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INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
DEL NÚCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO EN EL MUNICIPIO DE
BUENA VISTA, VEREDA RIÓ VERDE – QUINDÍO.
PROYECTO DE GRADO
CODIGO.
9871851
2
TABLA DE CONTENIDO. PAG
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….............. 4
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………................. 7
2.1 formulación del problema……………………………………………….................. 7
2.2 descripción del problema. …………………………………………...................... 7
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………............... 10
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………............... 11
4 Objetivo general………………………………………………………….................... 11
4. Objetivo especifico…………………………………………………….. .................... 11
5. ANTECEDENTES…………………………………………………………................ 12
6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS…………………….................... 18
7. MARCO CONCEPTUAL. DE REFERENCIA (PRELIMINAR)………….............. 30
8. DISEÑO METODOLOGÍCO…………………………………………………............ 39
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO.................................................................... 49
10.CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO………………………………………………. 53
11. RESULTADOS………………………………………………………………………. 56
11.1. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 1…………………………………... 57
11.2. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 2. …………………………………. 104
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3
RESUMEN
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de
proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental
en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática
local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes), y tiene como
finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del
área rural del núcleo educativo.
De igual forma, en el documento se propone “que más que una asignatura
referida al ambiente”, se considere la importancia de articular las asignaturas
del plan de estudios y concatenarlas a la interpretación de la dimensión
ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario
Dentro de este contexto, y para determinar las problemáticas ambientales
locales asociadas al núcleo educativo nº 21, se utilizan diversas estrategias
metodológicas que permiten priorizar, caracterizar, y jerarquizar, las
problemáticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,
institucional (centro educativo), y personal.
El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades
del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores
biofísicos, socioeconómicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la
historia de la vereda rio verde – buena vista, la relación con el riesgo y los
desastres ambientales.
En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar
participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el núcleo educativo número veintiuno, con el propósito de
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental
circundante.
En el tercer componente de este documento se proponen alternativas de
solución hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio
verde, así como los resultados de la concertación participativa sobre la
viabilidad de los proyectos ambientales escolares.
4
Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias teóricas generales para la
construcción colectiva de una organización administrativa y curricular vinculada
al proceso de incluir la visión ambiental1 contextualizada en su quehacer
pedagógico transversal.
1
Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la
educación pág. 16 párrafo 5.
5
INTRODUCCION
1. Introducción
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodológicos y de
proyección, de los procesos desarrollados en materia de educación ambiental
en el núcleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindío. Plasma un diseño metodológico que corresponde a la problemática
local detectada a través de la formulación de un proyecto común por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes), y tiene como
finalidad la “inclusión de la dimensión ambiental en la educación básica del
área rural del núcleo educativo. De igual manera, hace mención al esfuerzo
del Ministerio de Educación Nacional, respecto de la creación y puesta en
marcha de importantes Programas Nacionales en materia de Educación
Ambiental; los cuales buscan incluir la educación ambiental en el sistema
educativo Colombiano.
2
POLÍTICA AMBIENTAL NACIONAL 1996
6
Por ello que incluir la dimensión ambiental al currículo mediante la formulación
del proyecto ambiental escolar (PRAES) en el núcleo educativo numero
veintiuno (21) en el municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, se
constituye en el compromiso del trabajo que se presenta a continuación.
3
Lenguaje sistémico tomado de la quinta disciplina de Peter M. Sengen.
7
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental
circundante.
4
Maritza torres Carrasco, dimensión ambiental en el currículo escolar un reto para la
educación pág. 16 párrafo 5.
8
DEFINICCION DEL PROBLEMA
9
Desde esta perspectiva es importante analizar las interacciones entre los
subsistemas físico-naturales y el subsistema social-cultural, porque que son
éstas, las causantes de impactos positivos y negativos que afectan el estado
de la biosfera. Los impactos negativos de estas relaciones han producido en el
mundo una crisis de soluciones lineales5, y monodisciplinares, ya que su
origen está en los modelos de desarrollo enfocados a un estilo de vida ligado a
lo económico. Modelo económicos centrados en el consumo y en la eficiencia,
que agotan los recursos naturales rápidamente, arriesga la calidad del medio
ambiente y margina gran parte de la urbe a los beneficios del progreso.
5
Vocabulario propio del pensamiento sistémico para referirse a lo contrario de una visión
integral de la educación, Sengen, p (1996)
10
Con respecto a lo anterior el proyecto interpreta la descontextualización de las
áreas fundamentales de la formación escolar (ley 115/94), en relación con los
perfiles ambientales (local, regional, nacional) y por lo tanto se vislumbra que
los centros educativos trabajan desde la visión pesimista y estática,
desconociendo las oportunidades locales; lo cual redunda en una “escuela de
espaldas a la realidad”, que no articula a su proceso de formación, los
diagnósticos ambientales, los conocimientos e interpretaciones de normas y
políticas referentes al ambiente, la problemática ambiental rural, la gestión del
riesgo, y al trabajo en red, entre otros.
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3. JUSTIFICACIÓN
El perfil profesional del Administrador del Medio Ambiente le permite ser
participe de las problemáticas ambientales locales y regionales desde la
perspectiva comunitaria y dentro de competencias cognitivas, ciudadanas y
JUSTIFICACION
laborales.
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4. OBJETIVOS
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5. ANTECEDENTES
La educación ambiental tiene sus orígenes en los diferentes eventos
ANTECEDENTES
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entre los cuales fue incluido el Quindío. En este departamento, actualmente la
secretaria de educación manifiesta que se ha realizado la inclusión de educación
ambiental en la educación básica y media en actividades como:
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TABLA N° 1. ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENT AL
SOBRE LOS ANTECEDENTES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
AÑO LUGAR EVENTO PROPÓSITO
1970 Paris Comisión La educación ambiental es un proceso que consiste en
de reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de
educación aumentar las actitudes necesarias para comprender y
de la UICN apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio físico. Entraña también la practica en
la toma de decisiones respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
1972 Estocolm Conferenci Establecer un programa internacional de educación
o a de las sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y
naciones con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos
unidas los niveles de enseñanza y se dirija al publico en
general, especialmente al ciudadano corriente que vive
en las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a enseñarle las medidas
sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar
para ordenar y controlar su medio
1975 Belgrado Seminario Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación
Internacion entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre
al sobre los individuos
educación
ambiental
1977 Tbilisi l La educación ambiental resulta ser una dimensión del
conferencia contenido y de la practica de la educación, orientada a
intergubern la prevención y a la resolución de los problemas
amental concretos planeados por el medio ambiente, gracias a
sobre un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y
educación responsable de cada individuo y la colectividad
ambiental
1987 Moscú Congreso La educación ambiental se concibe como un proceso
internacion permanente en el que los individuos y la colectividad
al sobre cobran conciencia de su medio y adquieren los
educación y conocimientos, los valores, las competencia, la
formación experiencia y la voluntad capaces de hacer actuar,
relativa al individual y colectivamente, para resolver los problemas
medio actuales y futuros del medio ambiente.
ambiente
Corresponde también a la E.A definir valores no podrán
introducirse realmente cambios en los
comportamientos, mientras la mayoría de los miembros
de la sociedad no hayan interiorizado, libre y
conscientemente, unos valores mas positivos con
respecto al medio ambiente y que sean fundamento de
una disciplina
16
1992 Rio de Programa Para ser mas eficaz, la educación en materia de medio
Janeiro 21 ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación (área reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible)
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El núcleo educativo no posee la visión ecológica contextualizada, y su
quehacer pedagógico no era transversal puesto que no se habían priorizado
problemáticas para su inclusión en las áreas de estudio del currículo oficial
nacional, a si mismo los educandos no se articulan al PRAES y la sociedad que
sustenta el modelo educativo recibía parcialmente los beneficios de este trabajo
colectivo.
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desaparición de la biodiversidad, deterioro de los suelos, y contamina los ríos
por acción de la escorrentía de la lluvia.
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6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS
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Anexo 7 ubicación del caserío rio verde en el mapa geográfico del Quindío
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Las características principales de buena vista son: Es un pequeño terreno
poblado de corpulentos caracolíes, cedros y nogales que existen en medio de
extensos guaduales, aquel singular bosque da un color verde negro. Su
Temperatura media 17° grados centígrados y una alti tud de 1.600 metros. Por
su altitud es recomendable que use ropa que proteja del frío nocturno.
El núcleo educativo numero veintiuno (21) cuenta con tres escuelas rurales.
Estas tienen los niveles de primaria, y llega hasta básica secundaria (90). La
cede del núcleo educativo es el instituto educativo rió verde bajo, en el barrio
nuevo manantial que se encuentra a 10 minutos del paradero veredal de río
verde. Las distancias entre los centros educativos y la escuela principal del
núcleo educativo es de 2 Km a 4 km. el acceso vial hacia los centros
educativos cuenta con carreteras rurales que permiten la entrada de
automotores camperos o jeep.
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infiltración al suelo. El rio Rio verde tiene un caudal promedio de 7,94 m3 /seg
con máximos en abril-mayo con un promedio de 9,63 m3 sobre seg y 9, m3 /seg
y octubre –noviembre con 9,72m3/seg y 10,23m3 /seg, los mínimos se
presentan en enero y agosto con 7,04m3/seg y 5,65m3/seg.
Los índices de calidad de agua en la parte media baja del rio, Rio verde son
buenos permitiendo el disfrute del baño y se le da una calificación de no
tratada (CRQ, 2000)
6.2.3. Clima.
Como ya se indico en el área de estudio el comportamiento climático del área
según (CRQ, 2000), es bimodal-tretraestacional, es decir: dos periodos
húmedos con picos en marzo y octubre; y dos periodos secos con picos en
enero y julio. La precipitación media anual oscila alrededor de 1800mm. La
temperatura media anual oscila entre los 20 y los 24°c, manteniéndose
constante la característica de elevada humedad cerca 83%
6.2.4. Biodiversidad.
En cuanto a la vegetación natural, la diversidad tanto especifica como
estructural de la vegetación hacen que este tipo de coberturas sean muy
complejas según (CRQ, 2000), la vegetación esta conformada por perfiles
multiestradificados con cuatro estratos arbóreos o mas. En cuanto a la
ubicación de las especies de arboles en el perfil del bosque, preliminarmente
se puede decir que no existe un patrón definido que permita apreciar
exclusivamente a especies particulares de arboles ubicadas en posiciones
definidas del perfil, sin embargo se pueden destacar a especies que por su
porte solo logran ubicarse en el soto bosque, como es el caso de individuos de
algunas especies del genero Palicourea y Solanum. Algunos emergentes
pertenecen a los géneros brosimun, Brosimun, Aegiphila, Ficus, Oreopanax,
Tibouchina, Miconia, Weinmannia, Brunnellia y Vallea, algunas de estas que de
acuerdo con su estrategia de vida han utilizado los claros para tal fin, El
epifitismo es notable en la estructuras de la vegetación, ocupando el estrato
escandente.
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6.2.5. Drenajes.
Los ríos Quindío, Barragán y Pijao, junto con su tributario Santo Domingo, Río
Verde, Río Azul y Río Lejos, en territorio del Quindío. Este territorio objeto de
estudio en el Quindío se encuentra distribuido entre los pisos (TT) zona
Climática (TTMH) PP anual Mm (1600 – 3000)
6.2.6. Suelos.
Los suelos del área de estudio se caracterizan por ser moderadamente
profundos y ricos en materia orgánica; de colores pardo oscuro a pardo
grisáceo oscuro en el horizonte superior y pardo oliva en el inferior; son bien
drenados, de textura moderadamente gruesa y consistencia friable,
medianamente evolucionados y perfil AC.
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6.2.8. Unidades litológicas.
En este numeral se describen las unidades litológicas, con base en la revisión
de la literatura y cartografía geológica. En el área se encuentran rocas
metamórficas, ígneas y sedimentarias, originadas durante diferentes periodos
geológicos, afectadas por tramos activos de fallas geológicas. Las unidades se
describen de acuerdo con Mccourt et al., (1984) e INGEOMINAS (1991, 1999)
Sobrepuestas sobre las fallas Norte - Sur, se encuentran fallas con sentido
Este - Oeste, como la falla de Salento, Ibagué, Quebrada negra y Río Verde.
Presentan evidencia neotectónica, como los alineamientos de las quebradas
Hojas Anchas y La Pajuila (INGEOMINAS, 2000c). Falla Río Verde. Con
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dirección N 80°0 - 85° E (INGEOMINAS, 2000c). Contr ola el cauce del Río
Verde, los primeros tramos del río La Vieja y la confluencia de los ríos Quindío,
Barragán y Río Verde (CARDER, 1999b). Interrumpe casi perpendicularmente
las trazas de las fallas Quebrada nueva, Cauca, Almaguer, Armenia, Córdoba,
Nevado y Salado, terminando su recorrido contra la falla de Campanario –
Manizales (INGEOMINAS, 2000c).
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preocupa por el bienestar y la educación de los niños, creando en ellos una
conciencia de superación que se refleja en la actitud abierta de los adultos
hacia los cambios y el progreso. El sistema de producción del sector del
núcleo educativo numero veintiuno esta basado principalmente en la ganadería
de sacrificio y de producción de leche, en menor escala el sacrificio porcicola,
el monocultivo de cítricos (naranja de la vereda Paraguay del Dr. Arbeláez)
La cual constituye la única fuente de ingresos para el sostenimiento del mismo,
esta actividad trajo consigo implementación de técnicas con agroquímicos que
jugaron un papel determinante en el proceso de moldeamiento del paisaje a
través del tiempo, en la actualidad se encuentra un paisaje fragmentado dentro
de un área típica de bosque andino.
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Quindío y municipios vecinos, allí la gente que ingresa pasa una temporada de
desintoxicación del cuerpo, todo es trabajado con productos naturales dando
beneficios a los pacientes. También podemos encontrar un parador turístico
como el piqueteadero rio verde propiedad del señor Rafael muy agradable para
el visitante, allí pueden encontrar comida típica de la región tal como: sancocho
de espinazo, bandeja paisa, chicharrón, morcilla, mazamorra, etc. Otro sitio de
interés científico es el centro nacional para el estudio del bambú-guadua
ubicado desde el parador rio verde vía Pijao a 1,2 Km, este tiene gran variedad
de guadua y bambú de todas las especies. Además el rio es de unas aguas
muy limpias y por lo tanto es propicio para el disfrute de las familias que
buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compañía de los
amigos, por esta razón se encuentra el balneario natural “la playita” de
propiedad de Rodolfo García y Alexandra Valencia
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continuación: Numeral 3: nos lleva a reflexionar sobre el papel transversal del
PRAES y su intervención en las políticas de la población para tener en cuenta
los derechos de los seres humanos a una vida saludable y productiva en
armonía con la naturaleza. Numeral 9: durante la etapa de la priorización de
problemáticas se identifican riesgos que serán materia de prevención, mitigación
y corrección de obligación, y serán materia de interés colectivo para prevenir
desastres. Numeral 10: el PRAES es conjunto y coordinado entre el estado-
comunidad-ONG y sector privado, ya que su acción protege y recupera el
ambiente. Numeral 12: el PRAES es descentralizado, democrático y participativo
conforme a la constitución en su manejo.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el
artículo cinco sobre las funciones del ministerio y se destaca el numeral nueve.
Numeral 9: el apoyo del ministerio de educación nacional en relación a planes,
programas, docentes, pensum para una educación en relación con el medio
ambiente y los recursos naturales que apoyen la concreción del PRAES,
además de promover el servicio ambiental en los PRAES deforma participativa y
a través del grupo ecológico.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artículos relacionados con PRAES: en el
artículo treinta y uno sobre las funciones de las corporaciones autónomas
regionales se destacan los numerales tres, ocho, veintidós. A continuación:
Numeral 3: es obligación de la corporación regional del Quindío (CRQ) promover
la participación comunitaria tanto en actividades y programas de protección
ambiental, de desarrollo sostenible y manejo adecuado de recursos naturales,
esto se articula con el PRAES de cada institución porque para cumplir estos
requerimientos la CRQ ofrece su apoyo técnico y económico, y por otra parte el
proyecto ambiental dispone de la información de las problemáticas priorizadas
por la comunidad, y los trabajos participativos de los PRAES. Numeral 8: el
PRAES en su organización formula un plan de educación formal que debe ser
asesorado por las entidades territoriales conforme a las directrices de la política
nacional. Numeral 22: el sistema de información ambiental en el área de
jurisdicción de la CRQ deberá incluir los trabajos realizados por las instituciones
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escolares del municipio de buena vista conforme a la directriz de la política
nacional.
De la ley 115 de 1994 se destaca el artículo cinco sobre los fines de la
educación y se destacan los numerales nueve y diez, a continuación: Numeral 9:
el PRAES concreta la participación en la búsqueda de soluciones a los
problemas ambientales asociados al entorno y al progreso social y económico.
Numeral 10: el PRAES busca concretar o inducir a la comunidad a adquirir una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de vida, además el PRAES promueve el uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica.
De la ley 115 de 1994 el articulo sexto sobre la comunidad educativa nos cuenta
que la participación del PRAES es realizada por la comunidad educativa y que
esta la conforman estudiantes o educandos, padres, acudientes, egresados,
directivos, docentes y administrativos escolares ó sea todos los vinculados
directa o indirectamente en el proyecto. De la misma ley se destaca el artículo
catorce sobre la enseñanza obligatoria y específicamente el literal c, a
continuación: Literal c: en conformidad con lo establecido en el articulo 67 de la
constitución nacional el PRAES concreta la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.
En el artículo veintitrés de la misma ley nos habla sobre las áreas
fundamentales y obligatorias en las cuales debe ser transversalizada la realidad
social a sus contenidos del currículo oficial general y hacia la ejecución del
PRAES. Estas áreas son: 1. ciencias naturales y educación ambiental, 2.
ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3.
Educación artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física,
recreación y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana
e idiomas extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Además que
todas las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente el PRAES
para su interpretación y transversalisacion en el área de estudio. Este articulo
también nos recalca que el PRAES responde a situaciones y necesidades de los
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educandos, de la comunidad local, de región, país, ser concreto factible y
evaluable.
El enfoque de la educación ambiental colombiana según la constitución nacional
del 91 y en el art. 67. Nos habla de una educación con visión ecológica para
atender los deberes del estado en cuanto a: proteger la diversidad e integridad
del ambiente y conservar las áreas de especial importancia ecológica. Las
Persona y los Ciudadano, entre otros están en la obligación de Proteger los
recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un
ambiente sano (literal 8, sobre los propósitos de la educación ambiental
colombiana según la constitución nacional del 95. art. 67)
Los fines de la educación ambiental colombiana según la ley 115/94. art. 5,
literal 10 están cimentados sobre la base conceptual de la adquisición de una
conciencia para: la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, El Uso Racional de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la
Calidad de la vida Y La Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura
Ecológica y del Riesgo. Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la
Nación. Los siguientes PRINCIPIOS RECTORES deben estar presentes en
todos los componentes del currículum DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
COLOMBIANA según el Decreto 1743 /94 Art. 2: 1.Formación en valores, 2.
Formación para la democracia, 3. Interdisciplinariedad, 4. La Gestión y la
Resolución de Problemas, 5. Participación, 6. Regionalización, 7. La
Interculturalidad.
En los establecimientos del núcleo educativo numero veintiuno ofrecen
Educación Formal hasta básica secundaria y por lo tanto están en la obligación
en los niveles de educación preescolar, básica y básica secundaria cumplir con
la enseñanza de “la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales”. Esta acción debe incorporarse al currículum y desarrollarse
a través de todo el plan de estudios según la ley general de educación - ley 115
de 1994 en el articulo. 14, del literal c.
De la ley 115 del 94 el decreto reglamentario 1860-94 describe como el
proyecto educativo institucional se articula con el PRAES, el gobierno escolar
organizaciones institucionales y orientaciones curriculares. Así mismo el decreto
30
reglamentario de esta ley 1743-94 instituye el proyecto de educación ambiental,
enuncia las relaciones interinstitucionales e intersectoriales para su formulación
y de los instrumentos para su desarrollo.
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MARCO CONCEPTUAL
7
Smith-Sebasto, Ph.D profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)
32
conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del
concepto de desarrollo sostenible y que contiene a su vez principios que
ayudan a concretar una vida de participación, democracia, y creatividad
Aplicada a la resolución de conflictos. anexo1.8
“el decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, fue el que definió
puntualmente todo lo relacionado con la educación ambiental, e incluyó, entre
otros aspectos, la obligatoriedad de colegios, escuelas y centros docentes de
8
Estos principios de participación, democracia, y creatividad se encuentran en el primer anexo
de forma mas explicita.
33
implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que entre sus
componentes pedagógicos detallo al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como
uno de los ejes transversales de currículo de la educación básica”. (GAR) Los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron institucionalizados mediante el
Decreto 1743/1994 firmado por la Presidencia de la República, el Ministerio de
Educación Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la
resolución de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales.
34
uno asume un papel definido que facilita el trabajo cooperativo y la
construcción de conocimiento colectivo. Se promueve la participación de la
familia en la construcción y socialización de la experiencia. La actividad se
complementa con clubes de ciencia, proyectos, visitas a museos, asesorías,
etc. Se realiza un acompañamiento científico por parte de estudiantes y
profesores universitarios.
Una manera de lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una
vida social más educativa. La transversalidad se caracteriza por una
perspectiva global que incluye los diferentes intereses surgidos de diversas
lógicas. Cuando se habla de transversalidad académica y curricular, se
involucra la lógica de la escuela, y también de las otras agencias culturales de
la sociedad (familia, trabajo, política, deporte, etc.) La transversalidad se
caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser
transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad. Hablar de transversalidad
necesariamente nos conduce a la transdisciplinariedad, entendida como: un
nuevo enfoque cultural y científico cuyo propósito fundamental es determinar la
naturaleza, y las características de la información que fluye en las diferentes
ramas del conocimiento, para así crear una nueva lógica que permita la
interacción entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la
comprensión del mundo actual. (CIRET. Centro internacional de
investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en París).
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de contribuir en la resolución conjunta de problemas ambientales locales.
Tienen como propósito fundamental contribuir a la solución de los problemas
concretos de la realidad nacional, regional y local, en un contexto y tiempo
determinados. A la vez se caracterizan, por sus ventajas comparativas, las
cuales aportan ganancias o valores agregados a quienes participan en ellos.
Esto implica, por supuesto que los PRAES deben trabajar de forma conectada
con los procedas en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucrados
en la resolución de problemas. Son los proyectos que permiten canalizar los
esfuerzos de la participación ciudadana a nivel regional en materia de
educación ambiental. Su labor es coordinada con los PRAE de las instituciones
de la misma localidad, así como con los CIDEA.
7.7. Los Proyectos Educativos Institucionales PEI fueron creados con el fin de
integrar la acción educativa con la vida social y comunitaria, y para aunar
esfuerzos institucionales en torno a la solución de situaciones que afectan a la
comunidad en el entorno escolar, barrial, local, regional o nacional. Con el
decreto 1860 de 1994, por medio del cual se reglamenta la Ley General de
Educación y el PRAE, Proyecto Ambiental Escolar que permite integrar las
diferentes áreas del conocimiento, respetar los principios fundamentales
establecidos en la Ley general de Educación en cuanto a los principios de
interculturalidad, formación en valores, regionalización, multidiciplinariedad,
participación, formación para la democracia, co-gestión, comunicación e
investigación, a continuación:
La interculturalidad se entiende como la posibilidad de un encuentro de
aceptación y respeto entre los diferentes grupos étnicos y culturales que
conforman la comunidad del barrio el nuevo manantial. Reconociendo la
pluriculturalidad en su contexto local, para así asumir la tarea prioritaria de la
formación integral de los hombres y mujeres en este contexto específico,
fortaleciendo la identidad y la apropiación de valores, la reflexión y vivencias de
su propia cultura. Fortaleciendo así, la autodeterminación y pertenencia de la
comunidad con su espacio común, el barrio nuevo manantial.
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El diagnóstico realizado por el proyecto, evidencio que el nuevo manantial es
un barrio Habitado por un grupo humano diverso y complejo. En consecuencia,
la propuesta de PRAE acoge el respeto por la diversidad cultural, como uno de
los componentes fundamentales de la propuesta. Se sabe que los grupos que
habitan el barrio tienen diferentes concepciones y situaciones económicas,
sociales, y políticas, lo cual necesariamente incide en la forma como estos
grupos asumen su relación con el medio ambiente, su valoración y respeto a
través de la formación en valores. El modelo de educación que se construye
participativamente se centra en la transmisión de valores validos en cualquier
situación, incuestionables porque se consideran vigentes en cualquier
momento y circunstancia por lo tanto los dinamismos psicosociales que
garantizan la educación en valores son: la disciplina, la adhesión a los grupos
sociales y la autonomía de la voluntad, por lo tanto es importante tomar como
referentes importantes el espíritu de la disciplina, la adhesión a los grupos
sociales, y la autonomía del ser humano Para concretar la formación de valores
humanos a continuación se amplia la idea de los conceptos anteriores en
adquirir un espíritu de la disciplina: es uno de los elementos fundamentales de
la educación en valores, este rango considera que la vida sustentada en
valores no puede estar a merced del azar, la indecisión o la arbitrariedad, sino
que debe ser regulada por normas sociales precisas, que se concreten desde
el Manual de Convivencia para pautar la conducta de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa mediante la adhesión a los grupos
sociales: Los valores que se tienen en cuenta en grupos, se definen como
aquellos mediante los cuales se obra por un interés colectivo y no individual. En
el modelo educativo propuesto para las instituciones educativas de oralito,
Paraguay, rio verde bajo, sardineros del núcleo educativo numero veintiuno,
propende porque la comunidad educativa se vincule a la dinámica de la
sociedad, en la búsqueda de trabajar por propósitos colectivos. Para favorecer
esta situación, es importante las personas desarrollen una actividad que las
vincule con búsquedas personales, comunitarias y sociales, en este caso, la
producción de huertas escolares y familiares.
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El objetivo común de producir alimento para la familia, de carácter personal y
general de las familias, genera un vínculo social que relaciona al individuo con
su grupo social. En este sentido, las líneas de intervención del PRAES, hacen
que los hombres y mujeres del núcleo educativo numero veintiuno de buena
vista - Quindío, se sientan integrados y así generar convivencia y respeto en el
marco de las normas de este grupo. De esta manera, adhesión y disciplina son
valores complementarios así como la autonomía del ser humano: que significa
que debemos desarrollar el espíritu crítico, el sentido de iniciativa, la creatividad
tanto a nivel personal como colectivo, para tener un modelo de desarrollo
propio y no un modelo copiado o impuesto. Por lo anterior es importante que se
reconozca el principio de regionalización en cuanto a que la problemática
ambiental tiene espacio y tiempo concretos, esta realidad sustenta la necesidad
de empezar por mirar el entorno de las escuelas rurales, reconocer sus
condiciones sociales, económicas y políticas, en las que están inmersas las
cuatro instituciones educativas. Por esta razón el PRAE, partió de un
diagnóstico que puso en evidencia la problemática local, que permitió priorizar
los problemas y seleccionar el trabajo a realizar desde las instituciones,
buscando que los conocimientos que la escuela brinde, sean significativos para
los jóvenes y así generar una formación en valores y un cambio de actitud que
supone la incorporación de elementos de educación ambiental en otras
disciplinas, y puede incorporarse al plan de estudios sin sobrecarga excesiva,
pero requiere una mayor coordinación entre las áreas impartidas y que los
docentes de todas las disciplinas incluyan aspectos ambientales en ellas en
otras palabras aplicaríamos el concepto de la multidisciplinariedad. El anterior
concepto se complementa con la participación, vista como una Herramienta
fundamental en la construcción del PRAE, porque a través de ella se
desarrollan los otros procesos, posibilita el ejercicio de la autonomía, de nuevas
formas de convivencia y enseñanza llevándonos a la construcción de
aprendizajes significativos e intercambio de saberes. Se pretende educar a la
comunidad para cualificar su participación en los espacios de decisión para la
gestión de soluciones colectivas, formar ciudadanos y ciudadanas que desde la
apropiación de su papel como colaboradores directos de la educación de sus
38
hijos e hijas, logran trascender los problemas de la convivencia, intolerancia e
irrespeto.
Trabajar por una mejor calidad de vida, conviviendo pacíficamente y apoyando
desde su saber el desarrollo del barrio el nuevo manantial. La educación
ambiental es educación para la ciudadanía, y desde la misma no basta con
brindar información sobre los recursos naturales del barrio el nuevo manantial,
es necesario aportar desde la escuela elementos para la formación de
ciudadanos que se apropien de su papel como transformadores de una nueva
realidad autónoma en el ejercicio de la democracia y de la autonomía, asumido
como el aprendizaje para la participación, el respeto, la convivencia, la
interrelación de la escuela con la comunidad, la solución de conflictos y el
cumplimiento de compromisos y acuerdos establecidos, apropiándose
progresivamente y con responsabilidad de la creación, gestión ejecución,
evaluación y retroalimentación de sus propios procesos, teniendo en cuenta
aspectos políticos que se incluyen en el currículo, como son el Manual de
Convivencia, y la escuela de padres, dos estrategias que permiten trabajar por
la formación para la democracia en la comunidad educativa para poder
compartir responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno
de los que participan en el proceso, lo anterior presupone cierto nivel de
autogestión, entendida como la autonomía en la toma de decisiones y en la
realización de acciones que fortalezcan el proyecto. La cogestión y la
concertación son una forma de relación en la que intervienen diferentes grupos,
asociaciones e individuos para el logro de metas comunes. En la concertación
es importante que cada participante lo haga desde su competencia y
responsabilidad, buscando puntos de integración, en la mira de hacer posible la
solución de los problemas planteados. Es por lo anterior que se hace necesario
la dimensión comunicativa que deberá manifestar la estrecha correspondencia
entre el pensar, el decir y el hacer, por parte de todos y de cada uno de los
actores e integrantes de la comunidad educativa para que sea real y efectiva
La expresión humana para la participación, la negociación y la toma de
decisiones concertadas, que posibilita el descubrimiento y la orientación de su
quehacer intencionado, en un proceso que ha estado presente durante toda la
39
construcción y ejecución del proyecto: el principio de la investigación como
herramienta, permitió realizar un diagnóstico confiable de la Situación
ambiental del núcleo educativo numero veintiuno, interpretar esta realidad,
establecer las estrategias a seguir, identificar causas y consecuencias y desde
allí buscar tendencias hacia un modelo contextualizado que permita mejorar la
calidad de la educación.
40
DISEÑO METODOLOGICO
8. DISEÑO METODOLOGÍCO
9
Orlando Fals Borda, el mayor exponente y promotor de IAP en Colombia y Latinoamérica.
Nacido de la crítica latinoamericana al paradigma positivista y los enfoques neoliberales y
funcionalistas.
41
videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera
optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto de
manera creativa. La sensibilización también demarca la utilización del
pensamiento sistémico
En la segunda etapa del proyecto del diagnostico socio cultural y físico natural,
bajo el modelo de diagnostico ambiental participativo para contextualizar la
educación ambiental a la escuela de río verde bajo, se descubren que
problemas, necesidades, carencias y oportunidades están por mejorar en el
núcleo analizado. Este diagnostico de la situación con enfoque sistémico
permitió explorar, y posteriormente formular problemáticas asociadas a cada
uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de
inconformidad, de tal forma que determino los problemas prioritarios mediante
metodologías utilizadas por Isaías Tobasura10 en la formulación de proyectos
ambientales escolares, con el propósito de incidir en su realidad.
En una tercera etapa del proyecto los problemas prioritarios se les aplico la
metodología de la matriz de vester ajustada para determinar influencias
directas, indirectas causa – efecto, de esta forma la comunidad clasifica los
problemas prioritarios en cuatro escenarios posibles tales como: problemas
activos, problemas críticos, problemas pasivos, problemas indiferentes.
10
Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar
42
Y por ultimo los proyectos de viabilidad verde o de corto plazo en lo técnico, lo
social y económico se definieron criterios y estrategias teóricas generales para la
inclusión de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currículo del
núcleo educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista en el Quindío,
mediante los lineamientos de la red de PRAES, Como un aporte a los docentes
del núcleo educativo numero veintiuno, para su inclusión pedagógica a las
áreas del conocimiento del currículo nacional por parte de los docentes.
Promoviendo su fácil comprensión y asimilación de compromisos por parte de la
comunidad educativa, dado que las alternativas de solución están de forma
explicita y la concertación de saberes pedagógicos del currículo nacional entra a
colaborar en la ejecución del proyecto ambiental escolar. En otras palabras
fueron las áreas del conocimiento curricular escolar las que entraron a colaborar
en la ejecución del PRAES según el grado de receptividad de la comunidad
educativa.
8.1. METODO
El método utilizado en la concreción del PRAES de buena vista rio verde-
Quindío incluyen las cinco fases metodológicas descritas anteriormente, que se
pueden clasificar en tres etapas: primero una etapa de exploración a través de
la presentación y el diagnostico ambiental, segundo: una etapa de
comparación, análisis, explicación a través de: síntesis de problemáticas
identificadas, realidad local vs. Estados ideales, árbol de los problemas. Y la
tercera y ultima etapa de proyección a través de alternativas viables con los
actores del PEI como base del proceso administrativo - pedagógico, búsqueda
de valores, formulación del grupo ecológico, diseño de estrategias y los
lineamientos de la red de PRAES local. A continuación el grafico del método en
orden consecuente.
43
8.1.1 GRAFICO 2. DEL MÉTODO EMPLEADO EN LA PROYECCIÓN
METODOLÓGICA
FUENTE: PROPIA
Presentación, diagnostico
ambiental
I. Etapa Revisión del PRAES anterior
EXPLORATORIA:
44
8.1.2. GRAFICA 3. NIVELES PERCEPTUAL, APREHENSIVO,
COMPRENSIVO, Y PROPOSITIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL
PROYECTO.
FUENTE: PROPIA
Organizaciones comunitarias.
Estrategias
PROPOSITIVO
Para la ejecución
PRAES
45
8.1.3 GRAFICO 4. TECNICAS
FUENTE: PROPIA
FUENTE DE OBTENCIÓN DE
DATOS:
DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DE
Analítica DATOS:
(reducción de datos
Resultados y verificación
comparativos y de de conclusiones
síntesis.)
Inclusiones de las
problemáticas al área de
PROPOSITIVA estudio curricular.
Lineamientos de la red de
(Proyección administrativa) educación ambiental local.
46
8.2. A continuación se expone la metodología detallada que se empleo, y que
oriento las acciones del proyecto de educación ambiental que permitieron la
inclusión de la dimensión ambiental en el currículo escolar del núcleo educativo
número veintiuno a través de tablas que puntualizan la actividad, el propósito y
el método.
FUENTE: PROPIA.
Actividad Propósito Método
47
8.2.2. TABLA #3. PARA EL LOGRO DEL SEGUNDO OBJETIVO Se
adoptaron Metodologías y técnicas que permitieron la caracterización de los
problemas y conflictos Ambientales De Las Escuelas Rurales Que Conforman
El Núcleo Educativo Nº 21 y de las actividades y propósitos se detallan a
continuación:
ACTIVIDAD PROPÓSITO
MÉTODO
13
matrices de vester modificada.
48
8.2.3. TABLA #4. PARA EL LOGRO DEL TERCER OBJETIVO proponer
alternativas de solución en el proceso de exploración a los problemas
ambientales detectados como activos. Las actividades y propósitos se detallan
a continuación:
ACTIVIDAD PROPÓSITO
MÉTODO
ACTIVIDAD 2 determinan la
Investigación, acción,
viabilidad técnica
participación
Se construye la Matriz
social y económica de
de Viabilidad con el grupo
cada alternativa de
ecológico de río verde y
solución
el gobierno escolar.
8.2.4. TABLA #5. PARA EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO Aportar criterios
y estrategias teóricas generales para la inclusión de los problemas ambientales
escolares en las áreas de estudio del currículo oficial nacional del núcleo
educativo numero veintiuno de rió verde – buena vista, se detalla a continuación:
49
FUENTE: PROPIA
ACTIVIDAD PROPÓSITO
MÉTODO
50
PLAN DE TRABAJO
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO.
Fase 1. PRESENTACIÓN.
51
forma que: estimula una conducta hacia el entorno, que ajusta el nuevo
pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima intervención.
Fase 2. DIAGNÓSTICO.
12
Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo
deportivos.
52
indirectas, causa –efecto. Y de esta forma preparar a toda la comunidad para la
etapa cinco.
13
Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la
UNED España.
53
en tanto sistemas autorregulados y capaces de autor regularse14” con base en
los lineamientos de la red de educación ambiental.
14
Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de
Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia.
54
10. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
TABLA #6.
OBJETIVO ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 7 MES 8 COSTO
68.000
Recolección
información
secundaria
350.000
Acercamiento con
los lideres de la
comunidad y
Reunión con el
1. realizar un diagnostico gobierno escolar
local a los subsistemas
650.000
ambientales socio
salidas de campo
cultural y físico natural
alrededor del
del núcleo educativo nº
núcleo educativo
21 de la vereda rió
para realizar
verde – Quindío.
observaciones de
primera mano
150.000
Entrevistas
semiestruicturadas
al interior de las
escuelas rurales de
sardineles, oralito,
rió verde bajo,
Paraguay. Para el
diagnostico bio
físico- natural.
55
750.000
encuestas a los
estamentos
sociales para el
diagnostico socio
cultural
60.000
Sistematización de
la información
secundaria
primaria 125.000
2. Adoptar principios socialización de la
metodológicos que metodología del
permitan la proyecto de aula
caracterización, 50.000
jerarquización de los
problemas y conflictos
ambientales de las
Colectivizar la
escuelas rurales Que
tarea y priorizar
conforman el núcleo
problemas
educativo nº 21 y sus
ambientales por
alternativas de solución.
niveles
Aplicación de la 130.000
matriz vester a los
niveles
problemáticos y
socialización de
resultados.
momentos 430.000
creativos de la
detectados culturalmente
20.000
Matriz de viabilidad
concertada
56
120.000
lineamientos de la
red de educación
4. Aportar criterios y ambiental
estrategias teóricas
generales para la
inclusión de los Criterios legales 360.000
proyectos ambientales para la inclusión de
escolares (PRAES) en el los PRAES en la
currículo escolar del red de PRAES. y
núcleo educativo numero criterios teóricas
veintiuno de rió verde – generales sobre
buena vista las
vulnerabilidades de
la comunidad
educativa
TOTAL 3.313.000
57
11. RESULTADOS DEL TRABAJO
58
municipio de buena vista, vereda rió verde – Quindío, ajustado a la política
ambiental vigente y su compromiso de institucionalización15 del PRAES en los
currículos oficiales de educación básica.
15
Decreto 1743 – 94 reglamentario de la ley 115 del mismo año.
59
11.1.1. Recolección de la información secundaria.
60
La vereda posee zonas con pendientes y cañadas y algunos senderos
ecológicos. El río es un vertedero de basuras, aguas contaminadas de los
beneficiaderos de café, algunas cocheras y otros residuos. Fuente: diagnostico
de los docentes del núcleo a su entorno.
Cuando la familia Rendón Monroy llego a Río verde solo existían dos casas y
una escuela (río verde bajo) luego se fueron construyendo las demás casas
que hay en este momento., la matriarca de la familia Rendón Monroy es la
señora Imelda Monroy. La familia Rendón comenzó desde un principio a
trabajar. La señora Imelda tuvo la primera venta de fritanga que atraía a los
comensales de Pijao, Barragán y algunas veredas.
Y desde ese momento empezó el crecimiento de Río Verde. Y la formación de
la primera fonda, llamada La vereda verde. Fue del señor Ramón Elías Murillo
y que lo asesinaron hace 18 años en la fonda. Desde entonces su esposa se
hizo cargo de la fonda y en estos momentos su hermana la señora Sorley
Monroy es la actual dueña del la fonda junto con su esposo el señor Harold
Wilson Doncel. Quien en las elecciones recientes del 28 de octubre del 2007
fue elegido concejal de buena vista. Los hermanos Rendón Monroy son: Jesús
Arley Rendón Monroy, Luz Dari Rendón Monroy, José Orlando Rendón
Monroy, Millar Rendón Monroy. Esta familia esta dedicada a la cría de especies
porcicolas, de la cual el señor Jesús Arley Monroy es el matador oficial de
marranos de la vereda río verde y de Pijao. Cuando hablamos con Jesús Arley
Monroy se notaba el orgullo de saber que mataba a los marranos
instantáneamente y prácticamente sin que exhalaran dolor y crueldad. Contó
además que en una ocasión mato en un solo día a 80 marranos.
61
que se observaba. Manifestó que viajaba constantemente a otras ciudades
donde sus familiares. Y que definitivamente el color es diferente y único en su
tonalidad verde. Cuenta la gente de río verde que en las aguas del río hay oro.
Y esa es la razón que eventualmente se encuentre a sus orillas uno que otro
buscador de oro con su respectiva bandeja. Aunque mientras sea mediante
este método su extracción, no genera impactos ambientales negativos
significativos, lo que genera un hobby, mas que una fuente de ingresos
considerable.
Pero de todas formas el oro es un atrayente de mitos y leyendas, y en la zona
existen rumores de que en los predios de la finca (el guayabo) Se encuentran
la beta de oro dentro del río que pasa justo por ese lugar. Ya que sucedió que
(la abuela maría) comento haber extraído un mineral de tamaño considerable.
Pero que la ahuyentaron los dueños del predio. Que no permiten el acceso de
nadie. Contaba doña María quien trabaja como arenera con sus hijos. Aunque
a decir verdad y lo que pude observar fue que jugaban mas que otra cosa. De
todos modos al inspeccionar la zona, se mantenía bastante cubierta por el
gran bosque que se eleva hasta unos 12 metros de altura y se puede
corroborar el porque del gran verdor que recubre el lugar.
FUENTE: visita a la vereda río verde. Propio.
La primera visita a Río Verde fue el día sábado 28 de Octubre del 2006 ese
día pernoctamos allí y al día siguiente nos desplazamos con el profesor Julio
cesar y los niños a la vereda rio verde hasta la finca Tarapacá lugar donde
desemboca Rio: Rio Verde en el Rio Quindío. Durante el recorrido nos
internamos por el cauce del rio y su orilla en observación directa y de primera
mano en aras de identificar actividades que originan impactos negativos
directos al cauce del rio, logramos conocer su medio, nos enteramos que
aunque el río se encuentra en un buen estado se deben hacer ciertos trabajos
para mejorar mas su calidad, vimos en sus orillas desperdicios de gallinaza la
cual esta contaminando el medio ambiente y se espera un estudio para
62
buscar una pronta solución a dicho problema. También estaban unos
buscadores de oro rudimentarios con vadeas de madera especial para retener
el peso del fino y valioso metal en su fondo. En el río esto puede ser un
problema ya que al estar buscando oro se conlleva aun problema de
socavación del río, aunque el impacto es de baja magnitud ya que es una
actividad artesanal. Posteriormente nos desplazamos hacia donde vive el
señor Avelino Demetrio Quintero mejor conocido por la comunidad como el
“ermitaño” allí observamos como son las condiciones de vida de don Avelino,
internado en la ruralidad selvática. Su sustento es la venta de carbón el cual
saca de la tala de los árboles. La deforestación es una actividad que deteriora
el medio ambiente de la zona.
63
FOTO#3 FUENTE: PROPIA.
Después del terremoto del 1999 en Armenia –las casas que estaban ubicadas
junto a la orilla del río fueron reubicadas en el barrio el manantial el cual esta
junto al actual colegio rio verde bajo, cede del núcleo educativo # 21.
Durante la creciente del río se llevo gran parte de la bancada de la carretera y
el puente actual quedo cubierto por las aguas del río. Hubo una reorganización
posterior al desastre, de manera que vario el orden del paisaje cultural y
construido
64
FOTO#4 FUENTE: PROPIA.
Este puente ha sido intentado volar con dinamita por las fuerzas armadas
revolucionarias de Colombia FARC-EP. Es por esto que rió verde cuenta con
presencia militar constante.
En estos momentos Río Verde esta siendo considerado sitio turístico del
departamento del Quindío. El Rió Verde podemos encontrar la fundación “las
delicias” en la cual llega gente de varias partes del Quindío y municipios
vecinos allí la gente que ingresa pasa una temporada de desintoxicación del
cuerpo. Todo es trabajado con productos naturales dando beneficios al
paciente
65
También encontramos un parador turístico de don Rafael muy agradable para
el visitante allí pueden encontrar alojamiento, comida y diversión.
Los dos restaurantes que tiene Río Verde son de muy buena calidad y son
atendidos por los propietarios dando un trato muy amable al visitante
11.1.4. En la segunda visita a Río verde fueron los días 10, 11, 12 y 13 de
noviembre del 2006. En la segunda visita se tuvo una reunión con la señora
Rosa Judit rectora del centro educativo de Río Verde Bajo, allí determinamos
que ella nos facilitaría el materia para los PRAES motivo por el cual nos
desplazamos nuevamente hacia rió verde. También hicimos amistad con el
señor anderley. Este administra una hacienda llamada la macarena, donde
realizamos una salida de campo en caballo para realizar una identificación de
zonas de riesgo en los predios de la hacienda.
66
Identificamos varias situaciones de riesgos. Por una parte un guadual que fue
derribado por la acción de los fuertes vientos, que a causa de un desgaste
excesivo del guadual y sobreexplotación de guadua, permitió que el viento
tomara fuerza en el interior de este, haciéndolo vulnerable hacia esta acción
natural. También observamos como el rio: río verde, golpea sobre una curva de
su cauce un bloque de tierra que se esta socavando, de tal manera que
amenaza con llevarse una fracción de la carretera sino se tomas las medidas
respectivas y vigentes con SNPAD16. .
Anderley nos mostro algunas fotos de lo que fue la inundación del 1999 y
percibimos como el rio llegaba hasta la casa principal de la hacienda la
macarena, evidenciando que la magnitud de este acontecimiento
sobredimensiona el control de raza humana. Y que solo se pueden realizar
labores de prevención y mitigación del posible desastre coluvial. Que gracias a
la comunidad nos enteramos de que ellos tienen en cuenta otros dos sucesos
de la misma intensidad y magnitud. En tiempos de cada quince años.
FUENTE. Entrevistas informales.
El día 13 se hizo una caminata con el profesor Julio y los niños hasta el centro
de la guadua en donde vimos diferentes tipos de guadua
16
Sistema nacional para la atención de desastres.
67
FOTO#7. FUENTE: PROPIA
11.1.5. La tercera visita a río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18. en
los cuales estuvimos conversando con gente de la comunidad La tercera visita
río verde fue en enero del 2007 los días 17 y 18 días en los cuales estuvimos
conversando con gente de la comunidad en entrevistas informales y con
preguntas puntuales sobre la historia de la población y demás acontecimientos
eventuales que marcaron el destino y la vida de los pobladores del nuevo
manantial.
Nos contaron de las crecientes del rio y sus efectos en su forma de vida, que
había llevado a que la población que hoy se ubica en el barrio el nuevo
manantial fueran desplazados de su sitio de origen en la margen izquierda de
la calzada hacia el rio, rio verde desde la vía armenia – Barcelona – rio verde.
Fue un 24 de diciembre a las 10:30 pm del año 1999 cuando el rio se sale de
su cauce llevándose a su paso viviendas, animales, personas, y 60.000 pollos
procedentes de tres galpones.
68
FOTO#8. FUENTE: PROPIA.
69
FOTO#10. FUENTE: PROPIA
70
cafeteros del Quindío, captación de agua de los pozos, ingresos semanales de
los pobladores, intercambio de bienes y servicios, sistemas productivos
identificados, aporte económico mensual, necesidad de transporte, servicio de
telefonía satelital, servicio de telefonía fija, relación entre la telefonía prepago y
la pospago. TERCERO: un factor biofísico donde se esbozan aspectos
puntuales tales como: identificación de flora. Identificación de aves,
identificación de mamíferos. Identificación de maderas vastas identificación
peces identificación de maderas.
71
DISTRIBUCIÓN DE LAS ENCUESTA DENTRO DEL NÚCLEO NUMERO
VEINTIUNO DE RIO VERDE BAJO
FIGURA #1
72
INTEGRANTES DE LOS NUCLEOS FAMILIARES
Figura #2
Las familias se encuentran conformadas entre los tres integrantes y los seis
integrantes por familia. Además que no existen familias con menos de dos
personas. Siendo que el 37.5% de las familias tienen hasta cuatro integrantes
marcando el mas alto porcentaje en la zona. El 31.2% de los núcleos
familiares tienen tres integrantes por familia, mientras que el 25% de los
núcleos familiares tienen 5 integrantes siendo el segundo porcentaje mas alto
en personas por núcleo familiar. Y seis integrantes por familia tan solo el 6.2
% de los núcleos familiares.
73
NIVEL EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS ENCUESTADAS
FIGURA # 3
75
Pero de todas formas la actividad de la pesca no ha sido constatada en
nuestras visitas como una actividad de peso recreativo ni comercial.
A las consultas externas de salud los pobladores de rio verde bajo prefieren
asistir al municipio de buena vista en un amplio margen del 75%, mientras que
a los otros centros de salud de Quimbaya, armenia, Barcelona solo fueron
mencionados en un 6.25% cada uno.
ASISTENCIA A URGENCIAS
FIGURA #7
En caso de una urgencia los pobladores del nuevo manantial prefieren asistir a
Barcelona en un 56.25% ya que es relativamente mucho mas cerca que los
otros puestos de salud. Aunque el 43.75% manifiesta que no sabría a donde
asistir, ya que gracias a Dios no han tenido la necesidad de enfrentar una
situación urgente que amerite tomar esa decisión.
76
INSTITUTOS EDUCATIVOS DE LA REGION
A la pregunta de: ¿en que lugar a terminado sus últimos estudios? el 56.25%
de los pobladores manifestó que en el instituto Calarca ya que las escuelas de
núcleo educativo solamente llegan hasta educación básica. Mientras que en el
instituto de Calarca terminan la media vocacional.
El 12.5% termino sus estudios en el instituto de buena vista, al igual que en
Barcelona también un 12.5 % terminaron en este lugar. El 6.25% termino sus
estudio en el instituto de rio verde bajo. El resto no contesto a la pregunta.
PROPORCION DE GENEROS
FIGURA # 9 Fuente: encuestas propias
77
FIGURA #10 Fuente: encuestas propias
78
SERVICIO DE TELEFONIA FIJA
FIGURA # 11
79
SERVICIO DE TELEFONIA SATELITAL
FIGURA #12
FIGURA #13
80
Del 81.3% de familias que tienen celular en su hogar para comunicarse con sus
seres queridos y demás, observamos que un 76.9% tienen celular en prepago.
Mientras que un 23.1% de los pobladores pagan su plan en postpago.
NECESIDAD DE TRANSPORTE
FIGURA #14
81
En el aporte económico mensual para el funcionamiento normal del hogar es el
padre de familia con el 50% de los casos en rio verde bajo. Así mismo, la mujer
actual de la vereda también participa activamente de las labores económicas
con el 25% del aporte económico en compañía padre y madre. Los hijos y sus
padres con un 18.8% de veces en las que toda la familia interviene en su
sustentación del mes. Por otro lado existe un 6.3% de probabilidad de que en la
vereda de rio verde sea el abuelo el que desempeñe la labor de solventar
económicamente el hogar.
82
INTERCAMBIO DE BIENES Y SERVICIOS
83
INGRESOS SEMANALES DE LOS POBLADORES
FIGURA #18 Fuente: encuestas propias.
84
CAPTACION DE AGUA DE LOS POZOS
FIGURA #19 Fuente: encuestas semiestructuradas
85
AGUA DIRECTAMENTE DEL RIO
FIGURA #21 Fuente: encuestas semiestructuradas.
A pesar de que en el recibo del agua de la tubería del comité de cafeteros del
Quindío aparece explícitamente que el agua es no tratada los pobladores
piensan en un 75% que si es potable y se la toman directamente de la llave sin
hacer ningún proceso de calefacción del recurso. Mientras que un 25%
interpreto que no era potable.
86
TRATAMIENTO DE AGUAS RECIDUALES
FIGURA #23 Fuente: encuestas semiestructuradas.
CONTRATO DE VIVIENDA
FIGURA #24
87
MATERIAL DE FABRICACION DE LAS VIVIENDAS
FIGURA #25
FIGURA #26
Las personas de rio verde cuentan con los servicios públicos de agua y luz en
un 100% de cobertura. Mientras que el teléfono fijo es un servicio inexistente
en la zona del núcleo educativo numero veintiuno, con el cero % de cobertura
telefónica fija. Pero sin embargo la tecnología de telefonía celular permite que
un 68.8% de los pobladores dispongan de comunicación externa con sus
familiares regionales, nacionales, internacionales.
88
PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE AGUA
FIGURA #27
Las personas de rio verde nos cuentan que en una proporción de 37.5%
pagan entre cero y quince mil pesos mensualmente por el servicio de agua.
Mientras que un 6.25% afirma que pagan al mes entre dieciséis mil y treinta
mil pesos. Además hay pobladores que pagan mas de treinta mil pesos por el
servicio de agua y estos son un 6.25%. cabe notar que hubo un 50% de los
pobladores que se abstuvo a responder esta pregunta puntual.
Para los precios de energía eléctrica que pagan el los recibos de servicios, la
comunidad nos cuenta que hay un 18.75% que paga entre veinte mil y treinta
mil pesos mes. Un 12.5% paga entre cero y veinte mil pesos. El 6.25% paga
mas de treinta mil pesos mes de energía. Además un 62.5% de los pobladores
no respondió a la pregunta de la encuesta.
89
RELACION DE LA TELEFONIA CELULAR
FIGURA #28
TRANSPORTE DIARIO
FIGURA #29
90
ZONAS MAS VISITADAS POR LOS POBLADORES
FIGURA #30
De las zonas mas visitadas por los pobladores por sus intereses mercantiles y
cercanía a demás son: Barcelona, Calarca, armenia, Pijao. Con un precio
máximo hasta armenia de mil setecientos, a Pijao de mil quinientos, a Calarca
de 1200 y al pueblo de Barcelona de mil pesos respectivamente.
91
FIGURA #31 Fuente: encuestas semiestructuradas.
92
En la identificación de maderas finas de la región los pobladores del nuevo
manantial y rio verde bajo mostraron en alta proporción de un 100% de los
encuestados las maderas de yarumo (cecropia sp) cedro (cedrela montana),
guayacán amarillo (tabebuia chrysantha), samán (samanea samán), guadua
(guadua angustifilia). El 88% encenillo ( Weinmannia pubescens). Con un 81%
cariseco (billia colombiana) y gualanday (jacaranda sp) . Con un 63% dinde
(chlorophora tinctoria), con un 50% caracolí (Anarcadium excelsum). Con un
87.5 comino (Aniba perutiles), con un 43.8% lechero (Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo (Eschweleira sp). Con un 31.3% laurel (ocotea sp). Con un
18.8% guasca o cabuyo negro (eschweilera sp). Con un 12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
FIGURA #26
93
43.8% se menciona el borojo. Con un 37.5% se menciona el gualanday o
pinguaci.
FIGURA #27
FIGURA #28
94
identificaron el barranquero, la carcajada y la perdiz. Con un 63% la soledad.
Con un 56.3% el tío judio y los paletones. Con un 50% lorito cabeza azul. Con
un 37.5 pavos.
FIGURA #29
FUENTE: PROPIA
95
ASPECTOS INVESTIGAR EDUCAR GESTIONAR
(CONOCER) (APRENDER- (ACTUAR Y
ENSEÑAR) TRANSFORMAR)
Cantidad Los ríos Quindío, Campañas en toda Educación en la
Barragán y Pijao, junto la vereda sobre el conservación de las cuencas
con su tributario Santo uso eficiente del hídricas.
Domingo, Río Verde, Río agua y el sentido Buscar apoyo de entidades
Azul y Río Lejos, de pertenencia locales y regionales,
hacia el recurso en involucrar a la comunidad en
la comunidad. los problemas del sistema
hídrico local, exigir al
Agua
96
Cuencas Ampliar las redes de Orientar la Conformar el comité de
hídricas monitoreo de Los ríos educación de la veeduría local, gestionar
Quindío, Barragán y comunidad hacia la proyectos a la CRQ para
Pijao, junto con su conservación y reforestación, participación
tributario Santo Domingo, preservación. de la comunidad en
Río Verde, Río Azul y Río Capacitar la conservación.
Lejos, comunidad de rio Conformación de un equipo
verde en la interinstitucional e
protección de las interdisciplinario con
cuencas hídricas. participación de la
comunidad para el manejo
de la microcuenca de rio
verde.
Usos Recuperar las técnicas Ampliar los Cartillas alusivas al tema:
potenciales, tradicionales del manejo conocimientos Practicas tradicionales del
erosión del suelo sobre la siembra y uso del suelo
moderadamente recuperación de Tecnologías adecuadas:
profundos y ricos en suelos degradados abonos orgánicos,
materia orgánica; de Educar en practicas lombricompuestos.
colores pardo oscuro a agroecológicas
pardo grisáceo oscuro en Consultar los
el horizonte superior y saberes
pardo oliva en el inferior; tradicionales
bien drenados, de textura
moderadamente gruesa y Incluir a los niños
Suelo
97
Conservació La comunidad menciono Concientizar a la Velar para que las entidades
n, diversidad, en un 100% las siguientes comunidad desde encargadas en la
usos especies, orquídeas, las escuelas y conservación de los bosques
potenciales platanillas, rosas y novios. casas. cumplan sus funciones
Con un 87.5% los Recuperar los
colgandejos. Con un 75% mitos y leyendas Gestionando recursos
las heliconias. Con un que estén en pro económicos para conservar
68.8% las bromelias. Con de la conservación los bosques.
un 62.5 las aves del de la naturaleza
paraíso. Surrumbo y el Por ejemplo el tratado de
guamo con un 100%. En Divulgar el Kioto 2012 dará incentivos
un 87.5% el tachuelo. conocimiento económicos por la tala
Con un 81.25% el tradicional en prevenida.
Flora
98
Conservació la comunidad menciono Generar conciencia Campañas educativas por
n, en un 100% los siguientes en la población medio de charlas, afiches,
usos animales oso hormiguero, para evitar la caza vigilancias y control dela
potenciales gurre, guatin, iguanas, indiscriminada y el entidad CRQ.
diversidad gurre cule trapo y ardillas. amor hacia nuestro SALIDAS DE CAMPO y
Con un 81.25% el entorno. reconocimiento de las
cuzumbo yel perico o Uso y conservación diferentes especies.
perezozo. Con un 62.51% de los animales del
la guagua. Con un bosque. Jornada de concientización,
56.25% el tatabro. Con un reconocimiento,
50% la chucha. Con un sensibilización en torno a la
43.75% la tatabra. conservación de los
en un 100% las siguientes animales identificados.
Fauna
99
Conocimient Clima bimodal- Importancia del Estación climatológica en el
o, tretraestacional], es decir: clima en rio verde sector
potencialidad dos periodos húmedos buena vista.
es y con picos en marzo y Investigar sobre
limitaciones octubre; y dos periodos Orientar a la meteorología en el municipio
secos con picos en enero comunidad sobre
y julio. La precipitación los usos del clima Uso adecuado del clima en
media anual oscila en los cultivos los cultivos.
Clima
alrededor de 1800mm. La
temperatura media anual Beneficios y Promover el turismo a
oscila entre los 12 y los ventajas que traen mediana escala
14°c, manteniéndose a la comunidad y
constante la en general a los
característica de elevada seres humanos.
humedad cerca 83%
100
Educación De las 16 familias Necesidad del ser A nuestro gobernantes para
formal encuestadas a la humano a la que vinculen a educadores a
pregunta puntual de hasta educación superior la región de rio verde –
que nivel de educación buena vista.
escolar realizo, el 62,5%
de los encuestados
respondió que hasta
primaria. El 6.25 % hasta
educación básica, el
31.25% estudio hasta una
educación media.
Mientras que no aparecen
profesionales en la
entrevista realizadas
101
Agricultura Resultados: la ganadería Formar las futuras Apoyo con los recursos
en un 100% fue generación en didácticos y técnicos por
identificada por cada uno administración parte de la UMATA.
de los encuestados. Al agropecuaria
igual que los sistemas Apoyar al colegio por su
productivos del tomate y Sensibilización a la énfasis en agropecuaria
la ahuyama. En un comunidad en Recolección de semillas
93.75% quedo el café, la manejo sostenible nativas para evitar la
yuca y el aguacate. Al del suelo dependencia.
igual que la papaya. Los Parcela demostrativas
plátanos y las naranjas entorno a cultivos aptos para
fueron mencionadas en estas condiciones climáticas.
un 87.5% de las veces. Y
mas abajo con un 75% de Gestión de material
las veces fueron didácticos de guía para el
identificados los sistemas manejo y producción de una
productivos de ganadería huerta por parte de la
La gente: La producción
102
guadua (guadua explotación.
angustifilia). El 88% Transformación de
encenillo ( Weinmannia esta materia prima
pubescens). Con un 81% en pro de un
cariseco (billia desarrollo
colombiana) y gualanday sostenible local.
(jacaranda sp) . Con un
63% dinde (chlorophora
tinctoria), con un 50%
caracolí (Anarcadium
excelsum). Con un 87.5
comino (Aniba perutiles),
con un 43.8% lechero
(Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo
(Eschweleira sp). Con un
31.3% laurel (ocotea sp).
Con un 18.8% guasca o
cabuyo negro
(eschweilera sp). Con un
12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
Tenencia de En relación a la vivienda Aprovechamiento Recursos con entidades
la tierra la comunidad manifestó de la tierra de pertinentes para que se
que un 56.3% vive en manera rentable fomente la seguridad
comandato, lo que asesorados por el alimentaria.
significa que mediante un ICA y el SENA.
contrato verbal ellos
realizan labores que les
permiten vivir sin
necesidad de devengar
dinero como tal para
pagar el alquiler o los
servicios públicos.
El 31.3% son dueños de
su predio y disfrutan de el
con todos sus gastos y
beneficios. Mientras que
el 12.5% viven de
arriendo y pagan sus
103
servicios domiciliarios.
104
Civismo y Formas organizativas de Desde la escuela Proyectos:
participación la zona tales como: para formar Organizaciones que asuman
comunitaria organización MADRE – estimular la sus propios proyectos. Que
LIDER. formación de la clase política de la
Junta de acción del barrio lideres y localidad lidere proyectos de
el nuevo manantial. facilitadores. beneficio de la comunidad.
Educar a la Conformación de junta de
comunidad en acción comunal con
conjunto para que proyección y su inclusión en
tengan capacidad las sociedades de juntas de
en proyectos buena vista.
La gente: Gobierno
105
11.2. Resultados para el segundo objetivo: Adoptar metodologías y técnicas que
permitan la caracterización, jerarquización de los problemas y conflictos
ambientales de las escuelas rurales que conforman el núcleo educativo nº 21
106
FOTO 12. FUENTE: PROPIA.
107
su contextualización dentro del análisis externo ya que Isaías tobasura en su
texto de formulación de proyectos PRAES lo exige.
1. cambio climático
4. inundaciones y desbordamientos
6. deshielos
1. desplazamientos
2. violencia
3. armas
4. secuestros
5. ambición egoísta
17
Se referencian los problemas mundiales, ya que Isaías Tobasura, en su documento de
formulación de proyectos ambientales escolares PRAES, lo menciona para su
contextualización.
108
1. deforestación
3. implementación monocultivos
5. ganadería extensiva
1. comunicación ofensiva
11.2.3. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a continuación aleatoriamente.
1. Inundaciones
2. Perdida de biodiversidad
3. Desplazamiento
4. Ambición egoísta
5. Deforestación
6. Monocultivo
109
7. Ganadería extensiva
8. Agua no tratada
9. Gallinaza esparcida
10. Comunicación ofensiva
11. Carencia de reciclaje
12. Velocidad vehicular
11.2.4. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jóvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a ser calificados en cuatro
escenarios posibles. Los escenarios posibles son: problemas activos,
problemas pasivos, problemas críticos y problemas indiferentes. Los cuales se
describen de la siguiente manera:
110
causantes de otros problemas pasivos. Ejemplo: si los problemas de una
comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas críticos
serian aquellas bolas que estarían siendo golpeadas por otras bolas activas y
estas a su vez golpearían otras bolas pasivas.
111
Para asignarle el valor de entre cero y tres a cada cuadrante individual de
intercepción entre la fila del problema analizado sobre el problema de la
columna a analizar, se utilizaron los siguientes criterios.
112
FOTO 14. FUENTE: PROPIA
Una vez se ha calificado toda la matriz de vester se procede a totalizar tanto las
filas como las columnas. El valor total de cada fila se consideran como valores
totales activos de cada problema, el valor total de cada columna se consideran
como valores totales pasivos de cada problema, de tal forma que cada
problema obtiene un total activo y un total pasivo, esta característica nos
permite ubicar cada problema en el plano cartesiano de vester para su
identificación dentro del escenario: pasivo, critico, indiferentes y activos.
113
11.2.4.2. TOTALIZACION DE LOS PROBLEMAS CALIFICADOS POR LA
COMUNIDAD
TABLA #9.
N° PROBLEMAS ACTIVOS (X) PASIVOS (Y)
1 Inundaciones 9 7
2 Perdida de biodiversidad 2 16
3 Desplazamiento 5 9
4 Ambición egoísta 13 2
5 deforestación 12 12
6 Monocultivo 11 6
7 Ganadería extensiva 10 7
8 Agua no tratada 3 0
9 Gallinaza esparcida 2 6
10 Comunicación ofensiva 1 8
11 Carencia de reciclaje 7 2
12 Velocidad vehicular 1 0
114
FOTO 15. FUENTE: PROPIA
115
11.2.4.3. PLANO CARTESIANO DE LA MATRIZ DE VESTER
GRAFICO #5
1. Ambición egoísta
2. Monocultivo
3. Ganadería extensiva
4. Inundaciones
116
5. Carencia de reciclaje
1. Deforestación
1. Perdida de biodiversidad
2. Desplazamiento
3. Comunicación Ofensiva
117
FOTO 16 FUENTE: PROPIA.
118
FOTO 18 FUENTES: PROPIA
119
medida de las otras raíces y el tronco, por ultimo el problema mas pasivo
ubicado en la rama mas alto del árbol de problemas de encuentra la perdida de
biodiversidad causado principalmente por los problemas de la raíz de al
ambición egoísta, monocultivo, ganadería extensiva, y el tronco del árbol que es
la deforestación.
Los problemas de la velocidad vehicular sobre la carretera que va hacia Pijao, el
agua no tratada y la gallinaza esparcida sobre la orilla del rio Rio verde son
consideradas indiferentes al árbol de problemas ecológicos, y por sus
características deben ser atendidos por otros tipos de proyectos de
infraestructura física y técnica diferentes. Ya que sus causas son independientes
a los problemas ambientales concatenados del árbol anterior.
120
Ambición Egoísta
Ganadería Extensiva
Deforestación
Perdida
Inundaciones
biodiversidad
de
Carencia de Reciclaje
121
11.2.5.3. GRAFICO #7 BOSQUE DE LOS PROBLEMAS: Bosque de los
problemas ambientales de la comunidad educativa del núcleo educativo
numero veintiuno de buena vista – Quindío en los que se expresan las
causas y efectos de cada problema activo (raíz) del grafico #3 para su mayor
comprensión y asimilación de compromisos curriculares.
Monocultivo Ganadería
Mayores Ingresos
Mayores Ingresos
Demanda consumo
Carencia de cultura
Carencia de cultura
Imposición de ideas
Ambición egoísta
Ambición egoísta
económicos
económicos
carne roja
ecológica
ecológica
Perdida de biodiversidad
Ganadería
Ambición egoísta
Mayores Ingresos
de
de
Carencia de valores
identidad ecológica
normas morales
económicos
Carencia
humanos
Ausencia
Olores desagradables
Perdida de infraestructura
Generadores de
moscas
Desplazamiento
CARENCIA DE
Inundaciones RECICLAJE
Carencia centro de
Poca creatividad en
de
del
cause y la cuenca
Aumento de los
coluvial
Desbordamiento del rio
Invierno intenso.
desperdicios
la reutilización
acopio local.
protección
Ausencia
histórico
Evento
122
1.3. Resultados del objetivo n 3. “Aplicar técnicas en materia de Búsqueda de
alternativas de solución y formulación de proyectos ambientales escolares de
manera lógica”
123
11.3.2. Se presento la caracterización de los problemas ambientales y sus
resultados realizados el día 13 de noviembre de 2007, a su vez la jerarquía
de los problemas concatenados en el árbol de problemas
FOTO 20. FUENTE: PROPIA
SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DA LA
MATRIZ VESTER.
124
adquirir algunas herramientas de tipo tecnológico como un video bin para la
realización de este taller, así mismo dentro del ítem de viabilidad económica
fue calificado con el color amarillo por que el dinero para contratar al grupo “
facilitadores en acción18 se determino que se gestiona en el mediano plazo.
Así mismo la viabilidad social de la alternativa de solución se califico con
amarillo porque la comunidad esta dispuesta a recibir este taller en el
mediano plazo.
18
Organización de Facilitadores en acción del municipio de Dosquebradas, gestores del
proyecto de cultura y convivencia ciudadana en diez colegios y dirigido hacia estudiantes de
nivel superior del municipio, 2007
125
TABLA#10.
ALTERNATIVAS
126
pertenencia hacia el núcleo educativo N° 21 y claus ura de clases. Con los
profesores, padres de familia y estudiantes.
Además los docentes del núcleo educativo al notar la gran organización de la
metodología aplicada para caracterizar problemáticas ambientales asociadas a
su área de influencia mostraron gran aceptación hacia la posibilidad de
extender la caracterización de problemas asociados al ambiente físico y social
con los docentes del núcleo educativo en pleno acordada por Rosa Judith y el
proyector ambiental Alexis Franco Núñez. Para una próxima oportunidad
Fotos N° 23, 24, 25, 26 27, 28, correspondiente a l os profesores del núcleo
educativo numero veintiuno en su participación de la actividad de concertación
127
FOTO#24 FUENTE: PROPIA.
128
FOTO#26 FUENTE: PROPIO
129
FOTO#28 FUENTE: PROPIA.
130
inmediata y por lo tango se califico con verde o sea corto plazo, después se
califico la viabilidad social con el color verde ya que todos los maestros
disponían su absoluta colaboración y compañía en el proyecto. Finalmente se
totalizo con verde el proyecto y se realizo19. A continuación se expondrán los
cinco gráficos correspondientes a cada una de las problemáticas ubicadas en las
raíces del árbol de los problemas20 ,
131
presentación de
principios
Corto Corto Corto
espirituales Corto
plazo plazo
plazo plazo
comunes a todas
las religiones
(lecto-reflexivo)
taller: valores
humanos para un
Corto Corto Corto Corto
desarrollo plazo plazo plazo plazo
personal y
sostenible en
sociedad
132
11.3.4.2. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: MONOCULTIVO
TABLA#12
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS
TECNICA ECONOMICA SOCIAL TOTAL
Cambios de uso
del suelo (según Mediano
Corto Corto Mediano
su vocación plazo plazo plazo
plazo
edafológica)
Taller
experimental de
Mediano Corto Corto Mediano
un monocultivo plazo
plazo plazo plazo
orgánico En el
patio de la
escuela, con
plantas nativa
Cartas de
presión a la CRQ
para Que
Corto Corto Corto Corto
prevengan la plazo plazo plazo plazo
perdida de
biodiversidad
Conversatorio:
sustancias
Corto Corto Corto Corto
peligrosas
plazo plazo plazo plazo
(agroquímicos)
Conversatorio:
Agricultura
orgánica, control
de ciclo Hídrico, Corto Corto Corto Corto
plazo plazo plazo plazo
retención de
sedimentos,
133
captura de Co2
Taller: análisis de
Mediano Mediano
la actividad Corto Corto plazo plazo
plazo plazo
productiva
(monocultivos)
Taller:
Pensamiento
Mediano Mediano Mediano Mediano
fisiocratico y plazo plazo plazo plazo
riqueza de la
vida
134
Cuarto: taller ideológico: pensamiento fisiocratico de la riqueza de la vida
TABLA #13
ALTERNATIVAS: VIABILIDAD
Preservación de las
fronteras ecológicas Corto Corto Corto Corto
del rio. plazo plazo plazo plazo
Plan de prevención y
atención de
Corto Mediano Corto Mediano
desastres
plazo plazo plazo plazo
Clases de natación
Corto Corto Mediano Mediano
plazo plazo plazo plazo
Investigación sobre
eventos coluviales y
temporales de gran Corto Largo Mediano Largo
plazo plazo plazo plazo
magnitud y
extensión.
135
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual del
desbordamiento del rio.
136
TABLA#14
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS:
TECNICAS ECONIMICA SOCIAL TOTAL
Agricultura con
sistemas de cultivo
capaces de asegurar
la producción
incrementada y Corto Mediano Mediano Mediano
plazo plazo plazo plazo
sostenible con un
mínimo de
degradación del
suelo (kang b.,1994)
Introducir arboles y
arbustos forrajeros
para reducir la
Largo Largo
erosión y contribuir a Corto Corto
plazo plazo
la fertilidad del suelo plazo plazo
( Montagnini;
etal.1992)
Fomentar
Enriquecimiento de
Corto Corto Corto Corto
la dieta con urea.
plazo plazo plazo plazo
(Preston T y Leng,
1989)
Usar alimentos no
convencionales
como la caña, frutas,
Mediano
hojas de bambú, etc. Corto Largo Largo
plazo
(Preston T y plazo plazo plazo
Murgueitio. 1992)
137
Métodos eficientes
Corto Mediano Mediano Mediano
en la aplicación de
plazo plazo plazo plazo
abonos y fertilizantes
orgánicos
Alimentar el ganado
en comederos con
Corto Largo Mediano Largo
poco desplazamiento plazo plazo plazo plazo
y pisoteo.
138
Primero: estimular la Introducción de arboles y arbustos forrajeros para reducir
la erosión y contribuir a la fertilidad del suelo (Montagnini; etal.1992)
TABLA#15
ALTERNATIVAS: VIABILIDAD
139
Cadena comercial
del material
previamente
reciclado y Corto Mediano Mediano
plazo Mediano
búsqueda de plazo plazo plazo
demandantes con
inventario de
materiales en
oferta.
Taller:
pensamiento
constructivista y Corto Corto Corto Corto
creativo a partir de plazo plazo plazo plazo
materiales
reciclados (visión
artística)
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de
los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, además atendiendo a la problemática puntual de la
carencia de reciclaje
• Tercero: taller cultura del ahorro y del reciclaje, “hacia un bajo consumo
de productos transformados y de múltiples empaques”
140
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, además atendiendo a la
problemática puntual de la carencia de reciclaje, se describen a continuación:
141
acciones, visión de futuro y conciencia de existir y trascender en términos de
reciprocidad e interdependencia con su entorno.
142
VALORES: Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del
derecho a ser uno mismo, en términos de autonomía y reciprocidad con el
entorno natural y humano.
Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno mismo en
términos de integridad, Transparencia, rectitud, confianza y justicia.
Justicia: Es la virtud que nos hace dar y recibir a cada cual lo que nos
corresponde.
143
11.4.1 CRITERIOS TEÓRICOS EN CUANTO AL PRAES.
144
como los problemas activos y trabajados en el bosque del problema21, en mira
de hacer posible la solución de los problemas planteados.
En el PRAE la concertación es importante para garantizar su éxito. Es
necesario recurrir en cada una de las regiones y localidades a técnicos,
investigadores, instituciones gubernamentales y no gubernamentales
(ministerios, SENA, INDERENA, Corporaciones Autónomas, universidades,
fundaciones, etc.,), y organizaciones comunitarias que trabajan en torno a la
problemática ambiental, ya que cada una de ellas puede aportar elementos de
diferente índole en lo relativo a la situación que se pretende transformar. La
concertación debe llevar a la conformación de equipos de trabajo local y
regional que diseñen, ejecuten y evalúen los proyectos y que garanticen los
recursos humanos y financieros necesarios para su buen funcionamiento, estos
equipos deben encargarse de dinamizar los procesos y de vincularlos
efectivamente a la comunidad. Para las escuelas de oralito, paraguay, rio verde
bajo, sardineros, que participan en los PRAE, la concertación no sólo significa
la apertura de las escuelas a la comunidad, sino el enriquecimiento de su
proceso de transformación y de recontextualización de su trabajo. Es aquí
donde cobra importancia la claridad que sobre su papel en materia de
educación ambiental tenga tanto el maestro como todos aquellos que forman
parte del sistema escolar.
La concertación al interior de la escuela debe incluir las diversas instancias
académicas y administrativas de la red de PRAE para posibilitar el desarrollo
del proyecto, en los términos negociados con las entidades que participen en el
diseño, ejecución y evaluación del mismo. Para ello la institución escolar
cuenta en la actualidad con instrumentos de la política educativa de
renovación, como son la flexibilización y adecuación curricular.
21
Pág.115
145
cada uno de los que participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de
autogestión, entendida esta como la autonomía en la toma de decisiones y en
la realización de acciones que fortalezcan el proyecto. En un PRAE la
autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene la escuela de
asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a
reformularse y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los
proyectos comunitarios a través de la formación en actitudes y valores para un
manejo adecuado del entorno.
146
como un elemento dotado de significados sagrados, íntimamente insertados en
las relaciones sociales y fundamentales para la comprensión de la existencia y
la identidad del grupo»22. Esto incide, por supuesto, en la calidad de las
actitudes de dicho grupo con respecto al medio. Ellas no serán iguales a las de
los otros individuos de la misma región para los cuales la tierra tiene un valor
diferente, el respeto por lo autóctono, lo propio de cada uno de los grupos
culturales que se desarrollan en la vereda rio verde – Buena vista, debe ser
una constante en los PRAE. Esto garantiza un verdadero reconocimiento de la
diversidad cultural y permite identificar los aportes que desde propias
cosmovisiones y desarrollos puedan posibilitar unas dinámicas regionales
acordes con las necesidades particulares y con referentes nacionales y
universales como horizontes en la construcción de identidad.
22 Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 1992. Desarrollo y medio ambiente. USA. 1992.
147
problemática ambiental del país está caracterizada, por un lado, por su
condición de región neotropical en el planeta, dada la altísima variedad de sus
ecosistemas, y por otro, por los procesos históricos de ocupación humana y de
transformación de los mismos; este debe ser su marco general de referencia:
El acelerado proceso de industrialización y urbanización en los últimos 40 años
conlleva un conjunto de problemas ambientales que se manifiestan a nivel
local, pero cuyo impacto tiene consecuencias a nivel regional y nacional. El
impacto de los problemas ambientales en los niveles local, regional y nacional,
se explica en la interdinámica relación que existe entre los diversos
ecosistemas. El problema de la emisión de gases y el problema de la
disposición de basuras en un centro urbano como Bogotá, puede afectar
ecosistemas costeros debido a la interconexión entre los sistemas de
alcantarillado con el sistema hídrico y, finalmente, con el sistema marino.
Existen dos tipos de ecosistemas altamente intervenidos: los centros urbanos y
las áreas de producción agropecuaria. Sin embargo, persisten importantes
áreas de ecosistemas naturales poco intervenidos, representados en los
diferentes tipos de bosques tropicales.
La problemática ambiental reviste mayor gravedad en los sistemas
intervenidos, pocas ciudades albergan más de la tercera parte de la población
del país, cuya actividad depende de los procesos industriales que en la
actualidad son la fuente más importante de contaminación del país. Ej: Emisión
de desechos sólidos, líquidos; emisión de gases tóxicos, altos niveles de ruido,
contaminación visual y carencia de espacio público para la vida colectiva. En el
sector agropecuario, la problemática ambiental es también severa, aunque no
23
es suficientemente comprendida, como afirma Torres Ella resulta,
fundamentalmente, de la aplicación de paquetes tecnológicos intensivos, en el
uso de insumos artificiales. Ej: Pesticidas, fertilizantes, uso de maquinaria y el
desarrollo intensivo de cultivo altamente homogéneos, lo cual se traduce en
contaminación de suelos, aguas y atmósfera, en pérdida de flora y fauna
nativas, en erosión genética y, en últimas, en alteración de la biodiversidad. Los
ecosistemas poco intervenidos, especialmente los bosques de la vereda de rio
23 Torres, Ricardo. Elementos para una nueva estrategia de desarrollo tecnológico agropecuario en Colombia, Revista
Coyuntura Agropecuaria, Y. 7 No. 4, Colombia. 1990.
148
verde, son reservas importantes de biodiversidad en la region y cumplen un
papel primordial en el mantenimiento de las condiciones climáticas del planeta.
Sin embargo, este patrimonio natural, de valor estratégico para el país y la
humanidad, se encuentra seriamente amenazado por el avance de los
procesos de colonización y ampliación de la frontera agrícola, la deforestación
y la intervención se traducen, entonces, en problemas ambientales de deterioro
de los suelos, las aguas, impactos sobre los procesos de cambio climático y
pérdida acelerada de la biodiversidad. Enfrentar esta problemática ambiental
implica por lo tanto una modificación de los patrones de producción, de
consumo y de organización social, sobre los cuales se ha fundamentado
tradicionalmente el desarrollo del país; aquí por lo tanto debe jugar un papel
importante la educación ambiental. El panorama de diagnóstico general
anteriormente planteado debe hacer parte de la reflexión permanente de todos
aquellos equipos educativos comprometidos en el desarrollo de los PRAE, es
fundamental que se analice el bosque de problemas que hacen parte del
contexto en el que se mueve la escuela, para así priorizar y seleccionar el
problema a trabajar con los alumnos y las comunidades, construyendo las vías
pedagógicas y didácticas necesarias para su comprensión y para la
correspondiente formación en actitudes y valores que incidan a corto, mediano
y largo plazo en su transformación.
149
comprender la incidencia que tienen los diferentes grupos humanos y sociales
en la dinámica de los ecosistemas.
Conocer los ecosistemas, desde la perspectivita de las ciencias naturales,
significa entender los comportamientos de cada una de las especies que lo
conforman, estudiar las relaciones entre las diversas especies y de estas con el
medio, y precisar los factores internos y externos que han influido en dichos
comportamientos. En últimas, se trata de mirar al ecosistema como un todo y
como un sistema abierto en donde nada esta acabado, entenderlo como un
sistema en construcción.
Conociendo las relaciones entre los diversos componentes de un sistema, se
llega a comprender la dinámica del mismo y a interpretar las causas de sus
alteraciones, un aspecto importante para la búsqueda de alternativas y la toma
de decisiones. Aquí es importante recurrir a la concepción de construcción del
conocimiento desde el trabajo de conceptos integradores, tales como materia y
energía, vistos a través de sus permanentes interacciones (cambios y
transformaciones), para aproximarse a la comprensión de la dinámica de la
biodiversidad y, por ende, a la dinámica de los ecosistemas.
Ha sido el espíritu crítico el que ha movido el desarrollo de las ciencias
naturales a través de la historia, generando procesos creativos en la
construcción de la realidad. En los PRAE la confrontación, el debate, la
argumentación y el enriquecimiento de las explicaciones de los problemas
ambientales, deben jugar un papel importante en la formación de un espíritu
crítico que fundamente la confianza de los alumnos en su propio razonamiento
y la seguridad en sus acciones.
En este contexto, un aporte importante de las ciencias naturales es el debate
sobre la técnica, la tecnología y los impactos de esta última en los ecosistemas.
Las ciencias naturales en la escuela deben perder el miedo de abordar, desde
sus conceptualizaciones, formas de razonar, métodos y estrategias, los
problemas del desarrollo y su impacto en los sistemas naturales.
150
11.4.1.8. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
151
11.4.1.9. EL PAPEL DE LAS MATEMATICAS EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Al igual que las áreas mencionadas, las matemáticas juegan un papel muy
importante en el desarrollo del los PRAE, ya que el trabajo de la problemática
ambiental, a partir de lo cotidiano y teniendo como escenario de construcción el
contexto natural, social y cultural en el cual está inmerso el proyecto, requiere
una formación permanente en cuanto a la capacidad para razonar, para pensar
y para resolver problemas. En este contexto, las matemáticas deben
proporcionar instrumentos básicos y versátiles para interpretar y modelar
situaciones de cambio relacionadas con lo cotidiano.
Un instrumento fundamental que aportan las matemáticas a la resolución de
problemas ambientales, a través del trabajo por proyectos, es sin duda el de los
sistemas métricos, ya que mediante ellos se construyen los conceptos de las
diferentes magnitudes, se desarrollan procesos de conservación de las mismas
y se desarrollan, a la vez, procesos de medición (longitudes, superficies,
capacidades, volúmenes, distancias, pesos, fuerzas, masas, tiempos, etc.)
Las matemáticas permiten el desarrollo de los anteriores procesos, con la
utilización tanto de patrones que tienen que ver con la cultura de cada región,
como de patrones estandarizados, relativizando la construcción matemática, de
acuerdo con los contextos cotidianos en los cuales interactúan los individuos.
Igualmente, a través de la medición ellas permiten seleccionar unidades de
medidas apropiadas a una situación dada, utilizándolas para describir y
comparar fenómenos. Esto conduce, por supuesto, aun trabajo mucho más
profundo y serio para el fortalecimiento del razonamiento: el trabajo de la
estimación, ya que esta última potencia la capacidad que tienen los alumnos
para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la vida diaria.
El cálculo, el trabajo de relaciones, la estimación, la aproximación, la
interpretación, son aportes que desde las matemáticas se pueden hacer al
trabajo por proyectos, mediante la resolución de problemas ambientales, ya
que ayudan a desarrollar, en los individuos y colectivos, habilidades y
elementos de argumentación fundamentales para el trabajo de campo y su
análisis permanente. Otro de los instrumentos que puede proporcionar esta
152
disciplina a los PRAE, es el de preparar en la recolección de la información,
para su ordenamiento y procesamiento, para la formulación de hipótesis y para
la construcción de herramientas particulares de análisis (manejo estadístico,
gráficas, tablas). Además, permiten reconocer diferentes modos de representar
los problemas, de presentar las alternativas de solución y de solucionarlos,
enriqueciendo así las vías de la argumentación y las diferentes posibilidades de
construcción conceptual, lo cual, por supuesto, es elemento importante para la
discusión, para el debate, para la formación del espíritu crítico y para la
búsqueda del consenso y para la creatividad, fundamentales en los procesos
de educación ambiental.
La ubicación espacio-temporal, preocupación importante de los PRAE, no es
posible independientemente de un razonamiento matemático y es, tal vez,
específicamente en la geometría en donde se pueden encontrar elementos
fundamentales para hacer una exploración activa del espacio, para trabajar
relaciones espaciales como la dirección, la orientación, la distancia, las
dimensiones, etc. Las representaciones gráficas (dibujos, esquemas), juegan
un papel fundamental en la construcción de los conceptos de espacio y tiempo
y, por supuesto, en los PRAE están íntimamente ligados a la realidad del
problema. En fin, las matemáticas contribuyen a describir e interpretar el
mundo del cual hacen parte los individuos y los colectivos.
153
confrontación con otros del modelo de conocimiento propio, entre otros). Es allí
donde la palabra se constituye en «el microcosmos de la conciencia social»,
como lo afirma Vigotsky24
154
Otras áreas del conocimiento deben ser incluidas en los procesos para la
resolución de problemas que desde lo ambiental se trabajen en la escuela.
Ellas deben incluirse en la medida en que el desarrollo de los proyectos así lo
requieran. No hay que olvidar que existen aproximaciones, como por ejemplo la
estética, que en algunos momentos del proyecto van a implicar la participación
de esta área del conocimiento. No hay que forzar el trabajo interdisciplinario; el
desarrollo del proyecto irá exigiendo diferentes tipos de explicaciones, de
perspectivas, de saberes, y es en esa medida en que las diversas áreas del
conocimiento pueden entrar a jugar un papel importante en la resolución de
problemas.
155
derivada de la tradición disciplinaria del sistema educativo), pues la realidad y
su problemática son globales y por tanto invitan a la confluencia de diferentes
miradas y aproximaciones para la comprensión de esta dificultad que valdría la
pena afirmar que los problemas sociales, los problemas naturales y los
problemas culturales a ‘los cuales se ven abocados cotidianamente los
alumnos, como afirma A. Giordan, no se sitúan jamás al interior de una
disciplina, por el contrario, cada disciplina dispone de elementos factibles de
integrar en una comunicación inter-fronteriza, que es la que posibilita la
dinámica y la significación de los saberes25. La búsqueda de alternativas de
solución a un problema, cualquiera que él sea, pasa siempre por la articulación
de saberes de diverso origen. La problemática ambiental no sólo no es ajena a
este proceso, sino que, como se viene planteando, favorece una lectura
transversal de conceptualizaciones, métodos y contenidos, ya que el entorno
es el escenario cotidiano de construcción de vida y es allí donde el alumno
interactúa, como individuo y como colectivo, y es en esa relación donde puede
reconocerse y reconocer su mundo por lo tanto Recobrar el entorno como
escenario de conocimiento, implica hacer los saberes significativos para el
«saber», para el «saber hacer» y para el «saber ser», y es por ello que obliga
a preguntarse acerca de «todo», a relacionarse de manera diferente, a mirar
comprensivamente el medio y, en últimas, a la reelaboración de la realidad en
el que la escuela debe posibilitar la búsqueda de un territorio interdisciplinario a
través de los Proyectos Ambientales Escolares, que hagan significativo el papel
de cada una de las áreas del conocimiento que hasta hoy hacen parte del
currículo escolar.
La interdisciplina puede entenderse como la integración de las diversas
disciplinas en torno a un propósito común que es la solución de un problema
concreto. La integración en la interdisciplina implica un trabajo, no solamente
de contenidos, sino también de conceptualizaciones, de métodos y actitudes.
Para la resolución de los problemas, las disciplinas confluyen en un territorio
común, propiciado por el problema mismo. En la dinámica propia de ese
territorio, se construyen explicaciones, se elaboran alternativas, se responden
156
unas preguntas y se dejan abiertas otras, se hacen lecturas para interpretación
y argumentación y se realiza escritura para la síntesis.
En el territorio interdisciplinario se codifica y decodifica la realidad del problema
permanentemente, y es así como no solamente este trabajo ayuda a una
aproximación de la comprensión de la realidad, sino que relativiza las verdades
que se habían hecho absolutas al interior de las disciplinas, dando lugar a
nuevas posibilidades de reflexión en el territorio interdisciplinario al mismo
tiempo que al interior de cada disciplina.
En la interdisciplina ocupa un lugar fundamental el por qué, es decir, el
preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no sólo en tanto
permite encontrar respuestas válidas sino, en tanto fortalece la formación de un
espíritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teorías, etc. La
interdisciplina es, por tanto, como lo señala J. Michot, «La expresión de otra
visión de la realidad. Aquella que aborda la síntesis de las perspectivas, la que
desea tomar en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro
de una confrontación crítica»26
157
Gráfico 8. Las diferentes áreas del conocimiento y el carácter interdisciplinario
de la educación ambiental.
158
11.4.3. EL PAPEL DE LOS CRITERIOS PEDAGOJICOS Y DIDACTIVOS DE
LA LEY 115 /94 EN LA EDUCACION AMBIENTAL.
.
11.4.3.1. El artículo veintitrés de la ley 115 -94 nos habla sobre las áreas
fundamentales y obligatorias en las cuales sus contenidos del currículo oficial
deben ser transversales a la realidad social, para la ejecución del PRAES.
Estas áreas son: 1. ciencias naturales y educación ambiental, 2. ciencias
sociales, historia, geografía, constitución política y democracia, 3. Educación
artística, 4. Educación ética y valores humanos, 5. Educación física, recreación
y deporte, 6. Educación religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros, 8. Matemáticas, 9. Tecnología e informática. Por lo anterior todas
las áreas fundamentales y obligatorias deben tener presente la capacidad de
trabajar en red, articuladamente; donde la interdisciplina y la transversalidad
son ejes estructurantes de la formación y el saber ambiental, lo cual posibilita
dar cuenta del área de estudio. De acuerdo a lo anterior, la sociedad
(comunidad educativa) en la medida que se apropia, y toma conciencia de su
papel protagónico, asimila su función como responsable directos de participar
no solo en la ejecución de actividades, sino que se hace consiente de la
importancia de actuar conjuntamente en los procesos de planificación,
formulación, ejecución, seguimiento y evaluación, de actividades que impacten
de manera positiva el desarrollo local y regional.
159
Enfoques pedagógicos integradores:
160
Grafico 9 Enfoques integradores en la triple dimensión de la formación del ser
humano
Dimensión metodológica:
Aprender a aprender
y aprender a hacer
Dimensión fáctica o de
contenido:
Aprender a aprender
Dimensión valoral o
ética:
Aprender a ser y a vivir con
los demás
161
De acuerdo a lo anterior y analizando los fines de la educación ambiental
Colombiana según la ley 115/94. art. 5, literal 10, estos están cimentados
sobre las bases conceptuales de la adquisición de una conciencia para: la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, El Uso Racional
de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la Calidad de la vida Y La
Prevención de Desastres. Dentro de una Cultura Ecológica y del Riesgo.
Además de La Defensa del Patrimonio Cultural de la Nación. De allí la
importancia de la temática anteriormente expuesta.
Así mismo, los siguientes principios deben estar presentes en todas las áreas
del currículum oficial de la educación ambiental colombiana según el decreto
1743 /94 art. 2:
1. Formación en valores27
3. Interdisciplinariedad29
5. Participación31
6. Regionalización32
7. La Interculturalidad33
27
Pág. 176
28
pág. 177
29
pág. 144
30
Pág. 135
31
pág. 136.
32
Pag.134.
33
Pág.136
162
currículum y desarrollarse a través de todo el plan de estudios según la ley
general de educación - ley 115 de 1994.
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Tan solo busca Estimular la Curiosidad para Observar y Explorar el Medio
Natural, Familiar y Social según la Ley 115. Art. 16, Literal g. Observar y
explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los
elementos que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se
establezcan entre ellos.
163
11.4.4. EN CUANTO A LA RETROALIMENTACION DEL PROYECTO DE
EDUCACION AMBIENTAL: LA RED DE PRAES.
11.4.4.1. INTRODUCCION
11.4.4.2. JUSTIFICACION
34
Elementos de la matriz de viabilidad utilizada para la planificación de proyectos.
35
Beatriz Elena García, candidata a doctora en teoría de la educación y pedagogía social de la
UNED España.
36
Andrés Klaus Runge peña, doctor en ciencias de la educación de la universidad libre de
Berlín. Y profesor de la universidad de Antioquia.
164
experiencia de trabajo grupal; personalizan y ajustan los contenidos los
avances de las alternativas de solución del mediano y largo plazo, y los
tiempos según las necesidades particulares, siempre bajo los parámetros de la
calidad académica y la interacción participativa. Hacer de la integración social
un pilar para el desarrollo de la RED, estableciendo canales de integración
entre universidad, estado, empresa e instituciones sociales, hacia un desarrollo
integral y sostenible, desarrollando una cultura organizacional de excelencia
basada en principios y valores que permitan una gestión de calidad de tal
forma que genere nuevas estrategias de vinculación con otros actores claves,
de modo que se facilite su actuación y la formación en términos de gestión
ambiental, y evaluar los resultados de la red mediante el desarrollo de
proyectos e investigación educativa con el fin de valorar el impacto del trabajo
académico.
165
11.4.4.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Esta red de PRAES, trabaja de manera integral con los comités técnicos
interinstitucionales de educación ambiental los cuales están conformados por
instituciones de carácter publico y privado, de tal forma que el conocimiento
que se genera al interior de cada una de las cuatro instituciones que conforman
el núcleo educativo numero veintiuno, sea retroalimentada por todos y cada
uno de los actores claves involucrados en el proceso de exploración de las
alternativas de solución viabilizadas en el corto plazo (color verde) para la
generación de conocimiento transversal y contextualizado a la realidad local
por medio del diagnostico biofísico y socio cultural del área de influencia de las
166
cuatro escuelas rurales de sardineros, oralito, Paraguay y obviamente la
escuela cede del núcleo #21: rio verde bajo. A continuación el grafico de la
estructura de la red de PRAES:
Red de
Conocimiento
Red de
Rio verde bajo Aprendizaje
Administrador (grupo
E interinstitucional)
Paraguay
Centro
Educativo
Sardineros
Oralito
EE
E
SOCIEDAD II
167
11.4.4.8. EXTENSION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL A LA RED
DE REDES PRAES.
Grafico# 11
Quindío Caldas
Risaralda
168
1. Podemos compartir los diagnósticos ambientales locales, regionales de
núcleo educativo # 21 y el área de influencia.
2. En una red, todos los integrantes pueden acceder a la información de
manera sistemática.
3. Se puede transferir información, metodologías y propuestas
innovadoras en materia ambiental y de la caracterización de
problemáticas asociadas al entorno educativo.
4. Puede construir mapas de actores claves, tanto a nivel público, como
privado, como herramienta para la gestión ambiental local.
169
12.1 RECOMENDACIONES
12.1.2. Los problemas asociados al entorno deben ser pronunciados por los
actores comunitarios. Nunca el administrador ambiental evidencia de forma
explicita una situación problemática. Es la comunidad quien clasifica lo que
esta observando en causa y perjuicios en un tiempo de corto, mediano y largo
plazo.
37
Ejemplo: que me caiga un rayo es un riesgo.
38
Ejemplo: un interés egoísta.
170
Regionales como:” el clima de tanto frio por la mañana y ese duro calor al
medio día”. FUENTE: comunidad rio verde.
Municipales como: el conflicto de los areneros en el Río Quindío – buena vista.
Vs árenos con maquinaria pesada. Locales como: la actividad productiva de
monocultivo. Y personales como; la falta de paciencia y el auto control a la hora
de medir y conciliar (ejemplo: la comunicación ofensiva).
12.1.7. Una vez que se tienen muchas alternativas de solución para cada
problema caracterizado como activo. Se procede a calificar la viabilidad de
cada alternativa en tres criterios:
171
1. Social ósea que la comunidad en su consenso decida que solución es
viable en el corto, mediano y largo plazo.
2. Técnica: que la comunidad en su consenso defina que técnicas habría
que utilizar y que tipo de recursos materiales, instrumentos se tienen o
se necesitan gestionar para que la alternativa se viabilice en el corto,
mediano y largo plazo.
3. Económica: ósea que la comunidad educativa estima el sistema
comercial por el cual adquirirá los materiales, equipos de trabajo,
transporte, llamadas, alimentos, que pueden atender a la alternativa
planteada y se analiza su viabilidad en el corto, mediano y largo plazo.
39
Por esto se realizo una jornada de integración final con los padres, profesores, directivos,
estudiantes y por supuesto Alexis franco Núñez. Anexo 1.
40
anexo 2
41
anexo 3
172
convivencia de los padres de familia, profesores y estudiantes, mediante juegos
recreativos de competencias y premiaciones. También que sean los padres de
familia los actores activos de la organización de los almuerzos y refrigerios, así
como de la disposición de los docentes. ANEXO 342.
42
integración del núcleo realizada 30 de noviembre del 2007.
43
Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos.
173
actividades que desde el ecoturismo desarrollen procesos formativos para
formación de los jóvenes en el manejo sostenible del ambienté.
174
12.1.20. Promover una forma de comunicación institucional con una clara
intención pedagógica y que reconozca las diferencias culturales, regionales de
la población de rio verde – buena vista.
12.1.21. Apoyar las campañas en pro del ambiente promovidas por los medios
masivos de comunicación, y las que tengan cuenta el componente educativo
del tema como por ejemplo el 22 de abril día de la tierra.
175
Impulsar procesos que propicien la autorregulación de los comportamientos
ciudadanos en tomo al manejo de la problemática ambiental.
12.2. CONCLUSIONES
12.2.1. Las etapas claves hacia una gestión escolar inteligente para el
desarrollo de la autonomía educativa local son: diagnostico, priorización de
problemas, alternativas de proyectos, currículo autonomo.
176
que esa influencia nace del propio pensamiento del ser interior. Y así mismo
reconoce como esa influencia del hombre sobre el medio, es retroalimentada
con el entorno biofísico de forma que: estimula una conducta hacia el entorno,
que ajusta el nuevo pensamiento del hombre y lo prepara para su próxima
intervención.
44
Luís Alfonso Sánchez pachón. Diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos recreo
deportivos.
177
12.2.9. Las alternativas de solución están en forma explicita, para su fácil
comprensión y asimilación de compromisos.
12.2.10. Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del
conocimiento curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los
proyectos ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad
educativa para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular
estratégicamente la pedagogía con la administración del PRAES.
179
cadenas de comercialización, cooperativas. De allí que el fortalecimiento
económico de la localidad este en concordancia con los planes de desarrollo
locales, y con participación de la comunidad educativa.
180
necesaria la elaboración concertada de planes locales de desarrollo, la
participación de los usuarios en las juntas directivas de las empresas de
servicios públicos.
Una verdadera democracia local y participativa, solamente puede edificarse
sobre la base de la independencia económica y fortalecimiento de la sociedad
civil
181
Solidaridad en la comunidad es una condición que por lo general aflora en
nuestra identidad colombiana sin demora en situaciones de desastre, cuando
los grupos humanos afectados utilizan a fondo sus mecanismos de superación,
su creatividad y todos sus retos frente a la crisis. El terremoto de armenia en
1999 fue el referente al papel de la mujer en la reconstrucción.
182
ANEXOS
13. ANEXOS
183
planeta tierra le restan 10 años a partir de la fecha para contrarrestar o frenar el
proceso de calentamiento de la tierra. Porque de otra manera seria irreversible.
Aprovechando que este día en particular del mes de octubre se sentía un calor
de proporciones superiores a los habituales Su Temperatura media 17° grados
centígrados sobre los 1600 m.s.n.m de la escuela rural Rio Verde bajo.
Se aprovecha el conversatorio para pedir la colaboración en los permisos a los
estudiantes para realizar las salidas de campo correspondientes a los días 26 y
27 de mes de octubre para conocer el entorno de las escuelas rurales que
conforman el núcleo educativo N° 21.
La comunidad de padres de familia de rio verde se muestra bastante receptiva
y anímica. Y aprueba la idea del proyecto ambiental y su propósito ecológico
desde la ley 115 y su reglamentación en sus decretos 1743-94 y 1860-94. Y se
acuerda una integración final en aras de consolidar la participación ciudadana
184
colocar en cabeza de toda la generación de espacios para la discusión, la
reflexión, la participación democrática, en donde se promueva el desarrollo de
la autonomía en el proceso de aprendizaje de los diferentes agentes
educativos, vinculados al proceso de formación. Se trata de comprender la
democracia como un proyecto humano que contribuya a la formación integral.
“fomentar la educación para garantizar la participación comunitaria en las
decisiones que afectan al ambiente. Y hacer efectivo la obligación de proteger
su diversidad e integralidad, y de conservar las áreas de especial importancia
ambiental”45.
45
Constitución nacional de 1991 articulo 67
46
principio de creatividad de la visión constructivista expuesta por diversos autores como
Guilford (1897 – 1987) (Torrance, Glover, Ronning y Reynolds, 1989) un enfoque real hacia un
pensamiento experimental y transformador de realidades.
185
fisura hunde sus raíces en la asimetría existente entre el enorme desarrollo
tecnológico actual que otorga al hombre el poder de manipular la intimidad del
ser humano y alterar el medio, y la ausencia de un aumento correlativo en su
sentido de responsabilidad por el que habría de obligarse a sí mismo a orientar
este nuevo poder en beneficio del propio hombre y de su entorno natural.
186
FOTO 30. FUENTES: PROPIA.
FUENTE: PROPIA.
187
FOTO 32 FUENTE: PROPIA.
ANEXO4.
Verificación de la Gestión de los recursos didácticos e incentivos educativos.
Por parte de la Secretaria de desarrollo económico, rural y ambiental QUINDIO
– COLOMBIA. El administrador ambiental desempeña su papel de gestor del
188
desarrollo local, al mediar la intervención y articulación con instituciones afines
al PRAES.
189
ANEXO 5.
Es importante la conformación de un grupo comprometido con la visión
ecológica y que le de mayor impulso y motivación a los PRAES, además de
incentivar las conductas de la nueva conciencia ecológica en los demás actores
comunitarios, es por esto que es importante tener una organización en el
grupo ecológico mediante el siguiente esquema organizacional:
MISION
El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo, de
buena vista – Quindío es una organización consiente de las necesidades de la
población del nuevo manantial y de las áreas de influencia de las escuelas
rurales del núcleo. Tales como: oralito, sardineros, Paraguay, y rio verde bajo.
Para lo que ofrece sensibilidad social, y dispuestos a mejorar la armonía con el
medio ambiente cambiante. Ubicada estratégicamente. Para tener facilidades de
crecimiento humano integral con nuestro ambiente natural.
VISION
El grupo ecológico del núcleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo será
una agrupación de facilitadores con formación ecológica47 dispuestos a colaborar
en llevar a cabo proyectos que mejoren la conciencia para la conservación de la
población del núcleo educativo numero veintiuno.
NUESTRA PROMESA.
47
Política ambiental para PRAES. 2007.
190
personas, entidades, instituciones, organizaciones y similares; con propósitos
nacionales e internacionales, con fines públicos, y logrando un optimo uso del
recurso humano, financiero y de conocimiento aplicado.
PROBLEMAS A TRATAR.
CAUSAS
CONSECUENCIAS
191
5. Falta de interrelación entre los actores veredales
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
192
ANEXO N°6 LISTA DE ASISTENTES
FUENTE: PROPIA
193
ANEXO 7: MAPA DEL QUINDIO CON LA UBICACIÓN DE RIO VERDE
Caserío
Río
Verde
FUENTE: WWW.COLOMBIASSH.ORG/SITE/SPIP.PHP?RUBRIQUE21OCHA
PAGINA WEB (2007).
194
La organización que conforma el PEI realiza los análisis internos y análisis
externo (macro ambiente y del sector) a partir de la información suministrada
por el diagnostico ambiental. En el análisis externo se indagan las
posibilidades de la organización. Y en el externo se analizaron los aspectos
tales como: económicos, tecnológicos, demográficos, sociales, políticos,
culturales, ecológicos, y jurídicos.
Los saberes pedagógicos del currículo nacional o las áreas del conocimiento
curricular escolar entran a colaborar en la ejecución de los proyectos
ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad educativa
para desarrollar un currículo autónomo, tendiente a articular estratégicamente
la pedagogía con la administración del PRAE.
48
Isaías Tobasura y su libro formulación del proyecto ambiental escolar
195
El PRAE depende de los compromisos que están dispuestos a adquirir los
miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y obligaciones:
en el caso del servicio social obligatorio ambiental. Además posibilita el diseño
e implementación de micropolítica escolar en cuanto sus actores locales
asumen las responsabilidades y desarrollos de este como un decreto local de
investigación – acción – participación.
196
14. BIBLIOGRAFÍA
197
Senge, p., et al. (2004). Escuelas que aprenden. Un manual de la quinta
disciplina para educadores, padres de familia, y todos los que se preocupen por
la educación y todos los que se interesan por la educación. Bogotá: norma 630
p.
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-
ambiente-venezuela.shtml#biblio. (Navegada en febrero de 2007)
http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=
148&Itemid=101 (Navegada en febrero de 2007)
198
http://www.elsantafesino.com/opinion/2004/11/17/3067 (Navegada en febrero
de 2007)
199