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

AREAS A TRABAJAR Permiten organizar el proceso

COMPETENCIAS Capacidades, destrezas y actitudes.

Complementan las relaciones entre disciplinas y

EJES ARTICULADORES
nos permiten considerar los problemas sociales
emergentes.

CONTENIDOS
Aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Conocimientos, valores o actitudes destinado
a desarrollar un alto compromiso con su
TRANSVERSALES
propia persona, con el medio social y natural y
trascendental

EVALUACIÓN Verifica y retroalimentar el proceso

Algunos factores complejos de la evolución humana vs. educación

Mentalidad tecnológica--------------¿qué le exige a la educación?

Mentalidad compleja evolucionista
Mentalidad reflexiva
Mentalidad sociocrítica

¿Cuáles son las reacciones del sistema formativo hacia las conciencias complejas?

Una solución: Supradisciplinariedad y cambio de actitud epistemológica

La trina del conocimiento humano: la ciencia, la conciencia y la docencia (medio

de formación y transformación social)
El camino no acaba cuando acaba el
camino.........
MALINOWSKI

mardeljus@gmail.com