Tesis Margiore Nueva3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES DE

SERIACIÓN Y CLASIFICACIÓN PARA LA ESTIMULACIÓN DEL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS SECCIÓN "C" DE LA U.E.C.P. FE Y ALEGRÍA "NUESTRA SEÑORA DE
COROMOTO" DE ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA
Autor: Prof. Margiore Dorante

Tutor: Msc. Temis Aranguren
Acarigua, Julio 2013
i


ii


iii

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educación Inicial

iv
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana:

Margiore Dorante, para optar al Grado de Especialista en Educación Inicial,
considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Acarigua, a los 11 días del mes de Julio del año 2013.
_________________________
Prof. MSc. Temis Aranguren
C.I.: 9.567.121
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y

permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones. A mi
padre, por ser mi base desde siempre. A mis hijos por sacrificar su tiempo para
ayudarme a la realización de este trabajo.
Todas y todos los que de una forma u otra me han apoyado en las diferentes
etapas de este gran proyecto, en especial a mi amiga Fabiana por ser incondicional en
los momentos más difíciles de esta aspiración.
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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por

bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño
anhelado.
A mi tutora de tesis, MSc. Temis Aranguren por su esfuerzo y dedicación,

quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado
en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis padres y hermanos, por estar siempre en

los momentos más difíciles de mi vida.
De igual manera agradecer a mis hijos Luis Joel, Alexander, Emilimar y

María Emilia por ser una fuente de inspiración y superación en mi vida, esto lo hago
por ustedes.
vii
CONTENIDO
P.P
DEDICATORIA……………………………………………………………….....
AGRADECIMIENTO……………………………………………………….…...
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………..
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………….….
RESUMEN……………………………………………………………….............
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
CAPÍTULO
I CONTEXTO DE ESTUDIO
Objetivos del Diagnóstico………………………………………………….
Objetivo General
Objetivos Específicos
Metodología del Diagnóstico………………………………………………
Resultados del Diagnóstico…………………………………………….......
Conclusiones del Diagnóstico……………………………………………...
II MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
Contexto donde se desarrollará la innovación………………………….......
Antecedentes………………………………………………………………..
Referentes Teórica…………………………………………………………
III PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Titulo……………………………………………………………………….
Presentación……………………………………………………………......
Objetivos de la Propuesta………………………………………………......
Objetivo General
Estrategia Innovadora………………………………………………………
Plan de Acción…………………………………………………………......
Evaluación y Seguimiento………………………………………………….
IV DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ejecución del Plan Nº 1…………………………………………………….
Actividad 1……………………………………………………….…….
Actividad 2……………………………………………………….…….
Actividad 3……………………………………………………….…….
Actividad 4……………………………………………………….…….
Actividad 5……………………………………………………….…….
viii
Actividad 6……………………………………………………….…….
Actividad 7……………………………………………………….…….
Actividad 8……………………………………………………….…….
Actividad 9……………………………………………………….…….
Actividad 10……………………………………………………….…...
Actividad 11……………………………………………………….…...
Actividad 12……………………………………………………….…...
Actividad 13……………………………………………………….…...
Actividad 14……………………………………………………….…...
Actividad 15……………………………………………………….…...
V CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………………….….........
Consideraciones……………………………………………………….…....
Sugerencias……………………………………………………….…...........
REFERENCIAS……………………………………………………….…...
ANEXOS……………………………………………………….…..............
A Instrumentos……………………………………………………….….........
A – 1 Instrumento para la Recolección de Información……………………
A – 2 Lista de verificación…………………………………………………
B Juegos Didácticos……………………………………………………….….
C Curriculum Vitae……………………………………………………….…..
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LISTA DE CUADROS
CUADRO P.P
1 Plan de Acción Nº 1…………………………………………………...
2 Plan de Acción Nº 2…………………………………………………...
3 Plan de Acción Nº 3…………………………………………………...
4 Plan de Acción Nº 4…………………………………………………...
5 Plan de Acción Nº 5…………………………………………………...
6 Plan de Acción Nº 6…………………………………………………...
7 Plan de Acción Nº 7…………………………………………………...
8 Plan de Acción Nº 8…………………………………………………...
9 Plan de Acción Nº 9…………………………………………………...
10 Plan de Acción Nº 10………………………………………………….
11 Plan de Acción Nº 11………………………………………………….
12 Plan de Acción Nº 12………………………………………………….
13 Plan de Acción Nº 13………………………………………………….
14 Plan de Acción Nº 14………………………………………………….
15 Plan de Acción Nº 15………………………………………………….
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LISTA DE GRÁFICOS
Nº GRÁFICOS P.P
1 Docente dado su primer acercamiento de los bloques lógicos a los
niños y niñas
2 Niños y niñas lijando los bloques lógicos entregados por la docente
3 Niños y niñas pintando de color azul los bloques lógicos entregados
por la docente
4 Niños y niñas jugando memoria
5 Niños y niñas jugando memoria
6 Niños y niñas explorando sus bloques lógicos
7 Niños y niñas cuando encuentran a sus compañeros
8 La docente haciendo entrega de los bloques lógicos a los alumnos
9 Los niños y niñas buscando los bloques lógicos entre ellos
10 Niños y niñas realizando las construcciones
11 Niños y niñas con sus trabajos finalizados
12 Niños y niñas ordenando los bloques lógicos
13 Niños y niñas ordenando los bloques lógicos, según criterio
14 Niños y niñas dramatizando según instrucciones
15 Niños y niñas dramatizando según instrucciones
16 Niños y niñas haciendo la discusión socializada
17 Niños y niñas explicando a los padres sobre el aprendizaje obtenido
con los bloques lógicos
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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DOCENTE
LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES

DE SERIACIÓN Y CLASIFICACIÓN PARA ESTIMULAR EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
SECCIÓN “C” DE LA U.E.C.P. FE Y ALEGRÍA “NUESTRA SEÑORA DE
COROMOTO” DE ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA
Autor: Margiore Dorante

Tutor: Temis Aranguren
Fecha: Julio 2013
RESUMEN
El presente estudio se sustenta en el paradigma cualitativo, enmarcado en la

investigación acción. Surgió como derivación de un diagnóstico integral, el cual tuvo
como objetivo precisar las potencialidades, intereses e interacciones de los infantes de
5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto”. El
procedimiento de recolección de información se llevo a cabo por medio de la
observación, utilizando como instrumento una guía de observación y el grupo de
estudio fue representado por 29 estudiantes del centro educativo antes mencionado,
quienes representan los actores de la presente investigación. Los resultados del
diagnóstico permitieron considerar que los niños y niñas algunas veces realizan
seriación o clasificación de objetos, poco mantienen la atención y siguen
instrucciones, la mayoría necesita ayuda para resolver problemas donde tengan que
aplicar el pensamiento lógico matemático, también el razonamiento. Por lo tanto, se
implemento una innovación educativa como alternativa relacionada con los bloques
lógicos como juego didáctico para brindar experiencias significativas, que permitió la
estimulación del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas, a través de
ellos se contribuyó a que el grupo de infantes desarrollaran competencias o
habilidades, mejoraran procesos cognitivos: seriación, clasificación, atención,
memoria y seguir instrucciones. Se concluye señalando que dichos procesos se
encuentran inmersos en la estructura mental y cognitiva de cada individuo razón por
la cual se vuelven imprescindibles para el desarrollo integral infantil.
Descriptores: Bloques lógicos, Juego didáctico, Estimulación, Pensamiento lógico

matemático.
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INTRODUCCIÓN
El pensamiento lógico matemático es una de las principales competencias que se

debe estimular desde la primera infancia debido a su especial contribución al
desarrollo integral del ser humano; es por ello, que desde el sistema educativo se
formulan diversas líneas de acción dirigidas hacia la formación de los docentes con la
intención de que los educandos reciban la atención, instrucción así como las
herramientas necesarias para su desenvolvimiento efectivo en los diferentes ámbitos
de la sociedad.
La importancia de que los niños y niñas resuelvan actividades de todo tipo,

incluyendo las matemáticas, requiere utilizar razonamiento, entendiéndolo como la
abstracción de los hechos, obteniendo respuestas lógicas que faciliten la resolución de
diversas actividades.
Por tal motivo, la investigación se desarrolló de la siguiente manera; se utilizaron

instrumentos de recolección de datos, entre ellos destacan, guía de observación,
cuestionarios a docentes de educación preescolar así como a los padres de familia,
con la finalidad de profundizar un poco más en la problemática de que los alumnos no
logran favorecer su pensamiento, así mismo se elaboró la alternativa de innovación,
siendo ésta, la utilización de los bloques lógicos en actividades de clasificación y
seriación para favorecer el pensamiento lógico matemático en alumnos de la sección
“C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua Estado
Portuguesa.
1
Es por ello, que a través de las estrategias educativas innovadoras se presentan la
oportunidad de despertar el interés, la curiosidad y la motivación hacia la adquisición
de nuevos conocimientos por parte de los niños – niñas, de tal manera, que en los
centros de educación inicial se debe promover actividades que les permitan: explorar,
manipular recursos, anticiparse a situaciones, mantener la atención o seguir
instrucciones en los diversos procedimientos desde situaciones de la vida cotidiana,
donde tengan que aplicar los procesos cognitivos inherentes al pensamiento lógico
matemático.
Por esta razón, se resalta la importancia del uso de los juegos didácticos en las
aulas de educación inicial como una alternativa para estimular el pensamiento lógico
matemático, utilizando recursos que inviten a la interacción con el medio para lograr
la formulación o construcción de un aprendizaje significativo y no memorístico; de
esta manera, contribuir a la formación integral del individuo.
De allí que, la presente investigación se basa en la implementación de los bloques

lógicos como juego didáctico en actividades de seriación y clasificación para
estimular el pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años sección “C”
de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua Estado
Portuguesa.
Así mismo, este estudio es de tipo cualitativo, enmarcado en un diseño de

investigación acción, metodología que permitió indagar en el contexto, obtener la
información requerida para llevar a cabo el estudio y lograr los objetivos propuestos.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera:
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El Capítulo I: Contexto de Estudio, el mismo, diagnóstico, objetivos del
diagnóstico, metodología, resultados y conclusiones.
El Capítulo II: Marco de Acción y Fundamentación, el cual, señala los

antecedentes y teorías que fundamentan la investigación.
El Capítulo III: Propuesta de Innovación, muestra la propuesta de innovación

educativa, la cual contiene el título, objetivos, estrategia innovadoras, planes de
acción, seguimiento y evaluación de la misma.
El Capítulo IV: Representa el desarrollo de la innovación que contiene la

sistematización de cada una de las actividades ejecutadas.
Y el Capítulo V: donde se muestran las conclusiones, consideraciones,

sugerencias. Por último se presentan la lista de referencias bibliográficas y los
anexos.
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CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
La educación inicial es una de las etapas más importantes en la formación del

individuo, en Venezuela se presenta desde una visión humanista y social, tomando en
cuenta las particularidades de los estudiantes y su entorno, según el Ministerio de
Educación y Deporte, expresado en las Bases Curriculares de Educación Inicial
(2005), concibe a los niños y niñas como "Sujetos de derecho, desde una perspectiva
de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen
características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares" (p. 17). De
allí, el valor de las experiencias que se propician en el aula .a través de estrategias,
actividades lúdicas e innovadoras, planificadas según los intereses y necesidades de
los niños, niñas donde se toma en cuenta las particularidades del entorno para
promover la interacción social y el pleno uso de sus potencialidades.
Cabe destacar, que las estrategias de aprendizaje dinámicas, contextualizadas e

innovadoras permiten al niño y a la niña construir su propio aprendizaje de forma
significativa, así lo expresa las Bases Curriculares de Educación Inicial (ob. cit) “La
práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los
conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña" (p. 56), estas experiencia le
permiten adquirir una serie de conocimiento para desarrollar los procesos cognitivos
que posteriormente serán utilizados en situaciones concretas cotidianas donde se
requiera las diferentes manifestaciones del pensamiento humano.
Por lo antes expuesto, es preciso estimular el razonamiento en la niñez, siendo la
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lógica según Chamorro (citado por Cardoso, E. y Ceredero, M. 2008) “Una de las
constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto” (p. 3) ésta juega un papel
fundamental en la formación del pensamiento lógico y el conocimiento. Así mismo es
necesario que se construya las operaciones básicas para el desarrollo de la
clasificación, seriación, correspondencia, conteo de números, las cuales se dan en
forma simultánea y sucesiva.
En este sentido, las instituciones educativas de todas las dependencias (nacionales,

estadales, privadas y subvencionadas) deben ofrecer a los niños y niñas experiencias
significativas por medio de juegos, actividades didácticas como también recursos
necesarios para la construcción de dichos conocimientos, tomando en cuenta su
entorno más cercano, fortalezas, intereses y potencialidades, es allí, hacia donde se
dirigen los lineamiento de los diversos entes responsables de garantizar una
educación de calidad en la infancia.
Por otra parte, dentro de las instituciones educativas del Estado Portuguesa se
encuentra la Unidad Educativa Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” ubicada
en el Barrio Bella Vista II de Acarigua, dependiente de la Asociación Venezolana de
Educación Católica AVEC adscrita y subvencionada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación donde se imparten atención pedagógica a niños, niñas del
subsistema inicial así como a jóvenes del subsistema de educación media técnica,
cuenta con 6 secciones de educación inicial, 12 secciones de primaria, 12 secciones
de educación media técnica hasta las áreas administrativas.
Con respecto, al aula de la sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra

Señora de Coromoto”, del Municipio Páez Estado Portuguesa, está constituida con
paredes de bloques frisadas, pintadas, los techos son de machimbrado, pisos de
cemento pulido, el aula cuenta con un baño con posetas, lavamanos para los niños,
niñas, docentes. Se observa la organización del ambiente en espacios de aprendizaje
los cuales tienen carteles que identifican a cada uno de ellos. Por otra parte, no
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existen recursos didácticos que puedan manipular los infantes. En el espacio exterior,
hay un parque con estructuras de hierro, un área con algunos mesones empotrados en
cerámicas para la utilización de algunas actividades y la merienda de los niños y
niñas.
En cuanto a los asuntos académicos-administrativos, se realizan planes

quincenales, diarios, proyectos de aprendizaje, una libreta para otras informaciones
administrativas. Por otro lado, se evidencia el cumplimiento de algunos momentos de
la rutina diaria, así como aplicación de estrategias y actividades para trabajar en los
espacios donde se observó una relación de afecto entre las docentes con los niños,
niñas manifestándose a través de gestos y palabras cariñosas. Al final de la jornada le
comunican a los padres y representantes información relacionada con sus
representados.
Se pudo evidenciar, que los niños y niñas llegan al aula, realizan ronda, cantan
canciones sugeridas por ellos o por las docentes, prosiguen la rutina diaria el cual se
lleva incompleta, al culminar las actividades los niños, niñas ordenan sus trabajos los
guardan para consultar con las docentes la próxima actividad a realizar. También se
logro notar que la mayoría de los niños, niñas hablan en forma clara, pueden
conversar con coherencia entre ellos y adultos significativos, pocas veces llevan un
orden lógico en el recuento de situaciones cotidianas, hacen preguntas, en ocasiones
responden interrogantes con pertinencia.
Por otro lado, se observo que salta, suben las escaleras, juegan en el parque, corren
y patean pelotas; sin embargo, existe un grupo de niños, niñas que ensartan con poca
precisión, recortan sin seguir el borde, toman el lápiz en forma incorrecta. Así mismo,
se percibió en algunos niños identifican sus trabajos, muestran aprecio hacia ellos,
conocen las partes externas de su cuerpo. Otro aspecto a considerar es la poca
realización de actividades matemáticas relacionadas con la clasificación, seriación,
representación y construcción de formas y figuras geométricas, números. También un
6
grupo pequeño realiza diferencias, semejanzas entre objetos o personas. Gran
cantidad de infantes preguntan las causas que originan algunas situaciones presentes
en el aula; ciertos niños, niñas presentan confusión cuando un objeto está “sobre” o
“debajo”. Algunos piden ayuda para resolver situaciones o conflictos cotidianos
donde tengan que aplicar el pensamiento lógico matemático, necesitan escuchar
varias veces las instrucciones para comprender y realizar las actividades.
Objetivos del Diagnóstico
Objetivo General
Diagnosticar situaciones de aprendizaje donde se aprecien intereses y necesidades

en los niños, niñas de 5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra
Señora de Coromoto”, del Municipio Páez Estado Portuguesa.
Describir situaciones de aprendizaje donde se aprecien sus intereses y necesidades

de los niños y niñas de 5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra
Señora de Coromoto” del Municipio Páez Estado Portuguesa.
Reportar los hallazgos encontrados del diagnóstico en situaciones de aprendizajes,

donde se aprecien sus potencialidades, intereses y necesidades de los niños y niñas de
5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto”, del
Municipio Páez Estado Portuguesa.
7
Metodología
El presente estudio se encuentra enmarcado en una investigación acción, bajo una

metodología cualitativa definida por Bisquerra (2008) como: “Una metodología
destinada a encontrar soluciones a problemas de la realidad social, no de un modo
autoritario sino de manera participativa y que está estrechamente ligada a la
autogestión” (p. 60). El mismo busca las posibles soluciones a los problemas de la
vida diaria. Este tipo de investigación permitió obtener una visión amplia, conseguir
información, develar la realidad del contexto de estudio.
Por consiguiente, esta investigación proporciona los elementos necesarios para

indagar sobre una situación educativa, visualizar las condiciones del ambiente de
aprendizaje las diversas experiencias, que allí se propician, apreciándose las
potencialidades, interés y necesidades que tienen los infantes de esta sección, todo
esto con la intención de propiciar la toma de decisiones y favorecer el compromiso
por un aprendizaje significativo en los niños y niñas del nivel preescolar sección “C”
de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” del Estado Portuguesa
Municipio Páez. En lo que respecta a los medios para recolectar la información
relacionada con el contexto de estudio, se empleó la técnica de la observación, en tal
sentido Sampieri, R. y otros (2010) menciona que la observación “Implica
adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, así
como una reflexión permanente. Estar atentos a los detalles, sucesos, eventos e
interacciones” (p. 4119 por tanto esta técnica permite una interacción niño – niña,
niño – niña – adulto de forma espontánea, facilita una comprensión de los sucesos,
proporciona la información relacionada con la situación a estudiar. Para realizar los
registros fue utilizada una guía de observación con aspectos relacionados al contexto
donde los estudiantes se desenvuelven, su ambiente de aprendizaje, áreas de
desarrollo en los niños, niñas según su desarrollo evolutivo.
En cuanto a los actores sociales que intervienen en este estudio se proponen los
8
niños y niñas de 5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de
Coromoto” Municipio Páez Estado Portuguesa. Cuya matrícula está compuesta por
30 infantes con características semejantes en cuanto a edades, proceso, evolutivo,
situación socioeconómica y nivel cultural.
Resultados del Diagnóstico
Después de indagar y obtener información a través de la observación, se puede

decir, que en el Centro de Educación Inicial, cumplen con algunos aspectos
relacionados a la planificación y rutina diaria. Los niños, niñas se comunican a través
de gestos, palabras entre ellos, igualmente con los adultos significativos utilizando un
lenguaje fluido, en ocasiones hacen preguntas, responden a interrogantes, la talla y
peso están acordes a la edad, todos controlan esfínteres.
En cuanto a los movimientos de las extremidades superiores e inferiores son

coordinados; muchos de ellos recortan, ensartan, toman el lápiz, atan sus zapatos en
forma incorrecta. Por otra parte, expresan sentimientos, piden ayuda y opinión de sus
maestras para realizar actividades cotidianas o solucionar situaciones entre ellos.
Esperan instrucciones para realizar las actividades diarias, representan roles. De igual
manera, cuentan de memoria hasta 10, piden ayuda para resolver situaciones donde
tengan que razonar y aplicar el pensamiento lógico. Difícilmente, algunos pueden
establecer diferencias y semejanzas entre objetos y personas, confunden términos
temporales y de posición; la mayoría necesitan escuchar varias veces las
instrucciones, pocos realizan correspondencia uno a uno, pequeños grupos hacen
seriaciones, agrupan y clasifican.
9
Conclusión del Diagnóstico
Al culminar la observación, se logró obtener información acerca del contexto, el

ambiente de aprendizaje, intereses, necesidades y potencialidades de los niños y niñas
sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” Municipio
Páez Estado Portuguesa. Se pudo concluir que: La infraestructura física está en
buenas condiciones, los espacios de aprendizaje están dotados con pocos recursos
para desarrollar actividades con materiales variados e interesantes que despierten el
interés en los niños, niñas para ser manipulados y transformados en diferentes
ocasiones. Cabe destacar que se da más prioridad al material impreso que a los
concretos. Se cumplen sólo algunos momentos de la rutina diaria, las cuales limitan el
posible razonamiento de los infantes. Los niños, niñas tienen características físicas de
lenguaje y motricidad gruesa acorde a su edad, en cuanto a la motricidad fina realizan
movimientos con poca precisión; son alegres, cariñosos, muestran afecto a sus
semejantes y aprecio por sus creaciones. En las actividades que realizan dentro de sus
proyectos de aprendizaje los niños, niñas pocas veces manejan los conceptos de
seriación, clasificación, conteo de números en objetos, personas, así como también la
percepción de los atributos en situación especiales correspondientes a determinados
conocimientos topológicos, ejemplo: sobre, dentro, fuera. Igualmente, se observa que
una gran mayoría del grupo presenta dudas al percibir las cualidades de los objetos
por tamaño, forma, color, grosor. Muestran poca autonomía y toma de decisiones, la
mayoría necesita ayuda para resolver problemas donde tengan que aplicar el
pensamiento lógico y el razonamiento.
Debido a la situación encontrada, la importancia que representan la seriación,

clasificación, el pensamiento lógico para el desarrollo de los procesos de lectura,
escritura, conocimiento matemático, el pensamiento crítico en niños y niñas, se
pretende realizar una propuesta donde se planteen estrategias y actividades lúdicas
para la estimulación del pensamiento lógico matemático.
10
Es bien sabido que, estudios de esta naturaleza, permiten estimular en los niños y
niñas del nivel preescolar, la curiosidad, el interés por el mundo que los rodea,
propiciar la generación de iniciativa sin temor a equivocarse, favorecer pensamiento
por sí mismos, de una manera lógica y de acuerdo a su realidad. Según Piaget (1892),
debe haber un vínculo entre el pensamiento y la acción, de manera que a los infantes
les atraiga formar juicios y explorar sus pensamientos. Igualmente Piaget (ob. Cit),
señala que el niño, niña pueden establecer semejanzas y diferencias a partir de las
características físicas de los objetos y hacer un ordenamiento de ellos. Estas
relaciones son la base para los procesos de seriación, clasificación, noción de
números.
Por otra parte, este estudio se desenvuelve bajo la línea de trabajo Estimulación
Infantil, relacionada con los procesos de desarrollo integral en los niños, niñas de 0 a
6 años a partir de la mediación del docente en su práctica pedagógica.
La línea de trabajo es concebida por el Consejo Nacional de Universidades (CNU

2008), como:
Las líneas de trabajos de las especializaciones son el espacio

académico que orientan hacia la ejecución de planes o programas,
estrategias, procedimiento, políticas, a la teoría de teorías, hacia el
diseño de programas académicos o telemáticos, a propuestas de
evaluación, entre otros, dirigidos a la solución de problemas
institucionales, educativos, comunitarios, sociales, etc,. Que
ameritan procesos de intervención o de optimización (acción,
diseño y construcción).
Esta a su vez, se circunscribe en la línea de investigación Formación Docente, de

la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio, porque entre sus propósitos el obtener resultados de sus
investigaciones y poder aplicar para contribuir de manera directa a la optimización de
la educación de su región.
11
CAPÍTULO II
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
Contexto donde se desarrollo la Innovación en correspondencia con las

evidencias del diagnostico
La U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto”, del Municipio Páez

Estado Portuguesa, depende de la Asociación Venezolana de Educación Católica
AVEC, adscrita y subvencionada por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, fue fundada por el Padre José María Vélaz en 1963, después de un
recorrido por todos los barrios de la ciudad y las condiciones de pobreza de la
población, se escogió el barrio naciente Bella Vista, el cual carecía de todos los
servicios. En esta misma fecha las hermanas Olivia de la Congregación del Santo
Ángel junto con la señora Guadalupe Reyes, maestra estadal, fueron las que iniciaron
la marcha de esta escuela.
En cuanto a la enseñanza de los niños y jóvenes de esta institución estuvo

enfocada en referencia a las necesidades del entorno social. Además se impartió
educación religiosa, educación para el trabajo, haciendo énfasis en los valores como
la honestidad, la responsabilidad y la justicia. Es así que con la colaboración de toda
la ciudadanía y la dedicación del comité, se levanto el edificio, para el mes de octubre
del año 1964, empezó a funcionar el centro con 150 niños y niñas de primer y
segundo grado. Es allí donde nace la primera institución educativa religiosa de
carácter popular en Acarigua. La matrícula fue aumentando y hoy en día la institución
ofrece a estudiantes desde el subsistema de educación inicial hasta primaria, donde se
imparten contenidos para la escuela necesaria de calidad enmarcada en los programas
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Montados en Hombros de Gigante, para fortalecer las potencialidades de los
estudiantes en el pensamiento Lógico Matemático. Alegría de vivir, para fomentar los
valores humanos cristianos. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de
la Lectura y Escritura. El subsistema de educación media técnica, ofrece a los
alumnos programas como: Caminemos Juntos y el Movimiento Huellas para
fortalecer la espiritualidad y la fe.
Es importante señalar, que hasta la fecha la institución desarrolla un sistema de

calidad educativa mediante evaluaciones realizadas cada tres (3) años por la
Federación Internacional de Fe y Alegría, en cuanto; al contexto, Gestión Directiva,
Escuela Comunidad, Identidad Genero, Aspectos Pedagógicos y Religión. Todo esto
con el fin de constatar la eficiencia, calidad educativa y la inserción de estudiantes
exitosos para la sociedad.
Antecedentes
La construcción del pensamiento lógico matemático no es únicamente la

resolución de problemas u operaciones, es un proceso de adquisición de
conocimientos, parte de desarrollo integral de los infantes, donde influyen diferentes
aspectos de la personalidad, entorno familiar y social de los niños, niñas.
Haciendo énfasis en lo antes expuesto y con el fin de sustentar esta investigación,

se puede considerar una serie de estudios referentes a la estimulación del pensamiento
lógico matemático como los presentados a continuación:
González (2009), realizo un estudio sobre “Los Procesos Lógicos Matemáticos y

su Incidencia en el desarrollo cognitivo en los niños, niñas del Centro de Educación
Inicial Rafael Paredes de las Mercedes del Llano, Estado Guárico”. El mismo se
enmarco dentro de un diseño de campo con carácter descriptivo.
Los resultados obtenidos permitieron concluir que los niños, niñas en edad
13
preescolar están constantemente creando relaciones entre los objetos, a través de las
características del mismo, pueden establecer diferencias y semejanzas o crear
ordenamiento entre ellos y son precisamente esas relaciones las que sirven de bases a
la construcción del pensamiento lógico matemático.
Esta investigación se relaciona con el presente trabajo debido a que se deben

utilizar apropiadas estrategias que sirvan para propiciar la adquisición y desarrollo de
los conceptos básicos de matemática, que incluyan situaciones de la vida diaria, para
formar en el educando una actitud favorable hacia las matemáticas y sus aplicaciones
para el desarrollo cognitivo de los infantes.
Igualmente, Román (2008), realizo un trabajo de investigación titulado “La

Importancia del Proceso Lógico Matemático en los niños y niñas del nivel preescolar
en los Jardines de Infancias Rurales del Municipio Simón Plana Estado Lara”, la
misma se enmarco en un estudio de campo, el cual fue realizado con el fin de motivar
en los escolares al proceso lógico matemático. Esta investigación tuvo como objetivo
enriquecer la matemática a través de estrategias didácticas. Es así, que el autor
concluye; que en los primeros años se debe proporcionar recurso, materiales
novedosos que induzca a los niños, niñas agrupar objetos y organizarlos por tamaños,
color y forma según uno, dos o más atributos.
El estudio citado, guarda relación con la investigación por cuanto establece la

importancia del proceso lógico matemático, así como también busca recursos
pedagógicos como herramienta para favorecer dicho proceso, este es un elemento
clave para que los niños y niñas construyan el concepto de seriación, clasificación y
números.
Por su parte, Arismendi, C. y Díaz, E. (2008) realizó una investigación

denominada “La promoción del pensamiento lógico – matemático y su incidencia en
el desarrollo integral de niños y niñas entre 3 y 6 años de edad”; el propósito de la
14
misma fue la necesidad de estudiar cómo se promueve, en la actualidad, el desarrollo
del pensamiento lógico matemático en los centros de educación inicial y determinar
las estrategias que se implementan; la investigación se realizó a través de un estudio
de campo de tipo correlacional, cuasiexperimental y descriptiva, donde los informates
fueron los docentes del Jardín de Infancia Estado Lara ubicado en el Municipio
Libertador del Estado Mérida a partir de la información recolectada, las autoras
concluyeron que las estrategias utilizadas por las y los docentes para promover el
pensamiento lógico matemático influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas,
por lo que deben ser variadas, dinámicas e innovadoras y donde el juego cumple un
papel resaltante.
Por esta razón, se toma en cuenta esta investigación debido a que hace énfasis en
que la implementación de diversas estrategias, entre ellas los juegos didácticos,
permiten lograr niños, niñas independientes, seguros de sí mismos, con actitud
positiva y con capacidad para resolver cualquier situación aplicando sus habilidades
cognitivas y el pensamiento lógico matemático. Positiva con capacidad para resolver
cualquier situación aplicando sus habilidades cognitivas y el pensamiento lógico
matemático.
Por su parte, Moros Ametller, G. (2010) en su investigación llamada “Estrategias

didácticas para favorecer el pensamiento lógico matemático en la etapa preescolar
caso centro de educación inicial “Este Niño Don Simón”, su propósito fue determinar
si los docentes propician situaciones significativas de aprendizaje por medio de la
mediación para favorecer la construcción del pensamiento lógico matemático del niño
y la niña en la etapa preescolar del Centro de Educación Inicial “Este Niño Don
Simón” de de Charallave, Municipio Cristóbal Rojas y la metodología que se utilizó
fue cualitativa, apoyada en la investigación de campo con un diseño de proyecto
factible.
Como técnica se utilizó la observación directa, el instrumento de recolección de
15
información fue un guión para entrevista semi estructurada, la cual fue procesada a
través de la descripción, categorización y teorización, lo que permitió concluir que el
docente debe propiciar situaciones significativas para favorecer la construcción del
pensamiento lógico matemático del niño y la niña en la etapa preescolar.
Por consiguiente, este trabajo de campo se considera relevante para la presente

investigación debido a que señala que las experiencias significativas le permiten al
niño y la niña favorecer procesos cognitivos, así mismo, los juegos didácticos forman
parte de las estrategias que permiten estimular el desarrollo de procesos cognitivos de
manera contextualizada y por ende desarrollar potencialidades, actitudes y
habilidades en el pensamiento lógico matemático.
Una situación problemática desde diversos puntos de vista y metodologías,

aportando información importante para esta investigación donde lo fundamental es
lograr que los niños y niñas adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y
potencialidades relacionadas con el pensamiento lógico matemático a través de
estrategias dinámicas e innovadoras como recurso didáctico dirigido a niños y niñas
de educación inicial.
Por otro lado, Ferrándiz, Bermejo, Sainz, Ferrando y Prieto (2008) llevaron a cabo
una investigación con el objetivo de estudiar el razonamiento lógico – matemático de
una muestra de alumnos de educación inicial y primaria, donde diseñaron el perfil
cognitivo de los participantes en las distintas inteligencias, estudiando la relación
entre la inteligencia lógico – matemático en el modelo de Gardner y la inteligencia
valorada desde una perspectiva psicométrica para establecer las diferencias en
inteligencia lógico matemática en función del género y edad.
En el trabajo participaron 294 alumnos de Educación Infantil y Primaria (edades

comprendidas entre 5 y 8 años) pertenecientes a tres centros educativos de las
provincias de Murcia y Alicante.
16
Es propio mencionar, la importancia que esta investigación tiene para este estudio,
debido a que hace énfasis en el contexto de los niños y niñas que han sido objeto de
estudio y señala algunas estrategias didácticas utilizadas en las evaluaciones
realizadas a las diferentes inteligencias, resaltando las relacionadas con el
pensamiento lógico matemático en pequeños de educación inicial y primaria; una de
las conclusiones de los autores que se considera relevante es la siguiente “Que a
mayor nivel educativo, mayores capacidades intelectuales”, esto refiriéndose a la
diferencia encontrada entre los infantes de este nivel y los de la etapa subsiguiente, lo
que confirma la intencionalidad de este estudio el cual pretende proporcionar
estrategias que estimulen el pensamiento lógico desde temprana edad para que los
niños y niñas puedan ir adquiriendo paulatinamente sus habilidades del pensamiento
lógico matemático.
Referentes teóricos
En la primera infancia es donde se funda la base para el óptimo desenvolvimiento

de los niños y niñas en los diversos niveles educativos, es por ello que el pensamiento
lógico matemático es uno de los procesos elementales en el desarrollo integral de
todo ser humano. En este aspecto, es propio mencionar diversos aspectos como
conceptos, teorías y bases legales relacionados con el presente estudio para
fundamentarlo desde el punto de vista teórico.
Bloques Lógicos
Los bloques lógicos o caja lógica, es un material de fácil manipulación creado por
William Hull a mediados del siglo XX, sin embargo, fue Zoltan Dienes (de quien
toma su nombre), quien lo utilizó en Canadá y Australia para trabajar procesos
lógicos en el aprendizaje de la Matemática.
Está formado por 48 piezas: 12 triángulos, 12 cuadrados, 12 círculos y 12

rectángulos; cada grupo está dividido a su vez en 2 tamaños: 6 figuras grandes y 6
17
figuras pequeñas.
Además, estos subgrupos están divididos en función de su espesor, teniendo en

cada caso: 3 piezas gruesas y 3 piezas delgadas.
Por último, en cada subgrupo encontraremos las piezas pintadas de los colores
primarios (amarillo, azul y rojo)
De esta manera, cada pieza está definida por cuatro variables: forma, tamaño,
espesor y color.
Por lo que cada bloque se diferencia de los demás en una, dos, tres o cuatro
variables.
El Juego Didáctico
El juego es una actividad que desde tiempos remotos ha cumplido un papel

recreativo, de entrenamiento y diversión, cuenta con la participación de una o más
personas. Para Newson (citado en Chacón 2008) “El juego se define como una
actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos” (p. 26). También cumple
con una función importante relacionada a la finalidad educativa, los juegos
planificados e intencionados contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas
tanto en lo físico como en lo mental o cognitivo, es allí donde surge este tipo de
actividad haciéndose presente en el desarrollo de potencialidades en los infantes, el
cual es particularmente utilizado en el nivel de educación inicial.
Por consiguiente, para los más pequeños el juego didáctico es un medio de

socializar, comunicarse y principalmente permite adquirir habilidades, destrezas y
conocimientos. Según Bautista (2007) los “Niños y niñas cuando juegan y disfrutan,
están contribuyendo de una manera esencial a la satisfacción de su ser integral” (p. 3)
significa que estas actividades realizadas tienen una finalidad que en los infantes está
18
intrínseca pero para los adultos significativos ya sea el docente, padres o
representantes los objetivos están explícitos, son programados con el fin de cumplir
las metas propuestas en beneficio del desarrollo de las áreas de conocimiento de los
pequeños de una manera divertida donde la espontaneidad juega un papel importante
en la evolución natural de dichos procesos que contribuyen a la formación integral de
los niños y niñas.
El juego didáctico despierta en los infantes la curiosidad, habilidades, destrezas,

procedimientos, toma de decisión o autodeterminación, lo que significa que es un
argumento favorable para adquirir conocimientos y aplicarlos en su entorno próximo,
también por medio de ello se estimula la disciplina, la participación hasta las
relaciones interpersonales.
En este sentido el autor citado anteriormente señala que:
El juego guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego.

Se refiere a la vinculación del juego con el desarrollo humano en
general (creatividad, solución de problemas, desarrollo del lenguaje
u papeles sociales, etc.). El juego tiene lugar en la vida de los seres
humanos y, por tanto, es una actividad que desde un punto de vista
holístico está impregnada y conectada con la persona (p. 3)
Se puede decir, que el juego didáctico cala en la cotidianidad de los pequeños, se

encuentra vinculado con todas las actividades que realizan en la rutina diaria, de allí
la importancia que éste tiene en el desarrollo de procesos cognitivos incluso
funciones mentales en los estudiantes; por medio de ellos se hace posible la
adquisición de aprendizajes significativos al incorporar elementos propios del
contexto donde se desenvuelve el niño o la niña de una forma dinámica y natural.
Por consiguiente, en (ob. cit) Bautista destaca que mediante el juego didáctico el
niño – niña expresa su personalidad integral, pero no sólo en una oportunidad de
autoexpresión o experimentación con las sensaciones, los movimientos, las
relaciones, por medio de las cuales los estudiantes descubren situaciones, objetos, se
19
descubren a sí mismo, por estas razones los juegos didácticos deben ser elaborados en
material resistente que puedan ser manipulados por los más pequeños, también que
sean económicos adaptados a las condiciones del entorno escolar y familiar.
Tipos de juegos didácticos
Los juegos son ejercicios recreativos que se rigen por ciertas reglas y que, por lo
general, implican una competencia entre dos o más participantes.
Para Suárez (2012) Los juegos didácticos “Son aquellos que permiten desarrollar
un proceso de enseñanza y aprendizaje. A medida que el participante juega a la
disciplina en cuestión, aprende diversas nociones y adquiere conceptos o habilidades
de manera casi inconsecuente” (p. s/n) esto pasa de una forma espontánea en el niño o
la niña por la cual no estará pensando en la asimilación de los conocimientos sino en
la propia dinámica del juego, es una forma de aprender y divertirse a la vez. Algunos
de los juegos didácticos a los que el autor hace referencia son:
Juegos de Memoria: Los pequeños deben elegir distintas fichas con dibujos entre
un grupo y volver a armar las parejas utilizando la memoria. Es un excelente método
para estimular el cerebro. El objetivo es el desarrollo de la capacidad de retención de
información a corto plazo.
Rompecabezas: Otro gran método de estimulación cognitiva. Cuando son muy

pequeños se puede comenzar con puzles de pocas piezas e ir aumentando el nivel de
dificultad a medida que el niño va creciendo.
Aprender letras y números: A través de canciones, cuentos y dibujos los más

pequeños pueden aprender el abecedario y los números más importantes mientras los
padres les enseñan cuáles son las aplicaciones diarias de cada uno de ellos.
Los juegos con tablero: Utilizan como herramienta central un tablero en donde se
20
sigue el estado, los recursos y el progreso de los jugadores usando símbolos físicos.
Muchos también implican dados naipes. La mayoría de los juegos que simulan
batallas son de tablero, y éste puede representar un mapa en el cual se mueven de
forma simbólica los contendientes. Algunos juegos, como el ajedrez son enteramente
deterministas, basados solamente en la estrategia.
Por su parte, Decroly y Monchamp (1986) señala que:
“El juego de lotería presente la ventaja de exponer a la vista

del niño la totalidad de las figuras que lo componen. Su número
necesariamente reducido, la estabilidad material del juego (siendo
las imágenes modelo indisociables), hacen de este sistema un
medio cómodo, bien adaptado a la actividad de los niños pequeños”
(p. 56)
Asimismo, los autores antes mencionados hacen referencia a que “El juego del
dominó asocia sobre el mismo soporte dos figuras diferentes. El desarrollo del mismo
lleva arbitrariamente, en cada jugada, la búsqueda de identidad siguiente. El niño
debe reaccionar a una situación de juego donde interviene lo imprevisto” (p. 56).
En este sentido, los juegos didácticos son el mecanismo más dinámico, accesible,
de fácil comprensión y adquisición para lograr aprendizaje, que han sido las
costumbres e instrumentos más utilizadas durante muchos años, debido a su valioso
aporte en el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, de una forma
sencilla, divertida y espontánea en persona de todas las edades, específicamente en la
edad inicial donde la mayor parte del tiempo de los infantes es invertido en el
compartir con sus iguales, personas adultas, sus juguetes, objetos cotidianos,
mascotas, entre otros.
Es entonces, el juego la actividad principal de la rutina de todo niño o niña por lo

que se considera apropiada para estimular el desarrollo de procesos cognitivos, es por
ello que muchas actividades apropiadas para los estudiantes se convierten en juegos
didácticos cuando el adulto significativo interviene con una intencionalidad
21
pedagógica y objetivos concretos relacionados con el aprendizaje que desea que los
educandos alcancen.
Principios
El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo se
combinan aspectos propios de la organización de la enseñanza y para Bautista (2007):
Los juegos didácticos poseen unos principios que hacen de esta

actividad una herramienta útil para el aprendizaje de los niños y
niñas: (a) Carácter problémico. En el juego didáctico niños y niñas
expresan las irregularidades lógico – psicológicas del pensamiento
y del aprendizaje. Si éstos se enfrentan a una meta difícil y existen
ciertas motivaciones para alcanzarla, en el trayecto aparecer por lo
regular problemas que dan lugar a situaciones problémicos. (b) La
obtención de resultados concretos. Refleja la toma conciencia del
balance de los actos lúdicos como actividad material completa, los
resultados del juego figuran como saldo de la actividad teórica
desplegada (p. 4).
Estas son algunas premisas que deben tener los juegos didácticos así permiten
crear situaciones de conflicto al infante, representado una excelente opción para
desarrollar intereses e inquietudes, lo que trae como consecuencia la aplicación de
procesos cognitivos y el pensamiento lógico, la toma de decisiones ante problemas
que pueden surgir en su vida, la asimilación de conocimientos, partiendo del logro de
un mayor nivel de satisfacción en el aprendizaje creativo.
En este orden de ideas, por medio de los juegos didácticos se pueden representar
situaciones de la vida cotidiana a la vez que se plantean conflictos al momento de
formular soluciones concretas, entre los juegos didácticos más populares se puede
citar como ejemplo: el juego de rompecabezas, donde el niño o niña debe centrar su
atención en los detalles, características que presenten en la imagen así como en las
semejanzas y diferencias entre las piezas del mismo para poder resolver colocando las
piezas donde realmente corresponde.
22
De igual manera, el juego de memoria es otro ejemplo propio de mencionar pues
permite a los escolares observar las figuras determinando sus características,
semejanzas o diferencias, a partir de esto determinar la ubicación de las diferentes
imágenes y así recordar el sitio que ocupan en el espacio físico. Estos ejemplos hacen
visualizar la manera en que los juegos didácticos permiten la estimulación de
procesos cognitivos como el pensamiento lógico matemático y a su vez la obtención
de un aprendizaje significativo que perdura en el tiempo por medio de la aplicación
en situaciones de la vida diaria.
Pensamiento Lógico Matemático
El desarrollo cognoscitivo se presenta desde el nacimiento hasta la adolescencia,

son procesos que se van gestando en cada etapa de la vida dependiendo de las
experiencias que brinde el entorno, este proceso permite la estimulación del
pensamiento lógico matemático; es por ello, que se debe tener en cuenta las
principales funciones según la edad de los niños y niñas.
Para Piaget (citado en Calderón, Sánchez y Suárez 2001)
Las principales funciones cognitivas como la clasificación, la

inclusión en clases, las relaciones (seriación, transitividad, tiempo,
espacio y causalidad), la conservación y el número se adquieren
entre los tres y los siete u ocho años de edad aproximadamente, a
partir del periodo preoperacional hasta la etapa de operaciones
concretas (p. 21).
En este orden de ideas, se puede definir la seriación como una forma de ordenar
objetos a partir de uno o varios criterios (color, forma, tamaño, entre otros), la
clasificación que incluye la agrupación, unión hasta separación de objetos según sus
características; también la conservación que se refiere a la conciencia de que una
persona y las cosas continúan existiendo aunque no se tenga a la vista. Por su parte, la
causalidad es el reconocimiento de que ciertos hechos producen, provocan o causan
otros, por ejemplo al agitar un objeto y éste produce sonidos de su agrado.
23
En tal sentido, es el período de 0 a 6 años (preoperacional) donde se adquieren
nociones relacionadas con la clasificación de objetos, identificación de tiempo y el
espacio, determinación de causas, las nociones de cantidad, entre otros; de esta
manera, se inicia la adquisición de los procesos cognitivos que determinan el
desarrollo del pensamiento lógico matemático. Por lo tanto, el nivel de educación
inicial, la cual se desarrolla entre los 0 y 6 años constituye la base para las posteriores
etapas por las que deben transitar los estudiantes, así como en el desarrollo integral
del individuo debido a que diariamente se requiere la aplicación de estas habilidades
o destrezas al solucionar diversas situaciones de la vida cotidiana.
Por su parte, Polanco y Rojas (citado por Calderón, Sánchez y Suárez 2001) hacen
referencia a la formación del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas y
las edades donde se hace presente este proceso:
A partir de los seis o siete años de edad el pequeño comienza a

adquirir la noción de reversibilidad que, como la conservación,
contribuye al fundamento del pensamiento operatorio. Mientras el
niño no posea estos conceptos con claridad puede realizar
operaciones mecánicas, mas no aquellas donde se requiera de la
comprensión de su significado (p. 35).
Se puede decir, que en los primeros años de la vida de los niños y niñas se
estimulan y se desarrollan diversos conceptos como la reversibilidad, es la posibilidad
de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, considerar a cada elemento
mayor que los siguientes o menor que los anteriores; la conservación por su parte, es
la capacidad de deducir que la cantidad de elementos de un conjunto permanece igual
aún cuando su apariencia representativa sea modificada, la noción de cantidad es el
resultado de procesos lógicos como la seriación y clasificación.
Por tanto, a través de diferentes estrategias como los juegos didácticos, se puede
estimular que los procesos antes mencionados, vayan adquiriendo más complejidad
de acuerdo con las situaciones que se presentan y según la necesidad de aplicar
24
dichos conocimientos. Al no poseer claridad en dichos procesos los niños y niñas
pueden tardar en lograr un pensamiento lógico adecuado a su edad y evolución,
presentándose así operaciones mecanizadas, sin una total comprensión de las
situaciones que se le presenten.
Es importante resaltar que, Calderón, Sánchez y Suárez (2001) señalan que para
desarrollar el conocimiento y el pensamiento lógico matemático se deben estimular o
desarrollar diferentes procesos cognitivos entre las que se pueden mencionar:
Clasificar: Proceso que permite hacer distinciones muy detalladas de las

características de tipos de información específica, ya que el organizar la información
en grupos significativos también hace que recordemos más fácilmente la información.
Esta operación se constituye en un instrumento del aprendizaje y la memoria.
Identificar: Reconocer las propiedades o características de un objeto o evento.

Consiste en distinguir las particularidades que diferencian alguna cosa o sujeto de
otra u otro similar o de la misma especie.
Comparar: Identificar elementos comunes y únicos entre dos o más partes de

información, ayudando a reconocer características o atributos que comúnmente no se
lograría. Toda comparación incluye cinco componentes: identificar nuevos
elementos, sus características, el grado en que las poseen, agregar elementos y
construir una afirmación. Para llevar a cabo una comparación se hace necesario
establecer semejanzas y diferencias de forma sistemática.
Y síntesis: Consiste en la división mental del todo en las partes que las constituyen
separando signos aislados, cualidades o aspectos. La síntesis es la unificación, es
decir, la reunión mental de las partes de los objetos o la combinación mental de sus
cualidades o propiedades. (p. 30).
Y por su parte, Veracochea (citado por Afanador 2010) define algunos procesos
25
cognitivos como la atención, memoria y resolución de problemas.
Atención: Es la función mental por la que el niño se concentra en un objeto,

aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en
alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observador. La
atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
Memoria: Es la capacidad para evocar información previamente aprendida. Se

involucran básicamente las siguientes fases: (a) adquisición de la información, primer
contacto que tienen con la información (ver, oír, leer, otros); (b) proceso de
almacenamiento, organiza toda la información recibida; (c) proceso de recuperación:
utilización de la información en el momento necesario.
Resolución de problemas: capacidad que tiene el educando, de acuerdo a los

aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y
conflictos. (p. 20).
En consecuencia, estos procesos cognitivos vienen a ser los pilares fundamentales

en la formación del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas; es por ello
que se debe brindar diversas experiencias significativas partiendo de sus propias
vivencias diarias, tomándolas como base para el planteamiento de estrategias
destacadas, los juegos didácticos tales son: memorias, rompecabezas, asociación de
imágenes con la cantidad correspondiente; los cuales permiten la estimulación de los
procesos inherentes a las habilidades matemáticas desde temprana edad, de allí la
importancia de que al infante se le permita acceder a este tipo de experiencias.
Estimulación
La estimulación en los primeros años de vida del niño – niña viene a ser toda
actividad o juego que signifique la repetición de movimientos o acciones en virtud del
fortalecimiento, mejora de las potencialidades, destrezas incluso habilidades físicas o
26
mentales del ser humano, lo que permite desarrollar aprendizajes por medio de la
exploración, la curiosidad y la imaginación.
Es por ello que, recibir una serie de estímulos en la primera infancia es primordial
para éstos porque hace florecer el interés, la capacidad de aprender debido al
acercamiento directo, simple con los recursos del medio ambiente próximo, todo ego
promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y la adquisición de los diferentes
conceptos en relación al mundo que los rodea, en este aspecto González (2007)
define:
La estimulación es un proceso natural que se pone en práctica en la relación diaria

con el bebé, a través de éste niño utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo
mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al
descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo (p. 19).
Se puede decir que, los resultados que se obtienen por medio de la estimulación
oportuna, se pone de manifiesto a lo largo de la vida del niño o la niña por lo que se
debe utilizar todos los elementos del entorno para tal propósito, la intención es
desarrollar sus capacidades: físicas, sociales, emocionales y sobre todo cognitivas; a
medida que los infantes puedan ir construyendo nuevos conocimientos por medio de
las diversas experiencias que se les pueda brindar como la manipulación de objetos,
exploración y el descubrimiento de experiencias significativas. Todo esto les
permitirá valerse por sí mismos en el entorno donde se desenvuelven.
Por medio de las actividades espontáneas, experiencias directas con el entorno que
permitan la exploración activa y la utilización de todos los sentidos, el escolar estará
en presencia del aprendizaje por descubrimiento lo que implica descubrir o
reorganizar materiales para poder asimilarlos, adaptándolos a su estructuras
cognitivas previas al relacionar situaciones y resolver problemas propios de su
entorno.
27
Por su parte, en el año 2007 González hace referencia que al brindar la repetición
de diferentes actividades sensoriales se pueden ampliar las habilidades mentales, lo
que le facilita el aprendizaje, porque se desarrollan destrezas para estimularse a través
del juego libre, didáctico, de ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación. También permite el máximo desarrollo del niño a escala general o en
áreas especificas tales como: la intelectual, social o del lenguaje.
Seriación
Es la capacidad para ordenar un grupo de elementos de acuerdo a una o varias

dimensiones dadas, coordinando relaciones transitivas sin recurrir al ensayo y error.
La sensación implica una coordinación mental de relaciones transitivas reversibles, es
decir, ser capaz de entender que si D es más corta que C; si C es corta que B; si B es
más corta que A, entonces D es el más corto entre A, B, C y D.
La capacidad para seriar se alcanza a través de las siguientes fases:
Comparaciones
“Yo soy más alto que tú”
“Tú tienes más que él”, etc.
Seriación de 2 en 2 con ensayo y error, atendiendo a un solo extremo de los

objetos.
Seriación con ensayo y error, atendiendo a los dos extremos.
Seriación sin ensayo y error atendiendo los dos extremos y siendo capaz de incluir
un objeto nuevo en la serie.
Seriación operacional; perciben la relación transitiva instantáneamente y pueden

revertir la seriación.
28
Según Hohmanm (1985) “La seriación es una habilidad cognitiva general que
implica la coordinación de relaciones, pues los objetos se ordenan o jerarquizan con
base en alguna dimensión” (p. 85).
Hacer series es aplicar a un conjunto una relación de orden. El autor antes citado
enfatiza que la seriación “Desde el punto de vista matemático, es algo de máxima
importancia, ya que favorece los procesos lógicos especialmente los que tiene que ver
con ritmos, secuencias, periodos, entre otros” (p. 45). Es un requisito para el
establecimiento y orden del número que supone una elevada abstracción. Dominar el
orden serial es completamente imprescindible para alcanzar el concepto de números.
Entre las etapas referente al número se tiene: Primera Etapa: Desde temprana edad el
niño coloca envases pequeños dentro de envases mas grande, o construir una torre
donde la base será más grande que la punta. Esta etapa se subdivide en:
Primera Sub – Etapa: El niño forma parejas de elementos en la que coloca al lado
del grade, un elemento pequeño.
Segunda Sub – Etapa: El niño intenta realizar una escalera con los elementos
presentados, solo toma en cuenta la línea superior descuidando la línea de base.
En esta primera etapa:
El niño construye parejas (grandes – pequeños)
El niño construye tríos (grande, mediano, pequeño)
El niño construye serie de cuatro o cinco elementos sin establecer relaciones

propiamente dichas entre ellos, ni seriar todos los elementos.
Segunda Etapa (5 – 7 años): El niño establece relaciones “más grande que”, “más
pequeño que”, cuando esta seriando puede ya comparar cada nuevo elemento que
incorpora con los ya ordenados.
29
Es por ello que, Hohmanm (ob. cit) señala que el periodo preescolar es
esencialmente el momento del crecimiento de la habilidad del niño y niña para usar
representaciones “Este proceso implica a un enorme avance hacia la independencia
del niño con respecto al “aquí y ahora” y a los objetos concretos de su mundo” (p. 5).
Este tipo de conocimiento se construye al modificar o elaborar la estructura

original creada por el niño, o sea cuando este compara, establece semejanzas y
diferencias o coordina relaciones para resolver sus problemas.
Clasificación
Según Bustillo (1986) define que la clasificación dentro del pensamiento lógico
matemático: Es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos
cualitativos o cuantitativos, combinando pequeños grupos para hacer grupos más
grandes y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo.
Para clasificar, el niño requiere del conocimiento físico y de la habilidad para
reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a
ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los niños darle sentido a su mundo
desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie de

relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se
incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son la
semejanza, diferencia, pertenencia e inclusión.
Al clasificar el material el niño forma grupos de objetos y los separa de otros de

acuerdo con el criterio que haya elegido: forma, color, tamaño, grosor, entre otros.
Cuando el material presenta superficies diferenciadas el niño no se limita en agrupar
por un solo criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos, va
descubriendo otras características, ejemplo:
30
Color: Amarillo, rojo, azul.
Forma: Triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo.
Tamaño: Grande, mediano, pequeño.
Grosor: Grueso, delgado.
El universo debe estar bien definido, ejemplos: juguetes, animales, plantas, entre
otros. Los elementos que forman parte del universo puede ser parecidos, pero no
iguales, ya que el niño en sus primeros intentos de clasificación tienden a buscar más
semejanzas que diferencias.
Por otro lado, Kamii (1982) considera que lo importante es que el niño:
 Determine sus propios criterios de clasificación y constantemente pueda

utilizarlos.
 Que pueda en algún momento ante situaciones diversas, cambiar los criterios
para agrupar objetos o elementos de diferentes formas.
 Que piense en forma libre y pueda juzgar los resultados que obtiene en agrupar
elementos, de acuerdo a los criterios que él ha establecido.
Etapas de la Clasificación
 La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
 Etapa de Alineamiento: En esta etapa los niños seleccionan objetos de una

sola dimensión, es decir, los elementos que escoge son heterogéneos.
 Etapa de Objetos Colectivos: En esta etapa los niños realizan colecciones

de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes. Por norma
general, son objetos que constituyen una unidad geométrica.
31
 Etapa de Objetos Complejos: En esta etapa los niños seleccionan objetos
iguales que en la etapa de los colectivos aunque con más variedades. Con
formas geométricas u otras figuras representativas de la realidad.
 Etapa de Colección no Figural: Esta etapa se compone de dos momentos

diferenciados:
 Un primer momento en el que agrupa objetos por parejas e

incluso por tríos. Aunque aún no consigue mantener un criterio
fijo.
 Un segundo momento en el que forma agrupaciones más

complejas. Y es capaz dividir esas agrupaciones en sub-
agrupaciones.
32
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Titulo
Los bloques lógicos como juego didáctico en actividades de seriación y

clasificación para estimular el pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5
años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de
Acarigua Estado Portuguesa.
Presentación
El desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas está

relacionado con las funciones cognitivas que según Jean Piaget (citado por Calderón
V., Sánchez P. y Suárez M. 2001) “Se adquieren entre los tres y los siete u ocho años
de edad aproximadamente, a partir del período preoperacional hasta la etapa de
operaciones concretas” (p. 21), se puede decir que en la edad preescolar los infantes
son capaces de descubrir progresivamente los objetos, manipularlos para explorar,
establecer relaciones entre objetos y personas, clasificar, agrupar y poco a poco ser
capaces de deducir, sacar conclusiones y generalizar. En consecuencia, se debe
aprovechar este momento para propiciar la estimulación desde todo punto de vista
para favorecer la adquisición de los procesos cognitivos que forman parte del
pensamiento lógico – matemático.
Es por ello que, en educación inicial es fundamental que se promueva el desarrollo

de las potencialidades cognitivas en los niños y niñas, a través de estrategias sencillas
y llamativas, así como la manipulación de diversos, objetos, recursos y elementos
33
existentes en el entorno para brindar las experiencias significativas relacionadas con
las habilidades del pensamiento.
Por esta razón, considerando la problemática surgida en los infantes del segundo
nivel de educación inicial acerca de la dificultad que tienen para realizar actividades
de seriación, clasificación y representación del número, se proponen Los Bloques
Lógicos en Actividades de Seriación, Clasificación y Número para Estimular el
Pensamiento Lógico Matemático en niños y niñas de 5 años sección “C” de la
U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua.
Por lo tanto con la utilización de los bloques lógicos, se pretende facilitar el

conocimiento de las matemáticas en los infantes del segundo nivel de educación
inicial, para ello es importante considerar la manera de que el alumno construirá
éstos, por lo que se han considerado los siguientes planteamientos de Bruner:
 Etapa Enativa: Se desarrolla a partir de la manipulación de los materiales

concretos.
 Etapa Icónica: Se da a partir de dibujos que evocan el mencionado material.
 Etapa Simbólica: Se da a partir de la notación convencional.
Cabe destacar que, estas estrategias didácticas innovadoras, son sencillas,

funcionales, adaptadas a la edad de los niños y niñas a quienes están dirigidos y con
la intencionalidad de estimular los procesos antes mencionados; dichas estrategias se
apoyarán en recursos elaborados en material reusable y resistentes para ser utilizados
en forma individual y en grupos pequeños de niños y niñas.
En consecuencia, a través de esta propuesta se busca dar un sentido más dinámico

y creativo a la rutina diaria y a la manera en cómo se estimula el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años edad.
34
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proponer estrategias orientadas a las actividades de Seriación, Clasificación y

Número utilizando Los Bloques Lógicos para la estimulación del Pensamiento
Lógico Matemático en los niños y niñas de 5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y
Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua Estado Portuguesa.
Promover la participación de los niños y niñas en actividades dirigidas que

permitan el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Ofrecer los bloques lógicos para que los niños y niñas realicen clasificación,
seriación, números, comparación y transformación atendiendo a varios criterios.
Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de

los bloques lógicos.
Estrategia Innovadora
La propuesta se realizará en el aula de los niños – niñas de 5 años sección “C” de

la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto”, ejecuto a través de tres (3)
planes de acción que reflejan la planificación, en un lapso de quince (15) días donde
se aplicaron una serie de juegos didácticos que hacen parte de las estrategias
innovadoras, para estos se tomo como punto de partida el contexto socio cultural, las
experiencias familiares y los conocimientos previos de los escolares, entre los
presentes en este trabajo, se pueden mencionar “Juguemos al carpintero”, “Juego de
memoria”, “Busca, busca y encontrarás”, “Busca, busca y encontrarás el intruso”,
“Busca, busca y encontrarás”, “El juego de las construcciones”, “¿Dónde estoy?”,
“Un nombre para cada bloque utilizando diferentes alimentos”, “Cada uno en su
35
lugar”, “Dramatizar con los bloques”, “¿Quién tiene más y quien tiene menos?”, “La
fiesta de los colores”, “Interpretación de códigos”, “Adivina lo que no es”, “Cada
cosa en su lugar”, estos juegos han sido diseñados según el entorno donde se
desarrolló la investigación, por lo que se utilizaron materiales didácticos conocidos y
propios del entorno. A continuación se presenta el detalle de los planes de acción
correspondientes al lapso de tiempo estipulado.
36
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 1
Objetivo General: Proponer estrategias orientadas a las actividades de Seriación, Clasificación y Número utilizando Los
Bloques Lógicos para la estimulación del Pensamiento Lógico Matemático en los niños y niñas de 5 años sección “C” de la
U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua Estado Portuguesa.
Objetivos Estrategias Actividades Técnica Instrument Recursos Fecha Responsabl

Específicos o e
Promover la Juguemos al Inicio: Tener un primer Observació Lista de Materiales:
participación Carpintero acercamiento con los n Directa Verificación Bloques
de los niños y bloques lógicos. lógicos
niñas en Desarrollo: Se Pincel
actividades proporcionará una caja Pintura
dirigidas que de bloques lógicos a Lija 27/05/13 Prof.
permitan el cada mesa (cada una Margiore
desarrollo del formada por 4 alumnos). 2 horas Dorante
pensamiento Los alumnos (as) lijen,
lógico midan y pinten de
matemático blanco, amarillo, azul y
rojo libremente los
bloques lógicos. (48
piezas)
Cierre: Preguntar a los
niños: ¿Cuántas figuras
geométricas observaron?
¿Cuántos bloques
lógicos hay?
37
Fuente: Dorante (2013)
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 2
Objetivos Estrategia Actividades Técnica Instrument Recursos Fecha Responsabl

Específicos s o e
Promover la Juego de Inicio: Inducir al Observació Lista de Materiales:
participación Memoria reconocimiento de los n Directa Verificación Bloques
de los niños y distintos atributos. lógicos
niñas en Desarrollo: Se Juego de
actividades proporcionará un juego memoria
dirigidas que de memoria personalizada 28/05/13 Prof.
permitan el personalizado con las Margiore
desarrollo del imágenes de los bloques 2 horas Dorante
pensamiento lógicos, se procederá a
lógico explicar cómo se juega y
matemático luego se jugara con los
niños y niñas.
38
geométricas de cada
color encontraron?
¿Quién encontró más
pares de memorias?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 3

Específicos s o e
Promover la Busca, Inicio: Dramatizar la Observació Lista de Materiales:
participación busca y canción de los Colores n Directa Verificación Bloques
de los niños y encontrará Autor: Hi - 5 lógicos
niñas en s Desarrollo: Se reparten Paragua
actividades los bloques lógicos entre Papel crepe
dirigidas que los alumnos, se eligen a (colores 29/05/13 Prof.
permitan el cuatro alumnos que varios) Margiore
desarrollo del tengan una pieza de color Paletas de 2 horas Dorante
pensamiento diferente, estos alumnos colores
lógico buscan por toda la clase a
matemático sus compañeros que
tengan el mismo color,
una vez que los tienen
39
localizados, se disponen
en filas.
color encontraron?
¿Cuántos bloques lógicos
hay en el color rojo?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 4

Específicos s o e
Promover la Busca, Inicio: Percibir la Observació Lista de Materiales:
participación busca y cualidad (forma) n Directa Verificación Bloques
de los niños y encontrará Desarrollo: Se muestran lógicos
niñas en s el intruso los bloques lógicos a los Parque
actividades alumnos, en el espacio Distintivos
dirigidas que exterior (Parque), las 30/05/13 Prof.
permitan el diferentes formas en Margiore
desarrollo del correspondencia a los 2 horas Dorante
pensamiento bloques.
40
lógico Cierre: Preguntar a los
matemático niños: ¿Cuántas figuras
forma encontraron en el
Parque? ¿Qué formas
encontramos en el Parque
que se parecen a los
bloques lógicos?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 5

Específicos s o e
Promover la Busca, Inicio: Percibir la Observació Lista de Materiales:
participación busca y cualidad (grosor y n Directa Verificación Bloques
de los niños y encontrará tamaño) lógicos
niñas en s Desarrollo: Se reparten
actividades los bloques lógicos en las
dirigidas que mesas, se elige a 1 31/05/13 Prof.
41
permitan el alumno por meso y se le Margiore
desarrollo del entrega 1 pieza con dos 2 horas Dorante
pensamiento cualidades definidas, los
lógico mismos tendrán que
matemático buscar en sus mesas
correspondientes junto
con sus compañeros los
bloques lógicos que
posean las características
del bloque entregado.
niños: ¿Cuántos bloques
lógicos encontramos de
cada cualidad?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 6

Específicos o e
Ofrecer los El Juego de las Inicio: Conservatorio Observació Lista de Materiales:
bloques Construcciones acerca de las n Directa Verificación Bloques
42
lógicos para semejanzas y lógicos
que los niños y diferencias de los Afiche
niñas realicen bloques lógicos y con
clasificación, base a ello elaborar 03/06/13 Prof.
seriación, diferentes Margiore
comparación y construcciones. 2 horas Dorante
transformació Desarrollo: Se
n atendiendo a proporcionará una
varios criterios caja de bloques
lógicos a cada mesa.
Se pedirá a los
alumnos (as) que
elijan algún elemento
a construir mostrando
diferentes afiches con
formas diferentes y
este será elaborado
por todos los
miembros del equipo.
Cierre: ¿Cuántos
bloques utilizaron
para la construcción?
¿Qué forma de
bloques utilizaron
para la construcción?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 7
43

Específicos s o e
Ofrecer los ¿Dónde Inicio: Cantar canción Observació Lista de Materiales:
bloques estoy? “Adentro, Afuera, Arriba, n Directa Verificación Bloques
lógicos para Abajo” lógicos
que los niños y Autor: José Ordoñez Canción
niñas realicen Desarrollo: Llevar los Ula Ula
clasificación, niños (as) al Parque, Radio 04/06/13 Prof.
seriación, colocar los bloques lógicos CD/DVD Margiore
comparación y sobre la mesa y pedir a los 2 horas Dorante
transformació niños (as) agarrar un
n atendiendo a bloque lógico, los niños
varios criterios (as) deberán formar
seriaciones y seguir
instrucciones dadas por el
docente. Ej.: Arriba del
columpio el color amarillo,
atrás del árbol los
triángulos gruesos…
niños: ¿Los bloques
colocados detrás del árbol
que características tienen?
Fuente: Dorante (2013) ¿Cuántos bloques
amarillos hay encima del
columpio?
PLAN DE ACCIÓN
44
Cuadro Nº 8

Específicos s o e
Ofrecer los Un Inicio: Mostrar a los niños Observació Lista de Materiales:
bloques nombre cuales son los alimentos n Directa Verificación Bloques
lógicos para para cada nocivos y los alimentos lógicos
que los niños y bloque, nutritivos a través de los Afiches
niñas realicen utilizando bloques lógicos (Alimentos)
clasificación, diferentes Desarrollo: Se Tizana: 05/06/13 Prof.
seriación, alimentos proporcionará una caja de Cambur Margiore
comparación y bloques lógicos a cada Piña 2 horas Dorante
transformació mesa. La profesora Manzana
n atendiendo a circulara por todo el salón Colita
varios criterios y dirige el siguiente relato: Cucharitas
tan, tan Azucar
Alumnos: ¿Quién es?
Profesora: Compradora
Alumnos ¿Qué quería?
Profesora: Alimentos
nutritivos en este momento
los alumnos tendrán que
separar los bloques de los
alimentos que se les están
pidiendo
Fuente: Dorante (2013) Cierre: Preguntar a los
45
niños: ¿Cuántos alimentos
nutritivos/nocivos tienen
en su mesa?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 9

Específicos s o e
Ofrecer los Cada uno Inicio: Percibir los Observació Lista de Materiales:
bloques en su lugar atributos, clasificar los n Directa Verificación Bloques
lógicos para bloques y orientación lógicos
que los niños y especial, mostrando Carteles
niñas realicen carteles con diferentes
clasificación, atributos. 06/06/13 Prof.
seriación, Desarrollo: Se reparte los Margiore
comparación y bloques lógicos entre los 2 horas Dorante
transformació alumnos, se determinan 4
n atendiendo a lugares donde se colocaran
varios criterios cada cartel con diferentes
atributos y los niños (as)
deberán agrupar los
bloques lógicos en el área
que corresponden
(Carteles)
46

niños: ¿Cuántos alimentos
nutritivos/nocivos tienen
en su mesa?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 10

Específicos s o e
Ofrecer los Dramatiza Inicio: Diferenciar y Observació Lista de Materiales:
bloques r con los conjugar los distintos n Directa Verificación Bloques
lógicos para bloques atributos con la canción La lógicos
que los niños y casa de la Felicidad Canción
niñas realicen Autor: Hi – 5 Radio
clasificación, Desarrollo: Se determinan CD/DVD 07/06/13 Prof.
seriación, acciones que los alumnos Margiore
comparación y tienen que hacer: girar, 2 horas Dorante
transformació reír, saltar, se establece
n atendiendo a una correspondencia entre
varios criterios los colores y las acciones:
Rojo – Girar; Azul – Reír;
47
Amarillo – Saltar, se
muestra cada pieza y los
alumnos visualizan un
color o mas y deberán
actuar según lo
establecido.
niños: ¿Qué bloque fue
más divertido? ¿Cuál
bloque tuvo más
movimiento?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 11

Específicos s o e
Consolidar la ¿Quién Inicio: Realizar un circulo Observació Lista de Materiales:
capacidad de tiene más con los niños (as) hacer un n Directa Verificación Bloques
simbolización y quien recuentro de los lógicos
a partir de tiene conocimientos adquiridos Tabla de
representacion menos? de los bloques lógicos doble
es gráficas de Desarrollo: Mostrar la entrada 10/06/13 Prof.
los bloques tabla de doble entrada, Margiore
lógicos explicar a los niños (as) 2 horas Dorante
48
como se va a utilizar la
tabla definiendo cada
atributo de los bloques
lógicos y el alumno rellena
los espacios vacios
colocando la pieza o las
piezas adecuadas en cada
eje que defina un atributo
niños (as): ¿Qué atributos
faltaron en tu tabla?
¿Cuántas piezas gruesas
faltaron en tu tabla?
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 12

Específicos s o e
Consolidar la La Fiesta Inicio: Reunir a los niños Observació Lista de Materiales:
capacidad de de los (as) en el espacio exterior n Directa Verificación Bloques
simbolización Colores para jugar las bombas lógicos
49
a partir de coloridas Tabla de
representacion Desarrollo: Mostrar la doble
es gráficas de tabla de doble entrada, entrada 11/06/13 Prof.
los bloques explicar a los niños (as) Papel Bond Margiore
lógicos como se va a utilizar la Pinturas 2 horas Dorante
tabla definiendo cada color (Amarillo,
de los bloques lógicos Azul y
faltantes en la tabla Rojo)
Cierre: Reunir a los niños Pinceles
(as) por grupos y hacer el Bombas
recuentro de la actividad
realizada y preguntar:
¿Qué fue lo más divertido
de la actividad? ¿Preguntar
a los niños (as) que color
le falto a tu compañero?
Entrega de cotillones a los
niños por colores

PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 13
50
Específicos o e
Consolidar la Interpretació Inicio: Mostrar a los Observació Lista de Materiales:
capacidad de n de Códigos niños (as) los carteles n Directa Verificación Bloques
simbolizació que se utilizaran para la lógicos
n a partir de actividad Carteles
representacio Desarrollo: Se dividen afirmación
nes gráficas los carteles de afirmación y negación 12/06/13 Prof.
de los y negación por cada Margiore
bloques atributo (forma, color, 2 horas Dorante
lógicos grosor y tamaño), se
reparten los bloques
lógicos entre los alumnos
y se muestran uno a uno
los símbolos (carteles)
que identifiquen
cualquier atributo y los
niños (as) que contengan
el atributo mostrado
deberán levantarse y
describir su atributo
niños (as): ¿Cómo son
Fuente: Dorante (2013) los bloques amarillos que
hay en el grupo y
descríbelo por su
atributo? ¿Cuántos
bloques de tu atributo
hay en el círculo?
PLAN DE ACCIÓN
51
Cuadro Nº 14

Específicos s o e
Consolidar la Adivina lo Inicio: Definir y clasificar Observació Lista de Materiales:
capacidad de que no es los bloques lógicos por la n Directa Verificación Bloques
simbolización ausencia de sus atributos lógicos
a partir de Desarrollo: Se saca un Aros
representacion bloque al azar y el juego
es gráficas de consiste en decir qué no 14/06/13 Prof.
los bloques es. Dentro de un aro se Margiore
lógicos colocan todos los bloques 2 horas Dorante
que no cumplen esa
característica y dentro de
otro aro los que si la
cumplen. Ejm: no es
grueso, no es amarillo, no
es cuadrado, etc.
niños (as): ¿Cuál fue el
primer bloque que se
mostro? ¿Cómo
determinaron el atributo
faltante de los bloques
lógicos?
52
Fuente: Dorante (2013) PLAN DE ACCIÓN
Cuadro Nº 15

Específicos s o e
Consolidar la Cada cosa Inicio: Dramatizar la Observació Lista de Materiales:
capacidad de en su lugar canción de cada cosa en su n Directa Verificación Bloques
simbolización lugar lógicos
a partir de Autor: Karito Carteles
representacion Desarrollo: Se colocan CD/DVD
es gráficas de carteles de cada atributo en Radio 17/06/13 Prof.
los bloques diferentes partes del salón, Margiore
lógicos se esparcen los bloques 2 horas Dorante
lógicos por todo el salón y
los niños (as) deberán ir
donde se ubica su cartel
que corresponda a los
atributos de su bloque
lógico
niños (as): ¿Cuántos
bloques lógicos hay en su
53
grupo? ¿Qué
características posee su
cartel?
54
Evaluación
La evaluación en educación inicial es un elemento importante del proceso

educativo y según Las Bases Curriculares de Educación Inicial (2005) lo define como
“Un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del
mismo, forma parte de la planificación como proceso global y es el principal
instrumento del educador o educadora para tomar decisiones” (p. 107) de allí la
importancia de llevar una evaluación consciente de los avances de la propuesta, para
tal fin se aplicará la técnica de observación y una escala de estimación como
instrumento para la recolección de la información.
Seguimiento
Para verificar los alcances de la propuesta y los avances en cuanto al desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños y niñas, se considera importante llevar
un seguimiento de dichos procesos a través de las orientaciones a las docentes sobre
incluir en su planificación, los bloques lógicos como juegos didácticos en actividades
de seriación, clasificación y número para estimular el pensamiento lógico matemático
y valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios que
se suceden durante este proceso.
55
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
En relación con la ejecución de la propuesta: Los bloques lógicos como juego

didáctico en actividades de seriación y clasificación para estimular el pensamiento
lógico matemático en niños y niñas de 5 años sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría
“Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua Estado Portuguesa, se cumplió a
cabalidad con los planes de acción planificados y desarrollados en un periodo de tres
(3) semanas, así fueron proyectados con la finalidad de otorgar el cumplimiento a los
objetivos propuestos en el planteamiento de dicho trabajo.
Al desarrollar los planes de trabajo se procedió a realizar algunas acciones como la

conversación con las docentes al fin de informarles los objetivos planteados, además
de las actividades a ejecutar dirigida hacia los infantes, se interactuó con los mismo
para motivarlos a participar con los bloques lógicos en la construcción del
pensamiento lógico matemático, luego se preparo el material que se utilizaría en las
diferentes actividades, las cuales se programaron con una duración de
aproximadamente dos (2) horas cada una ejecutada en los diferentes momentos de la
jornada diaria y espacio de aprendizaje.
Plan de Acción Nº 1
Actividad 1
Se inicio las actividades el día lunes 27 de junio del presente año, se reunieron los
niños en circulo con la finalidad de que tuvieran su primer acercamiento con lo que es
los bloques lógicos mostrando que ellos poseen características diferentes las cuales
56
son figuras geométricas, en el mismo desarrollo la estrategia de “Juguemos al
Carpintero”, el cual se baso en proporcionar a los niños una caja de bloques lógicos
por cada mesa, cada una de ellas formados por 4 alumnos, se le dieron instrucciones
de cómo debían manipular cada uno de los materiales entregados, a los mismos se les
suministro pedazos de lijas para que lijaran las piezas, cinta métrica para medirlas y
pega para sellar, luego de esto se pintaron libremente los bloques lógicos de fondo
color blanco para luego pintarlos según sus atributos, de los colores amarillo, azul y
rojo, utilizando pinceles, esponjas y los dedos por sugerencia de los infantes, se
procedió a ver en cada una de las mesas que figuras reconocían los niños, entre ellos
Gabrielle respondió: el mío es redondo, Adrian: el mío es redondo pero es grande,
Ender describió que sus bloques eran amarillos, pero uno era grande y gordo y el otro
era grande pero flaco.
Esto indica que los niños siguiendo las instrucciones, se detuvieron a observar con
atención las características de los bloques lógicos, es evidente que desde las
actividades realizadas los infantes prestaron atención, siguieron instrucciones y
respondieron a interrogantes, así mismo se estimulo la observación de imágenes,
objetos hasta procedimientos.
En este orden de ideas, Suárez (2012) señala que por medio del juego didáctico se
puede “Estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y
reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico – intelectuales y
procesos de razonamiento analítico – sintético, inductivo – deductivo, concentración
entre otros” (p. s/n). Se puede decir que, los infantes se inician en proceso como
atención, concentración, observación, entre otros, cuando espontáneamente aprecian
lo sucedido en cada una de las situaciones presentadas y a partir de las acciones
desarrolladas con ayuda del adulto significativo, mediante las actividades, la
manipulación de recursos concretos, los estudiantes pueden ver: tocar hasta oír
atentamente para identificar características de imágenes concretas, internalizarla
57
también hacerse una imagen mental.
En cuanto a seguir instrucciones el autor se refiere a que el juego lleva en su

esencia la motivación y el estimulo que permite al niño – niña realizar acciones de
acuerdos con patrones establecidos con anterioridad, en este sentido, los infantes a
partir de las secuencias señaladas así como los recursos utilizados pudieron traducir
las instrucciones en acciones concretas, manifestadas física y verbalmente, lo que les
permitió construir conocimientos relacionados con diversos procesos cognitivos.
Para la evaluación se utilizó una tabla de verificación arrojando como logros

alcanzados que: (a) los niños – niñas mantienen su atención en la actividad que
realizan, (b) escucharon y siguieron atentamente las instrucciones, (c) identificaron
diferencias presentes en objetos y establecieron semejanzas entre los mismos; en este
sentido, se pudo apreciar que la mayoría de estudiantes se encuentran en proceso en
cuanto los aspectos tomados en cuenta para la estimulación de los aspectos cognitivos
que conforman el pensamiento lógico matemático.
Gráfico 1: Docente dando su primer acercamiento de los bloques lógicos a los niños
y niñas.
Gráfico 2: Niños y niñas lijando los bloques lógicos entregados por la docente.
Gráfico 3: Niños y niñas pintando de color azul los bloques lógicos entregados por la
docente.
Seguidamente se les pregunto a los niños y niñas ¿Qué figuras observan ustedes?
Del cual la mayoría respondió que eran figuras geométricas.
Actividad 2
Para continuar con las actividades, se realizo el juego de memoria, se dio las
instrucciones, los niños y niñas se mostraron concentrados al realizar paso a paso las
58
acciones, observaban el sitio donde se ubicaba cada imagen para luego tratar de hacer
las parejas. Una niña manifestó en voz baja “Voy a esperar mi turno porque ya sé
donde está la compañera de la que yo levante”.
Al culminar, los infantes contaron las parejas que poseía cada uno y nombraron las
características de los animales encontrados en las tarjetas, así como las diferencias y
semejanzas, Joel dijo “Yo tengo dos tarjetas y son de gaticos peludos, como el
cuento”, Hender señalo “Las mías son de paticos, los patos son del agua y tienen
plumas”, Samir manifestó lleno de emoción “Yo les gane porque tengo muchas
tarjetas” ¿Cuantas? Pregunta la docente, comienza a contar “una, dos, tres, cuatro,
cinco y seis, seis maestra”.
Es propio mencionar que, con el juego de memoria los estudiantes pusieron en

práctica sus procesos mentales pues es una actividad que requiere de análisis,
deducción y secuenciación para organizar la información, esto facilito que los
estudiantes establecieran diferencias o semejanzas entre imágenes, así como llevar un
orden lógico de eventos también recordar las posiciones en que se encontraban las
parejas del recurso didáctico utilizado.
En relación con la memoria, Piaget (citado Arboccó 2009) señala que “La
memoria es activa y selectiva y no solamente una caja de almacenamiento de datos”
(p. 211) por el dinamismo que se requiere para desarrollar la memoria, se puso en
práctica los juegos didácticos, así permitir la estimulación de dicho proceso en los
escolares de cinco (5) años, tomando en cuenta que este tipo de recurso es una
estrategia que implica la metacognición al lograr en los pequeños la planificación,
organización de ideas y acciones para lograr un fin determinado, asimismo se tomó
en cuenta los recursos permiten a los infantes interactuar, con la intención de facilitar
que tanto hechos como relatos, imágenes, características de elementos, nombres de
personas y otros datos queden fijados en su sistema cognitivo.
59
Posteriormente, se realizo una ronda de recuento, donde los infantes nombraron y
diferenciaron bloques grandes, pequeños, entre otros, Ariannys señalo “Las tarjetas
del bloque rojo no la encuentro”, Samir dijo “Y yo no encuentro la del triangulo
amarillo grueso”.
En relación con lo antes descrito, Gómez Rincón, O. I. y Serrano castro H. W.

(2008) señalan que “Existe una relación entre los juegos y el pensamiento, que puede
ser cada vez más favorable para los sujetos, mientras más enriquecidas sean las
características o cualidades deductivas de los juegos que se ejecuten.” (p. 16).
Por medio de los juegos didácticos aplicados en el aula se logro estimular el

desarrollo de habilidades del pensamiento entre ellas: la memoria, lo que se hizo
evidente cuando los niños – niñas recordaron experiencias propias de su entorno
familiar así como sucesos vividos durante el desarrollo de la jornada, al hacer el
recuento de cada juego didáctico ejecutado, al nombrar materiales utilizados, las
características, diferencias o semejanzas de animales presentes en los juegos
aplicados y en sus hogares.
Para la evaluación se utilizó una tabla de verificación dando como logros

alcanzados: (a) los niños – niñas mantienen su atención en la actividad que realizan,
(b) escucharon y siguieron atentamente las instrucciones, (c) identificaron diferencias
presentes en objetos o imágenes y establecieron semejanzas entre ellos; en este
sentido, se pudo apreciar que la mayoría de estudiantes se encuentran en proceso en
cuanto los aspectos tomados en cuenta para la estimulación de los elementos
cognitivos que conforman el pensamiento lógico matemático.
Gráfico 4: Niños y niñas jugando memoria.
Gráfico 5: Niños y niñas jugando memoria.
Actividad 3
60
Para dar a inicio a la jornada del día Miércoles 19 de mayor, se dramatizo la
canción de los colores de Hi – 5 con la representación de los colores del arcoíris
utilizando figura de un arcoíris por cada color hasta formarlo por completo y los
niños y niñas ordenaron según la secuencia de la canción. Luego se formaron varios
grupos de infantes para repartir los bloques lógicos, se eligieron a (3) alumnos que
tengan piezas de colores diferentes, se les dio la instrucción que buscaran entre todos
sus compañeros de la clase que tuviesen el mismo color.
Los niños escogidos fueron Alan, Hender, Yonaiker y se les pregunto qué color de
bloque lógico tienen en sus manos; Yonaiker: Rojo, Hender: Amarillo y Alan: Azul,
posteriormente se dirigieron los niños antes mencionado al grupo general para buscar
los bloques según el color correspondiente, después de tener cada uno su grupo se le
dio la instrucción de que se formaran en columna y filas para mostrar el bloque de
cada color con su líder al frente.
Seguidamente en la ronda de reencuentro se realizaron una serie de pregunta. A

cada alumno que se escogió: ¿Alan cuántos bloques recibiste?: Encontré 5 maestra,
¿Todos con la misma forma?: No, (2) cuadrados, (1) rectangular y (2) círculos.
Gabrielis quien es del grupo de los azules, participa y dice ¡Hay (3) gruesos como la
tabla de la silla y (2) flaquitos!. Luego se le pregunta a Hender ¿Cuántos encontró?:
(4) Maestra, (2) gordos, (2) flacos, (3) grandes como tú y (1) chiquito como yo. Con
estas acciones se puede percibir que los infantes pueden describir de forma verbal las
características de los bloques lógicos, señalaron diferencia, comparación, cosas del
contexto, habilidades necesarias para la adquisición de aprendizaje en niños, niñas en
edad preescolar.
En este aspecto, Gómez Rincón (ob. cit) y Serrano Castro H.W. (2008) expresa
que: “El aprendizaje no ocurre automáticamente se debe principalmente al
pensamiento activo de la información por parte de los sujetos” pág. 59
61
Gráfico 6: Niños y niñas explorando sus bloques lógicos.
Gráfico 7: Niños y niñas cuando encuentran a sus compañeros.
Actividad 4
Inicio. El día jueves 30 de mayo se dio comienzo con una observación del espacio
exterior (Parque), por parte de los niños y niñas para que establecieran diferencias y
semejanzas entre los elementos existentes entre el parque y los bloques lógicos y a
pesar de que solo estaban pautados a hacer la actividad en el parque los infante
incluyeron su casa y el aula de clases. Se realizo un circulo con los alumnos donde se
les pregunto ¿Qué observaron fueran de aula que se aparezcan a los bloques lógicos?
Genesare respondió: “la rueda”; Jesús “el trepador es cuadrado”; María la cerca es un
rectángulo nombrado elementos presente en el parque de forma correcta. De la misma
forma, se pregunto ¿Qué cosas observan en el aula?, donde los infantes se refirieron a
los elementos presentes en las paredes, espacios de aprendizaje. De esta manera
surgió la conversación donde se hizo preguntas acerca de las diferencias y semejanzas
existentes entre los objetos de la casa y el aula en relación con los bloques lógicos,
algunos niños y niñas coincidieron “En mi casa hay cuadros en la pared, aquí también
muchos, en mi casa la mesa es redonda aquí es rectángulo, mi casa es azul y el salón
rosado claro, en mi casa la mesa es grande y aquí es chiquita y hay una sola aquí hay
(3). Seguidamente se les muestran los bloques lógicos, nuevamente para que salgan al
parque y hacer comparaciones se les coloco un distintivo con un color y forma para
jugar en el parque, cada niño debe identificar a cual forma pertenece su distintivo y
buscar la pareja del que corresponde luego debe buscar según su forma, cabe destacar
que se dividieron en (3) grupos con un tiempo de 15 minutos para cada uno. En cada
aparato del parque hay la pareja del bloque que tiene cada distintivo deberán
encontrarlo y entregarlo a la maestra.
Se colocaron imágenes diferentes que les permitiera en ese momento señalar las
62
características encontradas, Gabrieles hace referencias algunos aspectos de la imagen
de su bloque lógico “Maestra encontré uno de la misma forma y tamaño pero no es el
mismo color. Esto permite verificar que los infantes se mostraron atentos al momento
de observar y detallar su bloque. Se procedió luego para cerrar la actividad haciendo
la ronda de preguntas ¿Qué figura no pertenece a los bloques lógicos? Josué una de
color verde ¿solo el color? JR ¡No está tenía más de (4) lados! Genesare ¿Muéstralo
mae para contar los lados? Donde ellos contaron los lados Samir “Tiene (6) lados
maestra” Alan ¿y cómo se llama ese mae? Así cada uno describió su figura según su
forma encontrada en el parque logrando cada uno su pareja de esta manera se
evidencia que los niños y niñas se motivaron a participar de forma activa y
concentrados el cual les permitió reflexionar y obtener un nuevo aprendizaje.
En este orden de ideas, Gómez Rincón, O. I. y Serrano Castro H. W. (2008)

señalan que:
“La vivenciación junto con la reflexión crítica debería ir

siempre cogidas de la mano. Reflexionar después de haber
realizado un juego sobre lo sucedido puede ser una fuente de
aprendizaje muy enriquecedora, que permita a los niños darse
cuenta de lo mucho que pueden aprender a través del juego”. (p. 8).
Actividad 5
El viernes 31 de mayo, se dio inicio con una conversación acerca de los diferentes
atributos de los bloques lógicos, se explica que hoy trabajaremos con el groso y el
tamaño se procede a preguntarles mostrándoles diferentes objetos para que aprendan
a diferenciar grosores y tamaños. Como ocurren de Alan se levanta y hace su primera
comparación “mae yo soy gordo y Hender es flaquito”, todos muestran una gran
sonrisa. Después de la explicación pasamos al espacio de expresar y crear donde se
reparten los bloques lógicos en las mesa se llega a un (1) alumno y se le entrega (1)
pieza con dos cualidades definidas. Luego se dirigen cada uno a sus mesas y deben
conseguir junto a sus demás compañeros los bloques que posean las características
63
del bloque entregado. Estos niños y niñas tan activos decidieron poner un nombre a
cada equipo la mesa (1) los grandes gladiadores; la mesa (2) los fantasmas del
espacio. Cada alumno elegido para el grupo hace la descripción a sus compañeros de
los bloques que deben encontrar Yendelbert, mesa (1) dice en voz alta “Tenemos que
buscar todos los bloques azul y grueso”, en la mesa (2) Adrina solo lo coloca y
empieza a buscar y compara la pieza entrega Gabriellis dice “Adrian di pues”, Adrian
“Hay que buscar bloques grandes y finos”, Samir comienza a sacar todos los bloques
finos y dice listo, María dice “No son los grandes flaquitos”, en esta actividad se da
mucha importancia al juego, a la participación en equipo a la observación y a la
explicación (autor página 63).
Para culminar se procedió a conversar con los dos equipos y se recordó cual era la
actividad, Gabrielis respondió “Contar y encontrar los bloques que llevo Yenderbert a
la mesa”, se pregunto cómo eran esas piezas, respondieron todos a la vez, azul y
gordo. Seguidamente se les pidió que le pidió que levantan la mano lo que quieran
responder: ¿Cuántos bloques azules gruesos encontraron? Mariana levanto su mano
“Hay 4 azules grande y 4 azules pequeños”. Posteriormente se le pregunto a la mesa
(2) ¿Cuántas piezas consiguieron grandes y finas? Respondió Gabrielis “Solo
tenemos 4 mae perdimos” se le pregunta ¿Por qué piensas que perdiste? Gabrielis
“Tenemos menos mira 8 es más que 4”. Por medio de el conocimiento que les
permitir apreciar detenidamente las características de cada bloque lógico. También se
propicio momentos para la discusión y hacer comparaciones entre ellos desarrollando
destrezas inherente a la estimulación del pensamiento lógico matemático en la
infancia. En este sentido Rea (2003) expresa que “El docente debe variar los
elementos que constantemente le brinde a los niños y niñas nuevos estímulos” (pág.
27).
Es por ello que se han elaborado y reflejando recursos de fácil obtención que
brinden la motivación suficiente a los niños y niñas de educación inicial estimulando
64
el proceso de la habilidades lógicos matemático.
Gráfico 8: La docente haciendo entrega de los bloques lógicos a los alumnos.
Gráfico 9: Los niños y niñas buscando lo bloques lógicos entre ellos.
Actividad 6
El día 03 de junio se dio inicio a las actividades planificadas con un conversatorio

acerca de las diferencias y semejanzas de los bloques lógicos y a los juegos de
construcción que ellos conocen para indagar si los niños y niñas han realizado en sus
hogares entre ellos podemos mencionar rompecabezas, legos, juegos de memoria.
Esto con la intención de que los infantes agrupen los bloques según sus criterios
utilizando diferentes procedimientos, agregar, repartir, reunir. Los niños y niñas
manifestaron conocer algunos de estos juegos por lo cual se procedió a realizar “El
juego las construcciones”. Se le proporcionan una caja de bloque a cada mesa
seguidamente se le pide a los niños y niñas que elijan algún elemento a construir se
les proporciona diferentes afiches con diferentes formas para ser elaborados por todos
los miembros del grupo y se dio las instrucciones, los bloques contienen imágenes
semejantes a color y forma, entre otros, para agruparlas por criterios con los atributos
antes mencionados. Después de concluido el juego los niños y niñas comentaron lo
que hicieron. Mariam manifestó “Maestra yo reuní todos los cuadrados rojos” Ala “y
yo los círculos rojos” Genisareth “yo los cuadrados azules y amarillos”, en el
momento se procedió a contar la cantidad de bloques lógicos agrupados, de esta
manera se produjo que además de reunir las mismas según sus atributos, también
pudieran contarse de forma secuencial las cantidades correspondientes.
Por medio del “Juego de las construcciones” se puede decir que este tipo de
actividad es favorable para la estimulación de la clasificación, agrupación, seriación y
noción de números. En este sentido Gómez y Serrano (2008) señalan que “Existe una
relación entre los juegos y el pensamiento que puede ser cada vez más favorable para
65
los sujetos mientras más enriquecidas sean las características o cualidades deductivas
de los juegos que se ejecuten” (pág. 16). Por medio de los juegos de agrupación se
pone en manifiesto conocimientos previos o procesos mentales que permiten al niño
niña desarrollar habilidades ligadas al pensamiento inductivo – deductivo y lógico
matemático; por esta razón se hace preciso y necesario que sean planificados y así
obtener la información necesaria por parte de los infantes que aprenden esto, se hace
posible utilizando recursos didácticos llamativos que presenten al juego como una
experiencia motivadora.
Cabe destacar que por medio de los bloques lógicos en actividades de agrupación
se logro en los niños y niñas la comparación de los mismos en construcciones reales
presentes en carteles y en el aula dando énfasis a la agrupación de los bloques lógicos
como una forma de afianzar procesos cognitivos, en aspecto el Ministerio de
Educación y Deporte (2005) señala que “Es necesario proponer a los niños y niñas,
situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus
experiencias previas” (pág. 6).
Al cierre de la actividad cada grupo describió su construcción, Samir “Hicimos un

castillo” ¿Qué figuras utilizaron para construir el castillo? Samir “Cuadrados,
rectángulos, triángulos, círculos” ¿Cuántos bloques en total utilizaron? Alan “2
cuadrados, 1 rectángulo, 1 triángulo son 4”.
En la otra mesa se les presento ¿Qué construcción realizaron? Genesareth

respondió “una casa con un garaje y un carro” ¿Cuántos bloques agruparon? “2
círculos azules pequeños, 1 triángulo rojo grande para el techo, 1 cuadrado amarillo
grande para la casa un rectángulo que era el garaje y 1 rectángulo pequeño para el
carro” ¿Cuántos bloques en total? Genesareth “6 maestra”.
Para la evaluación de este actividad se manejo una tabla de verificación, en donde

destacan los aprendizajes obtenidos por los infantes, en los que se pueden mencionar
66
(a) Realiza agrupaciones sencillas, (b) Clasifica por color, forma o tamaño, (c)
Organiza conjunto de al menos 5 elementos, (d) Clasifica objetos dándole un
criterio.”
Gráfico 10: Niños y niñas realizando las construcciones.
Gráfico 11: Niños y niñas con sus trabajos finalizados.
Actividad 7
Se inicia la actividad del día 04 de junio planificada con el nombre ¿Dónde estoy?
Seguidamente organizamos el aula disponiendo unos aros para un grupo de 4 niños y
niñas, se dio la instrucción de lo que realizaría con la canción “Adentro, afuera,
arriba, abajo” del autor José Ordoñez; después organizamos los grupos para salir al
parque y continuar con la actividad que consistió en colocar una mesa donde se
colocaron los bloques lógico, se les explico que realizaran seriación con los mismo
ubicando por color en diferentes sitios del parque (árbol, mata, mesones) siguiendo
instrucciones de la docente al terminar de repartir los bloque a los niños y niñas se
agruparon para mencionar cuantos bloques agruparon y el sitio donde agruparon.
Manuel describe las actividades “Mis bloques eran todos amarillos”, Genesareth “Los
míos son dos los azules finos”, Joel “Yo tenía los rojos pequeños, pero lo más
divertido fue estar en el parque y jugar con la mae” y colocar los bloques escondido.
Cabe destacar que los conocimientos previos de los infantes facilito que la
actividad se diera de forma fluida. Es por ello que Marcano, Pérez y Cabrera (1998)
se refiere que el juego es una función esencial en la vida de los niños, niñas, tiene una
importancia educativa enorme ya que es una actividad que puede ser orientada por el
educador y convertirse en un instrumento eficaz para el aprendizaje. (pág. 12).
Tomando en cuenta la importancia del juego en los niños y niñas, se ha utilizado

como estrategia de enseñanzas necesarias para desarrollar el pensamiento lógico
67
matemático.
La evaluación de esta actividad se realizo a través de una tabla de verificación,

entre ellos: a) Realizar seriación, b) Describen atributos de los bloques y c) Siguen
instrucciones del docente.
Actividad 8
El día 5 de junio se lleva a cabo la actividad planificada un nombre para cada

bloque según su atributo utilizando varios alimentos nutritivos y nocivos. Se dispone
una mesa con diferentes alimentos, golosinas, frutas, entre otros. Se hace el
conversatorio de las diferencias y semejanzas que existe entre los bloques lógicos y
cada artículo dispuesto en la mesa. Se les invito a observar, manipular e intercambiar
ideas. Alan manifestó que el cambur es amarillo, pero no tiene forma geométrica,
Manuel le responde si tiene es un redondo pero largo. Seguidamente se paso a los
espacios de representar e imitar, se hace grupo de 6 niños se les dio las instrucciones
del juego. La docente les dice hoy jugaremos que yo soy una compradora y los niños
y niñas tendrán una bodega donde habrá alimentos sanos y nocivos representado por
los bloques lógicos. La consigna será:
Maestra: tan tan
Niños: ¿Quién es?
Maestra: Una compradora
Niños: ¿Qué desea?
Maestra: Alimentos nutritivos
Posteriormente a la consigna los alumnos separan y despachan los alimentos

observando, minorizando y discriminando cada bloque según su atributo.
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Gabrielis observa detalladamente todo los bloques y dice “Tome señora cambur”
para un círculo amarillo. Se repite la consigna pero esta vez con un alimento nocivo
“Despacha Mariangel tome señora un dorito y pasa un triangulo amarillo”, Hender
pasa un rectángulo azul “Tome señora un chocolate”, Yendelbert “Tome señora
chicle, pasa un rectángulo amarillo”, Orianny tome señora un chimo pasa un circulo
pequeño azul.
Esta actividad permitió verificar que los infantes se mostraron atentos al momento
de observar y detallar cada imagen y cada atributo del bloque, también se realizaron
preguntas como ¿Por qué un cambur redondo?, ¿En qué se parece? Señalando la
imagen, el niño piensa un poco responde porque es redondo y largo como dijo
Manuel, así los demás niños y niñas señalaron algunas semejanzas y diferencias
existentes en el juego, de esta manera se evidencia que los infantes se mostraron
centrados en la actividad propuesta realizando observaciones, mostrando interés y
atención los que les permitió reflexionar y obtener aprendizaje.
En este orden de ideas Gómez Rincón O. I. y Castro H. W. (2008) señala que:
“La vivenciación junto con la reflexión crítica debería ir

siempre cogidas de las manos. Reflexionar después de haber
realizado un juego sobre lo sucedido puede ser una fuente de
aprendizaje muy enriquecedora, que permite a los niños darse cuenta
de lo mucho que pueden aprender a través del juego” (pág. 8).
En este sentido, el juego aplicado permitió a los infantes reflexionar acerca de las
semejanzas y diferencias que puede haber entre imágenes y objetos.
Para culminar la actividad se realizo una ronda donde se hicieron unas series de
preguntas ¿Cuántos alimentos nutritivos vendieron?, ¿Cuántos nocivos vendieron?,
¿Cuál fue la figura más utilizada?
Genesareth respondió “En esta mesa vendimos 3 alimentos, 2 buenos y 1 malo”,

Manuel “En la de nosotros vendimos puros malos”, ¿Por qué? Pregunta la Maestra
69
“Porque yo compro puras chucherías y mi mama es la que cocina y yo no veo lo que
cocina”, Aisabet “La figura que mas utilizamos fue el rectángulo maestra, porque
eran chicles, chocolates”. Finalmente se procedió a realizar una tizana para culminar
la actividad.
(a) Se mostraron atentos, (b) Describen alimento según sus atributos, (c) Realizan
semejanzas con el atributo dado, (d) Establece diferencia en los alimentos.
Actividad 9
Este día 6 de junio del año en curso, se dio inicio con la canción norte, sur, este,
oeste, autor: Hi – 5. Luego se muestran unos carteles con los atributos de los bloques
lógicos para clasificar y ubicarlos en los espacios del aula. Se realizo un recuento de
cada figura, color, tamaño y grosor, para reforzar los conocimientos previos. Luego
se colocan los carteles en los 4 espacios del aula con diferentes atributos de los
bloques lógicos. Seguidamente se les dan las instrucciones a los niños, niñas y se le
entregan una caja con los bloques lógicos, se les muestra cada cartel ubicados en cada
espacio, se les indica que deben clasificar de su caja de bloques lógicos las piezas que
aparecen en cada cartel según su atributo. A medida que los infantes realizan las
clasificaciones según criterios definidos (Círculos rojos delgados, pequeños) se
realizaron preguntas ¿Cuántos círculos rojos hay? “Hay 4 maestra, dijo un niño”, a
otro grupo se les indico que entregaran a la docente todos los cuadrados y la cantidad
que hay, Manuel afirmo “Maestra hay 12 cuadrados”, así sucesivamente se pidió a
otro grupo que reunieran todos los bloques gruesos pequeños, Mariannes los reúne y
dice “Hay 4 maestra”, a continuación los niños, niñas procedieron a ubicar cada
bloque lógico según los atributos de cada cartel.
Para concluir los estudiantes realizaron clasificación y seriación de los bloques,

luego se procedió a preguntar ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué tomaron en cuenta para
hacerlo?, un niño indico “Yo primero los mire bien”, otro dijo “Yo también y me di
70
cuenta que colores habían en los carteles”, con estos comentarios por parte de los
infantes se aprecia que utilizaron la observación como medio para determinar los
criterios al realizar la clasificación y seriación de las imágenes en los juegos
desarrollados que según Piaget (citado en Fernandiz, Saenz, Fernando y Prieto 2008):
“Hay dos acciones fundamentales que realiza el niño en esta

etapa: a) la clasificación por la cual puede diferenciar
características específicas de cosas, así como el uso de uno o varios
criterios para agruparlas y b) la seriación, que consiste en acomodar
o arreglar objetos, cosas, según una propiedad y características
particulares” (pág. 8).
Por esta razón, se realizo este tipo de juego que contribuyen a observar, pensar,
discernir y discriminar, tomando en cuenta que el pensamiento lógico matemático del
niño, niña evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciada cuando los
infantes manifiestan independencia al llevar a cabo varias acciones.
Esta actividad se evaluó por medio de una tabla de verificación, en donde se

registraron los aprendizajes obtenidos por los infantes como son: (a) Realiza
agrupaciones sencillas, (b) Clasifica objetos por color, forma, tamaño, (c) Forma
conjuntos de bloques lógicos de al menos 5 elementos, (d) Clasifica bloques lógicos
dado un criterio.
Gráfico 12: Niños y niñas ordenando los bloques lógicos.
Gráfico 13: Niños y niñas ordenando los bloques lógicos, según criterio.
Actividad 10
Para dar inicio a las actividades del día 7 de junio, se mostro unas imágenes, se
converso sobre l que observaron, ¿Qué tamaño tienen las figuras? “Unas grandes,
otras pequeñas” señalo una niña, otro niño observo “Pero hay otra que no es grande ni
pequeña”, se les pidió que realizaran series con criterios establecidos como ordenar
71
por tamaño y color, los infantes colocaron los bloques lógicos según el orden grande,
mediano y pequeño y color.
También se mostraron unas imágenes de personas construyendo un castillo con las

figuras de los bloques lógicos en forma desordenada, se explico cada una de las
acciones y se pregunto ¿Qué paso primero?, ¿Qué sucedió luego?, ¿Qué ocurrió
después? Para que los niños, niñas identificaran estos momentos, una niña manifestó,
“En el primero el señor que tiene el cuadrado de color amarillo estaba saltando,
después otro señor tenía unos triángulos medianos de color azul que puro se reía”,
otra niña acoto “Y el ultimo tiene unos rectángulos rojos y puro da vuelta y vuelta”.
En este orden los infantes debían enumerar la secuencia del 1 al 3.
Cabe señalar que, en este juego los niños, niñas observaron, se mantuvieron
atentos a las instrucciones, realizaron correctamente las seriaciones con los objetos al
ordenarlos por tamaño y color, al establecer una secuencia en las situaciones
planteadas en las imágenes deduciendo el momento de cada acción y dándole un
sentido a los sucesos observados.
En este aspecto Arango (2000) señala que: “El juego estimula el desarrollo
intelectual de un niño, permitiéndole hacer juicios sobre sus conocimientos propios al
solucionar problemas de esta manera aprende a estar atento a una actividad durante
un tiempo” (pág. 34).
Luego se realizó el juego donde se determina acciones que deben seguir los
infantes para establecer una correspondencia entre los colores, tamaño y acciones se
da las instrucciones se entregan los bloques lógicos entre los infantes se les pide que
se agrupan solo por color y se les da la consigna Rojo: Girar, Azul: Reír, Amarillo:
Saltar. Se muestra cada pieza y los niños, niñas visualizan un color y deberán actuar
según lo establecido.
Con estas actividades se consiguió que los niños, niñas realizaran secuencias,
72
seriaciones, con objetos concretos y agrupados por atributos, como el color y tamaño.
Es decir que así tendrán un pensamiento lógico matemático en la primera infancia
donde los aprendizajes son más afectivos si se propician a través de actividades
lúdicas. En este aspecto, Marcano, Pérez y Carrera (1998) señalan que:
“No basta con ampliar el juego como estrategia en la

enseñanza matemática; es importante que el docente participé en el
juego de los niños, que los sepa observar cuando juegan, que tenga
habilidades para hacerlos jugar y que le guste jugar” (pág. 16).
Se puede decir que el juego didáctico es por sí mismo una herramienta que permite
facilitar el conocimiento la adquisición de conocimientos, pero la participación del
adulto acompañante del infante en su proceso de aprendizaje también es crucial
porque debe planificar una rutina diaria con estrategia que permitan la interacción con
recursos concretos propios de ese entorno para lograr la estimulación de procesos
matemáticos (Noción de números, operaciones básicas) y al pensamiento lógico
matemático (Observación, atención, memoria, clasificación y seriación) de una
manera natural respetando su ritmo de aprendizaje, interés y potencialidades.
Para esta actividad se utilizo una lista de verificación para evaluar los logros: a)
Clasifica objetos por color, tamaño, b) Establece relación término a término, c)
Siguen instrucciones, d) Realiza secuencias.
Gráfico 14: Niños y niñas dramatizando según instrucciones.
Gráfico 15: Niños y niñas dramatizando según instrucciones.
Actividad 11
La actividad del día 10 de junio se da inicio con la ronda donde se propuso tomar
la asistencia contando a cada participante, el primer grupo de las niñas dice “Hay (12)
doce niñas”, señalo otro niño “Y (11) niños” dijo Carolina al preguntársele y después
a todos los miembros del grupo, Manuel indico, después de contarse el colectivo
73
“Hoy vinieron (23) a la escuela” repasaron el conteo de forma oral. Luego se les
invito a jugar ¿Quién tiene más?, ¿Quién tiene menos? Se les mostro una tabla de
doble entrada con cada figura y características de los bloques lógicos se le explica a
los niños y niñas como se va a utilizar la tabla definiendo cada atributo de los bloques
lógicos. La tabla esta en hoja tamaño doble carta y aparecen una fila superior donde
se muestran y especifican las figuras por grosor y una columna por color, aparecen
espacios vacios y los alumnos rellenaron estos espacios con los atributos faltantes de
las piezas. Seguidamente se agruparon 4 niños en una mesa al observar la tabla
Genesareth la detalla cuidadosamente y comienza a descartar en voz alta “Aquí está
el rectángulo azul grueso, pero no está el azul fino, voy a dibujarlo”, Alan por su
parte describe su tabla “Mae tengo (3) bloques, (1) rojo redondo, cuadrado grande y
amarillo triángulo” ¿Tengo que dibujar el que me falta?, así sucesivamente
escucharon los demás y fueron relacionando la cantidad de bloques con los atributos
de cada bloque lógico y la representación gráfica. Los infantes tuvieron la
oportunidad de jugar con la tabla, reconocer atributos y contar cantidades.
Al finalizar se comparó las cantidades que cada niño y niña tenían en su tabla,
Samir dijo “Yo dibuje más que tu”, Ausabeth respondió “Pero yo dibuje más que
Marianny”, notándose que los infantes tienen noción de cantidad y de los conceptos
de “más que”, “menos que” parte fundamental en el desarrollo tanto de noción de
cantidad y número. Es por ello, que a través del juego “Quién tiene más, quien tiene
menos”, los niños y niñas relacionaron sus conocimientos previos con los nuevos
para construir su aprendizaje que según Ausubel (citado por Torres 2008) “Puede
ocurrir cuando la información que se presenta de manera sustancial y no arbitraría, se
vincula con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del sujeto”.
(pág. 10).
Igualmente de los conocimiento previos puestos de manifiesto en la actividad, se

pudo observar que los niños y niñas siguen instrucciones y comprenden, aprecian
74
cuando existe mayor o menor cantidad de objetos. Esto hace referencia que por medio
del juego didáctico ellos relacionan sus experiencias para conseguir en aprendizaje
significativo:
Para esta actividad se utilizo una tabla de verificación donde quedo registrada la
evaluación de los logros obtenidos entre ellos: a) Establece relación término a
término, b) Cuentan niños y niñas asistentes, c) Realizan gráficamente los atributos
dentro de la tabla, d) Reconoce donde hay más bloques, menos que igual que.
Actividad 12
En el encuentro del día 11 de junio se inicio la actividad invitando a los niños y

niñas al espacio exterior (Parque) previamente se les informo a los representantes que
para el día de hoy los infantes deberían traer ropa fresca y que pudieran manchar de
pintura. Seguidamente se les describió la actividad del día y las instrucciones que
deberían seguir el juego relacionado con los colores para desarrollar la actividad, se
dispuso en primer lugar de un espacio en el parque donde se coloco un plástico
blanco, luego se llevaron las bombas con pinturas de color amarillo, azul y rojo, se
agruparon en 5 niños por orden, se les entrego a cada infante una bomba para que la
explotarán con sus pies, “Ariannys coloca la bomba en el mantel plástico y no puede
mantener el equilibrio busca apoyo en su compañera Aisabeth” ella le dice “Mi
bomba es de color amarilla y la tuya azul”, en ese momento explotan las dos bombas
ligándose los dos colores, Carolina observa y dice “Mira el color es verde”, Manuel
explota su color azul y Samir el color rojo, Hender observa y dice “Mira es morado”.
Después de disfrutar se les realizo una serie de preguntas relacionadas con los
bloques lógicos, Manuel ¿De qué colores eran las bombas?, Manuel respondió “Antes
de explotarlas eran amarillas, azul y rojas”, Yonathan manifestó “Antes de explotarlas
eran amarilla, azul y rojas”, Yonathan manifestó “Pero después fue verde y morado”.
Seguidamente pasaron a lavarse los pies para entrar al salón y explicar cómo trabajar
en el cuadro de doble entrada pero esta vez solo por el color, allí se dieron las
75
instrucciones mostrando la tabla de doble entrada y explicándose como la van a
utilizar definiendo cada color de los bloques lógicos faltantes en la tabla. Cabe
destacar que en esta actividad los niños y niñas tuvieron mucha concentración y solo
expresaron sus comentarios al finalizar su actividad, Manuel expreso “Solo me
faltaban los cuadrados azules, ya termine”, Genesareth indicó “Yo pinte rojo y
amarillo”, Jorge “Uff yo tenía azul, rojo y amarillo, pero pinte puro rojo”.
Al finalizar el juego y la actividad se realizo un recuento de todo lo utilizado y

preguntar ¿Qué fue lo más divertido de toda la actividad?, respondió Ausabeth “Jugar
en el parque con las bombas”, Yendelbert a mi me gusto todo las bombas y colorear
los bloques”, Joel “Mae yo vi el color verde y morado”. De igual manera se le
pregunto a Manuel ¿Qué colores le faltaban de los bloques a Yonathan? Manuel
respondió “No se mae yo solo vi el mío”. Con este juego los niños, niñas tuvieron
participación en cuanto a la realización de descripciones identificación de colores. En
este estudio Bautista (2007) plantea que:
El juego es una acción e implica participación activa. Jugar es hacer y siempre

implica participación activa… Ante la afirmación de ser antes que hacer, niños y
niñas cuando juegan y disfrutan, está contribuyendo de una manera esencial a la
satisfacción de su ser integral. (pág. 13).
Es por ello que se desarrolló este juego “Fiesta de Colores” donde los infantes
fueron parte del planteamiento así como de la ejecución, identificaron color a través
de la información recibida cumpliendo el objetivo inicial del plan, el cual se refiere a
que los infantes identifiquen y definan cada color de los bloques lógicos.
Para realizar la evaluación de esta actividad se utilizo una tabla de verificación

donde quedaron plasmados los logros obtenidos con los juegos aplicados entre ellos:
a) Participa en juegos colectivos, b) Muestran interés por ayudar a un compañero, c)
Reconoce colores que no pertenecen a los bloques lógicos, d) Se ubica en la tabla de
76
doble entrada.
Actividad 13
Para dar inicio a la actividad del día 12 de junio se realizo una ronda para mostrar
los carteles que se utilizaron en la actividad, donde se les explico a los alumnos lo
contentivo a cada tarjeta que son las de afirmación y negación, se les pregunto que
observan en las tarjetas, Samir responde “Unas estrellas con los colores amarillos,
azul y rojo”, luego Joel dice “Y hay uno igual pero tiene dos rayas”, Carolina
manifestó “Eso es un muñeco flaquito”, María E, pidió la palabra y expreso “Mae hay
figuras geométricas sin colores y con unas x”. Cabe destacar que la niña durante todas
las actividades no intervenía por lo tanto se aprovecho el momento para realizarle
preguntas ¿Cuántas figuras vez?, María respondió “Voy a contarlas Mae” el cual
conto termino a termino cada tarjeta, puedes describir que hay en las tarjetas que no
tiene la x “Aquí hay cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo, hay dos muñequitos
uno gordo y otro flaco, estrellas de colores amarillo, azul y rojo”. Después se les dio
la explicación del juego se colocaron las tarjetas encima de la mesa y se explico la
función de cada una y los atributos de cada tarjeta. Se les pidió que describieran cada
atributo de los bloques lógicos y lucieran comparaciones con las tarjetas, Manuel
manifestó “Este muñeco es grande, el cuadrado del bloque y el flaquito es como el
bloque fino”, ahora bien se les explico para que sirven las tarjetas con la x el cual es
para negar un atributo por ejemplo: Se muestra una tarjeta con la imagen de un
cuadrado y otra con una estrella de color azul con una x esto significa que deben
buscar un bloque lógico cuadrado pero que no es azul. Después de la explicación
Gabrielis, pidió ser la primera en jugar con Genesareth, “Mira las tarjetas busca y
dime que es” Genesareth responde un “Cuadrado grueso”, luego Genesareth levanta 3
tarjetas y le dice “Estrella roja, muñeco de nueve circulo con x” la niña observa los
bloques y agarra un cuadrado rojo grueso.
Cabe señalar que en este juego los niños y niñas observaron, se mantuvieron
77
atentos a las instrucciones realizando de manera correcta la descripción y simbología
de las tarjetas. En este aspecto Bollas (1994) señala que: La función gráfica es la
capacidad que permite representar un objeto a otro. En este sentido se puede señalar
que durante el desarrollo de la actividad se logro que los niños, niñas pudieran
establecer relaciones entre la simbología y los bloques lógicos, como también en los
objetos y personas.
Respecto a la evaluación de esta actividad se utilizo una tabla de verificación para

registrar los logros obtenidos con el juego aplicado: a) Describe las tarjetas, b) Hace
comparaciones con los bloques lógicos, c) Estable relaciones con objetos existentes
en el aula.
Actividad 14
La actividad del día 14 de junio se inicio con la acostumbrada ronda para reforzar
en los niños cada atributo de los bloques lógicos. Después de esto se procedió a
explicarles a los infantes la actividad a realizar en la misma se invito al alumno Samir
a que tomara un bloque lógico de la caja de su preferencia, además de esto se le pide
que describa los atributos del bloque que escogió, el niño responde “Mi bloque es
rojo, es pequeño, es fino y es cuadrado”, se le pregunta al niño que atributos no posee
su bloque, el infante manifiesta fijándose en la caja de los bloques y dice “Bueno mae
mi bloque no es redondo, no es grande, no es azul…” y así sucesivamente describe
las cualidades que no posee su bloque. Seguidamente se procede al juego en el mismo
se colocan 2 aros dentro del salón, en uno de los aros se colocan las 48 piezas de los
bloques lógicos y se dispone un segundo aro donde colocaran los bloques según los
atributos que dio la docente, la docente expresa “Mi bloque es grande”, y los niños
recogen todos los bloques grandes del primer aro y los colocan en el segundo, los
niños observan y manifiestan los siguiente “Mae la figura que estamos buscando es
grande, porque mire todas las pequeñas quedaron en el primer aro y en este solamente
tenemos las grandes”, luego la docente indica “Ahora del segundo aro van a descartar
78
todas las piezas finas y las regresaran al primer aro, los niños proceden a ejecutar la
instrucción dada por la docente y Ariannys pregunta ¿Es grande y grueso lo que
estamos buscando?, seguidamente la docente indica “Ahora van a eliminar todas las
piezas del color de las fresas” y pregunta ¿De qué color son las fresas?, a los que
todos los infantes responden “Rojas” y así con las figuras de color azul, quedando
solamente todos los bloques amarillos, grandes y gruesos; la docente dice “Ya
tenemos tres (3) atributos del bloque que estamos buscando” Samir dice “Si, ya
sabemos que es amarillo, grande y grueso ¿Pero que figura tiene?”, la docente señala
“Mi figura no es redonda, no es cuadrada y no es rectangular” a medida que se van
nombrando los atributos van descartando del aro todas las piezas nombradas, la
docente pregunta ¿Cuál es mi figura? Y los niños responden “Es un triangulo”, ahora
describan los atributos de la figura y todos responden “Es amarillo, es grande, es
gruesos y es un triangulo”, la docente pregunta ¿Qué no es mi bloque? Genesareth
dice “No es redondo, no es cuadrado ni rectangular”, Samir indica “No es azul y no
es de color rojo”, Ariannys “No es fino” y por ultimo Ausabeth “No es pequeño”.
Se puede mencionar entre los logros, que los niños – niñas estuvieron atentos,
manipularon los materiales y siguieron instrucciones en cada actividad propuesta,
facilitándose con esto la adquisición de procesos innatos del pensamiento lógico
matemático como lo es la observación, la memoria que según Arboccó (2009) señala
que “Una primera idea fuerte es que lo que la memoria retiene básicamente lo que el
sujeto ha entendido” (p. 210).
Actividad 15
Par dar inicio a la jornada del último día de actividades desarrollados por el
docente en los alumnos de la sección “C” de la U.E.C.P. “Fe y Alegría” el día 17 del
mes de junio se llevo a cabo como inicio de la misma una dramatización por la
docente de la canción Cada cosa en su lugar de la interprete Karito, luego se procede
a explicarle a los infantes la actividad del día, en la misma se distribuyen carteles en
79
los espacios del salón, en conjunto con los bloques lógicos, se invita a los niños y
niñas a que tomen un bloque lógico y después proceda a ubicarse hacia donde está el
cartel que corresponde a los atributos de su bloque. La docente pregunta a los niños
del primer grupo ¿Cuántos bloques lógicos hay un tu grupo? Los niños responden
“Tenemos 12 piezas mae”, luego la docente se dirige hacia el segundo grupo y
pregunta ¿Cuáles son las características de tu cartel? En eso Samir responde “Mi
cartel es de rectángulos gruesos, grandes y pequeños”. Para finalizar con la actividad
del día, se reunieron los niños con sus padres y los infantes procedieron a dar una
socialización para exponer los conocimientos adquiridos durante la aplicación de
actividades para favorecer los pensamientos lógicos matemáticos en los niños y niñas,
luego la docente se dispone a hacer entrega de cotillones a los niños del salón.
Gráfico 16: Niños y niñas haciendo la discusión socializada.
Gráfico 17: Niños y niñas explicando a los padres sobre el aprendizaje obtenido con
los bloques lógicos.
80
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
Como es sabida el área cognoscitiva es uno de los aspectos más relevantes del
desarrollo humano, puesto que contempla el proceso de cambio en los mecanismos
que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio en el que se desenvuelve el
sujeto. Procesos como percibir, atender, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver
problemas y tomar decisiones, en los cuales queda de manifiesto cómo la presencia
del desarrollo del pensamiento lógico matemático juega un papel fundamental en la
promoción del desarrollo intelectual y, en general, en el desarrollo integral del sujeto.
En esta investigación, los bloques lógicos como juegos didácticos aplicados

estuvieron dirigidos a la estimulación del pensamiento lógico matemático de los
infantes de cinco (5) años de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de
Coromoto”. Se realizo tomando en cuenta las necesidades, intereses y potencialidades
de los pequeños por lo que se propuso el objetivo general implementar el juego
didáctico como estrategia para la estimulación del pensamiento lógico matemático en
los niños – niñas de 5 años del contexto antes mencionado.
Por otro lado, se desarrollaron actividades durante quince (15) días continuos
ejecutadas y sistematizadas, a través de éstas se pudo obtener resultados satisfactorios
en relación con los objetivos propuestos, entre lo más relevante se encuentra que:
Los juegos seleccionados y ejecutados por el docente, les brindaron la oportunidad

a los estudiantes de construir su propio conocimiento en relación con los procesos
81
cognitivos que hacen posible la estimulación del pensamiento lógico matemático
como atención, diferenciación, comparación hasta memoria, utilizando situaciones
cotidianas y recursos del entorno, en diversos momentos de la jornada diaria.
También, se pudo ejecutar juegos didácticos donde se logró que los niños y niñas
pudieran realizar clasificación y seriación lo que significó un aprendizaje por
experimentación, de esta manera pudieron interactuar con los bloques lógicos y
recursos cotidianos utilizados en cada uno de los juegos.
Por consiguiente, el pensamiento lógico matemático en la mayoría de los niños y

niñas mejoró notablemente porque en oportunidades se observó que al plantear una
problemática, los infantes hacían anticipaciones de los sucesos o acontecimientos, al
hacer descripciones detallaban objetos e incluso personas nombrando características,
semejanzas o diferencias.
Así mismo, casi todos los infantes hacen correspondencia entre conjuntos de
elementos, el número que lo representa, cuentan objetos secuencialmente, reconocen
y escriben dígitos del 1 hasta más de 30.
Finalmente, los bloques lógicos como juegos didácticos son una estrategia que
permite de manera significativa la estimulación del pensamiento lógico matemático
en niños – niñas de cinco (5) años por ser una actividad innata de cada individuo,
pues le permite al niño poner en práctica sus conocimientos previos hasta exige un
análisis deducción, planificación y secuenciación, entre otros procesos mentales que
admiten organizar información como el logro de una o más tareas.
Consideraciones
A partir de la ejecución de la propuesta se busca la estimulación del pensamiento

lógico matemático en los niños y niñas a través de actividades atrayentes para ellos
los cuales fueron los bloques lógicos como juegos didácticos, por lo cual se propone
82
que estén incluidos en la rutina diaria así como la variedad de recursos en los
diferentes espacios del aula al hacer de las situaciones de aprendizaje una experiencia
innovadora, agradable y dinámica. En este sentido, Moreno (citado en Quevedo 2012)
señala que “Hablar de innovación es la necesidad de utilizar una mejora con relación
a métodos, materiales, formas de trabajo, entre otros” (p. 57), es por ello que los
bloques lógicos como juegos didácticos en el U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora
de Coromoto”, vienen a ser una respuesta a la necesidad observada en los niños –
niñas especialmente para la estimulación de diversos procesos cognitivos que forman
parte del desarrollo de las competencias requeridas para la formación del individuo.
Cabe señalar que, la aplicación de los bloques lógicos como juegos didácticos
permite a los estudiantes mostrarse participativos, motivados y más atentos, con la
capacidad de seguir instrucciones y manifestar diferentes procesos cognitivos como:
memoria, descripción, diferenciación, toma de decisiones, entre otros; es por ello que
la docente debe utilizar diversas estrategias y actividades que faciliten en el niño –
niña el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, para así orientar su
inteligencia y forma de pensar, despertando el interés y la curiosidad de los infantes.
Sugerencias
Por medio de las experiencias desarrolladas con los niños – niñas de cinco (5) años
sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto” de Acarigua,
por los resultados obtenidos, es propio realizar algunas sugerencias en la manera de
estimular el pensamiento lógico matemático referente a los tipos de estrategias a
utilizar para tal propósito, se propone que los bloques lógicos como juegos didácticos
sean el principal protagonista en las planificaciones diarias, pues forman parte de las
herramientas que harán posible brindar más oportunidades para la estimulación del
pensamiento lógico matemático, así como el desarrollo de otros procesos
relacionados con las demás áreas de aprendizaje contempladas en el nivel inicial ya
que son parte indispensable de la formación del individuo. A continuación, se
83
extiende la invitación a las docentes:
- Utilizar las actividades elaboradas en la propuesta, como herramientas

flexibles y de apoyo para que puedan diseñar sus propias estrategias,
fundamentales en el fomento de la construcción del conocimiento físico y
matemático.
- Trabajar de manera organizada dentro y fuera del aula, empleando una

planificación donde se involucren a los niños y niñas de manera activa.
- Incentivar a los padres, madres, representantes o responsables para que se

incorporen al proceso educativo de sus hijos e hijas, a través de materiales
didácticos y la utilización de bloques lógicos.
- Incluir los bloques lógicos en sus planificaciones para dinamizar la rutina

diaria y lograr la estimulación del pensamiento lógico matemático.
- Reconocer que los principios de una formación integral y la base de la

disposición tienen que crearse desde la infancia temprana. Es necesario
estimular y favorecer la apropiación activa de conocimientos y capacidades,
de experiencias sociales, en y a través de la actividad para ejercitar el
pensamiento, el razonamiento y en general todas las capacidades y habilidades
que caracterizan al (la), niño (a) como sujeto holístico.
- Tener presente que el trabajo con niños (as) más que una ocupación o
profesión, es una vocación, que no sólo requiere del conocimiento conceptual
y teórico de su desempeño en el campo de trabajo, sino que demanda amor y
gusto por lo que se hace.
84
REFERENCIAS
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Octubre 25].
87
ANEXO “A”
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
88
[ANEXO A - 1]
GUÍA DE OBSERVACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN EL

AULA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS SECCIÓN “C” DE LA U.E.C.P.
FE Y ALEGRÍA “NUESTRA SEÑORA DE COROMOTO” ACARIGUA EDO.
PORTUGUESA
RESPONSABLE:
Prof. Margiore, Dorante
Acarigua, 2013
89
[ANEXO A - 2]
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
Lista de Verificación
Aprendizaje a ser alcanzado: Promover la participación de los niños y niñas en

actividades dirigidas que permitan el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Indicador Mantiene la Escucha y sigue Identifican Participa en

Nº atención en la atentamente las figuras dramatización
actividad que instrucciones geométricas
Niño(a) realiza
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
90
Aprendizaje a ser alcanzado: Ofrecer los bloques lógicos para que los niños y
niñas, realicen clasificación, seriación, comparación y transformación atendiendo a
varios criterios.
Indicador Realiza serie Realiza Realiza Realiza

Nº de objetos correctamente correctamente correctamente
atendiendo a seriaciones por seriaciones seriaciones
Niño(a) un criterio tamaños por color por forma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
91
Aprendizaje a ser alcanzado: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de

representaciones de los bloques lógicos.
Indicador Reconoce Reconoce Realizan Reconoce

Nº símbolos de carteles de gráficamente donde hay
afirmación y selección atributos dentro mas
Niño(a) negación de la tabla bloques
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
92
ANEXOS “B”
JUEGOS DIDÁCTICOS
93
[ANEXO B – 1]
Canción Los Colores
Autor: Hi – 5
Voy a mirar muy lejos de mí Coro

Todos los colores esperan por mí Un arcoíris tengo!
El cielo azul, el verde aquí Un arcoíris tengo!
Amarillo el sol naranja para mí
Si un color tú elijes, un color para mí Colore que se ven
Y será mejor si lo son los que viii Colores que se ven!
Solo un arcoíris
Coro Solo un arcoíris!
Colores del arcoíris tengo Que tú vas a tener
Un arcoíris tengo! Wuu!
Colores que se ven
Colores que se ven! Mis colores tengo
Solo un arcoíris Mis colores tengo
Solo un arcoíris! Un arcoíris tengo
Que tú vas a tener colores que se ven Mis colores tengo
Wuu!
Con mis alas de oro voy a volar

En el cielo un arcoíris voy a cruzar
Rojo volare
Bajo el azul
Voy al amarillo a donde estas tu
Si un color tú elijes, un color para mí
Sera mejor si son los que viii
94
[ANEXO B - 2]
Canción Adentro, Afuera, Arriba, Abajo
Autor: José Ordoñez
Adentro, afuera, arriba, abajo Adentro, afuera, arriba, abajo
Siempre soy feliz (bis) Siempre soy feliz (Bis //)
Desde que Jesús limpio mi corazón Desde que Jesús limpio mi corazón
Siempre soy feliz Siempre soy feliz (Bis //)
Desde que Jesús limpio mi corazón
Siempre soy feliz (Bis //) Siempre soy feliz (Bis //)
Siempre soy feliz (Bis //) Siempre soy feliz (Bis //)
95
[ANEXO B - 3]
Canción La casa de la felicidad
Autor: Hi - 5
Juegos y mucha diversión entretenerte puedes

aquí vas a tener siempre hay diversión
en la casa ahora estas y feliz serás
y alegre esta es
en la casa de la felicidad
vamos todos a saltar en la casa de la felicidad
en un solo pie en la casa de la felicidad
a explorar e investigar muy feliz serás
divertido es
hay un cuarto donde
aunque tú seas nuevo tu puedes saltar
entretenerte puedes arriba y abajo
siempre hay diversión saltaras
y feliz serás
todos juntos
en la casa de la felicidad vamos a saltar
en la casa de la felicidad vueltas das
en la casa de la felicidad al girar
muy feliz serás
aunque tú seas nuevo
brilla el sol en casa entretenerte puedes
aunque lloviendo esta siempre hay diversión
un arcoíris podrás pintar y feliz serás
las nubes se moverán
muy feliz en la casa estas en la casa de la felicidad
divertido es en la casa de la felicidad
sonreirás y con Hi-5 en la casa de la felicidad
un saludo harás muy feliz serás
muy feliz serás
aunque tú seas nuevo en la casa de la felicidad
en la casa de la felicidad
96
[ANEXO B - 4]
Canción Cada cosa en su lugar
Autor: Karito
"En donde en donde está, en donde en acción

donde está, en donde está " (Biss) Yo quisiera encontrar todo, cuál será la
solución?
I
Mi muñeca favorita otra vez se me (coro)
perdió Cada cosa en su lugar cuando acabo de
Mi amiguito el superhéroe no sé donde jugar
se escondió Soy orgullo de mama y así las puedo
Ya no sé donde dejé mi cuaderno de encontrar,
pintar Cada cosa en su lugar cuando acabo de
Mi vestido de princesa no se a donde jugar
fue a parar Soy orgullo de mama y así las puedo
II encontrar,
Ay en donde habré dejado mi cobija
favorita Poniendo orden a mi desorden,
No me acuerdo donde está mi espada Poniendo orden a mi desorden
de lucecitas Poniendo orden a mi desorden,
Ay no sé donde dejé mis películas de Poniendo orden a mi desorden
97
[ANEXO B – 5]
Juego de Memoria
¿Qué necesito?
Para este juego se utilizaron memorias personalizadas con el tema de los bloques
lógicos, las mismas se realizaron en computadora impresa en cartulinas y
plastificadas.
¿Cómo se juega?
Se reparten todas las fichas estando boca abajo por las mesas, se revuelven y se
juntan a todos los estudiantes en la mesa, luego los alumnos proceden uno a uno a
levantar 1 par de ficha tratando de conseguir los pares iguales, estimulando en ellos el
pensamiento y la memoria fotográfica para que recuerden en que sitios se encuentran
las fichas con la pieza la cual busca, y así sucesivamente van jugando todos los
alumnos.
98
[ANEXO B - 6]
Juego de las Construcciones
¿Qué necesito?
Para realizar este juego se utilizaron carteles personalizados con el tema de los
bloques lógicos, las mismas se realizaron en computadora impresas en cartulina.
¿Cómo se juega?
Se entregan los bloques lógicos a los alumnos, luego se les reparten los
diferentes carteles con sus construcciones realizadas en bloques lógicos para que los
mismos construyan lo reflejado en el cartel entregado.
99
[ANEXO B - 7]
Un nombre para cada bloque, utilizando diferentes alimentos
¿Qué necesito?
bloques lógicos y las frutas que definan un atributo de los bloques, las mismas se
realizaron en computadora impresas en cartulinas.
¿Cómo se juega?
Se dispone una mesa con diferentes alimentos, golosinas, frutas, entre otros.
Se hace un conversatorio de las diferencias y semejanzas que existe entre los bloques
lógicos y cada artículo dispuesto en la mesa. Se les invita a observar, manipular e
intercambiar ideas. Seguidamente se pasa a los espacios de representar e imitar, se
hacen grupo de 6 niños se les da las instrucciones del juego. La docente les dice hoy
jugamos que yo soy una compradora y los niños y niñas tendrán una bodega donde
habrá alimentos sanos y nocivos representado por los bloques lógicos. La consigna
será:
Maestra: tan tan
100
Niños: ¿Quién es?
Maestra: Una compradora
Niños: ¿Qué desea?
Maestra: Alimentos nutritivos
Posteriormente a la consigna los alumnos separan y despachan los alimentos

observando, minorizando y discriminando cada bloque según su atributo.
Se repite la consigna pero esta vez con un alimento nocivo y así

sucesivamente.
101
[ANEXO B - 8]
Cada uno en su lugar
¿Qué necesito?
bloques lógicos, las mismas se realizaron en computadora impresas en cartulina.
¿Cómo se juega?
Se disponen por los espacios del salón cada uno de los carteles de los bloques
identificando sus atributos, se agrupan a los niños en el medio del salón y se reparten
entre todos los bloques lógicos, seguidamente los niños se agrupan en cada lugar que
corresponde estar con su bloque según lo indique su cartel, luego los niños deberán
describir todos los bloques de recogidos.
102
[ANEXO B – 9]
Tabla de doble entrada
¿Qué necesito?
Tabla de doble entrada llena, y tablas vacías, las mismas se realizaron a

computadora, en tamaño doble carta con cada unjo de los atributos.
¿Cómo se juega?
Se les muestra una tabla de doble entrada con cada figura y características de los
bloques lógicos se le explica a los niños y niñas como van a utilizar la tabla
definiendo cada atributo de los bloques lógicos. La tabla esta en hoja tamaño doble
carta y aparecen una fila superior donde se muestran y especifican las figuras por
grosor y una columna por color, aparecen espacios vacios y los alumnos rellenan
estos espacios con los atributos faltantes de las piezas. Seguidamente se agrupan 4
niños en una mesa y deben observar la tabla y detallarla cuidadosamente y se
comienza a descartar para así dibujar las piezas faltantes en la tabla, así
sucesivamente van relacionando la cantidad de bloques con los atributos de cada
bloque lógico y la representación gráfica. Los infantes tendrán la oportunidad de
jugar con la tabla, reconocer y atributos y contar cantidades.
103
[ANEXO B - 10]
Interpretación de códigos
¿Qué necesito?
Para este juego se utilizaron carteles personalizados con el tema de los bloques
lógicos, de forma afirmativa y negativa las mismas se realizaron en computadora
impresas en cartulinas.
¿Cómo se juega?
Se realiza una ronda para mostrar los carteles que se utilizaran en la actividad, se
les explica a los alumnos lo contentivo a cada tarjeta que son las de afirmación y
negación. Después se les da la explicación del juego se colocan las tarjetas encima de
la mesa y se explica la función de cada una y los atributos de cada tarjeta. Se les pide
que describan cada atributo de los bloques lógicos y lucen comparaciones con las
tarjetas, se les explica para que sirven las tarjetas que contienen la “x” en el centro el
cual es para negar un atributo.
104
ANEXO “C”
CURRICULUM VITAE
105
CURRICULUM VITAE
Yo, MARGIORE MERCEDES DORANTE LLOVERA, titular de la Cédula de

Identidad Nº V-11.851.875, nacida en Acarigua Estado Portuguesa, residenciada en la
Urbanización La Goajira, calle “D” casa # 21, Municipio Páez del Estado Portuguesa,
hija de Rómulo Dorante y Consuelo Llovera, cursé estudios de primaria en la Unidad
Educativa “Goajira I” en Acarigua, secundaria en el Colegio El Ávila de Acarigua.
Los estudios de Técnico Superior Universitario “Monseñor de Talavera”, los estudios
de pregrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Acarigua,
donde obtuve el título de Profesora en Educación Preescolar, actualmente realizo
estudios de Especialización en Educación Inicial en la misma Institución. En cuanto a
cursos y talleres realizados puedo señalar: Orientación de la conducta, Organización
de proyectos comunitarios, Liderazgo comunitario, Sociopolítica y pedagogía,
Elaboración de proyectos factibles, Taller en redacción de textos, Internet para
docentes, Dramatización folklórica, Danzas tradicionalistas, Costura artesanal, Curso
de Cooperativas INCES. En el aspecto laboral, ingrese a la U.E.C.P. Fe y Alegría
“Nuestra Señora de Coromoto” como docente de atención educativa no convencional
en el año 2008 y desde el año en curso me desempeño como coordinadora del
Programa de Alimentación Escolar Bolivariano (P.A.E.B.) en la misma Institución.
106

Tesis Margiore Nueva3

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES DE

Autor: Prof. Margiore Dorante

Acarigua, Julio 2013

LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES DE

Autor: Prof. Margiore Dorante

Acarigua, Julio 2013

LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES DE

Autor: Prof. Margiore Dorante

Acarigua, Julio 2013

LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES DE

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educación Inicial

Autor: Prof. Margiore Dorante

Acarigua, Julio 2013

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana:

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por

A mi tutora de tesis, MSc. Temis Aranguren por su esfuerzo y dedicación,

También me gustaría agradecer a mis padres y hermanos, por estar siempre en

De igual manera agradecer a mis hijos Luis Joel, Alexander, Emilimar y

LOS BLOQUES LÓGICOS COMO JUEGO DIDÁCTICO EN ACTIVIDADES

Autor: Margiore Dorante

El presente estudio se sustenta en el paradigma cualitativo, enmarcado en la

Descriptores: Bloques lógicos, Juego didáctico, Estimulación, Pensamiento lógico

El pensamiento lógico matemático es una de las principales competencias que se

La importancia de que los niños y niñas resuelvan actividades de todo tipo,

Por tal motivo, la investigación se desarrolló de la siguiente manera; se utilizaron

De allí que, la presente investigación se basa en la implementación de los bloques

Así mismo, este estudio es de tipo cualitativo, enmarcado en un diseño de

El Capítulo II: Marco de Acción y Fundamentación, el cual, señala los

El Capítulo III: Propuesta de Innovación, muestra la propuesta de innovación

El Capítulo IV: Representa el desarrollo de la innovación que contiene la

Y el Capítulo V: donde se muestran las conclusiones, consideraciones,

La educación inicial es una de las etapas más importantes en la formación del

Cabe destacar, que las estrategias de aprendizaje dinámicas, contextualizadas e

Por lo antes expuesto, es preciso estimular el razonamiento en la niñez, siendo la

En este sentido, las instituciones educativas de todas las dependencias (nacionales,

Con respecto, al aula de la sección “C” de la U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra

En cuanto a los asuntos académicos-administrativos, se realizan planes

Objetivos del Diagnóstico

Diagnosticar situaciones de aprendizaje donde se aprecien intereses y necesidades

Describir situaciones de aprendizaje donde se aprecien sus intereses y necesidades

Reportar los hallazgos encontrados del diagnóstico en situaciones de aprendizajes,

El presente estudio se encuentra enmarcado en una investigación acción, bajo una

Por consiguiente, esta investigación proporciona los elementos necesarios para

Resultados del Diagnóstico

Después de indagar y obtener información a través de la observación, se puede

En cuanto a los movimientos de las extremidades superiores e inferiores son

Al culminar la observación, se logró obtener información acerca del contexto, el

Debido a la situación encontrada, la importancia que representan la seriación,

La línea de trabajo es concebida por el Consejo Nacional de Universidades (CNU

Las líneas de trabajos de las especializaciones son el espacio

Esta a su vez, se circunscribe en la línea de investigación Formación Docente, de

MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

Contexto donde se desarrollo la Innovación en correspondencia con las

La U.E.C.P. Fe y Alegría “Nuestra Señora de Coromoto”, del Municipio Páez

En cuanto a la enseñanza de los niños y jóvenes de esta institución estuvo

Es importante señalar, que hasta la fecha la institución desarrolla un sistema de

La construcción del pensamiento lógico matemático no es únicamente la

Haciendo énfasis en lo antes expuesto y con el fin de sustentar esta investigación,

González (2009), realizo un estudio sobre “Los Procesos Lógicos Matemáticos y