Guía 1.

Diseñando Secuencias Didácticas

Nombres y apellidos del docente: Mayra Julieth Valencia Toro

Jesús Gabriel Monal Salazar
Luz Bibiana Lazo Esquivel
Lina Marcela Posada Collazos
Ángela María Londoño Patiño
Institución Educativa: Académico
Indalecio Penilla
Zaragoza
Sede: Académico: Emperatriz Bueno
Indalecio Penilla: Industrial
Zaragoza: Lázaro de Gardea
Municipio: Cartago
Departamento: Valle del Cauca

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos

Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú

Materiales del curso.

2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

  Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio
de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de
la secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Leer Secuencia didáctica #: 1

un cuento, mejor si es con TIC
Institución Educativa: Institución Sede Educativa: Lázaro de Gardea
Educativa Zaragoza

Dirección: Calle 4 # 4-6. Barrio El Municipio: Cartago

Ciprés
Docentes responsables: Departamento: Valle del Cauca
 Mayra Julieth Valencia Toro
 Jesús Gabriel Monal Salazar
 Luz Bibiana Lazo Esquivel
 Lina Marcela Posada Collazos
 Ángela María Londoño Patiño

Área de conocimiento: Tema: Comprensión lectora

CASTELLANO
Comprensión e interpretación textual:
Comprendo textos que tienen formatos y
finalidades.
Grado: Estudiantes de grado 2º Tiempo: una semana
Descripción de la secuencia didáctica:
-Realización de prueba diagnóstica, a través de la plataforma THAT QUIZ, tipo prueba
SABER.
- Proyección de imágenes del cuento “Rosaura en Bicicleta”, para que realicen
anticipación de hechos.
-Lectura del cuento Rosaura en Bicicleta.
-Elaborarán una tarjeta de invitación a otros compañeros para que lean el libro Rosaura
en Bicicleta.
-Comprensión de cuentos escuchados, sin imagen visual (audio-cuentos).
-Preguntas de comprensión.
-Proyección de cuento (videobeam)
-Realización de prueba digital de comprensión lectora.
-Elaboración de un cuento, atendiendo a los valores analizados.
-Exposición de producciones.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Incentivar el hábito de la lectura, en los estudiantes de grado

segundo de la sede Lázaro de Gardea, a través del proyecto pedagógico “Leer un cuento,
mejor si es con TIC”, logrando así mayor comprensión lectora.

Contenidos a desarrollar:
 Realización de lecturas en voz alta.
 Resolución de preguntas tipo SABER.
 Comprensión del anti-valor “Discriminación” y su forma de combatirlo.
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:
 Competencias del lenguaje: CASTELLANO: Comprendo textos que
Comprensión e interpretación textual tienen formatos y finalidades.
 Competencias ciudadanas: COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Pluralidad, identidad y valoración de Reconozco y rechazo las situaciones de
las diferencias exclusión o discriminación en mi medio
escolar
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
FÍSICOS: Sala de sistemas, Salón de clase, Biblioteca
HUMANOS: estudiantes grado 2º, docentes integrantes del proyecto.
DIDÁCTICOS: Cuentos colección semillas, útiles escolares.
TECNOLÓGICOS: portátiles, videobeam, parlantes.

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Para el inicio del proyecto, se les presentará a los estudiantes
una prueba tipo prueba SABER, a las cuales se debe enfrentar
mucho, de allí saldrán las inquietudes frente a lo que está
 pasando con los resultados, se les pide que propongan qué se
puede hacer para superar estas dificultades de lectura y
comprensión, que no solo pasa en el grado objeto del proyecto,
sino en todos los grados de la sede, de esta manera se cumple
con la primera fase que es la problémica.

¡Exploremos! Para el desarrollo de esta fase se le proveerá a los estudiantes

de diversos textos utilizando diversos recursos tecnológicos, aquí
se proyectarán videos, diapositivas, se escucharán
audiocuentos, se presentarán cuentos a través de programas en
el pc y de esta manera los estudiantes explorarán que la única
manera de leer, no es tener un texto, que a veces da pereza. De
esta manera los estudiantes exploran y el docente realiza un
andamiaje en la comprensión a través de cuestionamientos sobre
el texto.
¡Produzcamos! Los estudiantes realizarán invitaciones, portadas, juegos, y
responderán preguntas, que estén dando cuenta que han
comprendido los diferentes textos, aquí estarán realizando sus
producciones y motivando a otros compañeros a leer,
demostrando que la lectura no es aburrida y más si utilizamos
medios como las TIC, para acercarse a ella.
¡Apliquemos! Por último, los estudiantes realizarán sus propios cuentos,
reflexionando acerca de la importancia de enriquecerse con la
lectura, los demás compañeros del curso, leerán las
producciones de otros y compartiremos frente a los personajes,
el desenlace que éstos tuvieron y sobre todo, el valor que se
espera resaltar, que es el respeto a la diferencia.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

- THAT QUIZ -Plataforma con la que se realizarán las
pruebas diagnósticas tipo SABER
- AUDACITY -Programa para la realización de
audiocuentos.
- Cuento Rosaura en Bicicleta -Cuento disponible de la colección semilla,
cuyas imágenes serán escaneadas para
ser proyectadas.
 5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La evaluación, debe ser formativa y como proceso teniendo en cuenta la valoración inicial, durante
el desarrollo del proyecto y al final, sobre la base de los resultados y el impacto previsto,
permitiendo a todos y cada uno reconocer los avances, las carencias y las preguntas pendientes
que ayuden a pensar nuevos proyectos (Gutiérrez, 2009).

Por lo tanto, las actividades de evaluación, están dentro de la misma secuencia de actividades de
enseñanza y aprendizaje, ya que no constituyen elementos apartes, sino que son un
complemento; de esta manera, los estudiantes elaborará sus productos a partir de los
conocimientos aprendidos en el transcurso de la unidad, además valorarán sus producciones y
las de sus compañeros; expondrán a partir de las invitaciones, dibujos y cuentos que realicen,
mostrando su producto final. El docente por su parte, seguirá todo este proceso y apoyará en caso
de requerirse en cada momento del proyecto, aclarando que el rol del estudiante es activo, porque
son ellos quienes definen las pautas y la ruta que coge el proyecto.

Considerando el principio que la evaluación es de proceso, se determinará el estado inicial de los

estudiantes, a través de la prueba y la reflexión que realicen ellos de la misma e irá evidenciando
lo aprendido en la participación de cada una de las actividades. Además será muy importante as
reflexiones que realicen en cada una de las sesiones, la capacidad de argumentar, reflexionar y
proponer, además será vital la elaboración de su cuento, donde mostrarán los valores aprendidos.

Por último, la posibilidad que tienen los estudiantes de autoevaluarse y de evaluar a sus
compañeros, es un aspecto esencial en la evaluación, ya que permite que los estudiantes tomen
conciencia de su propio proceso, reflexionen sobre él y puedan contribuir a mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1. Apropiación de herramientas TIC

El estudiante utiliza de manera adecuada las herramientas tecnológicas dispuestas para
la elaboración del proyecto. 1 2 3 4 5
2. Participación en las actividades propuestas
El estudiante participa de manera acertada en todas las actividades propuestas.
1 2 3 4 5
3. Comprende textos.
El estudiante da cuenta de los textos leídos en clase y lo evidencia en la producción de
sus actividades. 1 2 3 4 5
4. Respeto por la diversidad
El estudiante comprende los valores implícitos de las lecturas y da muestras de su
apropiación, vivenciándolos. 1 2 3 4 5

7. BIBLIOGRAFÍA
-COLL, Cesar y cols. El constructivismo en el aula: Editorial GRAÓ. Barcelona, 2007
-ZABALA VIDIELLA, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar: Editorial Graó.
Barcelona, 2008
 -MEUNIER, Henri y CHOUX, Nathalie. ¡Al Furgón!. Takatuka. Barcelona (Cuento Infantil)
-BARBOT, Daniel. Rosaura en bicicleta: Ediciones Ekaré (Cuento infantil)
WEBGRAFÍA
ERES NÚÑEZ, Ariadna Sofía; DONOSO GONZÁLEZ, Priscilla Alejandra y GUZMÁN GONZÁLEZ, Javiera
Alejandra. Comprensión lectora: “Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión
lectora en NB2”. Tesis para optar al Título Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales. Universidad de Chile.
Santiago de Chile, 2012. Disponible en: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-
caceres_a/pdfAmont/cs-caceres_a.pdf
BARBERÁ HEREDIA, Ester. Marco conceptual e investigación de la motivación humana. Vol:2 N°:1.
Universitat de Valencia, España. Disponible en:
http://reme.uji.es/articulos/abarbe127211298/texto.html
DZUL ESCAMILLA, Marisela. Comprensión lectora. Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/L0402/Unidad%201/lec_Comprension_lectora.p
df
Duran, José Gregorio y cols. Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de
acompañamiento en estudiantes de educación básica del municipio de Galapa atlántico. Disponible en:
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/695/9143154.pdf?sequence=1
RED MAESTROS DE MAESTROS. Disponible en:
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=4121&id_seccion=1375&id_portal=226
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/lectura_actores_operaciones_y_
factores.html
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura%20y%20escrit_ma
riachalela-1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/competencia_l
ectora.htm
http://www.cerlalc.org/Escuela/secciones/pagina_2_experiencias_2.html
https://www.youtube.com/watch?v=zKq6iGORMuk
http://cuentosparadormir.com/corregir-comportamientos/cuentos-para-evitar-la-
discriminacion
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-avion-que-tenia-miedo-a-volar/
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú

Actividades disponible en la plataforma.

5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar

registro fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro

del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación
en el documento a manera de observación.