Extractos (99% literales) sacados del libro:

“EINSTEIN NUNCA MEMORIZÓ, APRENDIÓ JUGANDO”

de la Dra Kathy Hirsh-Pasek y Dra Roberta Michnick Golinkoff... y más colaboraciones ... (Ambas doctoras forman parte
de departamento de Psicología de la Universidad de Temple y de Delaware... Directoras de proyectos sobre lenguaje infantil...han participado en muchos estudios de
cuidados infantiles... son madres...)

MADURACIÓN NATURAL ( este título es propio)

*Padres y educadores hemos quedado atrapados en un torbellino de supuestos culturales acerca de

cómo criar y educar a la siguiente generación. Se nos dice que cuanto más deprisa, mejor…. Todas estas
asunciones sobre los niños y sobre cómo aprenden entran en flagrante contradicción con los mensajes
procedentes del ámbito académico, donde los expertos en desarrollo infantil se dedican a investigar cómo
crecen y aprenden los niños…

*Como padres nos entra angustia cuando las amistades nos hablan de un nuevo curso de pintura, liguilla
de fútbol para niños, academia de música para infantes… a los que han apuntado a su hijo, o del juego
educativo “crea genios”… que le han comprado…

*También el desánimo que nos entra cuando en determinados colegios (generalmente privados…), los
niños de la misma edad que los nuestros, están dando materia de uno o dos cursos más avanzados…

*En las cuatro últimas décadas hemos sido testigos de una explosión sin precedentes en la cantidad de
estudios científicos acerca de la infancia, en algunos de los cuales, nosotras hemos tenido el privilegio de
participar como científicas…

*Gran parte de la información difundida en los medios de comunicación acerca de las investigaciones
sobre desarrollo infantil no contiene más que una pizca de verdad científica… Los artículos de prensa y la
publicidad dicen a los padres que con los juguetes se construyen mejores cerebros ...

*Muchos expertos han hablado y escrito acerca de la presión indebida que se ejerce sobre niños y
padres en el mundo acelerado en el que vivimos. La carrera por convertir a los niños en los más listos y aptos
de la clase empieza aún antes de que lleguen a la cuna…
-Ya durante el embarazo, se cede a la publicidad que promete aumentar la capacidad intelectual
de los bebés y las madres se ponen en la barriga música de CD con idiomas extranjeros, música
clásica…
-En cuanto asoman la cabeza al mundo, se les empuja a adquirir la destreza lectora más deprisa,
a sumar y a restar a edades cada vez más tempranas, e incluso a dominar misteriosas tareas tales como
identificar el rostro de compositores fallecidos tiempo ha, años antes de que realmente les sirva para
algo esta información (si es que llegan a necesitarla algún día).
-La categoría de juguete educativo para bebés constituye un negocio de miles de millones de
euros de beneficio anual…

*En el mundo de hoy ya no basta con que los niños en edad preescolar aprendan de manera
independiente, como llevan haciendo desde hace milenios, guiados por su curiosidad innata y con un poco de
ayuda por parte de los demás miembros de la familia cuando se presenta la ocasión de enseñarles algo….Los
padres que no están dispuestos a que sus hijos participen en todas esas oportunidades y actividades aceleradas
suelen sentir cierta angustia en el nuevo ambiente que se respira en torno a la educación infantil. Temen que
sus hijos queden rezagados si no sacan provecho de absolutamente todas las oportunidades disponibles…

*Muchos padres tienen a sus hijos con profesores particulares, pero no para ayudarles a aprobar el nivel
mínimos, sino para asegurarse que vayan adelantados…

*Junto a las presiones que se supone verse inmersos en una agenda repleta de actividades, los niños
están además padeciendo una nueva forma de “inflación de curso”, es decir los que tradicionalmente se
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enseñaba en determinado curso debe aprenderse ahora en el curso anterior. Por ejemplo, solía empezarse
con la lectura en 1º. Sin embargo, ahora, y cada vez más, se enseña a leer en jardín de infancia y en
preescolar…. En algunos colegios ( de E.E.U.U…)se está planteando la posibilidad de considerar la lectura
como requisito para entrar en el jardín de infancia…

*No es de extrañar, por tanto, que nuestros hijos sufran demasiadas depresiones y ansiedad… …
Ansiedad que también les viene transmitida por los padres …

*Las clases impuestas también causan en el niño la impresión de que el aprendizaje es una tarea ardua,
en vez de la consecuencia natural de la curiosidad y de la exploración.

“…Otro problema relacionado con este puntual logro…es el hincapié en el desarrollo del CI de los
niños…El doctor Goleman sitúa las emociones en el centro de nuestra aptitud para vivir la vida de manera
inteligente. E indica que cuando las personas que tienen un CI alto dan un traspié, mientras que aquellas que
cuyo CI es más bien modesto obtienen resultados sorprendentemente buenos, el factor determinante es la
Inteligencia Emocional…en ella se incluyen autocontrol, el afán, el tesón…la capacidad de motivarse… la
esencia de la voluntad y del carácter… la compasión en relación con los otros (empatía)…

…Tomarse sencillamente un tiempo para disfrutar de sus hijos, charlar, jugar… es lo mejor que los
padres pueden hacer por asegurarse el éxito futuro del desarrollo mental y emocional de sus retoños…

…En esta sociedad que hemos creado, el concepto de infancia, tan importante… está en peligro de
extinción…

*…Esta obsesión con estimular el potencial cerebral infantil es perjudicial porque amenaza con
erosionar ciertos aspectos de la infancia cruciales para el desarrollo social, emocional y cognitivo… Al
hacer que los niños dependan de terceras personas que les organizan el tiempo y los entretiene, les estamos
privando del placer de crear sus propios juegos y del sentido de dominio e independencia que necesitarán para
disfrutar de llevar las riendas de su propia vida.

*Un estudio realizado por las autoras del libro… sobre niños cuyos padres los llevan a escuelas de
preescolar “académicas”, en vez de a las tradicionales escuelas de preescolar (que insisten en que los niños
jueguen y descubran cosas por sí mismos) desveló que los niños del primer tipo de escuela de preescolar no
gozaban de ventajas académicas a corto plazo, y menos aún a largo plazo. Cuando empezaban el primer
curso del colegio dicho estudio no podía distinguir entre las facultades intelectuales de los niños que habían
pasado por una preparación académica y los que no. Sin embargo, sí había una diferencia entre ambos grupos:
los niños que habían estado en el entorno académico se mostraban más ansiosos y menos creativos que los del
otro grupo…

*…Con este libro esperamos liberar del culto al logro a los adultos que tienen vocación de educadores…
para afrontar tanto la poderosa avalancha de expectativas sensacionalistas en torno a las capacidades infantiles,
como la necesidad de empujar a los niños a adquirir más conocimientos a una edad cada vez más
temprana…Podréis sintonizar con los patrones de aprendizaje y con las aptitudes naturales de los niños, y
aprovechar las ocasiones que se os presenten a diario para enseñarles cosas nuevas que tanto ayudan a los niños
a adquirir conocimientos reales y no sólo a memorizar sucesos inconexos…

*…Las investigaciones muestran que el despertar intelectual del niño tiene lugar en el transcurso de las
relaciones normales entre adulto y niño que surgen durante las actividades cotidianas orientadas a un fin
concreto. Los padres fomentan fácilmente la participación de sus hijos en actividades de aprendizaje en las que
se sienten seguros, y que ponen suavemente a prueba su capacidad de llegar al límite de su nivel de
desarrollo, pero que no van más allá. Los ambientes lúdicos y las oportunidades de aprender de manera
espontánea son la clave para que el niño sea feliz, emocionalmente sano, e inteligente. Y para que el padre se
sienta realizado…

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 *…La infancia es la etapa de los descubrimientos. Es la fase en que los niños aprenden sobre sí mismos
y sobre sus propias capacidades. Estos descubrimientos no se producen en un contexto de lecciones
estructuradas, ni vienen empaquetados ni salen en las pantallas del ordenador…

*…Lo importante son los procesos, no los productos. Una chiquitina de dos años que ha memorizado
datos numéricos no tiene por qué estar igual de “avanzada” que una niña más mayor que entiende, por ejemplo,
los principios de la cuenta. La primera es, sencillamente, un “lorito”, la segunda es una “matemática en
ciernes”…

*…lo más importante que puedes hacer por tu hijo es mostrarle que leer es pasarlo bien (no cumplir un
deber). Cuando empieces a comprender cuáles son los verdaderos sillares de la lectura (el léxico, la narración,
la conciencia fonológica, y el desciframiento del código escrito), verás que tus hijos descubrirán poco a poco
todos los aspectos importantes de la alfabetización, a medida que alcanzan cada hito de su viaje de lectores.
Estos hitos del camino lector consisten, entre otras cosas, en: diferenciar las ilustraciones de un libro y los
objetos de la vida real; diferenciar las letras de los garabatos y motivos decorativos; y aprender a pronunciar la
palabra impresa. Aunque cada uno de estos hitos es fundamental para el desarrollo lector del niño, ninguno
debería imponerse antes de tiempo con la intención de que el niño domine la lectura antes de estar preparado
y capacitado para ello. Todo intento en este sentido resulta, en el mejor de los casos, una pérdida de tiempo
y, en el peor de los casos, un grave impedimento para que los niños desarrollen los aspectos más importantes
de la destreza lectora: el amor por la lectura y la capacidad de narrar historias recurriendo a su imaginación.

...*Prácticamente, cientos de estudios muestran a las claras y sin lugar a dudas que saber cómo se llaman
y cómo suenan las letras está relacionado con el éxito en el aprendizaje de la lectura. Entonces, ¿cuál es el
problema? Algunos educadores temen que se imponga la lectura en los niños en edad preescolar de una manera
poco sana... un plan de estudio “machacón y repetitivo”... en vez de recurrir a un plan de estudios que dé
prioridad a las experiencias ricas y auténticamente alfabetizadoras. Los niños de 3 y 4 años no deberían hacer
fichas de trabajo ni ejercicios repetitivos, sino implicarse en actividades genuinamente alfabetizadoras
como leer, escribir, conversar y escuchar.

...*Muchos trabajos de investigación ... con la intención de determinar si los centros de preescolar que
usan programas de estudio más académicos realmente generan niños más listos, más felices y más creativos. ...
. ...a los 5 años estos niños, ciertamente, sabían más letras y números que los otros niños de su edad.
Sin embargo, en un trabajo de seguimiento... ... cuando ingresaban en el ámbito escolar formal (primaria), ...
no daban señales de ser más inteligentes que sus compañeros, pero sí de ser menos creativos y menos
entusiastas con el aprendizaje.... Para saber si una persona tendrá éxito en la vida, no basta con conocer sus
resultados en una prueba. Los psicólogos han empezado a averiguar por qué tiene dificultades la gente que
posee un C.I. (cociente intelectual) elevado y por qué los que tienen un C.I. más bien modesto obtiene
resultados bastantes buenos. Hay factores como la seguridad en uno mismo, la disciplina propia, la empatía y la
comprensión, que contribuyen a que la persona sea realmente lista y tenga éxito en la vida.

*...Hemos insinuado en que la clave de la inteligencia radica en cómo aprendemos, en cómo

adaptamos nuestros conocimientos, y en cómo procesamos lo que vemos a nuestro alrededor. Pero hoy en día
se presta una atención casi exclusiva a lo que el niño sabe, en detrimento de cómo lo sabe y cómo lo aprende...
...Esta confusión entre la inteligencia (en sentido amplio) y el logro es muy común hoy en día, y puede tener
consecuencias graves. Ser capaces de realizar determinada tarea no es lo mismo que ser capaces de usar
nuestros conocimientos de una manera inteligente... ... muchos expertos temen que evaluar de esta manera
los logros abligue a los maestros a enseñar con el fin de que los niños aprueben el examen, y no presten
atención a aquella parte de currículo que fomenta la inteligencia y la solución de problemas...

*...Los científicos asistentes llegaron a un consenso significativo. Su conclusión fue que las
evaluaciones actuales sobre el progreso del niño sufren un sesgo cultural y están demasiado centradas en el
resultado... ... Los niños pequeños tienen que aprender a aprender y a pensar. Si sólo evaluamos
el lenguaje y las matemáticas, ni siquiera estaremos teniendo en consideración las habilidades sociales que el
niños está desarrollando y que tan importantes son para su crecimiento...

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 * ... Las escuelas de preescolar de corte académico, que dan prioridad al aprendizaje frente al juego,
tienen mucho éxito entre los padres porque lo que éstos quieren es que sus hijos empiecen a prepararse para
la vida. La vida es dura, no cabe duda. Pero no es verdad que el mejor tipo de aprendizaje sea únicamente aquel
en el que un adulto listo y grande dirige hasta el último movimiento del niño. Como tampoco es cierto que los
niños que van a centros de preescolar orientados a tareas académicas pasen al colegio con mejores
aptitudes y actitudes en relación con el aprendizaje. Años de investigaciones han demostrado que los niños
tienen que dirigir sus propias actividades lúdicas. Cuando el niño tiene la oportunidad de jugar, manifiesta un
aumento de la creatividad y de la capacidad de resolución de problemas... A través del juego el niño está al
mando de la situación... se convierte en el jefe de un mundo real o imaginado donde explora con toda
autonomía... inventa algo nuevo, soluciona problemas ... proporciona una base sólida para el crecimiento
intelectual, para la creatividad y la capacidad de resolución de problemas... sirve como vehículo de
desarrollo emocional y del desarrollo de destrezas sociales fundamentales... En el siglo XXI todas aquellas
personas que sean capaces de resolver problemas de manera creativa, con criterio propio y con sagacidad
para desenvolverse en situaciones sociales, superarán inevitablemente a los que sólo han aprendido a ser
eficaces a la hora de encontrar las respuestas correctas...

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Ejemplo de cómo se puede un profesor extender hacia los lados en infantil, en vez de hacerlo hacia arriba,
cimentando capacidades que van a ser muy importantes para el desarrollo personal y cognitivo de sus
alumnos...

Extracto del inicio del libro: “100 JUEGOS DE TEATRO en la Educación Infantil”

Cuando un niño entra al aula de los 3 años es cuando empieza a establecer una relación más
consolidada y diversificada con el lenguaje hablado. Comienza a dominar su uso, su utilización como vehículo
de comunicación y sobre todo empieza a servirle como INSTRUMENTO (herramienta con un fin…) para
expresar sus ideas y sentimientos. También, gracias al cole, inicia el establecimiento de relaciones con otros
niños de su edad y con personas adultas que no pertenecen a su entorno familiar (aunque esto puede venir de
atrás por las guarderías…).

Desde aquí toda la labor se ha de centrar en el fomento ( y que le ayuden para que así sea…) de
determinadas capacidades para que:

*Se inscriba en su “cultura” que es la que le ha tocado de la sociedad en la que ha nacido.

*Aumente su dimensión CREATIVA y lúdica.
*Mejore su conocimiento (de entendimiento, integración cognitiva..) de su cuerpo, de sus sentidos…
orientado a aumentar su capacidad de autoestima y facilitar su autonomía.
*Incremente sus habilidades de observación (ver con entendimiento…) y agudeza visual.
*Desarrolle su facilidad para encontrar mecanismos de expresión oral.
*Posibilite ambientes en los que se interese por sus relaciones con otros niños y con otras personas en
condiciones de afecto, ritmo, amistad y solidaridad.

Así, poco a poco, al ritmo que cada madurez demanda, cada niño irá adquiriendo la noción de
socialización y la comprensión de sus competencias para actuar sobre la realidad.

Por ejemplo, existe un amplio campo para extenderse sin límites a través de la expresión teatral, donde
un niño aprende a hablar con su voz y con su cuerpo; puede interpretar acciones, emociones y sentimientos en
un mundo construido a la medida de sus habilidades de comprensión y memorización, de manera que aumente
su potencial de inteligencia emocional para avanzar en su madurez personal. Y no hay límites. Así, de esta
forma, están desarrollando potenciales, en un entorno asimilable para ellos y con relación a su capacidad, que
les van a ser muy útiles para todo el desarrollo posterior de la educación: potenciales de comprensión, de

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observación, de perseverancia, de abstracción, de imaginación..Maduran la su desarrollo personal a través de la
exploración y expresión del movimiento, de la voz, la improvisación..

Habilidades a desarrollar:
-Comprensión de las nociones de espacio y tiempo.
-Aprender a conocer su cuerpo.
-Su imaginación, percepción, abstracción (símbolos, personajes), concentración,
visualización…
-Su lenguaje , ( y el literario…).
-Aprendizaje a escucharse a sí mismos y a los demás.
-Control de sentimientos
-Hábito del trabajo más riguroso y metódico.
-Incremento de la sensibilidad y de la imaginación.
-Valoración del trabajo de los demás y a tenerlo en cuenta. Respeto mutuo.
-Capacidad de ser disciplinado.
-Asunción de riesgos.

Todo ello a través del desarrollo de todas sus inteligencias básicas (lingüística, lógico-matemáticas, espacial,
corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista) a la vez…