GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS DOCENTES

El mundo en que vivimos actualmente requiere de ciudadanos cada vez más

comprometidos consigo mismos y con la sociedad, sujetos críticos y capaces de tomar
decisiones. Las instituciones educativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir
educación de calidad que responda a nuestras demandas como a formar estudiantes
capaces de desarrollarse en su vida familiar, laboral y social de manera eficaz y eficiente.
En el presente trabajo se abordarán los siguientes contenidos:
 ¿Qué es la educación basada en competencias?
 El enfoque por competencias y los docentes.
 El aprendizaje significativo y la labor docente.
 Las competencias docentes.

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

Las competencias son consideradas como la capacidad de aplicar, en diferentes

contextos un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas
desarrollan en ambientes, en un primer momento, cercanos a la vida familiar o escolar.

Sin embargo a fin de proporcionar referentes diversos a los estudiantes, se hace

necesario que los sujetos socialicen experiencias e intercambien puntos de vista en los que
los estudiantes ponen en juego no solo la necesidad de demostrar en que son competentes,
sino que más allá de eso se favorece el riesgo de la equivocación, de la deducción y del
auto reconocimiento de las estrategias de aprendizaje y desarrollo de competencias que se
ponen en marcha desde la individualidad de cada cual.

Así las competencias se enfocan más hacia los procedimientos que se siguen para
desarrollar diferentes actividades, teniendo muy en cuenta el desempeño de los alumnos
desde la lógica procedimental. Los resultados, productos, resúmenes y prácticas se
convierten en evidencias de aprendizaje que involucran los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores reflejados durante el desempeño de los estudiantes en situaciones
concretas.

Así mismo el desarrollo de competencias implica la adquisición de un conjunto de

conocimientos teóricos y de habilidades adquiridas para realizar algo y en el que siempre
están expresados los propios valores y actitudes.

Es importante que los docentes identifiquen que las competencias no se desarrollan de

forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica de información, ni por el paso de los
ciclos escolares. Por el contrario, el desarrollo de competencias implica el aprendizaje
integral de situaciones, y requiere una planeación adecuada de actividades de aprendizaje
mediante las cuales los estudiantes hagan un recorrido por ámbitos escolares e informales.

Una manera de propiciar el logro de competencias para la vida en los estudiantes,

consiste en tender puentes que permitan a los alumnos vincular lo que sucede en su vida
cotidiana y los temas que se presentan dentro de las aulas.

Según sea el nivel que atiendes, delimita los puentes que pueden desencadenar
aprendizajes significativos. Procura que las situaciones que elijas atrapen el interés de los
alumnos, que tengan relación con la temática que tratarás, que permitan el análisis, la
reflexión, y la aprobación de conocimientos, y que, a demás proyecten posibles
aplicaciones en otros contextos.
La educación basada en competencias privilegia el proceso de aprendizaje más que el
de la enseñanza, ya que son los estudiantes los actores principales en las escuelas, al ser
ellos los que deben de buscar la información, seleccionarla, depurarla, vincularla a sus
experiencias y hacer significativo su aprendizaje, para poder aplicar hoy o mañana sus
competencias en diversos contextos.

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS COMPETENCIAS

Como se ve la labor del docente para propiciar el desarrollo de las diferentes

competencias es diversa y dependerá del nivel en que labore. Sin embargo, algo que deben
tener presente todos los profesores, es la posibilidad de aportar mecanismos que les
permitan a sus alumnos el desarrollo de competencias básicas y para la vida, pues será a
partir de éstas que las nuevas generaciones contarán con herramientas para incorporarse a
un mundo que se prevé cada vez más incierto y cambiante.
 De acuerdo con el nivel y la materia que atiendes, delimita en el siguiente cuadro, las
competencias básicas, para la vida y de asignatura que pretendes desarrollar.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
BÁSICAS PARA LA VIDA DE ASIGNATURA

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS DOCENTES

¿Recuerdas cómo llegaste a ser docente?
¿Cuáles fueron tus emociones cuando te paraste frente al grupo por primera vez?
¿Cómo han cambiado tus clases desde entonces?

Reflexionar sobre lo que se sabe o no acerca de una situación, contenido o problema, es

el inicio del aprendizaje, esto hace que uno se plantee expectativas, se haga preguntas, se
interese y hasta se entusiasme y motive para aprender y desarrollar sus competencias.
Con el fin de aprovechar las experiencias o conocimientos previos que tienen los
estudiantes, tú puedes plantear preguntas como: ¿Qué saben ustedes acerca de …?,
presentar situaciones hipotéticas , ¿Qué harían ustedes si pasara ..?, presentar situaciones
problema ¿cómo pueden resolver …?, mostrar imágenes alusivas al tema, sugerir
actividades lúdicas que atrapen o detonen el interés por el aprendizaje.

Para identificar cuáles son las competencias propias de la asignatura que impartes, te
recomendamos revisar el programa de la materia y preguntarte el para qué último de los
contenidos que se abordan a lo largo del ciclo escolar.
 Las competencias básicas son las que los empleadores han considerado como mínimas
necesarias para poder realizar cualquier trabajo de manera formal.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA LABOR DOCENTE

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los estudiantes, se apropian de él, lo

hacen suyo y son capaces de descomponer y recomponer la información.

Con el fin de garantizar que la mayor parte del grupo aprenda es necesario que los
docentes apliquen técnicas y estrategias didácticas diversas y atractivas.

Es importante tener en cuenta que el enfoque por competencias retoma muchos

aspectos del enfoque constructivista, entre ellos, criterios referidos al aprendizaje
significativo como :
 1) Partir de la experiencia y de los conocimientos previos que poseen los
alumnos, por lo que sugiere hacer actividades de diagnóstico.
2) Identificar hasta donde es posible potenciar los conocimientos a partir de las
características personales de los alumnos.
3) Trabajar en equipo, a fin de propiciar la tolerancia, la escucha y la construcción
de conocimientos.
4) Hacer referencia del entorno en que se desenvuelven para que los contenidos
no sean ajenos a su realidad.
5) Favorecer la interpretación, deducción, construcción de conocimientos.
6) Propiciar la capacidad de argumentar de manera escrita y oral.
7) Realizar permanentemente el proceso de evaluación, esto permitirá elevar la
autoestima del alumno y su motivación.

A fin de que valores las acciones que, como docentes, pones en juego para el logro de
aprendizajes significativos en tus alumnos, te sugerimos contestar la siguiente escala
estimativa:

La elaboración de proyectos educativos facilita el desarrollo de competencias y el

aprendizaje significativo. Piensa y diseña un proyecto didáctico, que con base a los
contenidos que trabajas en tu clase, puedas poner en marcha con tus alumnos.

Por todo lo señalado, podrás concluir que se vuelve todo un reto trabajar por
competencias dentro de una institución educativa. En primer lugar porque implica que los
docentes, a su vez, tengan desarrolladas las competencias básicas y para la vida, en
segundo lugar, porque requiere un trabajo sumamente creativo por parte del maestro, y
finalmente, porque se han de trabajar de forma integrada tanto los contenidos como los
alumnos.

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Las principales actividades que tienes como docente son: planeación, impartición y
evaluación.
La revisión de la práctica docente es el primer paso para mejorar y modificar tu labor
docente. Atrévete aprobar distintas formas para favorece el aprendizaje de tus alumnos.
Hazlo paulatinamente y analiza los resultados para comprobar la eficacia de esas acciones.
Por ejemplo para tu siguiente clase planea actividades pensadas en los intereses de los
alumnos, busca recursos atractivos y después valora el resultado de los aprendizajes.
En la enseñanza basada en competencias, las tareas de planeación, impartición y
evaluación cobran un valor incalculable, debido a que van a permitir organizar y guiar el
aprendizaje, así como favorecer las capacidades y habilidades de los estudiantes de una
forma significativa.

COMPETENCIAS PARA LA PLANEACIÓN

En el enfoque por competencias, la planeación considera dos elementos
fundamentales:
 La previsión de los recursos necesarios y
 La planeación didáctica para la impartición de clases.

Un recurso es todo aquellos nos va a servir para que nuestra clase se lleve a cabo de
acuerdo a lo planeado, así puede ser: instalaciones, patio, salón, laboratorio; equipo
didáctico: retroproyector, cañón, pizarrón; material didáctico: hojas, gises, retratos,
sustancias para experimentos; humanos: maestro, expertos, padres de familia, auxiliares,
etc.
Al revisar el programa de estudios, los docentes empiezan a pensar cómo se podría llevar a
cabo la clase. En ese momento da inicio una primera selección de los recursos que se
requieren y que son indispensables para que el aprendizaje sea significativo.
En relación con la planeación didáctica, es recomendable elaborar un perfil del grupo que
atiendes a fin de conocer mejor a tus alumnos:
 como piensan
 cuales son sus saberes previos
 que esperan de tu materia
 qué actividades les atraen más
 cuáles son sus intereses

Durante la planeación, ten presente que, para favorecer el desarrollo de competencias, se

debe buscar que los alumnos sean capaces de integrar conocimientos, experiencias,
actitudes y valores en el desempeño. Para ello es necesario que en las actividades, los
alumnos pongan en juego las competencias mismas.
Veamos un ejemplo: Para la clase de geografía, una maestra había planeado diferenciar
entre terremotos y maremotos. Cuando llegó al salón los alumnos conversaban acerca de la
noticia televisiva sobre el aniversario del maremoto ocurrido en Asia, en diciembre de
2004.
Al escuchar los comentarios, la maestra decidió aprovechar el interés de los alumnos, por
lo que modificó su planeación. Les propuso que por unos días fueran reporteros, para
elaborar las noticias del año en relación con los terremotos y maremotos.
Les pidió que se organizaran en equipos y encomendó a cada uno las tareas por realizar: a
dos de los equipos, que buscaran noticias que informaran acerca del maremoto, a otros
dos, que buscaran información sobre lo ocurrido en el terremoto de México en 1985.
A todos los equipos les indicó que consultaran varias fuentes y que preguntaran a
especialistas, familiares y amigos.
En la siguiente clase, pidió a los equipos que compartieran entre sí la información
recabada, y que argumentaran sus puntos de vista personales.
Por último, organizó a los equipos para que elaboraran un reporte con los resultados de la
investigación y la forma en que la llevaron a cabo. Les pidió que incluyeran una
autoevaluación de su desempeño como equipo y por cada integrante.

¡Atrévete a probar!

Con base en el programa de estudios determina tanto las situaciones,

problematizaciones o simulaciones útiles para el tratamiento de los contenidos y el
desarrollo de las competencias, como la forma en que podrías responder a los intereses de
los alumnos.

Para ello es importante:

a) definir con claridad los propósitos que pretendes alcanzar en cada materia, ya que
serán tu guía para el desarrollo de tus actividades.
No olvidemos que los propósitos describen intencionalidades más generales que
posibilitan la transferencia a situaciones particulares, en tanto que los objetivos están
relacionados con conductas o situaciones específicas.
Por ejemplo: el objetivo “identificar los elementos que conforman un terrario”, centran
su atención en el aspecto conceptual y en enunciar los componentes, en tanto que el
propósito “elaborar un terrario” implica que el alumno caracterizará un terrario,
determinará los requerimientos de materiales y probará el procedimiento para su
elaboración, con ello experimentará la situación completa.
b) Describir las actividades que realizarás en las sesiones o clases. Procura que sean
atractivas e interesantes, que planteen un reto alcanzable y que sean divertidas.

¿Sabías que …?
La selección de actividades depende de la manera en que concibes el aprendizaje.
Quienes creen que los conocimientos se adquieren con base en el reforzamiento de los
mismos, plantean ejercicios para mecanizar los procedimientos o conceptos revisados
durante las clases.
 Por otro lado, los profesores que organizan actividades, plantean un conjunto de tareas
que implican reflexión, análisis, confrontación y práctica de los conocimientos en
situaciones diversas que propician aprendizajes significativos.
c) Considera el tiempo aproximado para el desarrollo de los temas y las actividades
previstas. Para ello es necesario seleccionar las técnicas y recursos que utilizarás en el
desarrollo de las sesiones. Esto te ayudará para que cada clase sea diferente y los alumnos
se sientan interesados en la materia que impartes. Así mismo es importante delimitar los
productos que deberán entregar los alumnos durante el ciclo escolar.

Se puede considerar como productos los resultados de las actividades planteadas,

como: investigaciones, maquetas, resúmenes, reportes de lectura y de entrevistas, ensayos,
prácticas de laboratorio, presentaciones de trabajo de equipo, etc.

COMPETENCIAS PARA LA IMPARTICIÓN DE CLASES

Date la oportunidad de conocer a tus alumnos, es recomendable que busques

características particulares de los grupos y niños que atiendes. Para ello puedes:

1) Planear una sesión para conocer las actitudes y conocimientos que tienen tus
alumnos para integrarlos entre sí y contigo.
 Escucha a todos tus alumnos.
 Hazles notar que las expectativas grupales implican compromisos que deberán
cumplir todo el grupo.
 Llama a todos por su nombre.

2) Comunica los propósitos, los contenidos que se tratarán, las formas y

procedimientos para el análisis de los contenidos y los productos esperados.

¡Atrévete a probar!
En la siguiente clase, pide a tus alumnos que hagan propuestas para trabajar el tema que
tienes considerado para la siguiente sesión. Las propuestas deberán incluir actividades por
realizar, material requerido, productos esperados y distribución de responsabilidades u
organización del grupo. Pongan en práctica la propuesta y valores las ventajas y las
desventajas, así como su pertenencia.
3) Iniciar las sesiones con actividades que permitan que tanto tú como tus alumnos
reconozcan sus saberes previos. De esta forma conocerás sus intereses y podrás
planear de acuerdo a ello.
4) Procura que las situaciones planteadas impliquen problematizaciones, situaciones o
simulaciones de hechos reales que no sólo posibiliten poner en práctica los
conocimientos, sino que impliquen también las experiencias y actitudes de tus
alumnos.
5) Organiza actividades grupales e individuales, el primero es el medio ideal para que
los alumnos comenten y confronten sus ideas, opiniones y dudas, así como favorece
la cooperación, solidaridad y responsabilidad.
A fin de cumplir con la socialización o trabajo en equipo, pueden hacer asambleas,
organizar foros de discusión, etc.
 6) Procura que las relaciones interpersonales entre los alumnos y entre ellos y tú, se
den en un marco de respeto, tolerancia, empatía y convivencia solidaria. Recuerda
que los valores y las actitudes son aspectos importantes de las competencias.
7) Prever actividades para utilizar las tecnologías de información y comunicación, los
alumnos mostrarán mayor interés en ellas.
8) Promover que la búsqueda de la información no sólo sea textual, pide que la
analicen y que expresen su opinión, con ello fortalecerás la criticidad de los
alumnos.
9) Organiza momentos grupales para que comenten tanto la información como la
experiencia adquirida. Y por último escucha los sentimientos de los niños, observa
sus actitudes en todo momento.

COMPETENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Existen tres momentos fundamentales para levantar información de los alumnos antes,
durante y al final del proceso de aprendizaje: diagnóstica, formativa y final. Estos tres
momentos también son indispensables para el desarrollo de competencias.

Evaluación diagnóstica o inicial.

Brinda información relacionada con la situación de los alumnos antes de llevar a cabo el
proceso de aprendizaje. A fin de que las evaluaciones diagnósticas que realices puedan
brindarte la información que se necesita al inicio de un curso o de un tema, te
recomendamos que realices las siguientes actividades:
 Verifica los conocimientos previos que tienen los alumnos con relación al tema de
estudio.
 Si lo consideras conveniente elabora un instrumento que permitan diagnosticar los
conocimientos previos de los alumnos.
 Procura que los reactivos den cuenta tanto de los contenidos como del desempelo
de los alumnos (procesos)

No hagas supuestos de lo que deben saber, es mejor conocer la realidad de tus alumnos.
Con esto evitarás “sorpresas”, faltantes y fallas.
Al inicio de cada sesión, dedica un espacio para recordar lo que vieron en sesiones
anteriores, en relación tanto con los contenidos como de las actividades realizadas.

¡Atrévete aprobar!
En la próxima clase, pide a tus alumnos que describan brevemente, lo sucedido en la clase
anterior, propón actividades como las siguientes:
 la actividad que más les gustó
 el contenido que les gustó más.
 La forma en que se organizó el grupo.
 Las tareas que parecieron difíciles.
Evaluación formativa.
Acompaña el proceso de aprendizaje.
  Al concluir temas o unidades de aprendizaje, elabora instrumentos para la
evaluación del aprendizaje, con base en los propósitos del curso y los contenidos de
cada materia.
 Analiza los desaciertos que cometan los alumnos, pues pueden representar una
oportunidad más para favorecer el aprendizaje.
 Comenta los avances y los resultados de los instrumentos de evaluación para
establecer medidas que te permitan fortalecer los conocimientos y disminuir las
debilidades.

LA evaluación es un quehacer tuyo, pero también de los alumnos. Promueve espacios para
que ellos se autoevalúen. Apóyalos para que sean ellos quienes descubran sus fallas y
propongan soluciones.
Al revisar tu propia práctica, tendrás elementos para mejorarla. Detecta tus debilidades y
tus fortalezas, piensa en los niños sobresalientes y detecta qué elementos de tu quehacer
docente les permitieron tener éxito, también toma en cuenta a los que les costó trabajo
comprender los contenidos y piensa en las acciones que hubieran podido ayudar a su
aprendizaje. Finalmente plantea algunas acciones que podrías poner en práctica para
mejorar tu desempeño.

Evaluación sumativa o final.

Posibilita la acreditación de los alumnos. Sin embargo cuando se busca desarrollar
competencias básicas, de asignatura y para la vida, la evaluación final es un medio para
detectar las necesidades de los alumnos.

Elabora instrumentos con los que se evalúe la capacidad para integrar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes, es decir, pruebas de desempeño.
Dichas pruebas son situaciones en las que se conjuntan las habilidades, conocimientos y
actitudes de los alumnos, para demostrar el desarrollo de competencias, algunos ejemplos
son:
 Plantear o solucionar problemas matemáticos.
 Realizar experimentos.
 Escribir ensayos sobre temas específicos.
 Consultar información y utilizarla para elaborar textos específicos.

En la educación por competencias, la evaluación sumativa o final tiene dos funciones

principales: la primera, obtener información para saber si los alumnos desarrollaron la
competencia o no, la segunda, concluir sobre la eficacia de la planeación, aplicación y
evaluación de las estrategias de aprendizaje propuestas y realizadas.

Síntesis de “GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES”

Marissa Ramírez Apáez y Maricela Patricia Rocha Jaime. Editorial Trillas