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DE TERCER GRADO
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Identificar las etapas de elaboración de un producto y redactar un texto para describir ese
proceso
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
PRODUCCIONES • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
PARA EL • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
DESARROLLO • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que
cumplan con las siguientes características:
DEL PROYECTO
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO Lenguaje y comunicación.
FORMATIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
SECUENCIA DIDACTICA
Se invitará a la escuela a dos o tres personas para que expliquen al grupo el proceso de elaboración de algún producto:
tamales, papel reciclado, helados, ollas de barro, ropa, etcétera. Preguntarán a sus papás, hermanos o conocidos qué
saben hacer y los invitarán.
Los invitados explicarán cómo se elabora el producto; se les pedirá que lleven ejemplos de los distintos momentos de la
fabricación.
Los alumnos tomarán notas de lo que se les explique. Después plantearán algunas preguntas y expondrán sus dudas.
Revisarán sus notas y, con la orientación del maestro, resumirán el proceso de elaboración de cada producto
Escribirán el nombre de tres productos de los que conozcan su proceso de elaboración.
Organizarán equipos y escribirán una descripción del proceso de elaboración o preparación de alguno de los productos
que escribieron. Para ello:
Utilizarán palabras que indiquen el orden temporal como: primero, en seguida, después, finalmente, cuando, entonces.
Explicarán el proceso empleando los verbos en presente de indicativo, en forma impersonal: se mezclan los
ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un rodillo...
Al final, leerán su proceso de elaboración completo y revisarán si consideraron todos los materiales y pasos. Después,
uno del equipo lo leerá en voz alta, el grupo opinará sobre la claridad, orden y síntesis de su descripción.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números de sistema de numeración.
CONTENIDO Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
APRENDIZAJES aritmética.
ESPERADOS • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
INTENCIÓN 48.- Reparto de manzana.
DIDÁCTICA Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼
+ ¼ = ¼, 1¼ + ¼+ ½ +¼, al resolver problemas de reparto y medición.
49.- Dosis de medicamentos.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
CURRICULARES A algoritmos convencionales.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
CONTENIDO SECUENCIA DIDÁCTICA
Números y sistemas de
48.- reparto de manzanas.
numeración
• Identificación de Comentar cómo llenaron la tabla, pues seguramente algunos alumnos considerarán que en el
escrituras equivalentes día 2 deben escribir “1 dosis”, para el día 3, “1 ½ ”, etcétera, porque van su- mando la dosis
(aditivas, mixtas) con de cada día. Si así sucediera, habrá que hacerles notar que cada día toma ½ pastilla, por lo
fracciones. tanto, todas las casillas deben llevar el número ½ . En la primera pregunta es probable que
Comparación de fracciones algunos alumnos respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los días que debe tomarlas, no
en casos sencillos (con alcanzarán para cubrir el tratamiento, sin considerar que la dosis es de ½ pastilla por día. Para
igual numerador o igual responder las siguientes preguntas, será necesario que hayan realizado la suma de las
denominador). fracciones de cada día. Así, podrían decir que en el quinto día ha tomado 5/ 2 pastillas, ya que
• Identificación de la ½ + ½ + ½ + ½ + ½ = 5/ 2 , o bien 2 1 2 pastillas.
regularidad en sucesiones Concluir que ambas expresiones son equivalentes. Asimismo, es posible que algunos
con figuras, con progresión extiendan la forma de sumar con los números naturales a las fracciones y respondan 5 10
aritmética, para continuar la como resultado de la adición 1 2 + ½ + ½ + ½ + ½ . Si así fuese, habrá que hacerlos
sucesión o encontrar reflexionar acerca de la relación que hay entre ese resultado y la situación misma del
términos faltantes. problema.
Esto seguramente los llevará a entender mejor la función del denominador y del numerador de
la fracción. Debe dejar que elijan la estrategia que consideren pertinente, aunque es necesario
que escriban los numerales asociados a la cantidad y los signos de la operación
correspondiente para que no se queden sólo en las representaciones gráficas. Esto les
permitirá avanzar en la escritura de las fracciones y utilizar el lenguaje apropiado.
49.- dosis de medicamentos.
En el inciso a del problema 1, es muy común que los alumnos digan que en el moño
verde se usa más listón que en el rojo, pues consideran que 1 8 es mayor que 1 4,
porque 8 es mayor que 4. En el inciso b y en el siguiente inciso están implícitas
operaciones de suma y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a
la operación, ya que pueden usar el cálculo mental o representar un metro de listón
con una línea y dividirla según la medida que se requiere para cada moño. En el inciso
d nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en las cuales los alumnos
deben considerar toda la fracción como un solo número, además de las diversas
formas para representar una cantidad y después compararla. Por ejemplo, se tiene que
para los listones rojos se necesitan 6 4 de metro y para los verdes 6 8 de metro, los
cuales se pueden representar, respectiva mente, como 6 4 = 4 4 + 2 4 = 1 + 2 4 = 1 2
4, o bien 1 1 2, y 6 8 = 4 8 + 2 8 = 1 2 + 1 4 = 3 4. Con esto se observa claramente
que del listón rojo se ocupó más de un metro y del verde menos del metro. Otra forma
de resolverlo es realizando las siguientes operacio- nes: 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1
4 = 6 4 y 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8 = 6 8, pero como 1 4 es mayor que 1 8,
entonces se usó más listón rojo que verde. Para el inciso e, es probable que recurran a
hacer un dibujo antes que realizar alguna otra estrategia, aunque también pueden
pensar que si de un metro de listón salen 4 moños rojos, de 5 se pueden hacer 20, más
3 de los 3 4; en total se obtienen 23 moños rojos. Del verde se elaboran 8 moños, así
que de 3 metros se hacen 24 más 4 del medio metro, dando un total 28. Otros tal vez
realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listón indicado, sin
embargo, el cálculo mental es un recurso muy importante para darle sentido a los
números fraccionarios.
PromoverDIDACTICAS
SUGERENCIAS que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocerse y a valorarse, a
adquirir conciencia
Promover que los alumnos que decursan
sus intereses y sentimientos,
la Educación a disfrutar
Básica aprendan de las diferentes
a conocerse etapas adeadquirir
y a valorarse, su vida,conciencia
a
regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a
de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar
su cuerpoencarar de manera
y su integridad adecuada
personal, los problemas
a tomar decisionesque
y aseencarar
les presenten.
de maneraEn adecuada
este eje selos
distinguen
problemas dosque se les
dimensiones: la personal y la social.
presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
la iniciación deportiva y el deporte escolar, juegos.
destacando la importancia del trabajo colaborativo, • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
así como el reconocimiento a la interculturalidad. contribuien el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
las metas establecidas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN 15 La expresión del retrato
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades,
atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE Artes
ARTÍSTICO Visuales
ESPAÑOL
ASIGNATURA Periodo: Semana 26_______________________
PROYECTO DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Identificar las etapas de elaboración de un producto y redactar un texto para describir ese
proceso
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
PRODUCCIONES • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
PARA EL • Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
DESARROLLO • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o
DEL PROYECTO manufactura, que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO Lenguaje y comunicación.
FORMATIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un
tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma,
signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones
al tipo de texto que elabora.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera
efectiva.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
ESPERADOS
Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Describe un proceso • Importancia del orden temporal de presentación de los comunicarse y como
cuidando acontecimientos en un proceso. instrumento para aprender
la secuencia de la • Información presentada en diagramas para describir un • Identificar las
proceso.
información. propiedades del lenguaje
Búsqueda y manejo de información
• Recupera información • Elementos que permiten identificar
en diversas situaciones
relevante mediante notas y la información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, comunicativas
emplea al redactar un texto. recuadros). • Analizar la información
• Conoce la función y las • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. y emplear el lenguaje para
características de los Propiedades y tipos de textos la toma de decisiones
diagramas. • Características de los textos descriptivos. • Valorar la diversidad
• Características y función de los diagramas. lingüística y cultural de
Producto final Conocimiento del sistema de escritura y ortografía México
• Textos descriptivos para • Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
exponer a la comunidad
• Nexos temporales para enlazar oraciones
escolar. (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DIDACTICA
Producto final
Redactarán un borrador del proceso de elaboración del producto que hayan investigado. Considerarán, al momento de
escribir y de revisar, los siguientes aspectos:
Ordenar los pasos del proceso.
Reflexionar sobre qué tiempo, o modo y persona gramatical utilizaran para describir el proceso.
Utilizar palabras que indiquen el orden temporal (primero, después, a continuación, finalmente, para que, cuando).
Emplear encabezados para el título, el proceso u otras observaciones.
Al terminar, revisar la ortografía de tu texto. Usar:
Mayúscula inicial después de punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oración.
Puntos al terminar oraciones.
Comas al mencionar, por ejemplo, la serie de ingredientes.
Pasar en limpio la descripción de su proceso e ilustrar los pasos.
Intercambiarlo con algún compañero y escuchar sus observaciones.
Corregir lo que sea necesario.
Seleccionar los textos que describan con claridad y precisión el proceso, y prepararlos para el periódico escolar.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números de sistema de numeración.
CONTENIDO Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
APRENDIZAJES aritmética.
ESPERADOS • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
50.- Moños.
INTENCIÓN Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos
DIDÁCTICA cantidades con igual numerador e igual denominador.
51.- De varias formas.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
ESTÁNDARES Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
CURRICULARES A algoritmos convencionales.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SITUACION DIDÁCTICA
50.- Moños
En el inciso a del problema 1, es muy común que los alumnos digan que en el moño verde se usa más listón que
en el rojo, pues consideran que 1 8 es mayor que 1 4, porque 8 es mayor que 4. En el inciso b y en el siguiente
inciso están implícitas operaciones de suma y de resta de fracciones, aunque no es necesario que recurran a la
operación, ya que pueden usar el cálculo mental o representar un metro de listón con una línea y dividirla según la
medida que se requiere para cada moño. En el inciso d nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas en
las cuales los alumnos deben considerar toda la fracción como un solo número, además de las diversas formas
para representar una cantidad y después compararla. Por ejemplo, se tiene que para los listones rojos se necesitan
6/ 4 de metro y para los verdes 6/ 8 de metro, los cuales se pueden representar, respectiva mente, como 6 /4 = 4/ 4
+ 2 4 = 1 + 2/ 4 = 1 2/ 4, o bien 1 1/ 2, y 6 /8 = 4 /8 + 2/ 8 = 1/ 2 + 1/ 4 = 3 /4. Con esto se observa claramente que
del listón rojo se ocupó más de un metro y del verde menos del metro. Otra forma de resolverlo es realizando las
siguientes operaciones: 1/ 4 + 1/4 + 1 /4 + 1/ 4 + 1/ 4 + 1/ 4 = 6/ 4 y 1/ 8 + 1/ 8 + 1 /8 + 1/ 8 + 1/ 8 + 1 /8 = 6 /8,
pero como 1/ 4 es mayor que 1/ 8, entonces se usó más listón rojo que verde. Para el inciso e, es probable que
recurran a hacer un dibujo antes que realizar alguna otra estrategia, aunque también pueden pensar que si de un
metro de listón salen 4 moños rojos, de 5 se pueden hacer 20, más 3 de los 3/ 4; en total se obtienen 2/3 moños
rojos. Del verde se elaboran 8 moños, así que de 3 metros se hacen 24 más 4 del medio metro, dando un total 2/8.
Otros tal vez realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listón indicado, sin embargo, el
cálculo mental es un recurso muy importante para darle sentido a los números fraccionarios.
En cualquiera de los casos, se deben escuchar los razonamientos y las estrategias, así como analizar los
obstáculos a los que se enfrentan para manejar las fracciones.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
la iniciación deportiva y el deporte escolar, juegos.
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento
la interculturalidad. de las metas establecidas.
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PROFESOR DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE TERCER GRADO
SECUENCIA DIDACTICA
Se pondrán de acuerdo con sus compañeros y elijarán entre todos un cuento de los que han leído durante el curso para
que el profesor lo lea de nuevo en voz alta. Después de escuchar la lectura, organizarán equipos y realizarán lo
siguiente:
Enlistan los personajes del cuento y mencionan cuál es la participación de cada uno de ellos.
Comentan cuál es para cada uno de ellos el momento más emocionante del cuento.
El maestro leerá el cuento en voz alta una vez más. Al leer cambiará intencionalmente algunos personajes, escenarios,
objetos o situaciones.
Pondrán atención a la lectura, cada vez que el profesor haga algún cambio a la historia original, dirán: ¡está cambiado!
Deberán decir cuál fue el cambio y cómo es la versión original del cuento.
Realizarán las siguientes actividades para identificar las características de los personajes de un cuento:
Elegirán con sus compañeros y profesor otro cuento para leer. Lo leerán en voz alta para todo el grupo o para cada
equipo, también lo leerán de manera individual, en silencio.
EL profesor le dará a cada equipo una tarjeta con el nombre de un personaje del cuento que hayan leído. En esa tarjeta
deberán anotar las características del personaje (cualidades, sentimientos, apariencia física, actitudes).
No dirán a los otros equipos cuál personaje les tocó.
Después leerán en voz alta sólo las características del personaje para que sus compañeros identifiquen de quién se
trata.
Señalarán si las respuestas de sus compañeros son acertadas y por qué.
Comentarán con su profesor qué descripción les ayudó a identificar mejor al personaje y por qué.
Del cuento que leyeron antes, elegirán algunos enunciados que contengan adverbios y los escribirán en su cuaderno.
Cambiarán los adverbios por otros y comentarán con su profesor y compañeros cómo cambió el significado de cada
enunciado.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDOS Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para
continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
52.- ¿Y los que faltan?
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión
INTENCIÓN de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
DIDACTICA 53.- De cuanto en cuanto.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
aritmética para encontrar un término cercano.
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
APRENDIZAJES aritmética.
ESPERADOS • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
ESTÁNDARES procedimientos informales.
CURRICULARES A Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
TRABAJAR problemas.
52.- ¿Y los que faltan?
Señalar que una sucesión es una secuencia de elementos que responden a una ley de formación.
Una sucesión con progresión aritmética se construye sumando o restando una cantidad fija al término anterior. Aunque
esta definición no se les dará a los alumnos en este momento, podrán descubrir la regla que hay entre las figuras al
analizarlas y determinar cuál es la que deberán dibujar. Para continuar la sucesión del problema 1 de la primera
consigna, deberán advertir el número de elementos que se van agregando en cada término y aplicarlo.
Es probable que descubran que la variación es de 4 en 4, aunque les cueste trabajo redactarlo. Si no existen problemas
en cuanto a determinar cuántos círculos llevarían las figuras que dibujaron, podrán redactar en grupo la regla
encontrada.
En caso de que sólo respondieran que se van agregando círculos sin mencionar cuántos, debe hacerles notar que deben
ser más precisos, pues decir que sólo va aumentando no permite descubrir cuántos debe llevar la figura que se solicitó.
Se les pueden hacer preguntas como éstas: si hubieses dibujado tres círculos más, ¿también sería correcto? ¿Y si
solamente aumento uno? ¿Y si aumento muchos? En los problemas 2 y 3, se espera que, además de identificar la
regularidad de cada sucesión, observen que la posición de los elementos que se van disminuyendo o agregando a las
figuras no es arbitraria, ya que va definiendo una forma en particular.
Con las preguntas se pretende que deduzcan la constante de crecimiento o decrecimiento. En la segunda consigna, los
alumnos no deben imaginar y dibujar figuras que completen correctamente las sucesiones, pues cuentan con opciones
para decidir; sin embargo, el reto consiste en argumentar por qué las figuras son o no parte de las sucesiones. Esto
implica identificar la regularidad y verificar con cuál de las opciones se cumple.
Ordenar cronológicamente acontecimientos Investigan y analizan cómo se producen los bienes que satisfacen
que transformaron la entidad durante este algunas necesidades de su vida cotidiana (vestido, alimentación,
periodo vivienda, salud) Se plantearan las preguntas: ¿cómo te imaginas que
Reconocer cambios territoriales las llegan a tu localidad? ¿Cómo llega el agua o la electricidad? ¿A dónde se
ciudades importantes de su entidad durante llevan los desechos de casa?
el periodo de estudio
Identificar actividades económicas como Preguntan a sus compañeros, amigos, familiares o consultan en los libros
comunicaciones y transportes que de la
cambiaron la entidad durante este periodo Biblioteca Escolar.
Distinguir cambios en la vida cotidiana del
campo y la ciudad durante el periodo En plenaria analizarán entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los
Describir repercusiones de la revolución recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
mexicana en la vida cotidiana de su entidad
Apreciar el patrimonio cultural de su
entidad del periodo de estudio
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
la iniciación deportiva y el deporte escolar, juegos.
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
a la interculturalidad. las metas establecidas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN Lo que hace la mano hace el de atrás
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE Expresión corporal
ARTÍSTICO y danza
_________________________ _______________________________
Profesor Director
PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE TERCER GRADO
SECUENCIA DIDACTICA
Descripción de personajes
Leerán un cuento y explicarán cómo son los personajes. Para ello, realizarán la siguiente actividad:
Enlistarán los personajes del cuento. Comentarán qué aspecto físico tienen, cómo están vestidos y lo que esto puede
expresar; a partir de sus actitudes, de sus acciones y de cómo las realizan, intentarán describir sus sentimientos.
Elegirán un personaje y escribirán una lista con los adjetivos, verbos y adverbios que lo califiquen o describan. Su
personaje debe ser diferente al que elijan sus compañeros; si es necesario, seleccionarán un personaje de otro cuento.
Elaborarán una descripción a partir de la lista y la intercambiarán con la de un compañero.
Revisarán el texto de su compañero y escribirán sus comentarios: si la descripción es clara, si utiliza adjetivos
calificativos y adverbios, si utiliza comas al enlistar características, si separa acertadamente unas palabras de otras, si
utiliza de manera correcta las mayúsculas y los puntos (.).
Mejorarán su descripción a partir de las sugerencias de sus compañeros.
Dibujarán a su personaje en una hoja blanca y agregarán la descripción.
Podrán organizarse con sus compañeros y montar una galería de personajes de cuentos en una pared de la escuela o del
salón.
Organizarán con sus compañeros y profesor un juicio a uno de los personajes de los cuentos que hayan leído. Entre
todos:
Elegirán a un personaje de la galería para someterlo a un juicio.
Dividen al grupo en dos partes. Una de ellas será el equipo que defienda al personaje, el otro será el acusador. El
profesor será el juez que dicte sentencia.
Ambos equipos discuten las razones y las causas que tuvo el personaje para actuar de cierta manera. Exponen con
claridad y de manera convincente sus argumentos para que el juez decida dar el veredicto a favor de su equipo.
Producto final
Narran un cuento nuevo a partir de los personajes, objetos y escenarios de los cuentos que leyeron durante el proyecto.
Para ello realizarán la siguiente actividad:
Todos los alumnos tendrán tres trozos de papel o tarjetas.
Cada uno escribirá en un papel el nombre de un personaje; en otro, un objeto, y en el último un escenario.
En una bolsa o en una caja se meten todos los papeles con los personajes, en otra, los objetos y en una tercera, los
escenarios.
Revolverán los papeles y cada uno tomará un papel de cada bolsa o caja.
Cuando todos tengan sus tres papeles, se reunirán en parejas para que inventen un cuento a partir de los personajes,
escenarios y objetos que sacaron de las bolsas. Cuando esté listo su cuento, lo contarán a todo el grupo.
Podrán escribir sus cuentos y, con ayuda del profesor, reunirlos en una antología que enriquecerá el acervo de la
biblioteca.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA Problemas aditivos.
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
54.- La dulcería.
Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver
INTENCIÓN problemas.
DIDÁCTA
55.- La fiesta.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador.
56.- Cuál de todos.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
APRENDIZAJES • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
ESPERADOS • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
FAVORECEN
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes
ESTÁNDARES (m, cm).
CURRICULARES Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
A TRABAJAR por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
54.- La dulcería.
Es conveniente que los problemas se vayan resolviendo y revisando uno por uno, a in de que recuerden fácilmente
los procedimientos usados, los expongan y contrasten para que, en determinado momento, puedan aplicar alguno
que hayan hecho sus compañeros y que les parezca más fácil para resolver los siguientes problemas:
1. Laura compró 2 chocolates y una bolsa de cacahuates. Pagó con dos monedas de $10, ¿cuánto le dieron de
cambio? 2. Beatriz compró 20 bombones y pagó con un billete de $20, ¿cuánto le dieron de cambio? 3. Alicia
llevaba dos billetes de $50. Compró 6 bolsas de cacahuates más $32 de caramelos, ¿cuánto dinero le quedó? 4.
Joaquín y Brenda compraron 2 caramelos, 2 paletas y 3 bolsas de cacahuates cada uno. A Brenda le quedaron $14
y a Joaquín $29, ¿cuánto dinero llevaba cada quien?
A continuación, se señalan algunas estrategias usadas para resolver los problemas mentalmente, las cuales se
pueden compartir en la puesta en común, después de analizar las que los alumnos hayan elegido. Por ejemplo, en
el primer problema, tal vez obtengan rápidamente el costo de los dulces (5 + 5 + 6 = 16), y para llegar a $20,
cuenten 17, 18, 19, 20. Por tanto, le dieron $4 de cambio. En el segundo problema, deberán observar que el costo
de los bombones no es unitario, como con el resto de los dulces, y que para completar 20 bombones se deben
considerar 4 grupos de 5, por lo que su costo no es de $20, sino de $8. Un error común en este caso sería
considerar que cada bombón cuesta $2. En el tercer problema, deberán calcular el costo de las 6 bolsas de cacahua
tes, algunos posibles procedimientos son:
• Sumar 6 veces el 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36.
• Sumar 3 veces el 12, que es el costo de 2 bolsas: 12, 24, 36.
• Duplicar el 18, que es el valor de 3 bolsas: 18 + 18 = 36.
Posteriormente, tendrán que sumar ese valor con 32 y encontrar la diferencia respecto a 100, la cual se puede
encontrar diciendo 68 + 10 = 78 + 10 = 88 + 10 = 98 + 2 = 100. Por tanto, le quedan $32. La estructura del cuarto
problema representa un desafío mayor: los alumnos necesitan hacer varios cálculos para conocer la cantidad inicial
que cada niño tenía antes de realizar su compra ( − b = c). Esta representación es compleja para los alumnos, ya
que implica aumentar para recuperar lo que se tenía, de tal forma que el valor desconocido se calcula b + c = .
Los dos niños gastaron $32; para saber cuánto tenían Joaquín y Brenda, puede surgir alguno de estos
procedimientos.
Resolver 32 + 14 y 32 + 29:
a) 30 + 10 = 40; 2 + 4 = 6; 40 + 6 = 46
b) 30 + 20 = 50; 2 + 9 = 11; 50 + 11 = 61
Es importante que mientras trabajan se les escuche y cuestione sobre la manera en cómo realizan los cálculos. Esto
permitirá elegir las estrategias de cálculo mental que conviene socializar durante la confrontación. Asimismo, es
interesante que conozcan diferentes maneras de resolver un mismo problema y de hacer operaciones mentalmente.
55.- La fiesta.
Es probable que algunos no distingan que para saber cuántos alumnos hay en el grupo C deben considerar 116 y no
119, ya que en esta última cantidad se incluye a las 3 maestras. Una vez que identifiquen este dato, sólo tendrán
que sumar la cantidad de alumnos de los grupos A y B, y restarla al total, que es de 116. Para las siguientes
preguntas, se debe considerar que si se sientan 10 personas en cada mesa, las que les ofrece el salón sólo alcanzan
para 120 (pueden sumar 12 veces 10 o multiplicar 12 × 10, pues ya han trabajado la multiplicación rápida por 10).
Así, deben tener en cuenta que asistirán 128 personas, por lo que se necesitarán una mesa y 8 sillas adicionales. El
costo de la mesa y las sillas adicionales puede calcularse sumando 8 ve- ces 20 o multiplicando 8 × 20, y sumando
a este resultado el costo de la mesa adicional, que es de 180 pesos. Finalmente, a esto se le agregará el valor de una
hora extra (220 pesos) que quieren para su fiesta. Es importante observar cómo los equipos elaboran sus
respuestas, ya que los comentarios que hacen permiten identificar cómo relacionan los datos en las diferentes
operaciones, y qué significado le dan a cada una de ellas.
Algunas preguntas que pueden favorecer el análisis de sus procedimientos son: este número, ¿representa a los
invitados o a las sillas y a las mesas que se van a necesitar? ¿Qué información van a conocer con esta operación?
El resultado de esta operación, ¿para qué les va servir? Los alumnos deben elegir cómo responderán las preguntas,
pero si suman el costo de cada silla adicional en lugar de multiplicar y a nadie se le ocurriera multiplicar para
resolverlas más rápido, se les puede cuestionar: ¿hay un camino más corto para saber cuánto se pagaría por las 8
sillas adicionales? Si no hay respuesta se les puede recordar que hay una operación que permite sintetizar este tipo
de adiciones.
56.- Cuál de todos.
Analizar la información que se tiene y en determinar si es suficiente, sobra o falta. En caso de que sobre, hay que
elegir la que es útil. Además, se debe pensar cómo se puede relacionar la información que se tiene, es decir,
mediante cuáles operaciones. Se pueden emplear las siguientes estrategias para realizar la actividad, aun- que no
necesariamente lleven a respuestas correctas:
• Buscar y elegir las operaciones que tienen los números que se mencionan en el problema.
• Resolver el problema, comparar las operaciones utilizadas con las que están incluidas y seleccionar las que sean
iguales.
• Observar cada operación y analizar qué relación tienen con la información del problema.
Posteriormente, seleccionar las que se consideren útiles para encontrar la solución.
Es conveniente que se organice una puesta en común al término de cada problema con el in de que tengan la
posibilidad de adoptar procedimientos más eficientes. Es importante que los alumnos se enfrenten a situaciones
como éstas con mayor frecuencia, por lo que habría que considerar presentarles este tipo de ejercicios.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias
la iniciación deportiva y el deporte escolar, individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir
a la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN Lo que hace la mano hace el de atrás
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE Expresión corporal
ARTÍSTICO y danza
________________________ ________________________
PROFESOR MAESTRO
PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE TERCER GRADO
ASIGNATURA:
ESPAÑOL Periodo: Semana 29___________________________
PROYECTO DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ESCUENTA
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar
PROPÓSITO Preparar, analizar e informar acerca de una encuesta a partir de un tema elegido por el grupo
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
PRODUCCIONES • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
PARA EL • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación
DESARROLLO DEL
elaborado, que cumpla con las siguientes características:
PROYECTO
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que
las describa).
––Ortografía y puntuación adecuadas.
TIPO DE TEXTO Expositivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
SECUENCIA DIDACTICA
Lo que conozco
Comentarán junto con su grupo las siguientes preguntas: ¿has participado en una encuesta? ¿Te han preguntado tu
opinión sobre un producto o servicio? ¿Has resuelto un cuestionario acerca de lo que acostumbras hacer o de tus
preferencias?
¿Cuántas personas integran ¿Cuántos hermanos ¿Vives en la comunidad o ¿Cuánto tiempo haces para
tu familia? tienes? colonia donde está la escuela? llegar a la escuela?
2 30 Ninguno 10 Si 270 Menos de 15 106
minutos
3 50 De 1 a 2 52 no 30 De 15 a 30 120
4 96 De 3 a 4 179 De 30 a 45 20
5 112 Mas de 4 59 De 45 a 60 8
Más de 5 12 Mas de 1 hora 40
Señalarán en cada pregunta de la encuesta anterior qué hubieran contestado si les hubieran preguntado. A modo de
ejercicio, se organizarán en equipos para hacer el conteo de las respuestas del grupo y para anotar los datos.
VINCULACIÓN TRANSVERSAL
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento
TEMA Problemas multiplicativos.
CONTENIDO Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los
procedimientos ya utilizados (Sumas restas, multiplicación). Representación convencional de la
división: a entre b =c.
57.- Los números perdidos.
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada
INTENSIÓN con la multiplicación.
DIDACTICA 58.- La fábrica de carritos.
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.
59.- Hacer problemas.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
APRENDIZAJE aritmética.
ESPERADO • Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
ESTÁNDARES comunes (m, cm).
CURRICULARES A Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
TRABAJAR inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
SECUENCIA DIFERENCIA
57.- Los números perdidos.
Resolver expresiones en las que se conoce un factor y el resultado, tales como 6 × = 24, existe una nueva operación que se
llama división y que se escribe: 24 ÷ 6 = ; así, el resultado es precisamente el elemento que hace falta en la expresión
anterior. Ahora bien, aunque no conocen esta operación, se les debe explicar y decirles que el primer término se llama
dividendo; el segundo, divisor; y el resultado, cociente.
En el siguiente desafío, se darán cuenta de que en esta operación, a diferencia de las que conocen, el resultado son dos
números: el cociente y el residuo. Después de lo anterior, se les puede pedir que escriban como divisiones las
multiplicaciones que han resuelto.
La intención de este desafío es que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación y que empiecen a
representarla como tal. En los grados anteriores y en éste se ha planteado una gran variedad de problemas que la
involucran con la finalidad de darle sentido y de que empiecen a usarla.
58.- La fábrica de carritos.
El primer problema se resuelve con una multiplicación, el segundo y el tercero con una división, mientras que el cuarto se
soluciona con una multiplicación y una suma: 18 × 20 + 5. Es probable que algunos alumnos aún escriban sumas o restas,
tales como 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, para resolver el primer problema; si esto sucede hay
que esperar a la puesta en común para hacer notar que en este caso la multiplicación 15 × 4 es una expresión mucho más
simplificada.
Es muy probable que confundan la multiplicación y la división, por ejemplo, que en vez de escribir 54 ÷ 6 para el tercer
problema, anoten 54 × 6. Por ello, durante la puesta en común, hay que comparar los resultados de ambas ope- raciones
para que se den cuenta de que si en total se tienen 54 llantas y cada camioneta lleva 6, no es posible hacer 324 camionetas.
ASIGNATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDO Juego, pienso y decido en colectivo
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
CONTENIDO Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las
PROGRAMÁTICO posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.
¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias
la iniciación deportiva y el deporte escolar, individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento contribuir
a la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.
ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN El canto de las sirenas
PROPÓSITO Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
COMPETENCIA Competencia cultural y artística
LENGUAJE Música
ARTÍSTICO
_________________________ _______________________________
PROFESOR DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE TERCER GRADO
Leerán el informe que los maestros hicieron sobre los resultados de la encuesta anterior:
¿Cuántos alumnos participaron en la encuesta?
¿Cuántos hermanos tienen la mayoría de los alumnos?
¿Cómo obtuviste las respuestas?
Elegirán un tema para hacer una encuesta entre sus compañeros de grupo.
Acordarán con todos un tema común, que pueda ayudarles a conocer mejor a los demás o que les pueda servir en
alguna otra asignatura: hábitos de alimentación; actividades en el tiempo libre; características de sus viviendas;
miembros de sus familias, familiares que usan o necesitan usar anteojos u otros temas de los que sea interesante o
necesario conocer.
Harán una lista de preguntas relacionadas con el tema; elaborarán preguntas con respuestas cerradas, como la pregunta
3 del ejemplo, con posibilidad para tres o cuatro respuestas precisas. Usarán un lenguaje sencillo y directo.
Producto final
Con toda la información numérica que ahora tienen, se reunirán con el grupo.
Comentan e interpretan los resultados de la encuesta y escriben con todos sus compañeros un informe. Éste deberá
incluir una introducción, un desarrollo y las conclusiones.
Harán una introducción general de la encuesta (objetivo y resultado) y luego describirán y explicarán cada pregunta, así
como las conclusiones obtenidas.
Utilizarán, si es necesario, nexos como pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo, al redactar su texto.
Cuando terminen, verificarán la claridad del texto, la ortografía y el uso de los signos de puntuación. Revisarán que las
palabras estén separadas y acentuadas correctamente.
Harán una exposición de los resultados de la encuesta ante el grupo, pues es información que generaron entre todos, y
la mostrarán en el periódico escolar.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Planteo argumentos respecto a las reglas para la convivencia armónica y reconozco figuras de autoridad en los
diferentes espacios sociales en los que me desenvuelvo.
Español
Un debate sobre las reglas.
Participar en un debate sobre el papel de las autoridades ante las reglas: ¿deben respetarlas?, ¿cómo es una autoridad
justa?, ¿cómo es una autoridad injusta?, ¿puede una autoridad equivocarse?, ¿qué debemos hacer en esos casos?
Matemáticas
Autoridades que resuelven problemas.
Analizar problemas, reales o hipotéticos, relacionados con la distribución del gasto familiar o el ejercicio de un
presupuesto para organizar una actividad de la localidad.
Destacar el papel de las figuras de autoridad en las decisiones que se tomen.
Estudio de la entidad donde vivo
¿Quién manda en la casa?
Investigar con sus padres y abuelos quiénes tomaban, cuando eran pequeños, las decisiones en una familia antes y
quiénes las toman ahora. Valorar positivamente la corresponsabilidad entre los integrantes de una familia.
Autoridades en la localidad, la entidad y el país
Explorar los nombres y actividades realizadas por algunas autoridades del municipio, la entidad y el país. Ubicar en un
mapa de México su campo de acción.
Educación Física
La responsabilidad de sancionar
Elegir, de entre todo el grupo, a algunos niños que vigilen que las actividades se están llevando a cabo de la manera
correcta, es decir, sin que los compañeros se agreda física ni verbalmente, que haya respeto, justicia, igualdad, etc.
La responsabilidad de sancionar
Analizar el papel de las reglas establecidas para las decisiones y castigos que aplican.
¿Podrían actuar sin reglas?
Ciencias Naturales.
Las autoridades y nuestros derechos
Identificar acciones de las autoridades de la localidad que respaldan los derechos de los niños a la salud, a un ambiente
sano y a la seguridad en los espacios públicos.
Educación Artística
Representación teatral
Representar figuras de autoridad en diversas situaciones de la vida diaria. Analizar si las acciones que realizan
consideran el bienestar de los demás.
ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
EJE Forma espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Identificación de ángulos como resultados de cambios de dirección.
Obtención de ángulos de 90° y 45 ° a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.
60.- El robot.
Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la descripción de
trayectos cortos.
61.- Una coreógrafa.
Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio giro,
un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
INTENCIÓN coreografía.
DIDÁCTICA 62.- Una vuelta por México.
Que los alumnos se familiaricen con la representación gráfica de los ángulos.
64.- México y sus ángulos.
Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista
geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45
65.- Una regla circular.
Que los alumnos usen un transportador no convencional para medir ángulos.
Identifica escrituras equivalentes con fracciones
APRENDIZAJES Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones
ESPERADOS Identifica la división para resolver problemas de reparto o de agrupamiento
Ubica objetos en el espacio usando diferentes puntos de referencia
Distingue entre eventos predecibles e impredecibles
Obtiene información de diversas tablas
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
QUE SE FAVORECEN procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
ESTÁNDARES comunes (m, cm).
CURRICULARES A Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
TRABAJAR inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
60.- El robot.
Realizar la consigna, es probable que haya diferencias respecto al número de pasos que da el robot, aunque son 7
cuadros los que recorre antes de cambiar de dirección. También pueden considerar que las instrucciones se terminan
cuando da los últimos 3 pasos, sin embargo, aún faltaría señalar que debe girar 1 /4 de vuelta a la derecha para quedar
frente a la fuente. Es importante que consideren de cuánto debe ser el giro, es decir, de 1/ 4 a la derecha o izquierda,
media vuelta u otro, pues la precisión de la información es determinante para la posición que se indica. Para agilizar la
segunda actividad, basta con que elijan las instrucciones y anoten sus números en el orden que se requiere. Por ejemplo,
una posibilidad de recorrido está dada por las indicaciones: 3, 13, 6, 5, 9, 5, 3. Nótese que algunas se usan más de una
vez.
Algo similar se debe hacer en el ejercicio 3.
Una variante de esta actividad es que, por equipos, elijan a un compañero para que represente al robot y los otros
diseñen instrucciones para que llegue a cierto lugar. También es importante que analicen cuál es la posición en que
quedan según den 1 /4 de giro a la derecha o a la izquierda y que digan a cuántos grados equivale este giro. Una 1 2
vuelta corresponde a uno de 180° y se queda en el sentido opuesto al original. De igual forma, al realizar una vuelta
completa, se describe un ángulo de 360°, con lo que se regresa a la orientación inicial.
Esto tiene que ver con el hecho de que una circunferencia equivale a 360°.
61.- Una coreógrafa.
Este tipo de actividades se correlaciona con Educación Física. Puede realizarse a manera de concurso para ver qué
equipo logra realizar la coreografía en el primer intento. Dado que se requiere de un espacio considerable, se recomienda
llevarla a cabo en el patio de la escuela. Habrá que tener en cuenta el hecho de dar los giros en el sentido que señalan las
instrucciones y de la medida indicada.
PROPÓSITO En este proyecto pondrán en práctica los conocimientos del bloque para construir un
dispositivo musical o uno magnético
ÁMBITO El cambio y las interacciones
La tecnología
El conocimiento científico
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
COMPETENCIAS QUE Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
SE FAVORECEN orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas,
ESTÁNDARES el magnetismo y el sonido.
CURRICULARES A HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
TRABAJAR Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o
un modelo.
APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE
ESPERADOS
En este proyecto pondrás en práctica los conocimientos del bloque para construir un
• Aplica habilidades, actitudes dispositivo musical o uno magnético.
y valores de la formación Las siguientes preguntas te servirán de guía.
científica básica durante la De los instrumentos musicales que conoces, ¿cuál te gustaría construir?, ¿cómo lo
planeación, el desarrollo, la harías? Investiga.
comunicación y la evaluación De los dispositivos magnéticos que conoces, ¿cuál te gustaría elaborar?, ¿cómo lo
de un proyecto de su interés en harías? Investiga.
el que integra contenidos
del bloque. Seleccionar el dispositivo a elaborar
Ordenar cronológicamente acontecimientos Investigan y analizan cómo se producen los bienes que satisfacen
que transformaron la entidad durante este algunas necesidades de su vida cotidiana (vestido, alimentación,
periodo vivienda, salud) Se plantearan las preguntas: ¿cómo te imaginas que
Reconocer cambios territoriales las llegan a tu localidad? ¿Cómo llega el agua o la electricidad? ¿A dónde se
ciudades importantes de su entidad durante llevan los desechos de casa?
el periodo de estudio
Identificar actividades económicas como Preguntan a sus compañeros, amigos, familiares o consultan en los libros
comunicaciones y transportes que de la
cambiaron la entidad durante este periodo Biblioteca Escolar.
Distinguir cambios en la vida cotidiana del
campo y la ciudad durante el periodo En plenaria analizarán entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los
Describir repercusiones de la revolución recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
mexicana en la vida cotidiana de su entidad
Apreciar el patrimonio cultural de su
entidad del periodo de estudio
Desarrollen habilidades y destrezas al participar • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para
en juegos motores proponiendo mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
normas, reglas y nuevas formas para la • Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear
convivencia en el juego, estrategias
la iniciación deportiva y el deporte escolar, individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
destacando la importancia del • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a contribuir
la interculturalidad. en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.