GuiaProgramacion PDF

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”

Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú
1
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Director General de Educación Superior y Técnico - Profesional
Manuel Alejandro Solís Gómez
Director de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva
Francisco Armando Quispe Freyre

Equipo Técnico del Área de Educación Superior Tecnológica y responsable de la publicación
Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador)
Billie Francisca Del Pino Rivas
Dikxon Angel Luque Ticona
Enrique Claro Salinas Pinto
Joel Martín Visurraga Agüero
Primera edición
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja

(Espalda del Museo de la Nación)
Teléfono: (051) 01-215 5800/anexo 1218
Dirección Electrónica: http://destp.minedu.gob.pe
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N. 2009-05737
Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)
3
4
Contenido
Presentación
1. Marco Teórico 9
1.1 El escenario mundial y nacional 9
1.2 Contexto educativo 10
1.3 Marco normativo 11
1.4 Objetivos de la Educación Superior Tecnológica 13
2. Marco curricular 15
2.1 Fundamentos del currículo 15
2.2 Enfoque del currículo 19
2.3 Características del currículo 27
2.4 Componentes del currículo 28
2.5 Plan de estudios 30
3. Plan Curricular 33
3.1 Referente del sector productivo 33
3.2 Referente educativo 35

4. Programación del módulo 43
educ4.1 Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto 43
4.2 Programación de los módulos 45
4.3 Programación de las unidades didácticas 53
4.4 Actividades de aprendizaje 60
4.5 Itinerario formativo 65
4.6 Sílabo de la unidad didáctica 65
5. Glosario 66
6. Anexos 73
7. Bibliografía 98
5
Equipo docente en la elaboración de la programación curricular de unidad didáctica. (Huampaní 2008)
“El éxito de una institución

educativa es simplemente
el reflejo de la motivación,
compromiso y actitud de sus
actores educativos”.
6
Presentación
En el mundo actual, se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de
la sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, fenómenos económicos
y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y
tecnológico.
En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector
productivo, sino también a la formación de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los
cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.
La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una carrera profesional
para ocupar puestos de trabajo, sino también capacidades para la innovación, los emprendimientos
empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.

Desde la perspectiva del creciente significado que adquiere la enseñanza y el aprendizaje en todos los
órdenes de la sociedad, es posible comprender el crecimiento que alcanza el desarrollo tecnológico del
mundo moderno y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la información de sucesos acaecidos
en los más apartados lugares del mundo, nos permite interactuar en tiempo real con personas distantes
miles de kilómetros. Lo anterior ha impuesto la concepción del mundo como una aldea global y en
reacción a ello las continuas reivindicaciones de la singularidad cultural de los pueblos. Esta importancia
que tiene el conocimiento nos lleva a entender, acorde con los planteamientos de Malraux, que nuestra
sociedad ha sufrido una gran transformación.
Hoy se habla por ejemplo de una economía del conocimiento, significando con ello que los conceptos
explicativos tradicionales de la economía misma se han modificado: los llamados hechos económicos
asociados a la producción, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicación
tecnológica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfección misma de ese
mercado de aplicación tecnológica.
La tecnología tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
7
no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en
su utilización la principal forma de vinculación al sector laboral.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto en una determinada y
única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de información privilegiada; ahora
se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para
aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar información. En este sentido es valiosa
la diferenciación que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integración
dinámica de experiencias, valores, información contextualizada e ideas que proveen un marco para
evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.
La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico - Productiva, a base de a experiencias

desarrolladas por los docentes de los Institutos Superiores Tecnológicos y los aportes efectuados por los
proyectos llevados a cabo en el Ministerio de Educación, ha elaborado el presente documento denominado
“Guía metodológica de programación curricular modular para la Educación Superior Tecnológica”, para
que oriente la programación de los módulos técnico profesionales y transversales en los Institutos de
Educación Superior Tecnológica. Es un documento en construcción y sujeta a introducir los aportes que
desde la experiencia, puedan proponer los docentes para enriquecer su contenido.
Tiene las siguientes partes: marco teórico, marco curricular, planificación curricular y programación
curricular, incluyendo orientaciones para el diseño y realización de las actividades de aprendizaje.
8
1. Marco Teórico
1.1 El escenario mundial y de sus sistemas económicos y sociales, sino
nacional también por las consecuencias de los ritmos
y cambios en la sociedad internacional. Las
El escenario mundial está signado por distancias se acortan, pues la tecnología de las
la globalización, fenómeno económico y comunicaciones permite no sólo un incremento
social caracterizado por la velocidad en las de la información, sino que esta sea accesible a
comunicaciones, acelerado desarrollo científico todos y se comparta rápidamente.
y tecnológico, y un sistema de mercado tanto
de productos como servicios alentados por las Los cambios en la organización social del
transnacionales. trabajo evidencian cómo de una organización
jerárquica y piramidal, con una estructura
En este contexto, se desarrolla la sociedad del ocupacional segmentada, se ha pasado a una
conocimiento, en ella el ser humano se convierte organización sistemática y transversal basada
en el centro de atención, a quien se le demanda en la conformación de equipos multifuncionales,
un perfil basado en el dominio de capacidades polivalentes e interdisciplinarios.
como poseer un pensamiento crítico y creativo,
que ayude a tomar decisiones con rapidez, En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido

aun en situaciones de presión o contingencia; las consecuencias de los modelos económicos
igualmente con capacidades de solucionar implementados, el resultado ha sido la
problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender destrucción de la gran y mediana empresa con el
con rapidez; ser multilingüe y polivalente. consecuente problema social de la desocupación;
el surgimiento de la micro y pequeña empresa,
El actual escenario no es el mundo sólo del como una repuesta espontánea a las necesidades
ejercicio pasivo de la mano de obra, es también de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este
del emprendimiento, de la producción, la empresa; problema, sin embargo, estas organizaciones
por ello a las nuevas generaciones no sólo se les empresariales, en la mayoría de los casos, han
debe formar para ocupar un puesto de trabajo, surgido sin ninguna o poca orientación profesional
sino fundamentalmente, se debe propiciar en tanto en su organización como en la gestión.
ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y
actitud para generar ingresos mediante el fomento Existe un amplio consenso en torno a la
de la gestión empresarial. importancia estratégica de la formación
profesional, dado que una adecuada formación
Los países en desarrollo enfrentan una serie de ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su
retos no sólo por las características y precariedad empleo, adaptándose mejor a los cambios,
9
los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la
biodiversidad, así como los recursos culturales.
1.2 Contexto educativo
La oferta de formación técnica y tecnológica

en el Perú comprende la Educación Superior
Tecnológica, la Educación Técnico - Productiva,
asumiendo nuevas tareas y mejorando su la Educación Básica, y un conjunto de programas
rendimiento. Asimismo, la formación será para de capacitación específica no integrados al
el trabajador, una herramienta para desarrollar la ámbito de la certificación oficial.
calidad de su empleo e incrementar su nivel de
vida, condiciones de trabajo y empleabilidad. La Educación Superior Tecnológica se ofrece
en los Institutos Superiores Tecnológicos
La relación entre educación y empleo es (IST), cuya finalidad es formar profesionales
compleja, sin embargo, es innegable el vínculo polivalentes, competitivos y con valores, que
que debe existir entre el nivel educativo logrado, desarrollen competencias profesionales y
la productividad y la calidad de empleo al que se capacidades emprendedoras, que respondan
puede acceder. a las características y demandas del mercado
local, regional y nacional en el marco de la
La educación tecnológica en el Perú tiene una descentralización y el mejoramiento de la calidad
baja valoración en el sector productivo y poco de vida de la población.

prestigio social. Esta percepción descansa por
un lado, en la baja calidad de la educación y en Los Institutos Superiores Tecnológicos están
su desarticulación con las demandas laborales demostrando apertura al cambio, poniendo
y las necesidades del desarrollo local, regional y en práctica su capacidad para ofertar una
nacional, y por otro lado, en factores culturales formación que responda de manera adecuada
que se remontan a otras épocas y que persisten a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos
en la actualidad bajo nuevas expresiones de requerimientos de las empresas, situación
discriminación y prejuicio. que se logra mediante la aplicación del
nuevo Diseño Curricular Básico de Educación
Por ello, considerando que el país vive un proceso Superior Tecnológica basado en el enfoque
de descentralización y regionalización y que tiene por competencias y estructura modular, el
ingentes cantidades de recursos naturales y cual permite ofertar la formación profesional
culturales, no debemos continuar vendiendo sólo en correspondencia con las demandas de los
materia prima y comprando productos, servicios sectores productivos.
que llegan del mercado internacional, sino que la
Educación Superior Tecnológica debe formar a
10
Edificio principal del Instituto Superior Tecnológico Público “Pasco”
artículo 49º señala: “La Educación Superior es

1.3 Marco normativo la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formación integral de las personas,
En los fines de la educación peruana se establece
produce conocimiento, desarrolla la investigación
lo siguiente:
e innovación y forma profesionales en el más alto
nivel de especialización y perfeccionamiento en
Formar personas capaces de lograr su realización
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
de la sociedad y contribuir al desarrollo y
consolidación de su identidad y autoestima y su
sostenibilidad del país”, por tanto, la Educación
integración adecuada y crítica a la sociedad para

Superior Tecnológica contribuye con este fin, a
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
través de la formación de profesionales técnicos
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades
en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos
y habilidades para vincular su vida con el mundo
y Privados e Institutos Superiores Pedagógicos.
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
En el año 2003 se inició un trabajo conjunto,
entre los Ministerios de Trabajo y Promoción
Así mismo en otro párrafo se establece: Contribuir
del Empleo y Educación, con la finalidad de
a formar una sociedad democrática, solidaria,
establecer lineamientos que conduzcan a
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo
de una cultura de paz que afirme la identidad
de la formación profesional brindada por las
nacional sustentada en la diversidad cultural,
instituciones educativas a través de la formación
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
de profesionales competentes y con valores y
el desarrollo sostenible del país y fomente la
actitudes emprendedoras, la articulación entre la
integración latinoamericana teniendo en cuenta
oferta educativa y la demanda laboral, así como
los retos de un mundo globalizado.
el posicionamiento de la formación profesional
en la sociedad, como factor determinante del
La Ley General de Educación en el Capítulo V,
desarrollo local, regional y nacional.
11
Edificio del Instituto Superior Tecnológico Público “Francisco de Paula Gonzáles Vigil”de Tacna
Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta Formación Profesional”, mediante el Decreto
en el ámbito de todas las regiones del país, se Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio de 2006,
consolidó con la aprobación y publicación de en el cual se establecen las siguientes cuatro
los “Lineamientos Nacionales de Políticas de la políticas:
Política 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación
entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su
calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.
Política 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en
el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Política 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad,

implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad,
facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional
de los ámbitos nacional, regional y local.
Política 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción
del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.
12
1.4 Objetivos de la Educación
Superior Tecnológica
Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica con la aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico son los siguientes:
a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de
la calidad de vida de la población
b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar

el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.
c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos

superiores tecnológicos, brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado
laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.
d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como

factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la

competitividad del país.
En el ámbito educativo, establecer un concepto el planteamiento de estrategias para llevarlo a la

unívoco de currículo es complejo. Existen varias práctica, así como la evaluación de sus logros.
definiciones sobre el particular. Unos conciben Se concreta dentro de un proceso continuo de
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios, construcción que, por un lado, es intención y, por
otros lo consideran como la relación de contenidos otro, práctica. En el primer caso se trata del diseño
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular.
anteriormente señalado, sino también a todos los El currículo propone los aprendizajes que deben
elementos que intervienen en el desarrollo del construir los estudiantes y las capacidades que
proceso educativo. deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se
seleccionan en función de sus necesidades y de
Sin embargo, desde la Educación Superior las demandas sociales, productivas y económicas
Tecnológica asumimos que el currículo expresa presentes y futuras, ya que el proceso educativo
la síntesis de las intenciones educativas, también es de largo aliento.
13
Equipo docente de módulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampaní 2008)
“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar.
Nadie es, si se prohíbe que otros sean”.
Paulo Freire
14
2. Marco Curricular
En el ámbito educativo, establecer un concepto El Constructivismo Pedagógico
unívoco de currículo es complejo, Existen varias Es el enfoque que privilegia la reflexión y la
definiciones sobre el particular. Unos conciben enseñanza integral de las materias tomando
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios, como eje la interacción social profesor-alumno.
otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo Sin embargo, existen marcos teóricos y
anteriormente señalado, sino también a todos los experimentales complejos que aún se están
elementos que, intervienen en el desarrollo del investigando en la Psicología para entender
proceso educativo. la cognición (cómo aprendemos y por qué no
aprendemos).
Sin embargo, desde la Educación Superior
Tecnológica asumimos que el currículo expresa En la década del 20, Vygotsky criticaba el hecho
la síntesis de las intenciones educativas, también que, dentro de la investigación del desarrollo
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la infantil, aún se mantuviese la creencia que “el
práctica, así como la evaluación de sus logros. niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio
Se concreta dentro de un proceso continuo de provenía de la teoría preformista (abandonada por
construcción que, por un lado, es intención embriología ya hacía mucho tiempo) que afirmaba

y, por otro, práctica. En el primer caso se trata que en el embrión (por ejemplo el semen humano)
del diseño curricular y, en el segundo, del ya está contenido el organismo completo pero en
desarrollo curricular. El currículo propone los miniatura. No obstante, la biología ya proponía
aprendizajes que deben construir los estudiantes la noción del desarrollo epigenético para señalar
y las capacidades que deben lograr. Estos que las estructuras orgánicas son nuevas para
aprendizajes y capacidades se seleccionan en cada individuo, se construyen con la participación
función de sus necesidades y de las demandas de factores internos y externos a partir de materia
sociales, productivas y económicas presentes y originariamente desorganizada.
futuras, ya que el proceso educativo es de largo
aliento. Este modelo biológico fue adoptado como
analogía por la naciente Psicología Genética
2.1 Fundamentos del de Piaget para describir el desarrollo de la
currículo mente humana en su núcleo de funcionamiento
más característico: la inteligencia. Así nace
El Diseño Curricular Básico de la Educación el constructivismo genético como recurso
Superior Tecnológica toma los aportes de diversas heurístico, cuya hipótesis fundamental es que
corrientes psicopedagógicas como: ningún conocimiento humano está preformado ni
15
en las estructuras básicas del sujeto ni en las de ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
los objetos, sino que son construcciones (mapas, un grupo de alumnos en interacción) y por eso
modelos, imágenes o representaciones) de la remolca al desarrollo cognitivo individual de
realidad. Dichos constructos se definen como los participantes. A esto se denomina “Zona
estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de de desarrollo próximo” (ZDP) y gracias a ella
conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen el alumno logra desenvolverse ante una tarea
tan difícil el conocimiento del mundo interno: el que antes no dominaba y lo es la prueba del
yo). La actividad del sujeto es la que hace posible desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro
la creación del conocimiento, por ello se dice que tome conciencia de su rol de guía y que permita
se construye y no que se “descubre”. que sus alumnos asuman también un rol activo
en la construcción de nuevos conocimientos
Los factores de la construcción son: 1) La basándose en lo que ellos ya conocen.
maduración del cerebro, 2) La experiencia física,
3) La transmisión social (aprendizaje social) y Las Inteligencias Múltiples
4) La equilibración (asimilación y acomodación Hoy muchos científicos consideran la inteligencia
de nuevos esquemas que se construyen desde como el resultado de una interacción, de una
dentro, gracias a la interacción del medio parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y,
ambiente). por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado
Piaget asume una postura epistemológica intermedia (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
entre el innatismo y el empirismo basándose producto de la herencia biológica y los talentos
en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de naturales de cada persona, así como del contexto
equilibración explica porque todo aprendizaje se y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la

da en un contexto de conocimiento ya existente escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible son factores que contribuyen poderosamente en
cuando se producen dichos enlaces. el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Vygotsky propone que los conocimientos y la Howard Gardner afirma que hay por lo menos
inteligencia se construyen primero en un proceso siete tipos diferentes de inteligencia humana; este
de interacción social (adulto-niño), y luego este concepto ha generado nuevas maneras de aplicar
proceso se interioriza. Es decir el conocimiento el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los
es un proceso de construcción interactivo que procedimientos pedagógicos y los contenidos a
posibilita la apropiación (concepto análogo al desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las
de asimilación de Piaget, pero no inspirado en inteligencias son: lingüística, lógico matemática,
la Biología sino en la Sociología). Para Piaget el rítmica-musical, visual espacial, kinestésica
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo (corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner
del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no propone que todas las personas poseen todas
solo es un fenómeno individual sino social; por las inteligencias en diferentes grados, las cuales
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ayudan a determinar cómo aprenden las personas
16
y consecuentemente cómo se desempeñarán en El ser humano necesita más allá de la vida física,
el trabajo. Además, estas inteligencias pueden su continuidad depende ,en lo fundamental, de
desarrollarse a través del esfuerzo permanente o la transmisión de elementos sociales y culturales
en caso contrario se perderán por la falta de uso. que debe conservar y enriquecer. En esta tarea
debe ser capaz de beneficiarse de los cambios
Hace poco se ha identificado otra inteligencia, ésta para conservar su identidad y también de extraer
es la “Inteligencia naturalista”, basada en la teoría lecciones y principios de experiencias pasadas y
de Charles Darwin, mediante ésta, al ser humano poderlas generalizar a otras situaciones.
le permite desempeñarse de forma adaptativa
en el ambiente en el que vive, esto significa que El ser humano debe garantizar su continuidad lo
cada generación posterior incluye genéticamente cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir, de existir (preservar su identidad a través de los
en este nivel de inteligencia se incluye el concepto cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
de conservación de su medio-ambiente. gracias a múltiples cambios). El pensamiento
es un recurso para realizar este sentido de
trascendencia, le otorga una permanente
Modificabilidad Cognitiva capacidad de crear, transformar e imaginar.
Estructural (MCE)
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva “.......los seres humanos son extremadamente
Estructural (MCE), desarrollada por el profesor diversos según su cultura. Tenemos pocas
Reuven Feuerstein , estudia la manera en la que
1
características comunes con los esquimales, ellos
el individuo obtiene y procesa la información: tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales

cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa diferentes a las nuestras; pero el rasgo común a
más tarde, generalizándola a otras situaciones. todos los seres humanos es la modificabilidad” El
Los fundamentos de esta teoría se encuentran PEI, génesis y evolución. Conferencia de Reuven
en el paradigma constructivista de la educación, Feursteirn.
los aportes de la sicología cognitiva y la teoría
humanista del aprendizaje. Los principales El ser humano como susceptible a
postulados de la MCE son: cambios significativos.- En segundo lugar
concibe al ser humano como susceptible a
El ser humano como ser cambiante.- En cambios significativos, capaz no sólo de adquirir
primer lugar reconoce el carácter universal de las una destreza específica, sino de crear nuevas
modalidades y fundamentos del pensamiento que estructuras de pensamiento, independientemente
caracterizan el comportamiento del ser humano de su edad, condiciones genéticas, socio-
cuando se ve confrontado a la necesidad de económicas, y afectivas. A ello responde la
adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la modificabilidad. La creencia en la modificabilidad
complejidad.
1. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad
Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación
Haddassah – Wizo-Canadá Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
17
se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad nuevas de existencia. La inteligencia es dinámica,
de la mente humana y en una concepción positiva en palabras de Feuerstein “...hoy puede existir y
de la realidad. mañana desaparecer, hoy está limitada a un solo
terreno y mañana a varios horizontes, puede tener
“Desde su origen el ser humano ha tenido que una u otra connotación”.
adaptarse a nuevas estructuras, puede ser
considerado como la existencia modificable, por El papel del entorno.- En cuarto lugar se
excelencia, a medida que se ve enfrentando a señala que la tendencia al cambio depende
condiciones de vida, que cambian mucho más del entorno. Si el entorno exige cambio, la
para él que para el reino animal, debe forjarse toda propensión a participar en procesos de cambio
una serie de modalidades de funcionamiento. aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva
Esta modificabilidad no es solamente un cambio es el producto de una serie de experiencias de
en la cantidad de sus exploraciones de las aprendizaje mediado, en las cuales el mediador
unidades de información que debe adquirir, no es - educador desempeña el papel fundamental
una evolución en la cantidad de aptitudes, sino en la transmisión, selección y organización de
que es la modificación cualitativa de la modalidad los estímulos. Es a través de la mediación que
estructural, en sí misma”. (El PEI, génesis y se crea en el individuo una sensibilidad, que le
evolución Conferencia de R. Feverstein) permite utilizar cada experiencia de su vida para
modificarse de manera continua.
En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
modificación y modificabilidad, entre adaptación La MCE puede estar afectada por distintas causas,
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le no tiene un curso fijo. Un estímulo puede provocar
provee de los medios para resolver un problema diferentes reacciones, formas de aprovechar las
en particular, nos estamos refiriendo al hecho experiencias anteriores para nuevos aprendizajes,
de la adaptación. Sin embargo, si un individuo según distintas necesidades y características
encuentra de manera autónoma los medios personales (estilo cognitivo, motivación, situación
para acercarse a nuevas situaciones o resolver afectiva...) y diferencias culturales.
un problema, aludimos al hecho complejo de la
adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica, Desarrollo Humano
un signo de inteligencia, entendida esta como Asimismo, en la formación profesional tecnológica
el incremento de la propensión del individuo a es importante tener en consideración el desarrollo
participar en procesos de cambio. humano, entendido este como el proceso de
ampliar las opciones de las personas, por tanto
Concepto dinámico de inteligencia.- En no se reduce sólo al crecimiento económico, sino
tercer lugar, la MCE postula la universalidad del que considera las dimensiones sociales, culturales
concepto de inteligencia como la “propensión o y políticas para garantizar la sostenibilidad
tendencia del ser humano de modificarse para en la mejora de calidad de vida y equidad de
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones oportunidades y derechos de las personas.
18
Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998, permitan “aprender a pensar” y “aprender
propone analizar el estado de desarrollo de los a aprender” y conocimientos pertinentes,
países a través de un indicador de desarrollo coherentes y flexibles.
humano y no económico. Sen sostiene que el
desarrollo se debe concebir como el proceso
por medio del cual se amplían y profundizan las 2.2 Enfoque del currículo
capacidades humanas y que la calidad de vida
debe evaluarse en función a la capacidad real El Diseño Curricular Básico de Educación
para lograr funcionamientos valiosos como parte Superior Tecnológica está basado en el enfoque
de la vida. por competencias, el cual surge en el mundo
como una respuesta a la necesidad de mejorar
Si la vida es percibida como un conjunto de permanentemente la calidad y pertinencia de la
“haceres y seres” que son valorados, la calidad educación y la formación de profesionales, frente
de vida no puede evaluarse considerando a la evolución de la tecnología, la producción
simplemente las mercancías y los ingresos que y la propia sociedad, para elevar el nivel de
contribuyen a esos haceres y seres, pues ello competitividad de las empresas y las condiciones
implicaría una seria confusión entre los medios y de vida y de trabajo de la población.
los fines.
La competencia
En esta línea, es deber del Estado no sólo velar En los años sesenta se produjo a nivel mundial
porque la población satisfaga sus necesidades el ingreso masivo de trabajadores calificados al
básicas, sino además procurar que la existencia mercado laboral. Sin embargo, la formación de

de cada ciudadano se dé en condiciones estos trabajadores no había sido lo suficientemente
desde las cuales le sea posible desarrollar sus flexible para adaptarse a los continuos cambios
potencialidades y capacidades. organizacionales y tecnológicos que ocurrían en
las empresas.
La formación como factor de desarrollo humano
se concibe ahora como un proceso permanente Las instituciones empresariales y gremiales
y que procura el desarrollo integral de la persona. adoptaron entonces la decisión de proporcionar
Se plantea por ello, como propósito, no sólo la formación continua a los trabajadores, buscando
adquisición de conocimientos y habilidades, que estos lograran su adaptación a los cambios
sino el desarrollo también de valores y acelerados.
actitudes fundamentales como la honestidad, el
comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, Los programas no tenían como finalidad
el respeto, la puntualidad y la autoestima; solamente el desarrollo de capacidades técnicas
competencias básicas para la comunicación, el relacionadas con la tarea desempeñada, sino
manejo numérico y la solución de problemas; que también se esperaba que el trabajador
estrategias cognitivas y metacognitivas que fuese cada vez más eficiente al capacitarlo en el
19
cumplimiento de todas las tareas que involucraba planifican a partir de las características del
la función que cumplía dentro de la empresa. entorno productivo local y regional expresado en
el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país y utilización de recursos y tecnologías locales,
se sintió la falta de vinculación entre el mundo del a fin de aprovecharlas como valor agregado en
trabajo y el sistema educativo. En consecuencia productos y/o servicios.
en la década de los ochenta se inicia la difusión
de una nueva manera de entender la formación de También se enfatiza y focaliza la valoración de
los trabajadores. En esta visión, el conocimiento las personas en sus capacidades de autoestima,
técnico aparece estrechamente vinculado al responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,
desarrollo de otras habilidades y capacidades que trabajo en equipo, capacidad para innovar, que
facilitan la movilización de las técnicas, con una imprimen énfasis y valor para enfrentar el cambio
misma formación de base, de un puesto a otro y y gestionarlo, y la capacidad para la construcción
el cumplimiento eficiente de diversas tareas. del desarrollo económico y social, recupera la
humanización del trabajo, centra el proceso de
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al crecimiento económico y desarrollo social en
enfoque “fordista”, vigente hasta entonces, el ser humano, como agente y beneficiario del
en el que el trabajador se especializaba en el cambio.
cumplimiento de una tarea, limitándose así la
capacidad de comprender el proceso productivo En estos tiempos y el tema sobre competencias
en su conjunto y con consecuencias graves como como elemento dinamizador de las actividades que
la deshumanización de la persona. tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y
las actitudes necesarias para desenvolverse en el

En el medio empresarial se empezó entonces trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones
a denominar competente al trabajador que en cualquier rama de la actividad económica ha
“sabía hacer bien” y que, además, era capaz de matizado un número cada vez más creciente de
adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de cambios en los sistemas de formación profesional,
trabajo, valorándose no sólo lo que ya conocía así como en el uso de medios, métodos y formas
sino fundamentalmente su capacidad de lograr de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el
nuevos aprendizajes. estudiante o trabajador adquiera la capacidad
necesaria para el trabajo con la precisión de tres
En el sistema educativo, los contenidos y componentes(Herrera, 1999):
actividades de enseñanza y aprendizaje se
20
1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualización.
2. Los saberes prácticos, que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y

procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros, instrumentos, técnicas,
tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral
los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia
en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir una formación por competencias en la Educación Superior Tecnológica exige

una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual
en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el
cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la
información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y
maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales
y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus
funciones.

Algunas definiciones sobre competencia
En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una

capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir,
para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por
conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son:
“capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer
con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.
A continuación, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas

instituciones y países:
21
CONOCER Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo.
“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
INEM desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. “Es algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer”. El concepto de competencia
engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión
de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.
La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el

POLFORM/OIT:
desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
CONSEJO FEDERAL Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
DE CULTURA Y
relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
EDUCACIÓN,
ARGENTINA: según estándares utilizados en el área ocupacional.
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño
AUSTRALIA:
de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente.
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

ALEMANIA:
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma
autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización
del trabajo.
NATIONAL COUNCIL En el sistema inglés, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto
FOR VOCATIONAL se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
QUALIFICATIONS
determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un
(NCVQ):
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicación y los conocimientos requeridos.
22
Como se puede apreciar en las definiciones Competencia Laboral
presentadas, hay coincidencia en que la La Organización Internacional del Trabajo (OIT)
competencia no se limita al conocimiento de asume el concepto de competencia laboral como
procesos, sino que involucra la información la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar
relacionada con ellos y una actitud favorable que un puesto de trabajo eficazmente, con las
hacen posible su operatividad. requeridas certificaciones para ello. En este caso,
competencia y calificación laboral se asocian
Otro aspecto coincidente es que relevan el fuertemente dado que esta última certifica una
desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la capacidad adquirida para realizar o desempeñar
evaluación de competencias se realizan mientras un trabajo.
el sujeto desarrolla una actividad laboral. En
consecuencia, las competencias no se aprenden Competencia profesional
escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo También se consideran las competencias
que otro hace, se aprenden haciendo. profesionales sobre las que el Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formación Profesional
Se puede concluir que la competencia es: la de España considera: “La Competencia
capacidad de alcanzar un desempeño laboral Profesional como el conjunto de conocimientos
eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente, y capacidades que permiten el ejercicio de la
es aprender a “ saber hacer bien” todos aquellos actividad profesional, conforme a las exigencias
procedimientos necesarios para el cumplimiento de la producción y el empleo”.
de funciones que permitan un desempeño eficaz,
incorporando las actitudes para el mundo del En conclusión, el concepto competencia es

trabajo. El “saber hacer bien”, por tanto, implica general. La competencia laboral engloba el
aprendizajes cognitivos, procedimentales y concepto de competencia profesional, ya que lo
actitudinales. Las competencias se identifican en laboral implica el mundo de los oficios y de las
la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas profesiones, el siguiente gráfico nos muestra esta
en el desarrollo de sus actividades relación.
Nosotros asumimos la competencia como la Componentes de la competencia

posibilidad de responder eficientemente a una El desempeño laboral eficiente sólo es posible
demanda compleja o llevar a cabo una actividad si se integran los conocimientos o información
o tarea exitosamente, en un contexto particular a (conceptos), los procedimientos y las actitudes.
través de la movilización de diversos recursos. La Así tenemos que los elementos que integran la
competencia es una macrohabilidad, que pone competencia son: el componente conceptual,
en juego de forma integrada conocimientos, el componente procedimental y el componente
habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes actitudinal.
al realizar una función o tarea.
23
Competencias
Competencias Profesionales
Competencias Laborales
Componente conceptual Componente procedimental Componente actitudinal
Es el conjunto organizado de Es el manejo de técnicas, métodos y Es la disposición y vivencia de la

conceptos, definiciones, datos estrategias que se aplican siguiendo persona frente a diversos, valores e
hechos, principios, leyes, teorías una secuencia ordenada de pasos, a intereses.
que sustentan la aplicación técnica. fin de conseguir los resultados que,
a su vez, implican la activación de
habilidades cognitivas.
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje
en la formación profesional.
Clases de competencia
Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas,
genéricas y específicas.
Básicas Genéricas Específicas
Son capacidades de tipo formativo Son los comportamientos laborales Son el conjunto de habilidades,
como la lectura, la matemática, la comunes a las diferentes actividades conocimientos y actitudes que las
escritura. Estas competencias se productivas o de servicios. Por personas requieren para desempeñarse
logran en los niveles básicos de ejemplo: capacidad de organización, en una ocupación y cumplir las
educación. trabajo en equipo, capacidad para funciones que esta supone. Las
tomar decisiones, etc. competencias específicas asociadas
al mundo del trabajo son el objetivo
de la formación profesional técnica.
24
Es importante precisar que en el enfoque la importancia está en “el hacer bien”, esta
tradicional programábamos contenidos que propuesta nos orienta a realizar una programación
podían ser conceptuales o procedimentales y y evaluación de los aprendizajes en forma holística,
que podían tener o no vinculación con el sector es decir, considerando los tres componentes de
productivo. Estos contenidos eran determinados la competencia.
por el Ministerio de Educación y habían sido
definidos por educadores. Para contestar adecuadamente las preguntas
resulta indispensable la vinculación permanente
En el enfoque por competencias nuestro interés con el sector productivo. Dicho sector nos
es en primer lugar definir ¿qué debe saber hacer proveerá de la información necesaria y oportuna
el futuro profesional?, luego nos preguntaremos sobre las calificaciones requeridas para ocupar
¿qué debe saber para hacer bien? y finalmente un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo
nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe los estándares de calidad necesarios.
tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
Diferencias entre el diseño de un

programa por competencias y otro por contenidos
POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, Se orienta al aprendizaje de información

conocimientos y actitudes.

Es holístico, integrador, vincula contenidos y El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje
procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en el aprendizaje Énfasis en la enseñanza

Rol protagónico del estudiante Rol protagónico del maestro
Evaluación cuantitativa y cualitativa Evaluación cuantitativa
Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la Considera la evaluación inicial y la sumativa

sumativa
Tiene vinculación permanente con el sector productivo Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes
a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles de las instituciones.
profesionales.
Los programas formativos están vinculados al perfil Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en
profesional los programas oficiales
25
Conceptos sobre tecnología
La Educación Superior Tecnológica tiene como propósito contribuir al desarrollo de la tecnología; por ello,
recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que señala que la ciencia, como actividad y como investigación,
pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en
tecnología.
Las características de la tecnología son:
a) La tecnología en sí: Es decir el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo producir.
En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales,
etc.).
b) La técnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnología, se refiere

a la capacidad de identificación, selección, aplicación en trabajos o proyectos y mantenimiento
de máquinas, equipos y herramientas.
c) La innovación tecnológica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios

y modificaciones tanto de la tecnología como de la técnica, aportando a su desarrollo.
d) La adaptación y endogenización tecnológica: Que resulta de la capacidad

de adecuación, incorporación, estandarización y patentización de la tecnología y la técnica a
la realidad productiva y empresarial específica, como producto del desarrollo y la capacidad
innovativa.
e) La transferencia tecnológica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,

especialización y rol tecnológico que juega nuestro país en el contexto internacional.
f) La gestión tecnológica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar

eficientemente los recursos tecnológicos para lograr la competitividad y éxito humano, productivo
y empresarial.
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodología y filosofía, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
26
La formación profesional está orientada, entre al mercado laboral durante su formación, y
otros aspectos, a desarrollar la tecnología también brindarle la posibilidad de reinsertarse
(desarrollar competencias de planificación, al sistema formativo para la culminación de su
organización, coordinación y control de los formación profesional. La estructura del currículo
procesos productivos y de responsabilidad en la organizada en módulos, permite satisfacer estos
calidad del producto final) en correspondencia requerimientos.
con el perfil profesional diseñado con aporte del
sector productivo. Dinámico.- Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades
Prioriza el desarrollo de capacidades que les formuladas por el sector productivo, las cuales
permitan ejercer con eficiencia una función se consignan en los perfiles profesionales. Estos
productiva de bienes o servicios en la actividad perfiles son el elemento básico para determinar y
económica del país. Desarrolla capacidades organizar los contenidos curriculares que orientan
para la gestión empresarial, el emprendimiento y el desarrollo de las capacidades requeridas para
la innovación que le permitan generar su propio el desempeño de los estudiantes en determinadas
empleo y competir con éxito en el mercado profesiones y de esa manera lograr su inserción
global. en el mercado laboral.
Esta dinámica supone la actualización permanente

2.3 Características del de los perfiles a través de consultas periódicas al
currículo de la Educación sector productivo acerca de las características del
Superior Tecnológica mercado laboral. En tal sentido, las competencias

planteadas en el perfil no son estáticas, sino que
Estructura Modular.- La Educación Superior tienen vigencia en tanto son requeridas por el
Tecnológica debe responder a las necesidades mencionado sector.
y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran
a lograr una ocupación inmediata. Para ello se Flexible.- Permite el diseño de itinerarios
proponen cambios en la forma de organización polivalentes de formación, adaptándose a las
curricular, en la asignación y definición del trabajo necesidades de los sectores productivos de
académico, permitiendo una mayor flexibilidad bienes o servicios. Facilita la entrada y salida
en las posibilidades de aprendizaje y formación de los jóvenes al sistema formativo, brindando
profesional; para tal fin se ha optado por la capacidades que les permitan movilidad laboral
estructura modular en la que los contenidos de la al interior de la carrera profesional y en función de
oferta formativa se organizan en ciclos terminales los requerimientos del mercado.
y acumulativos, denominados módulos que se
adaptan a las necesidades y tiempos de los Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y
estudiantes y a la demanda laboral con el propósito procesos que intervienen en la acción educativa
de fomentar y promover las oportunidades y logra una formación equilibrada, con el
de movilidad estudiantil, con salidas rápidas aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
27
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro científicas, tecnológicas y humanísticas, así
de una concepción de desarrollo humano; facilita como un conjunto de competencias individuales
la adquisición de las competencias para ejercer y sociales que sirvan para potenciar la capacidad
un buen desempeño profesional. de actuar con eficiencia y sentido ético en el
desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y económico para responder
2.4 Componentes del a las demandas de una sociedad cambiante, de
currículo realizar investigación e innovación tecnológica
que coadyuve a la identificación de oportunidades
En el Diseño Curricular Básico de la Educación de desarrollo, de comprender y adaptarse al
Superior Tecnológica, la formación ha sido definida incesante avance de la ciencia, la tecnología y
en términos de “saber hacer bien” elemento clave aportar significativamente al desarrollo socio-
que tipifica la competencia, en correspondencia económico del país.
con el perfil profesional establecido en el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, Este componente está integrado por los
el que ha sido elaborado con aportes del sector siguientes módulos transversales: Comunicación,
productivo e incorporando, además un conjunto Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
de capacidades profesionales que complementan Ecología y Desarrollo Sostenible, Actividades,
la formación del estudiante. Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero,
Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión
La estructura organizativa en el diseño curricular Empresarial, y Formación y Orientación.
es por módulos terminales y certificables y
los programas curriculares sobre la base de Los módulos transversales: Comunicación,

capacidades terminales son lo suficientemente Matemática, Sociedad y Economía, Ecología,
flexibles para que se puedan contextualizar sus Desarrollo Sostenible y Actividades están
contenidos en plazos relativamente cortos con el orientados a reafirmar las competencias básicas,
fin de mantenerse actualizados en relación con desarrollar competencias genéricas, y son
los cambios que se generen en la ciencia, la necesarios para propiciar y afianzar la formación
tecnología y el desarrollo de las regiones. personal.
Consta de cuatro (4) componentes: Formación Los módulos transversales: Informática e Idioma
transversal (general), formación específica, Extranjero desarrollan competencias genéricas,
consejería y práctica preprofesional. son considerados herramientas para posibilitar el
desarrollo personal y técnico profesional.
Formación transversal
El componente de formación transversal El módulo transversal Investigación Tecnológica
está orientado a reafirmar las competencias desarrolla competencias genéricas, está orientado
básicas, desarrollar competencias genéricas, a identificar problemas y oportunidades, plantear
que contribuyan a proporcionar las bases hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos
28
de recolección, registro de datos, tratamiento de lograr las competencias propias de cada una de
la información, interpretación de los resultados y las carreras profesionales.
proponer la solución a los problemas investigados.
Debe asegurar la identificación de prototipos de Esta formación se concretiza mediante los
desarrollo local o regional y orientar su aplicación módulos técnico-profesionales, los que le dan el
en los proyectos productivos que implementarán sustento al logro de las competencias del perfil
los estudiantes como requisito para su titulación. profesional, su peso académico abarca el mayor
porcentaje de la formación, y corresponde a las
El módulo transversal Gestión Empresarial unidades de competencia establecidas en el
desarrolla competencias genéricas, está orientado perfil profesional. Las capacidades terminales, los
a la formación de capacidades para organizar, contenidos y los criterios de evaluación deben
administrar y gestionar empresas; se debe ser definidos de acuerdo a las características
orientar su aplicación en los proyectos productivos del indicado perfil de las carreras profesionales,
vinculados a su carrera profesional, que los recursos con que cuentan las instituciones
implementarán los estudiantes como requisito formadoras, las necesidades de desarrollo
para su titulación. regional y las características de los estudiantes.
El módulo transversal Relaciones en el Entorno Los estudiantes deben lograr capacidades para
de Trabajo desarrolla competencias genéricas ejecutar funciones de planificación, organización,
y capacidades para establecer metas, evaluar dirección, ejecución y control de las actividades
riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver inherentes a su carrera profesional, con calidad
conflictos y tomar decisiones; practicar valores y aplicando la cultura exportadora. Así como,

como la honestidad, respeto, justicia, equidad, implementar un proyecto productivo como
responsabilidad y solidaridad; así como propiciar refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo
la práctica de la asertividad, proactividad, de la carrera, considerando la formulación del
iniciativa, emprendimiento y el comportamiento perfil, ejecución del proyecto, presentación de los
ético. resultados.
El módulo transversal Formación y Orientación Consejería

desarrolla competencias genéricas y capacidades El componente de consejería comprende
para interpretar y aplicar la legislación laboral, un conjunto permanente de acciones de
contribuye a la formación profesional del acompañamiento y orientación a los estudiantes
estudiante y lo orienta para lograr su inserción durante su permanencia en la institución a
laboral dependiente o independiente. fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las
orientaciones psicopedagógicas adecuadas,
Formación específica contribuir con la solución de sus problemas
Este componente está constituido por el conjunto de carácter intrapersonal e interpersonal. La
de procedimientos, conocimientos científicos y consejería es inherente a la función docente,
tecnológicos, así como actitudes requeridas para entraña una relación individualizada con el
29
estudiante, además es una acción colectiva y El número mínimo de horas que se debe utilizar
coordinada que implica a estudiantes, docentes para la práctica preprofesional es equivalente al
y entorno. 35% del número total de horas de cada módulo
técnico profesional.
Los IST implementarán un plan de consejería
institucional, que posibilite las acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes. 2.5 Plan de Estudios
Todos los docentes participan en las acciones
previstas y tienen a su cargo un grupo de El Plan de Estudios define la forma como
estudiantes. se organizan los contenidos de las carreras
profesionales.
Práctica preprofesional
Tiene carácter formativo y pone en evidencia La duración de los estudios en la Educación
las capacidades adquiridas en el proceso de Superior Tecnológica se desarrolla en seis
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la semestres académicos, cada semestre tiene una
formación específica desarrollando habilidades duración mínima de 19 semanas con un total de
sociales y personales relacionadas al ámbito 3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060
laboral, vinculadas a un sistema de relaciones horas para el período de ejecución curricular
laborales y organizacionales de la empresa, y 2 semanas para el proceso de nivelación y
su desarrollo constituye un requisito para las evaluación del trabajo educativo.
certificaciones modulares y la titulación.
La carga horaria es aquella que señala el número
Puede ejecutarse durante la formación definiendo de horas de trabajo académico por semana y por
los momentos de su realización de acuerdo a las semestre. En tal sentido, se determina en base a
necesidades formativas de cada módulo y de la los requerimientos del perfil técnico-profesional,
carrera, así como a las características del sector las estrategias de aprendizaje apropiadas para
productivo al que pertenece la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la
Institución:
Hora pedagógica 50 min

Carga horaria semanal mínima 30 h
Carga horaria semestral 19 semanas 570 h
Carga horaria de ejecución curricular 510 h
Carga horaria académica total en seis semestres 3420 h
30
La carga horaria semanal podrá variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como
de la programación de los módulos de formación general y específicos.
El número de horas por componente es la siguiente:
Formación Transversal 731 horas 23.80 %

Formación Específica 2 329 horas 76.20 %
Consejería – Formación y Orientación (actividad permanente)
Práctica pre-profesional 35 % del total de la formación específica
COMPONENTES MÓDULOS HORAS
Comunicación 68
Matemática 68
FORMACIÓN GENERAL
Informática 68
(Módulos Transversales)
731 horas 23.80 % Sociedad y Economía 51
Ecología y Desarrollo Sostenible 51
Actividades 34
Investigación Tecnológica 136
Idioma Extranjero 68
Relaciones con el Entorno del Trabajo 68

Gestión Empresarial 68
Formación y Orientación 51
SUB TOTAL 731
MÓDULO PROFESIONAL N.º 1
FORMACIÓN ESPECÍFICA MÓDULO PROFESIONAL N.º 2

2329
(Módulos Profesionales) MÓDULO PROFESIONAL N.º 3
2329 horas 76.20 % MÓDULO PROFESIONAL N.º n...........
CONSEJERÍA (actividad permanente)
TOTAL 3060
PRÁCTICA PREPROFESIONAL
(35% mínimo del total h módulos de formación específica)
31
Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparación de material para la presentación en el plenarío. (Lima - Chaclacayo 2008)
“Queremos formar buenos profesionales técnicos, pero más nos

interesa formar mejores personas”.
AEST - DESTP
“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en

cada hombre lo que le impide ser el mismo, permitirle
realizarse según su `genio´ singular”.
Olivier Reboul
32
3. Planificación Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la de los desempeños que realiza en aquellas
demanda requerida por el sector productivo, a funciones, de acuerdo a estándares de calidad
partir del cual se diseña la oferta educativa en y condiciones reales de trabajo, en las que
respuesta a la demanda establecida. debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.
Plan curricular
Es el documento resultado de la planificación Es el referente del sector productivo y constituye el
curricular que organiza la formación profesional punto de partida para la determinación de la oferta
y expresa en términos educativos el perfil educativa. Se elabora con la asistencia técnica
profesional, demandado por el sector productivo, del sector productivo y sirve de referente para el
y mediante módulos que constituyen el referente diseño de la oferta educativa en correspondencia
educativo en la programación curricular. con la demanda laboral.
3.1 Referente del sistema Se caracteriza por su polivalencia, que implica
productivo un conocimiento y manejo más amplio de una

determinada área profesional, permitiendo a un
Perfil profesional individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse

El Perfil Profesional describe, en términos de a los cambios tecnológicos y organizacionales
competencias, las funciones productivas que que puedan producirse a lo largo de su vida
desarrolla el profesional técnico; y cada uno laboral. El perfil profesional está integrado por:
• Competencia general
• Capacidades profesionales
• Unidades de competencia (puestos de trabajo)
• Realizaciones (desempeños),
• Criterios de realización (criterios de desempeño)
• Evolución previsible de la carrera profesional.
• Dominio profesional
33
Competencia general Responsabilidad y autonomía
Es un enunciado que sintetiza el “saber hacer bien” Capacidades referidas al ámbito de competencia
profesional. Describe el quehacer profesional que debe tener el profesional técnico, a su nivel,
en términos de capacidades para desempeñar en función a las actividades que debe realizar
funciones profesionales y de proceso productivo.
Expresa las capacidades técnicas generales Unidades de competencia
que debe reunir el profesional para satisfacer las Integran un conjunto de realizaciones profesionales
demandas del mercado laboral, considerando o desempeños con valor y significado en el empleo.
su viabilidad educativa y dando cuenta de su Se obtienen por división de la competencia
carácter polivalente. Define las capacidades que general del perfil profesional y deben tener sentido
el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo para la mayoría de los empleadores del sector. El
formativo correspondiente. conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa
una unidad de competencia, debe constituirse en
Capacidades profesionales un puesto de trabajo.
Expresan las capacidades más características
de la profesión, incluyendo aquellas que no Realizaciones (Desempeños)
son directamente observables en la realización Son las actividades que se realizan en el marco
del trabajo, son: técnico-transformadoras, de una Unidad de Competencia y que están
organización, cooperación y comunicación, expresadas en términos de resultado o logro.
contingencias, responsabilidad y autonomía. Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
Técnico-transformadoras de Competencia involucra un conjunto de
Capacidades referidas a las funciones específicas, realizaciones.

propias de la carrera profesional.
Criterios de realización (Criterios de
Organización desempeño)
Capacidades referidas a las funciones de Constituyen una descripción de los estándares
ordenamiento y adecuación de las actividades de calidad y las condiciones de trabajo que
laborales que debe realizar el profesional debe cumplir la realización profesional, permite
técnico. establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
Cooperación y comunicación identificar las tareas claves propias de cada
Capacidades referidas a las relaciones realización. Son una guía para la evaluación de
interpersonales que debe tener el profesional la competencia. Cada una de las realizaciones
técnico en su entorno laboral. implica un conjunto de criterios que permite
evaluar las funciones descritas en la realización.
Contingencias
Evolución previsible de la carrera
Capacidades referidas a la adaptación a situaciones
profesional
imprevistas que se presenten durante el trabajo.
Da a conocer las tendencias socio-económicas
34
relacionadas con el sector económico y quehacer se proyectan los requerimientos educativos y
profesional. Propone la evolución prospectiva de de formación que necesita el profesional para
la carrera profesional en términos de calidad de mantener vigente la competencia.
formación en relación con la pertinencia con el
sector demandante o productivo, su aporte al Rubros del dominio profesional
desarrollo local, regional y nacional. Recursos involucrados en el dominio profesional de
la función descrita. Se define por cada Unidad de
Describe los cambios de la carrera profesional Competencia, identifica y describe los recursos y
en el mediano plazo, derivados de la evolución medios necesarios en la ejecución de las actividades
de la actividad productiva, de tal manera que inherentes a una Unidad de Competencia.
REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Unidades de competencia

Realizaciones
Criterios de realización
Rubro del dominio profesional
- Medios y materiales - Resultados del

- Procesos, métodos trabajo
y procedimientos - Información
3.2 Referente del sistema de formación que desarrollan capacidades

educativo profesionales para desempeñarse en un puesto
de trabajo.
El referente educativo está compuesto por el
conjunto de módulos, estos son los instrumentos Módulo educativo
de vinculación de la oferta educativa a la Es una unidad, formativa y describe, en términos
demanda laboral y constituyen la mínima unidad educativos y bajo una estructura modular, las
35
capacidades a desarrollar en el estudiante que lo permiten el logro de capacidades y desempeños
hacen competente para el desempeño profesional, concretos y tangibles en corto tiempo. Se
en todas las funciones productivas propias de caracterizan por promover aprendizajes mediante
una ocupación, y que están expresadas en el la integración organizada de personas, equipos,
Perfil Profesional. materiales y procedimientos que interactúan para
alcanzar metas u objetivos establecidos. Así, es
Un módulo es un conjunto articulado de elementos necesario señalar unos requisitos básicos que un
que, al ser administrados cuidadosamente, módulo debe satisfacer:
a. Significativo. Un módulo ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de tener sentido

dentro de la red de capacidades terminales y contenidos de la carrera. Se deben definir mediante la
selección de las capacidades terminales y de los criterios de evaluación próximos y relacionados,
detectando núcleos conceptuales potentes, identificando procedimientos relevantes, y poniendo en
relieve elementos de contexto social, económico, laboral y productivo que tengan un importante
significado.
b. Integrado. El módulo debe ser una propuesta integrada, que reúna contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes
y valores. De no hacerlo así, se corre el riesgo de una propuesta artificial de módulos exclusivamente
prácticos o exclusivamente teóricos.
c. Aplicable. El módulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un módulo, el estudiante podrá constatar una evidente utilidad
de lo aprendido y le encontrará un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un módulo ha de
permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prácticas. Además, la aplicabilidad del
módulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
d. Unidad. Como consecuencia de la anterior, un módulo ha de tener unidad en sí mismo, proporcionar

un paquete de información con características propias, con un principio y un fin. Más aún, muchos de
estos aprendizajes tendrán continuidad o servirán de soporte a nuevos aprendizajes en otros módulos,
como elementos constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
e. Ubicación. Finalmente, cada módulo estará ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesión por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicación en el lugar idóneo es necesario para
que sirva de soporte para otros módulos. Un módulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta
formativa de la carrera.
36
Un módulo como unidad educativa está integrado La duración del módulo depende de diversos
por un bloque completo, autónomo y coherente factores determinados por las características
de capacidades terminales, contenidos y criterios de las carreras profesionales y las capacidades
de evaluación; generalmente está asociado a terminales definidas. Esta será determinada de
una unidad de competencia, es el componente acuerdo a la complejidad de las capacidades a
mínimo que se certifica y permite la incorporación lograr.
progresiva del estudiante al mercado laboral.
PLAN CURRICULAR
Módulos transversales
Módulos técnico-profesionales
Capacidades terminales

Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
37
FORMACIÓN PROFESIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y

CERTIFICACIONES
RVM N· 085-2003-ED
REFERENCIA DEL SISTEMA REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO FORMATIVO
Perfil profesional
Plan curricular
(Competencia general)
Capacidades profesionales Módulos transversales
Unidades de competencia
(puestos de trabajo)
Desempeños o realizaciones Capacidades terminales
Estándares o criterios de realización Criterios de evaluación
Rubro del dominio profesional

Requerimientos mínimos
Medios y materiales, resultados
Profesorado, espacios e
del trabajo, procesos, métodos,
instalaciones
procedimientos e información
Los módulos educativos que son utilizados en terminales se derivan de las realizaciones y
el nuevo Diseño Curricular Básico de Educación los criterios de evaluación de los criterios de
Superior Tecnológica son: técnico-profesionales y realización establecidos en el perfil técnico-
transversales. profesional.
La denominación del módulo refleja con precisión
Los módulos técnico-profesionales corresponden
el puesto de trabajo, su redacción debe ser clara
al nivel de Educación Superior Tecnológica, están
y precisa, así mismo, los módulos en cada una de
asociados a las unidades de competencia que
las carreras deben tener la misma denominación
representan un puesto de trabajo en el perfil
a nivel nacional para facilitar la movilidad de los
profesional, son terminales y certificables.
estudiantes y egresados y, consecuentemente, la
aceptación en el mercado ocupacional.
En el módulo técnico-profesional, las capacidades
38
La organización interna del módulo, a través educativo. De esta manera, cada capacidad
de las unidades didácticas, se contextualiza en terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es
correspondencia con los planes de desarrollo autónoma en sí misma y está vinculada con las
regional, las expectativas de los estudiantes y las realizaciones (desempeños) establecidas en el
condiciones del entorno. perfil profesional. Para su redacción se utiliza el
verbo en infinitivo.
Módulos Transversales
Los módulos transversales consolidan las Por ejemplo, en el módulo de Asistencia y
competencias básicas, desarrollan las operación en agencia de viaje, una capacidad
competencias genéricas, contribuyen a terminal es: “Programar, organizar, ejecutar
proporcionar las bases científicas y humanísticas, y controlar las operaciones de promoción de
proporcionan un conjunto de competencias paquetes turísticos”.
individuales y sociales que sirven para potenciar
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido Criterios de evaluación
ético en el desarrollo profesional y personal, de Son un conjunto de precisiones para cada
situarse en el contexto social y económico para capacidad terminal e indican el grado de concreción
responder a las demandas de una sociedad aceptable de la misma. Permiten constatar si el
cambiante, de realizar investigación e innovación estudiante posee los conocimientos, aptitudes y
tecnológica que coadyuve a la identificación de actitudes esperados, evidencian la adquisición
oportunidades de desarrollo, de comprender de la capacidad terminal definida en el módulo
y adaptarse al incesante avance de la ciencia, y están vinculados a los criterios de realización o
la tecnología y aportar significativamente al criterios de desempeño establecidos en el perfil

desarrollo socioeconómico del país. profesional. Para su redacción se utiliza el verbo
en presente indicativo y debe incluir siempre la
Componentes del Módulo condición o patrón de rendimiento.
Los módulos educativos tienen los siguientes Es decir, son los parámetros o referentes que
componentes: Capacidades Terminales, Criterios permiten comprobar el desempeño o nivel de
de Evaluación y Contenidos Básicos. logro alcanzado por el estudiante con relación
a la capacidad terminal. Permite que el docente,
Capacidades terminales mediante los indicadores o señales que el
Describen en forma de resultados lo que los estudiante demuestre durante y al finalizar su
estudiantes deben ser capaces de lograr para proceso de formación, verifique si alcanzó
obtener una certificación de competencia. desarrollar o no la capacidad establecida en el
Expresan los desempeños que deben lograr para módulo.
demostrar su competencia en una determinada
labor profesional. Se constituyen como una En la capacidad terminal anteriormente citada
secuencia ordenada de conocimientos, encontramos un conjunto de criterios de evaluación
habilidades y actitudes en función de un propósito y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
39
• “Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda
turística internacional, nacional y local con precisión”.
• “Identifica y selecciona la cartera de proveedores”.
• “Coordina las diferentes actividades del servicio turístico con los proveedores”.
• “Programa y ejecuta las diversas actividades de los servicios turísticos, de acuerdo a la

demanda”.
• “Controla la ejecución y el resultado de los diferentes servicios prestados”.
Contenidos básicos a partir de las capacidades terminales y los

Son el conjunto de saberes (hechos, conceptos, criterios de evaluación. Los contenidos básicos
principios, teorías, normas, leyes, datos e seleccionados y organizados son los medios
información, resultado del avance científico y para posibilitar el desarrollo de las capacidades
tecnológico, así como de su aplicación en los terminales de los módulos asociados a las
procesos de producción de bienes o servicios) unidades de competencia.
vinculados a las capacidades terminales que
permiten su adquisición y facilitan la organización En el caso que hemos tomado como ejemplo,
de la secuencia de aprendizaje. Se determinan algunos de las siguientes constituyen los
contenidos básicos establecidos:
• Fuentes de información turística.
• Técnicas de investigación de mercados.
• Programa de paquetes turísticos.
• Sistema administrativo (funciones secuenciales).
• Agencia de Viaje. Definición. Clases. Servicios. Recursos. Organización y funciones.
• Gestión administrativa y documentación que se emplea.
• Metodología y técnicas de programación.
• Tipología y características de productos turísticos.
• Sistematización de paquetes turísticos.
• Organización y funciones de empresas afines (Hotelería, transportes y restaurantes).
40
MÓDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES CRITERIOS DE
TERMINALES EVALUACIÓN
Son enunciados que Son un conjunto de parámetros

describen las capacidades y o referentes que permiten
habilidades complejas que comprobar el desempeño o
los estudiantes han adquirido nivel de logro alcanzado por el
y/o desarrollado al finalizar el estudiante con relación a la
módulo capacidad terminal
CONTENIDOS
BÁSICOS
Son un conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para

desarrollar las capacidades terminales, representan lo mínimo
que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida

por el sector productivo.
41
Docentes de Institutos Superiores Tecnológicos públicos, que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico, en la exposición de
resultados en taller de capacitación.
“El maestro es el guía de mayor experiencia, que aconseja, orienta y sugiere. La

clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa
y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura
de las lecciones y de los exámenes puesto que no hay enseñanza clasificada,
sino utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo, y el mejor examen, su
ejecución”.
José Antonio Encinas
42
4. Programación Curricular
La programación es un proceso que consiste sean indispensables y pertinentes para el proceso
en la organización anticipada de los elementos formativo requerido.
del nuevo Diseño Curricular Básico (DCB) de
Educación Superior Tecnológica, el mismo que La responsabilidad de la programación y
ha sido elaborado en la Dirección de Educación consecuentemente la puesta en práctica del
Superior Tecnológica y Técnico Productiva. plan curricular recae en los equipos de docentes
Permite la adaptación de la labor educativa a de cada IST, quienes efectúan la programación
las características culturales y ambientales de de los módulos educativos, contextualizan los
la institución educativa, así como a la de los contenidos, determinan los materiales didácticos,
estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al los equipos y herramientas que se han de utilizar
medio productivo del entorno local y/o regional, en los procesos de enseñanza y aprendizaje para
a partir de las competencias requeridas en el la concreción del DCB.
ámbito laboral y racionaliza los contenidos que
En el proceso de la programación curricular, se
distinguen las siguientes etapas:
• Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto

• Programación de los módulos de la carrera profesional
• Identificación y programación de las unidades didácticas
• identificación y diseño de las actividades
• Determinación del itinerario formativo
entorno socioeconómico del IST, infraestructura,

4.1 Análisis de las equipamiento, mobiliario y personal requerido.
condiciones previas,
currículo y contexto Para su realización se aplicarán los siguientes
pasos:
Esta etapa es importante porque posibilita
determinar las prioridades de formación, Paso 1
mediante el análisis del Diseño Curricular Básico En el Diseño Curricular Básico de Educación
de Educación Superior Tecnológica, Catálogo Superior Tecnológica, identificar los cuatro
Nacional de Títulos y Certificaciones, Planes componentes: Formación transversal, formación
de Desarrollo Regional, características del específica, consejería y práctica preprofesional,
43
así como, el número de horas establecidas para Revisar los rubros del dominio profesional o
el desarrollo de los módulos transversales y los requerimientos del entorno de trabajo (medios y
módulos técnico-profesionales. materiales de producción, principales resultados
del trabajo, información de procesos, métodos
Paso 2 y procedimientos, e información) estos deben
Revisar el referente productivo, cuyo producto es posteriormente contrastarse con la propuesta
el perfil profesional de la carrera, se deben analizar de requerimientos mínimos del referente
los aspectos relevantes de la competencia general, formativo establecido en los módulos técnico-
las capacidades profesionales (Capacidades profesionales.
técnico-transformadoras, capacidades de
organización, capacidades de cooperación y Identificar los avances científicos, tecnológicos,
comunicación, capacidades de contingencias, así como los cambios sociales, económicos y
capacidades de responsabilidad y autonomía), organizativos, y considerarlos en el proceso de
analizar también la evolución previsible de la programación.
carrera profesional.
Paso 3
Especial cuidado merece el análisis de las Revisar el referente educativo, es decir, la
unidades de competencia, ya que estas organización de los procesos de administración de
constituyen los puestos de trabajo identificados la enseñanza y el aprendizaje en correspondencia
en el sector productivo; verificar si estas con lo establecido en el referente del sistema
responden con pertinencia a los requerimientos productivo, cuyo producto es el perfil profesional y
del sector productivo o mercado laboral, así cuya organización está basada en módulos tanto
como al entorno socioeconómico y productivo transversales como técnico-profesionales. Cada

de la región en la que está ubicado el Instituto módulo técnico, profesional está asociado a una
Superior Tecnológico. Analizar los componentes unidad de competencia o puesto de trabajo del
de cada unidad de competencia, realizaciones perfil profesional. En esta etapa se debe realizar
(desempeños) y criterios de realización (criterios lo siguiente:
de desempeño), los que deben tener coherencia
y pertinencia entre sí.
• Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las capacidades terminales y
criterios de evaluación corresponden a las realizaciones y criterios de realización definidos en el
perfil profesional.
• Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluación guarden coherencia interna entre sí.
• Analizar e identificar los contenidos básicos, verificar si son todos los que se necesitan desarrollar
para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los módulos educativos.
• Analizar e identificar las características del IST, para prever que se cuente con el personal docente
44
requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera
profesional.
• Analizar el entorno socioeconómico y productivo del IST para identificar las empresas o
instituciones que están relacionadas con la carrera profesional, identificar qué productos y
servicios ofrecen estas y cuáles son los potenciales aliados del IST.
4.2 Programación de los

módulos
Es importante precisar que el análisis de la

integración de un módulo, en capacidades
terminales, criterios de evaluación y contenidos
básicos, constituye el primer paso para llegar a
elaborar una propuesta concreta de enseñanza
y aprendizaje. Los módulos, consensuados
en “mesas” de trabajo y que se aplican en el
desarrollo del nuevo DCB, son el resultado de

un análisis de las necesidades de formación en
el contexto de cada IST participante y constituyen
un aporte importante en la formación profesional.
Los módulos, en sí mismos, no son una medida en que esta decisión esté comprometida
propuesta didáctica lista para usar en el taller o con todo el equipo docente, nos permite entrar
en el aula, más bien, a partir de las capacidades con más fundamento en la programación de cada
terminales, los contenidos básicos y los criterios módulo profesional.
de evaluación, se debe elaborar y organizar un
programa curricular coherente y con sentido para Ya desde esta primera lectura hay que ir
el estudiante. contextualizando los contenidos, estableciendo
prioridades entre ellos según las necesidades de
Observamos que un módulo es una referencia nuestros estudiantes e ir preparando el terreno
temporal que determina la agrupación general de para tomar decisiones sobre contenidos que faltan
capacidades terminales, criterios de evaluación y o sobran (hay que ser muy prudentes a la hora de
contenidos básicos. Esta primera aproximación tomarlas) en el currículo que estamos utilizando.
es el esqueleto de la propuesta formativa y define Esta tarea se completará, con mucho más detalle,
formalmente la organización de la carrera. En la en la siguiente fase de la programación.
45
Paso 1
Organización y contextualización del módulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
• Analizar, relacionar y adecuar las capacidades terminales y criterios de evaluación que aparecen
en los módulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por
el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las
demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y las prioridades del entorno del
Instituto Superior Tecnológico.
• Comprobar que las capacidades terminales guarden relación con los criterios de evaluación.
• Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada capacidad terminal.
• Adecuar o incorporar algunos contenidos básicos si fueran necesarios, en atención al contexto,
posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.
• Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las capacidades terminales y los
criterios de evaluación.
• Determinar la duración de cada módulo, considerando el tiempo necesario para la adquisición
de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado
para la formación en educación superior tecnológica.
• Establecer y organizar la secuencia de los módulos transversales y técnicos profesionales, así
como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la
organización del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que
cuenta; así como las características, necesidades e intereses de los estudiantes.
46
CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:
Este proceso consiste en adecuar las capacidades terminales, contenidos básicos y criterios de
evaluación que propone el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para los módulos de carrera
a las demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y a las posibilidades del centro de
formación.
AVANCE DE LA CIENCIA Y DEMANDA DE FORMACIÓN

TECNOLOGÍA DEL SECTOR PRODUCTIVO
MÓDULO CONTEXTUALIZADO
1. Análisis y
contextualización de
capacidades terminales.

2. Análisis de los criterios de
evaluación.
NECESIDADES E INTERESES 3. Análisis y POSIBILIDADES DEL CENTRO
DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN
contextualización de
contenidos básicos.
CONTEXTO
REGIONAL Y LOCAL
Se debe verificar que los contenidos básicos La contextualización del módulo es posible
del módulo, se encuentren organizados y si se realiza la adecuación de los contenidos
secuencializados, cuidando que guarden básicos en atención a la realidad económica y
correspondencia con cada una de las productiva local y regional. Para la organización
capacidades terminales y sus respectivos y contextualización del módulo utilizamos el
criterios de evaluación. En caso de ser necesario formato N.º 1:
se puede incorporar nuevos contenidos básicos.
47
Formato N.º 1
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ............................................................................................

CARRERA PROFESIONAL: ..................................................................................................................
MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .....................................................................................
Capacidades Terminales Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
1. - -
-
2. - -
-
3. - -
-
4. - -
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO

Organización del Módulo
Módulo Transversal: Formación y Orientación
1. Reconocer, interpretar y - Normas laborales referidas a los - Interpreta, utiliza y valora

aplicar el marco legal que derechos y deberes referidas al las fuentes básicas de
describe los derechos trabajador y empleador. información del derecho
y obligaciones en las laboral, examinando los
- La relación laboral y civil:
relaciones laborales deberes y derechos que
modalidades y tipos de contratos.
Suspensión y extinción. involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas
- Seguridad social y otras

prestaciones. de suspensión y término de
una relación laboral.
- Convenios laborales y Negociación
colectiva. - Identifica, interpreta y elabora
una liquidación de beneficios
- Prestación y bonificaciones. sociales.
- Diferencia, explica y valora las
A prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP,
SUNAT, ONP, etc.
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)

Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
1. Reconocer, interpretar - Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de

y aplicar el marco información del derecho laboral, examinando los MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)
legal que describe deberes y derechos que involucren a las partes.
los derechos y - Analiza e interpreta las causas de suspensión y CONTENIDOS BÁSICOS
obligaciones en las término de una relación laboral. Legislación y Relaciones Laborales
relaciones laborales - Identifica, interpreta y elabora una liquidación de • Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
beneficios sociales. • Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo
B C
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contrato.
2. Identificar y utilizar - Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo • Suspensión y extinción
los procedimientos relaciona con su perfil profesional. • Seguridad Social y otras prestaciones
de inserción y de - Describe y aplica los procedimientos de selección de • Convenios laborales. Negociación colectiva
orientación en el las fuentes de trabajo en el mercado laboral. • Prestación y bonificaciones
mercado laboral y - Valora y establece rasgos como profesional y asume
las posibilidades de con responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo Orientación y inserción sociolaboral
empleo. e inserción en el mercado laboral. • El mercado laboral. Perspectivas del entorno
• Marketing. El perfil profesional
3. Reconocer y - Identifica y explica la situaciones de riesgo más • Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de
aplicar medidas de comunes en su entorno de trabjo. selección
prevención de riesgos - Contrasta y explica los daños ocasionados por las • Convenios y servicios laborales
y salud ocupacional actividades laborales. • Analisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses
indispensables para el - Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos personales. La superación de hábitos sociales discriminatorios
desempeño laboral. de la salud biopsicosocial dentro del ambiente • Elaboración del intinerario de formación profesional
laboral. • El emprendimiento
48
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
1. Reconocer, interpretar y - Normas laborales referidas a los - Interpreta, utiliza y valora las fuentes
aplicar el marco legal que derechos y deberes del trabajador y básicas de información del derecho
empleador. laboral, examinando los deberes y
describe los derechos
- La relación laboral y civil: derechos que involucren a las partes.
y obligaciones en las
modalidades y tipos de contratos. - Analiza e interpreta las causas de
relaciones laborales Suspensión y extinsión. suspensión y término de una relación
- Seguridad social y otras laboral.
prestaciones. - Identifica, interpreta y elabora una
- Convenios laborales y Negociación liquidación de beneficios sociales.
colectiva. - Diferencia, explica y valora las
- Prestación y bonificaciones. prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Paso 2 las experiencias de enseñanza-aprendizaje

Identificación de las unidades didácticas del necesarios para perfeccionar dicho proceso».
módulo
Por otro lado, IBÁÑEZ (1992, 13)4 señala que
Como condición previa, es necesario revisar “La unidad didáctica es la interrelación de todos

algunas definiciones, por ejemplo de acuerdo a los elementos que intervienen en el proceso de
ESCAMILLA, A. (1993, 39)3, “La unidad didáctica es enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un período de tiempo
una forma de planificar el proceso de enseñanza-
determinado”.
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso,
La Unidad Didáctica, es la unidad básica de
aportándole consistencia y significatividad. Esta programación que organiza contenidos y
forma de organizar conocimientos y experiencias actividades en torno a un eje que los integra
debe considerar la diversidad de elementos que por afinidad temática y secuencia lógica de la
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del disciplina o por el proceso productivo que los
estudiantes deben realizar. La Unidad Didáctica,
alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
puede ser desarrollada a través de proyectos,
curricular, recursos disponibles) para regular
trabajos u otras estrategias; de conformidad con
la práctica de los contenidos, seleccionar los la naturaleza de las carreras profesionales, las
objetivos básicos que pretende conseguir, las necesidades de desarrollo regional y la realidad
pautas metodológicas con las que trabajará, de la infraestructura del IST o ISP.
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigación en la
escuela, 3, pp 3-12.
4. Citado Las Unidades Didácticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
49
Es importante señalar que la programación del se denomina también unidades de aprendizaje.
módulo exige la organización de sus contenidos En este caso, el contenido organizador es de tipo
en unidades didácticas para lo cual es necesario conceptual. Se toma en cuenta la lógica interna
tener en cuenta que existen formas de organizar de la disciplina o la lógica de las operaciones
las unidades didácticas. mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conocimientos
Se denomina unidad didáctica de trabajo cuando científicos o técnicos.
la unidad básica de programación organiza los
contenidos y actividades en torno a procesos Se denomina unidad didáctica por proyectos
o tareas de trabajo propias de un puesto cuando la unidad básica de programación
de trabajo. Es decir esto sucede cuando el organiza los contenidos y actividades en torno a
contenido organizador es de tipo procedimental. un proyecto específico. La ejecución del proyecto
Cabe indicar que los procedimientos constan permite aprender haciendo. Además integra con
de un conjunto de acciones interrelacionadas e mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos,
integrada que, a su vez, involucran habilidades conocimientos actitudes al producir un bien o un
cognitivas y conocimientos. servicio.
Cuando en la unidad básica de programación, se Tomando en cuenta estas consideraciones previas,

organiza los contenidos y actividades afines en para la identificación de las unidades didácticas
torno a un eje de tipo conceptual o conocimientos, se debe realizar las siguientes acciones:
• Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos y verificar su
coherencia interna.
• Analizar y verificar el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia,

amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje.
• Formar bloques de contenidos, agrupándolos de acuerdo al tipo de contenido organizador y el tiempo

asignado al módulo. Es importante, tener en consideración la o las capacidades terminales a lograr, la
cantidad, amplitud, complejidad y profundidad de los contenidos a desarrollar para lograr la capacidad
terminal.
• Asignar una denominación a la unidad didáctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido
organizador.
• Establecer la secuencia de las unidades didácticas y su distribución a lo largo del tiempo, tomando en
cuenta, la información de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes
previos de los estudiantes, las características del IST, así como del medio social y productivo. Esta secuencia
de unidades didácticas nos permite organizar el itinerario formativo.
50
Es importante mencionar que si partimos tomando Para identificar las unidades didácticas utilizamos
en cuenta las unidades didácticas definidas el formato N.º 2. Es importante indicar que
en los módulos consolidados por el MED, se podemos optar por el modelo A o modelo B,
debe analizar e identificar la correspondencia esto dependerá del tipo de unidad didáctica
de las unidades didácticas con las capacidades que organizaremos, en concordancia a las
terminales, antes de pasar al proceso de consideraciones establecidas previamiente.
programación de la unidad didáctica.
El formato, modelo A, se utiliza si una unidad
didáctica desarrolla una capacidad compleja con
2. Identificación de unidades didácticas un bloque de contenidos amplios y complejos.
Formato N.º 2
MODELO A
Capacidades Unidades Contenidos Criterios de
Horas
Terminales Didácticas Básicos Evaluación
Capacidad Terminal 1 UD. 1 - ............................

- ............................
- ............................

- ............................

- ............................
- ............................
El formato, modelo B, se emplea si una unidad

didáctica pretende el desarrollo de más de una
capacidad o la unidad didáctica es un proyecto
Formato N.º 2
específico.
MODELO B
Horas
(por proyectos)
1 Capacidad Terminal 1 - ............................

- ............................
- ............................
2 Capacidad Terminal 2
- ............................
3 Capacidad Terminal 3 - ............................

- ............................
- ............................
4 Capacidad Terminal 4
- ............................
51
Identificación de unidades didácticas
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Capacidadaes Unidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas

Terminales Didácticas
Reconocer, interpretar Legislación • Normas laborales referidas a • Interpreta, utiliza y valora las fuentes
y aplicar el marco Laboral los derechos y deberes del básicas de información del derecho 17
legal que describe los trabajador y empleador. laboral examinando los deberes y
derechos y obliga- • Ley de Fomento y promoción del derechos que involucran a las partes.
ciones en las relaciones empleo. • Identifica, interpreta y elabora una
laborales. • La relación laboral y civil: liquidación de beneficios sociales.
modalidades y tipos de • Analiza e interpreta las causas de
contratos. Suspensión y suspensión y término de una relación
extinción. laboral.
• Convenios laborales. • Establece diferencias entre convenios
Negociación colectiva. laborales y negociación colectiva.
• Seguridad Social y otras • Diferencia, explica y valora las
prestaciones. prestaciones y obligaciones relativas a
• Prestación y bonificaciones. ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Total horas del módulo: 51
D
A C E
B
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO Se asigna el

MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN tiempo
Capacidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación

Terminales
1. Reconocer, • Normas laborales referidas a los • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de Se denomina en función
interpretar derechos y deberes del trabajador y información del derecho laboral examinando los
y aplicar el empleador. deberes y derechos que involucren a las partes a un eje articulador
marco legal • La relación laboral y civil: • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término
que describe modalidades y tipos de contratos. de una relación laboral. procedimental o
los derechos y Suspensión y extinción • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de

obligaciones en • Seguridad social y otras prestaciones beneficios sociales. conceptual
las relaciones • Convenios laborales y Negociación • Diferencia, explica y valora las prestaciones y
laborales.. colectiva. obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP,
• Prestación y bonificaciones. etc.
52
Capacidades Unidades Contenidos

Criterios de Evaluación Horas
Terminales Didácticas Básicos
1. Reconocer, Legislación - Normas laborales referidas a - Interpreta, utiliza y valora las fuentes
interpretar Laboral los derechos y deberes del básicas de información del derecho laboral
trabajador y empleador. examinando los deberes y derechos que
y aplicar el
- Ley de Fomento y promoción involucren a las partes.
marco legal
del empleo. - Analiza e interpreta las causas de suspensión
que describe
- La Relación Laboral y Civil: y término de una relación laboral.
los derechos y
modalidades y tipos de - Identifica, interpreta y elabora una liquidación
obligaciones en 17
contratos. Suspensión y de beneficios sociales.
las relaciones extinción.
- Establece diferencias entre convenios
laborales - Seguridad Social y otras laborales y negociación colectiva.
prestaciones.
- Diferencia, explica y valora las prestaciones
- Convenios laborales y y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP,
Negociación colectiva. SUNAT, ONP, etc.
- Prestación y bonificaciones.
los logros que se espera alcancen los estudiantes

4.3 Programación de las
al término de cada sesión de enseñanza y
unidades didácticas aprendizaje. Para formularlos se toman como

referencia las capacidades terminales y los
Téngase en cuenta las siguientes consideraciones
contenidos establecidos en la programación
antes de ingresar propiamente a la programación
del módulo. Se obtienen al interrelacionar las
de las unidades didácticas.
capacidades terminales con los contenidos.
Determinación de los aprendizajes o Desglose de los contenidos básicos

elementos de capacidad. en contenidos conceptuales,
Las capacidades terminales de los módulos tienen procedimentales y actitudinales.
por finalidad orientar el proceso de enseñanza y En la unidad didáctica los contenidos deben dar
aprendizaje, si bien estas se logran a mediano respuesta a tres necesidades de aprendizaje:
plazo, para orientar la tarea pedagógica de cada “cómo hacer” es decir qué procedimientos u
sesión se tiene que determinar los aprendizajes operaciones (acciones motrices) debe aprender el
para cada sesión de enseñanza y aprendizaje, los estudiante para realizar una actividad productiva
mismos que estarán expresados como elementos eficientemente; ”qué debe saber” qué información
de capacidad. o conocimientos debe aplicar el estudiante para
realizar un proceso correctamente y “cómo ser
Los elementos de capacidad o aprendizajes son y estar” qué actitudes y valores debe vivenciar
53
el estudiante para intervenir y comportarse con a los panes (saber hacer), tiene que conocer
la profesionalidad requerida. En conclusión, los de temperaturas, reacciones químicas de las
contenidos son de tres tipos: conocimientos, levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes
procedimientos y actitudes que corresponden a de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber
los saberes definidos por JACQUES DELORS: el ser) asi como actitudes positivas para el trabajo
hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir. en equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia,
Una persona es competente en el mundo laboral etc. (saber convivir).
si domina todos los saberes.
Con la finalidad de desarrollar los saberes que
Ejemplo: un profesional técnico en Industrias se requieren para un desempeño eficiente y de
Alimentarias tiene que tener las habilidades y calidad en una situación real de trabajo, se deben
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma utilizar los tres tipos de contenidos:
• Procedimientos llamados también contenidos procedimentales.
• Conocimientos llamados también contenidos conceptuales o declarativos.
• Actitudes a vivenciar llamadas también contenidos actitudinales.

Los procedimientos realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan

Son llamados también contenidos procedimentales dos acciones muy activas: una externa (acciones
o habilidades, se relacionan con el “saber hacer” sensorias motrices) y otra interna (operaciones
estos contenidos sugieren la acción, la forma de mentales). La persona puede mostrarse activa
hacer algo. La particularidad de estos contenidos actuando directamente sobre el objeto o bien
radica en que con su aprendizaje el alumno aplicando sobre él operaciones internas, por lo
adquiere nuevas posibilidades de actuación, en que los contenidos procedimentales pueden ser
relación con las operaciones que hay que realizar de dos tipos:
para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber
hacer se concreta en un conjunto de habilidades, Habilidades Cognitivas
estrategias, tareas, operaciones y métodos para Son procesos intelectuales (mentales) con los que
ejecutar la producción de un bien o un servicio. se tratan símbolos, representaciones gráficas,
PIAGET, JEAN. señala que en la acción que especificaciones técnicas, etc. Las habilidades
cognitivas pueden ser:
54
a) Procesos básicos.- Como la observación de materiales, clasificación de herramientas,
medición de variables, predicción de sucesos (ejemplo, análisis de riesgos), comunicación de la
información, etc.
b) Procesos integrados.- Como la experimentación, interpretación de datos, interpretación de

planos, formulación de hipótesis (ejemplo: análisis y diagnóstico de averías), etc.
Destrezas manipulativas o motrices Los conocimientos

Son procesos externos ejecutados con las Son llamados también contenidos conceptuales
manos con rapidez, precisión, en forma correcta o contenidos declarativos, se refieren a hechos,
y con destreza (experticia) para operar las conceptos, principios, leyes y teorías científicas
herramientas, instrumentos, máquinas, para el que se constituyen en el soporte científico y
montaje y desmontaje de equipos y estructuras, tecnológico de la ocupación. Informan acerca
para la aplicación de técnicas, métodos y modos del “qué saber”.
de trabajo, etc.
• Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la información

que requiere cualquier área. Ejemplo: La revolución industrial, la evolución de las herramientas y
máquinas, el descubrimiento de la ley de Newton, etc.
• Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o símbolos que tienen ciertas
características comunes o que están relacionados entre sí. Ejemplo: La velocidad, la dureza,
presión, inocuidad, energía, etc.
• Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situación, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o
situación. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta
y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenómeno quehacer profesional ya sea como: terminología

memorístico, mientras que el de los conceptos propia (denominación de equipos, de técnicas,
y principios es un aprendizaje significativo. El de materiales, etc.) o como lenguaje específico
aprendizaje de los conceptos es fundamental para en forma de símbolos, gráficos, tablas, mapas,
que el estudiante utilice un lenguaje propio de su etc.
55
Las actitudes manera relativamente estable en las situaciones,
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, acontecimientos propios de su profesión y de su
sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en vida personal y social. Corresponde al “saber ser
un sistema de valores que es preciso desarrollar en y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas
los alumnos para conseguir una autorregulación de conducta, pueden ser de orden científico,
del comportamiento que les permita conducirse de tecnológico, estético o moral.
• Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de la vida personal o social.
Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compañero de trabajo, la solidaridad, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las
sociedades humanas en general, al propiciar su realización como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado
• Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estímulos
y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente
“capacidades” en el sentido estricto del término, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad
de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de
comportarse como parte de él. Las actitudes, como contenido de enseñanza no constituyen un
contenido teórico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de
aprendizaje de la ocupación.
• Las normas.- Son reglas de conducta concreta en la práctica de la profesión y en el ejercicio

ciudadano, por ejemplo: Limpieza de las herramientas, seguridad en el área de trabajo, respeto por
las normas de tránsito, mantener el ornato de la ciudad, etc.
56
CONTENIDOS BÁSICOS
PROCEDIMENTOS: CONCEPTOS: ACTITUDES:
Destrezas
Habilidades Manipulativas
Cognitivas HECHOS: VALORES
o Motrices
Revolución Respeto
industrial Solidaridad
CONCEPTOS ACTITUDES
PROCESOS BÁSICOS OPERACIONES BÁSICAS Velocidad Trabajo en
Observación de materiales CON HERRAMIENTAS Presión Equipo
clasificación de herramientas Tolerancia
MÉTODOS DE PRINCIPIOS NORMAS
PROCESOS INTEGRADOS PRODUCCIÓN
ley de la orden y
interpretación de datos oferta limpieza
diagnóstico de averías TÉCNICAS DE
y la demanda en el taller
PRODUCCIÓN
La unidad didáctica se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para

el trabajo pedagógico del docente en el aula-taller, se deriva de la programación anual (programación de
mediano plazo). La unidad didáctica por tanto debe dar respuesta al:

• ¿Qué capacidades se van ha desarrollar en la unidad didáctica?
• ¿Qué enseñar? (contenidos).
• ¿Cómo enseñar? (actividades y estrategias metodológicas).
• ¿Con qué enseñar? (medios y materiales).
• ¿Cuándo enseñar? (duración, cronograma).
• ¿Cómo se va a evaluar? (criterios de evaluación).
57
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Este proceso consiste en asignar a cada unidad didáctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean
las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación.
¿Qué capacidad se trabaja? 1 EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
¿Cúales son los contenidos? 2 DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
¿Cómo comprobar si se han 3 DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

conseguido las capacidades?
¿Cúando se realizará?
4 ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO
¿Qué tiempo emplearé
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
para realizar la actividad de
aprendizaje?
¿Qué título o nombre le

5 DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
asigno a la actividad de
aprendizaje?
La programación de la unidad didáctica, por tanto, elementos de capacidad. Los elementos de

debe explicitar lo que pretendemos hacer en el capacidad son capacidades más específicas
ambiente de aprendizaje y debe considerar al con las que se pretende alcanzar la capacidad
contexto productivo, así como las posibilidades terminal en las sucesivas unidades didácticas, a
y condiciones del centro de formación, los través de las actividades de aprendizaje.
conocimientos y experiencias laborales previas
de los estudiantes. Una vez definidos los elementos de capacidad,
se realiza la desagregación y organización de
Paso 4 los contenidos básicos en función a los tipos de
Formulación de los elementos de capacidad y la saberes (procedimental, conceptual y actitudinal).
identificación de actividades de aprendizaje. En seguida, se plantean las actividades de
aprendizaje y los criterios de evaluación vinculados
Cuando se han definido las unidades didácticas, a los elementos de capacidad. Finalmente se
se realiza la programación de cada una de ellas. determina el tiempo que tomará desarrollar cada
Este proceso implica desagregar la capacidad una de las actividades de aprendizaje. (utilizamos
terminal en partes más pequeñas denominadas el formato N.º 3).
58
3. Programación de las unidades didácticas
Formato N.º 3
3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: .............................................................................................................
1. CAPACIDAD TERMINAL : ...........................................................................................................
Elementos Contenidos
de la Actividades de Criterios de
Capacidad Aprendizaje Evaluación Horas
Procedimientos Conceptos Aptitudes
Terminal
N.º 1
1.1 - ..................
N.º 2
- ...................
1.2 N.º 3 - ..................

- ...................
2.1 N.º “n” - ...................
- ...................
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: LEGISLACIÓN LABORAL

CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elementos de la Contenidos Actividades de
Capacidad Terminal Procedimientos Conceptos Actitudes Aprendizaje Criterios de Evaluación Horas
Describir el marco Identifica las Normas laborales Asume con N.º 01: Interpreta, utiliza y valora las 3
legal de los derechos normas legales. referidas a los responsabilidad Pirámide de fuentes básicas de información
y obligaciones en las Aplica las normas derechos y deberes sus deberes y normas legales. (La del derecho laboral examinando

relaciones laborales. legales a casos del trabajador y demuestra Constitución y las los deberes y derechos que
concretos empleador. actitud crítica leyes laborales) involucran a las partes.
en el análisis
de las normas
legales y actitudes
democráticas
Identificar y comparar Elabora contratos Ley de Fomento Trabaja en equipo N.º 02 : Interpreta, utiliza y valora las 3
el marco legal que de las diferentes y promoción del con honestidad Ley de Fomento fuentes básicas de información
describe los derechos modalidades. empleo. e interés por sus del Empleo y del derecho laboral examinando
y obligaciones en las compromisos Modalidades de los deberes y derechos que
relaciones laborales. adquiridos. Contratación involucran a las partes. E
Identifica, interpreta y elabora
una liquidación de beneficios
sociales.
A B D Total horas del módulo: 51

C
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
Capacidadaes Unidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas

Terminales Didácticas
Se
Reconocer, interpretar Legislación • Normas laborales referidas a • Interpreta, utiliza y valora las fuentes
y aplicar el marco Laboral los derechos y deberes del básicas de información del derecho 17
denomina la
legal que describe los trabajador y empleador. laboral examinando los deberes y
derechos y obliga- • Ley de Fomento y promoción del derechos que involucran a las partes. Actividad de
ciones en las relaciones empleo. • Identifica, interpreta y elabora una
laborales. • La relación laboral y civil: liquidación de beneficios sociales.
Aprendizaje
modalidades y tipos de • Analiza e interpreta las causas de
contratos. Suspensión y suspensión y término de una relación
extinción. laboral.
• Convenios laborales. • Establece diferencias entre convenios
Negociación colectiva. laborales y negociación colectiva.
• Seguridad Social y otras • Diferencia, explica y valora las
prestaciones. prestaciones y obligaciones relativas a
• Prestación y bonificaciones. ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
59

Elementos de Contenidos Actividades

la Capacidad Procedimientos Conceptos Actitudes de Criterios de Horas
Terminal Aprendizaje Evaluación
Describir el Identifica las normas Normas Asume con N.º 01: Interpreta, utiliza y 3
marco legal de legales. laborales responsabilidad Pirámide valora las fuentes
los derechos y Aplica las normas legales a referidas a los sus deberes y de normas básicas de información
obligaciones en casos concretos. derechos y demuestra legales. (La del derecho laboral
las relaciones deberes del actitud crítica en Constitución examinando los
laborales. trabajador y el análisis de las y las leyes deberes y derechos que
empleador. normas legales laborales) involucran a las partes.
y actitudes
democráticas.
Identificar y com- Elabora contratos de las Ley de Trabaja en N.º 02 : Interpreta, utiliza y 3
parar el marco le- diferentes modalidades. Fomento y equipo Ley de valora las fuentes
gal que describe promoción del con honestidad Fomento del básicas de información
los derechos y empleo. e interés por sus Empleo y del derecho laboral
obligaciones en compromisos Modalidades examinando los
las relaciones adquiridos. de deberes y derechos que
laborales. Contratación involucran a las partes.
Identifica, interpreta y
elabora una liquidación
de beneficios sociales.
estrategias didácticas que el docente debe

4.4 El Diseño de las
emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje
Actividades de que los estudiantes deberán realizar para lograr
aprendizaje el desarrollo de sus capacidades. Se determinan
los métodos, técnicas y recursos que el docente
Las actividades de aprendizaje son acciones

utilizará, así como el lugar donde se desarrollará
organizadas que forman parte de las
(aula, taller laboratorio o campo) y el tiempo que
unidades didácticas, se diseñan en el formato
tomará cada actividad.
denominado “Ficha de Actividad”; en el que
se establece diversas estrategias, métodos,
Es muy importante establecer una secuencia
técnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y
de aprendizaje, en la que las actividades estén
el espacio necesarios para el aprendizaje de
íntimamente interrelacionadas. La secuencia
procedimientos, conceptos y actitudes; así como
de actividades no debe ser la mera suma de
los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos
actividades más o menos relacionadas con los
de evaluación utilizados para verificar el logro en
aprendizajes abordados en la unidad. Por otra
los estudiantes de las capacidades terminales en
parte, es importante tener presente la importancia
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
de considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades
El diseño de una actividad de aprendizaje es un
educativas de los estudiantes tomando en cuenta
proceso que consiste en organizar los diferentes
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
tipos de contenidos de aprendizaje, en función al
elemento de capacidad establecido, siguiendo
Además se definen los indicadores de evaluación
una secuencia metodológica, empleando variadas
60
a partir de los criterios de evaluación establecidos evaluación que permitirán recoger y registrar el
en cada actividad de aprendizaje. Asimismo resultado de la evaluación.
se define las técnicas y los instrumentos de

Para diseñar la ficha de actividad utilizamos el
Formato N.º 4:
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ............................................................................

.......................
Lugar Horas Pedagógicas
Elemento de la capacidad terminal:
................................................................. Laboratorio( )
................................................................. Taller ( )
.................................................................
................................................................. Aula ( )
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Duración
EVALUACIÓN
Técnicas
Motivación

Proporcionar
Información
Desarrollar
Y
Práctica Dirigida
MOTIVACIÓN
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
Evaluación de los Aprendizajes

Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
Indicadores Técnicas Instrumentos
61
Las actividades de aprendizaje expresan el Las actividades de aprendizaje, dentro de la
modo práctico de trabajar en el laboratorio, taller unidad didáctica, mantienen una secuencia, se
o campo, los diferentes tipos de contenidos enumeran y poseen un título asignado que guarda
planteados en la unidad didáctica, que deben relación o engloba los contenidos a desarrollar.
adquirir los estudiantes y la forma cómo debe Estas tienen como objetivo primordial, estimular
facilitar y mediar el docente. el interés del estudiante hacia la construcción de
conocimientos, a través de las estrategias propias
Expresan siempre una acción secuenciada del requeridas.
docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta
¿Qué tiene que hacer el docente para facilitar el Si observamos el formato para actividad de
aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para aprendizaje, notamos que toda actividad de
aprender los contenidos y lograr el desarrollo de aprendizaje toma de la programación de la unidad
las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, didáctica, el número de la actividad y el título
el papel del profesor y del estudiante. asignado; asimismo, se transcriben el elemento
de capacidad, los contenidos (procedimental,
Las condiciones que deben de cumplir son: conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.
• Con ellas y a través de los contenidos que Se pretende con la actividad de aprendizaje,
se trabajen, los estudiantes deben alcanzar que el estudiante logre la competencia a través
el desarrollo de las capacidades terminales de las capacidades terminales y se apropie
y por lo tanto la competencia. de los contenidos conceptuales (científicos,
• Deben trabajar la totalidad de contenidos tecnológicos, técnicos) “SABER CONOCER” no
de la unidad didáctica. como una mera repetición mecánica y superficial,

• Tienen que aparecer secuenciadas, de la sino a través de la formación y ejercicio práctico
primera a la última, en función del proceso de la actividad, en tareas, proyectos y ejercicios,o
de enseñanza y aprendizaje tal como se sea, que el “SABER HACER” esté basado en el
establecen en el desarrollo de la unidad “SABER CONOCER”.
didáctica.
• Cada actividad debe resumir un conjunto Con el apoyo de las tareas conceptuales,
de tareas: las que hace el profesor y las que procuramos que el estudiante consolide
hace el estudiante. de manera directa y sencilla los conceptos
• Deben permitir y favorecer que el organizados en la actividad, incidiendo en la
estudiante adquiera y aplique los contenidos necesidad analítica y esquemática de los mismos;
procedimentales, conceptuales y actitudinales. las tareas procedimentales, permiten que el
• Van a depender de los recursos disponibles estudiante construya sus propios conocimientos
en el instituto superior tecnológico, así como eminentemente prácticos y útiles para su
del tiempo para desarrollar la actividad. desenvolvimiento posterior como profesional
técnico.
62
Como podemos observar por lo anteriormente tampoco procura el mero ejercicio práctico para
descrito, la actividad de aprendizaje en educación el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que
superior tecnológica no es un aprendizaje pasivo es el espacio organizado para que se realice un
y memorístico de conceptos, principios o hechos; aprendizaje activo, reflexivo e integrador.
Secuencia metodológica en la ficha de actividad:
1. Motivación
Se pone al estudiante frente a una situación que despierta su curiosidad y su interés por aprender. Tiene
como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse
evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivación está en relación directa con los intereses de las personas, y
el interés está en relación a cubrir las necesidades; las necesidades son básicas (alimentación, vestido,
vivienda), egotélicas, satisfacciones internas personales, alterotélicas, sentirse reconocido por los otros, el
entorno, etc.
Es decir, la motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y físicas para
iniciar la actividad de aprendizaje. La motivación además de despertar el interés en los estudiantes, busca
averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participación plena del estudiante en la
construcción de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.

2. Proporcionar información
En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información, crear, investigar, analizar,
inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.
Luego de poner énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes
y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser,
en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para
que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este
momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda
por qué se realiza un procedimiento y qué conocimientos científicos y tecnológicos sustentan el proceso
productivo y qué actitudes está involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos
recursos didácticos como ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión
de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un
fenómeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio
de 20 minutos.
63
3. Desarrollo de la práctica dirigida
Esta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la
información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es
un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa
con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la
oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el
comportamiento autónomo, además estará atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o
personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formación de profesionales técnicos sin ejercicio práctico y real en el laboratorio, taller,
campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el
que más necesita para su aplicación, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
4. Resolución de problemas y transferencia

Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos;
los estudiantes deben aplicar la motivación aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e
ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes están expuestos a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en
nuevas situaciones o contextos; además es el momento de la socialización de lo aprendido. La similitud,
analogías y la contrastación son empleados en esa etapa.
5. Evaluación
La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento
de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. También,
en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a la actividad de aprendizaje: el
cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognición).
El docente considera como parte de este proceso la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación;

asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al estudiante las alternativas para
superar las dificultades.
Es importante y necesario planificar la evaluación de los aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo de

desarrollo de la capacidad terminal en relación con cada criterio de evaluación y debe estar plasmado en la
actividad de aprendizaje correspondiente.
Se debe tener en cuenta que la evaluación es integral, pues permite evaluar el “saber”,“saber hacer” y el
“saber ser”.
64
La evaluación será programada considerando el tiempo necesario para su ejecución. Para ello se utilizara
la técnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar
en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluación, sus indicadores,
así como las técnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluación, siempre están en correlación directa con los criterios de evaluación;
son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden señalar, con precisión, lo que el
estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las técnicas e instrumentos más
adecuados, para obtener información relevante del proceso de aprendizaje.
4.5 Itinerario formativo 4.6 Sílabo de la unidad

didáctica
El itinerario formativo es la organización del
conjunto de módulos transversales y técnico- Los docentes, al inicio de cada unidad didáctica,
profesionales correspondientes a una carrera presentarán a la Dirección del Instituto el Sílabo de
profesional que, ordenados y secuenciados dicha unidad didáctica, incluyendo información
pedagógicamente, permiten alcanzar las sobre: datos generales, competencia general,

capacidades previstas para el desempeño capacidades terminales, criterios de evaluación,
laboral. El itinerario formativo en el nuevo DCB duración, metodología, requisitos de aprobación
está integrado por: y recursos bibliográficos. Este documento será
publicado en la página web del IST.
a) Módulos transversales
b) Módulos técnico-profesionales
c) Unidades didácticas
d) Consejería
e) Práctica preprofesional
f) Organización y distribución en el tiempo de
cada módulo y sus respectivas unidades
didácticas por semanas y por semestre.
65
Glosario de Términos
Actitudes las habilidades, conocimientos, aptitudes y
Disposiciones relativamente estables de la responsabilidades que se requieren para el
conducta y cualidades positivas del estudiante desempeño satisfactorio de su trabajo.
que es preciso desarrollar para conseguir una
autorregulación del comportamiento hacia el Aptitudes
ejercicio de la profesión. Condiciones que hacen que una persona sea
apta para desempeñar una profesión específica:
Actividad de aprendizaje destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia,
Es un conjunto de experiencias y estrategias entre otras.
metodológicas, organizadas secuencialmente,
para la consecución de las capacidades a Capacidad
desarrollarse. Es la unidad mínima de concreción Es una potencialidad inherente a la persona.
del currículo. Es el poder de efectuar un acto o hecho, de
producir un comportamiento o un conjunto de
Actividad productiva comportamientos adecuados a una situación
Cada una de las agrupaciones funcionales y dada. Una capacidad representa la posibilidad
organizadas que desarrollan las empresas, según de éxito en la ejecución de una tarea o en el
los distintos productos (bienes y/o servicios) que ejercicio de una profesión.
ofertan.
Capacidad terminal
Actualización Describe en forma de resultados lo que el alumno
Perfeccionamiento que se da a los trabajadores o debe ser capaz de lograr al término de una
profesionales para poner al día sus conocimientos unidad didáctica, en el proceso de obtener un
y calificaciones, a fin de facilitar su adaptación a título profesional. Los resultados a ser logrados
las innovaciones recientemente ocurridas en su en la capacidad terminal precisan los aspectos
ocupación. básicos de la competencia profesional.
Análisis funcional Carrera profesional

Técnica que se utiliza para identificar las Es la opción profesional dentro de una familia,
competencias profesionales propias de una que es ofertada por el instituto y está previamente
función productiva. Dicha función puede autorizada.
estar relacionada con una empresa, un grupo
de empresas o todo un sector productivo. Catálogo Nacional de Títulos y
Es un enfoque de trabajo para acercarse a Certificaciones
las competencias requeridas, mediante una Documento que organiza un conjunto de
estrategia deductiva; se inicia estableciendo especialidades, opciones y carreras que abarca
el propósito principal de la función productiva, los sectores de producción de bienes y servicios
bajo análisis, y se pregunta sucesivamente que y las funciones que se realizan en el ámbito del
funciones hay que llevar a cabo para permitir que trabajo. Se estructura en familias profesionales, en
la función precedente se logre. los niveles o grados: superior, medio y elemental.
Es un referente para el diseño del la formación
Análisis ocupacional técnica profesional.
Proceso de identificación a través de la
observación, el estudio, la entrevista individual Coevaluación
o el comité de expertos, de las actividades, Es una modalidad de evaluación, implica la
requisitos y comportamientos del trabajador; evaluación entre pares. Hace referencia a la
así como de los factores técnicos y ambientales responsabilidad compartida de la evaluación
de una ocupación. Este proceso comprende por todos los que intervienen en el proceso de
la descripción de las tareas de la ocupación, aprendizaje, cuando los participantes se evalúan
66
entre sí, a nivel de una sección, por pares o Constructivismo
grupos. Enfoque que enfatiza el proceso de elaboración
y reelaboración individual de saberes, a partir de
Cognoscitivismo estímulos, mensajes y actividades recibidos, en
Enfoque que analiza los procesos cognitivos en la interacción con el medio y desde las propias
una secuencia de etapas ordenadas, cada una posibilidades y limitaciones.
de las cuales refleja un importante escalón en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, enfatizando Contenido actitudinal
el hecho de que los procesos y los mecanismos Son los valores, normas, conductas y
que componen el sistema actúan sobre los comportamiento que aseguran la convivencia
registros de información previamente adquiridos. humana armoniosa desde una perspectiva ética,
moral, cívica y patriótica. Constituye el saber
Competencia ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el
Capacidad compleja que integra el conjunto comportamiento del alumno ante sus semejantes
de saberes: conocimientos (conceptuales, en situaciones, acontecimientos, fenómenos,
procedimentales y actitudinales), valores, objetos y el centro laboral. Implica la adquisición
habilidades y destrezas, que permiten interactuar gradual de la identidad y ética profesional en
con eficacia en su entorno, resolver problemas en función de las necesidades de la empresa y la
situaciones reales y obtener resultados esperados. sociedad.
Asimismo, enfrentar con éxito las diferentes
exigencias y circunstancias del quehacer humano. Contenido Conceptual
Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo, Son el conjunto de saberes, leyes, principios,
ético y eficaz. hechos, ideas y conceptos teóricos que permiten
Es la capacidad adquirida por el estudiante para la información necesaria para asimilar, aplicar y
interactuar en forma eficiente con su medio. adaptar en la solución de un problema práctico
concreto. Es el soporte de la técnica y del
Competencia general procedimiento. Constituye el saber conocer.
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer
profesional en términos de las capacidades para Contenido procedimental
realizar las funciones productivas propias de una Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y

profesión. destrezas psicomotoras, métodos, procedimientos
y estrategias que llevan al desarrollo de una
Competencia laboral determinada capacidad. Constituye el saber
Conjunto de capacidades integradas hacer.
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores),
adaptadas a un contexto laboral específico Contenidos básicos
que se evidencian en el desempeño y logro de Son un conjunto de saberes que deben adquirir
resultados esperados. los estudiantes para desarrollar las capacidades
terminales; representan lo mínimo que se debe
Competencia profesional aprender para desarrollar la competencia exigida
Conjunto de conocimientos y capacidades que por el sector productivo.
permiten el ejercicio de la actividad profesional,
conforme a las exigencias de la producción y el Criterio de desempeño
empleo. Constituyen una descripción de los estándares
de calidad y las condiciones de trabajo que
debe cumplir el desempeño profesional; permite
Conocimientos Previos
establecer si el trabajador alcanza o no el
Son conocimientos del estudiante, que facilitan
resultado descrito. El criterio de desempeño debe
la integración de nuevos conocimientos a los identificar las tareas claves y los errores típicos
ya existentes, y que son necesarios para lograr más frecuentes.
los objetivos previstos. Es indispensable en toda
actividad de aprendizaje, diseñar estrategias que Criterios de evaluación
permitan indagar y recuperar los conocimientos Pautas de valoración que sirven de referente
previos del alumno. para apreciar si el alumno alcanza la capacidad
definida en el módulo de formación. Conjunto
67
de precisiones para cada capacidad terminal se interelacionan en el tiempo y en el espacio
que indican el grado de concreción aceptable pedagógico con la finalidad de lograr los
de la misma. Permite constatar si el estudiante aprendizajes.
posee los conocimientos, actitudes y aptitudes
esperados. Evaluación
Formulación de juicios de valor acerca de un
Criterios de realización fenómeno conocido, el cual es comparado con
Constituyen una descripción de los estándares unos criterios previamente establecidos (o con
de calidad y las condiciones de trabajo que una norma propia del grupo) de acuerdo a unos
debe cumplir la realización profesional, permite objetivos definidos.
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
Evaluación de contexto
identificar las tareas claves propias de cada
Relacionada al ámbito que rodea al estudiante,
realización. Son una guía para la evaluación de
hogar o comunidad. Permite concentrarnos en
la competencia. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios que permita el medio donde el estudiante se desenvuelve e
evaluar las funciones descritas en la realización. interactúa, para conocerlo y comprenderlo como
parte de un grupo social al cual pertenece. Valora
Dominio profesional sus saberes culturales y permite conocer las
Es la descripción del campo de aplicación características que son fuentes de aprendizaje.
de las realizaciones. Establece el contexto
de las unidades de competencia y define los Evaluación de proceso
requerimientos mínimos de medios e instalaciones Es la evaluación de carácter pedagógico, es
para el desarrollo de un título profesional. continua y va recogiendo datos de los avances
Describe los recursos de producción utilizados y dificultades del estudiante durante el proceso;
en el desempeño profesional. Comprende la estos datos le permiten al docente tomar
información, los materiales, las herramientas, los decisiones para regular el proceso de enseñanza
equipos y las máquinas utilizadas en una unidad y aprendizaje. También se le denomina evaluación
de competencia. formativa.
Empleabilidad Evaluación inicial

Capacidad de acceder, crear y gestionar un Averigua los conocimientos previos, identificando

empleo, conservarlo o transitar hacia otro sin los errores con los que viene el estudiante,
mayor dificultad, permitiendo a la persona identifica lo que sabe y lo que puede aprender
garantizar su propia estabilidad socioeconómica con la ayuda del docente, motiva y activa los
dentro del mercado laboral. conocimientos necesarios para el aprendizaje
que se va a desarrollar.
Entorno
La totalidad de condiciones externas y Evaluación sumativa
aspectos concretos o abstractos que afectan Evaluación que permite la calificación para
el comportamiento de un sistema: economía, promocionar a los estudiantes. Tiene carácter
administración, sociedad, política, cultura, social pues tiene como finalidad comunicar al
ecología, tecnología, normatividad, entre otros. propio estudiante sobre los resultados. Se le
llama evaluación de salida.
Equidad
Garantizar a todos iguales oportunidades de Formación continua
acceso, permanencia y trato en un sistema Toda modalidad de perfeccionamiento destinada
educativo de calidad. a completar, ampliar y/o actualizar conocimientos
y calificaciones adquiridos previamente en un
Estrategia metodológica programa de formación básica o inicial. Ella
Es la forma como se preparan y utilizan los puede organizarse tanto en el sistema formal de
recursos para obtener resultados de aprendizaje. educación, como fuera de este sistema, a través
Es un conjunto de secuencias integradas por de programas específicos o por cualquier otro
actividades, técnicas y recursos educativos que medio no formal.
68
Habilidad Método
Capacidad para realizar un quehacer. Conjunto de procedimientos lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del
Heteroevaluación estudiante hacia determinados objetivos.
Es una modalidad de evaluación. Es la intervención
evaluativa del docente formador en su condición Metodología
de responsable del proceso de aprendizaje, desde Conjunto de procedimientos que deben aplicarse
una posición externa al grupo de estudiantes y para alcanzar los fines de la enseñanza. Es
se hace evidente cuando el docente evalúa a los aplicada en forma directa y segura por el docente
estudiantes, utilizando diferentes instrumentos. en el aula, laboratorio o taller.
Inclusión Módulo técnico profesional

Proceso que busca incorporar social y Conjunto organizado de capacidades que
económicamente a los grupos sociales excluidos, debe desarrollar el estudiante para adquirir las
marginados y en situación de vulnerabilidad, competencias profesionales específicas de un
por razones de etnia, empleo, edad, sexo, puesto de trabajo, en el mundo laboral. Este
discapacidad, ubicación geográfica, condición módulo es una unidad formativa de carácter
económica, entre otros. Busca contribuir a la terminal y el componente mínimo del itinerario
integración social, a la disminución de la pobreza, formativo que puede acreditarse. Cada módulo
de la exclusión y la inequidad. está asociado a una unidad de competencia del
Perfil Profesional.
Indicadores de evaluación
Describen, directa o indirectamente, las habilidades, Módulo transversal
conocimientos y actitudes, destrezas o hábitos que Conjunto organizado de capacidades que debe
se desean evaluar. Se manifiestan como cambios desarrollar un estudiante y que son comunes a
o conductas que se espera sean exhibidas por el todo el itinerario formativo de un profesional.
estudiante como evidencia observable y concreta Los módulos transversales complementan la
del proceso o resultado de su aprendizaje. formación profesional, siendo módulos que no
están asociados a una unidad de competencia.
Instrumentos de evaluación

Son situaciones, reactivos o estímulos que se
Módulo educativo
presentan al estudiante a ser evaluado, para
Es la organización integrada de contenidos
que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje
educativos orientados a desarrollar las
logrado. De una buena selección de instrumentos
competencias profesionales demandadas por el
depende la eficiencia de la evaluación. Los
instrumentos deben cumplir con condiciones sector productivo. Cada módulo tiene sentido en
prácticas (bajo costo, fácil construcción y correspondencia con el perfil profesional.
administración, sencillo de corregir y de interpretar)
y condiciones técnicas (validez y confiabilidad). Ocupación
Las técnicas fundamentan los instrumentos Describe o designa el trabajo manual o de otro tipo,
seleccionados. Estas técnicas comprenden un realizado para un empleador o por cuenta propia,
conjunto de prescripciones que garantizan una del que se obtienen ingresos económicos.
certidumbre en la eficacia del procedimiento
y de los instrumentos que se emplean en la Operación
evaluación. Es la división mínima del trabajo. Las operaciones
pueden ser físicas o mentales; en conjunto,
Itinerario formativo conforman una actividad y, si son secuenciales,
Conjunto de módulos de formación y sus forman un procedimiento.
correspondientes unidades didácticas que,
secuencializados y ordenados pedagógicamente, Pasantía
en coherencia al tiempo de formación, capacitan Estrategia de aprendizaje en el centro de trabajo,
al estudiante para el ejercicio competente de una que permite la familiarización con equipos y
profesión. herramientas y procesos productivos. Se realizan
en las empresas permitiendo que la transferencia
69
de aprendizaje a los docentes o estudiantes Profesión
proceda de la experiencia. Empleo, facultad u oficio que una persona tiene y
ejerce con derecho a retribución.
Perfeccionamiento
Toda formación subsecuente y complementaria Puesto de trabajo
de la formación inicial. El término puede Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades
referirse a la totalidad o a cada una de las que, en el marco del desempeño de una ocupación
actividades siguientes: formación complementaria, concreta, constituyen el trabajo habitual de una
actualización de conocimientos o formación persona.
avanzada de especialistas.
Realizaciones
Perfil profesional Describen lo que las personas deben saber
Describe en términos de competencias, las hacer en situaciones de trabajo. Es sinónimo de
funciones productivas que desarrolla un desempeño.
profesional; y cada uno de los desempeños
que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a Unidad de competencia
estándares de calidad y condiciones reales de Conjunto de desempeños profesionales,
trabajo, en las que el profesional debe mostrar correspondiente a una función productiva, que
su capacidad para el logro de los resultados constituye un puesto de trabajo. Se expresa como
esperados una competencia específica.
Plan curricular Unidad didáctica

Documento que relaciona el perfil de desempeño Forma organizada de actividades de enseñanza-
profesional, demandado por el sector productivo, aprendizaje, que regulan las competencias
con los módulos educativos elaborados por el y capacidades, los contenidos, las pautas
sector educativo, y que constituye un referente metodológicas, las experiencias educativas y los
para la programación curricular de los centros de mecanismos de control, elaborados alrededor
educación profesional técnica. de un contenido concreto, que se convierte
en eje integrador del proceso de enseñanza-
Productividad aprendizaje y le da consistencia y significado.
Una relación entre los bienes o servicios Organiza la programación y la actuación docente,
producidos, y los factores o insumos empleados mediante actividades de enseñanza aprendizaje,
para ello. El índice así obtenido expresa el grado que tienen un tiempo determinado y buscan un
de aprovechamiento de los recursos y es, por objetivo definido.
tanto, un indicador de eficiencia al producir un
bien o servicio.
70
CAPACIDADES DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICAS
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún El estudiante identifica cuando señala algo, hace
medio físico elementos, partes, características, marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
personajes, indicaciones u otros aspectos. registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o El estudiante discrimina cuando elabora cuadros
más elementos, procesos o fenómenos. comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos El estudiante compara cuando encuentra elementos
o fenómenos con la finalidad de encontrar comunes o aspectos distintos entre los fenómenos
semejanzas o diferencias. que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con El estudiante relaciona cuando hace analogías,
su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u vincula causas y consecuencias, une enunciados
otros criterios. con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo El estudiante selecciona cuando separa objetos,
con determinados criterios y con un propósito características, cuando registra información de su
definido. interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su determina lo que es más importante, ordena en
grado de relevancia. grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas,
determinados criterios. cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para El estudiante analiza cuando identifica los hechos

estudiarlas detenidamente, estableciendo principales de un acontecimiento histórico,
relaciones entre ellas y determinar el sentido de establece relaciones entre ellos, determina sus
la unidad. causas y consecuencias y las explica en función
del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
sus partes constitutivas y las relaciones que se encuentra moralejas o enseñanzas, expresa
establecen entre ellas. principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR Obtener información nueva a partir de los datos El estudiante infiere cuando hace deducciones,
explícitos o de otras evidencias. otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe El estudiante interpreta cuando explica el sentido de
(datos, mensajes, situaciones, fenómenos, los hechos, otorga significado a los datos, descubre
acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo los mensajes ocultos, etc.
implícito.
71
CAPACIDADES DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICAS
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenómeno, la El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación
producción de un acontecimiento, el pensamiento personal, hace comentarios, plantea argumentos a
de los demás, las formas de organización, favor o en contra, expresa puntos de vista.
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas El estudiante crea cuando propone formas de solución,
de expresión y de atender las dificultades, produce textos originales, encuentra formas diferentes
saliendo de lo común y lo cotidiano. de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR Prever un conjunto de actividades y estrategias El estudiante planifica cuando formula un conjunto de
orientadas al logro de un propósito determinado. acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que
realizará en un tiempo determinado, elabora su plan
de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
72
Anexos
73
FORMATOS PARA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
Formato N.º 1
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ..............................................................................................................

CARRERA PROFESIONAL: ....................................................................................................................................
MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .......................................................................................................
1. - -
-
2. - -
-
3. - -
-
4. - -
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Formato N.º 2
MODELO A

Horas

- ............................
- ............................

- ............................

- ............................
- ............................
74
Formato N.º 2
MODELO B
Capacidades Unidades Contenidos Criterios de Horas

(por proyectos)
1 capacidad terminal 1 - ............................

- ............................
- ............................
2 capacidad terminal 2
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................
- ............................

Formato N.º 3

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: .............................................................................................................
Elementos Contenidos
de la Actividades de Criterios de
Capacidad Aprendizaje Evaluación Horas
Procedimientos Conceptos Aptitudes
Terminal
N.º 1
1.1 - ..................
N.º 2
- ...................
1.2 N.º 3 - ..................

- ...................
2.1 N.º “n” - ...................
- ...................
2.2 N.º “n” - ...................
- ...................
75
Formato N.º 4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º: .................................................................................

..................
Elemento de la capacidad terminal:
................................................................. Laboratorio( )
................................................................. Taller ( )
.................................................................
................................................................. Aula ( )
Contenidos
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Duración
EVALUACIÓN
Técnicas
Motivación
Proporcionar
Información
Y
Desarrollar
Práctica Dirigida
MOTIVACIÓN
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación

Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
76
DURACIÓN: 51 HORAS

1. Reconocer, interpretar y • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
aplicar el marco legal que laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
describe los derechos • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación
y obligaciones en las laboral.
relaciones laborales. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de profesional.
inserción y de orientación • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo
en el mercado laboral y las en el mercado laboral
posibilidades de empleo • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno
medidas de prevención de de trabajo.
riesgos y salud ocupacional • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
indispensables para el • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
desempeño laboral biopsicosocial dentro del ambiente laboral

• Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un
estilo de vida.
CONTENIDOS BÁSICOS discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación

Legislación y relaciones laborales profesional.
• Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador • El emprendimiento.
• Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos.
Riesgos laborales, seguridad y salud
Suspensión y extinción.
• Seguridad Social y otras prestaciones
ocupacional
• Medidas de seguridad
• Convenios laborales. Negociación colectiva
• Riesgos en el centro de trabajo
• Prestación y bonificaciones
• Ergonomía
• Accidentes laborales
Orientación e inserción sociolaboral • Enfermedad laboral
• El mercado laboral. Perspectivas del entorno. • Medidas de prevención
• Marketing personal. El perfil professional • Salud física, mental y social en el centro de trabajo
• Búsqueda de empleo: fuentes de información y • Primeros auxilios
mecanismos de selección. • Normas de bioseguridad
• Convenios y servicios laborales • Defensa civil
• Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de • Autocuidado
los intereses personales. La superación de hábitos sociales
• Calidad de vida
77
78
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
1. Reconocer, interpretar y aplicar el • Normas laborales referidas a los derechos y deberes • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del
marco legal que describe los derechos del trabajador y empleador. derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren
y obligaciones en las relaciones • La relación laboral y civil: modalidades y tipos de a las partes
laborales contratos. Suspensión y extinción • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una
• Seguridad social y otras prestaciones relación laboral.
• Convenios laborales y Negociación colectiva. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
• Prestación y bonificaciones. sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los procedimientos • El mercado laboral: oferta, demanda laboral y • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con
de inserción y de orientación en el Perspectivas del entorno. su perfil profesional.
mercado laboral y las posibilidades de • FODA y Marketing personal.
empleo • Perfil ocupacional y demanda laboral • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de
• Convenios con empresas y compañías de seguros trabajo en el mercado laboral
en relación a la prestación de servicios.
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
orientación y asesoría. responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el
• Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas mercado laboral
para el trabajo por cuenta propia. • Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de • Medidas de seguridad • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su
prevención de riesgos y salud • Riesgos en el centro de trabajo entorno de trabajo.
ocupacional indispensables para el • Ergonomía • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
desempeño laboral • Accidentes laborales laborales.
• Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención biopsicosocial dentro del ambiente laboral
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención
• Primeros auxilios como un estilo de vida.
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida.
Capacidadaes Terminales Unidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas
Didácticas
Reconocer, interpretar y Legislación • Normas laborales referidas a los derechos • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información
aplicar el marco legal que Laboral y deberes del trabajador y empleador. del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que
describe los derechos • Ley de Fomento y promoción del empleo. involucran a las partes.
y obligaciones en las • La relación laboral y civil: modalidades • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
relaciones laborales. y tipos de contratos. Suspensión y sociales.
extinción. • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de
• Convenios laborales. Negociación colec- una relación laboral.
tiva. • Establece diferencias entre convenios laborales y negociación 17
• Seguridad Social y otras prestaciones. colectiva.
• Prestación y bonificaciones. • Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Identificar y utilizar los Inserción Laboral • El mercado laboral: oferta, demanda • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona
procedimientos de laboral y Perspectivas del entorno. con su perfil profesional.
inserción y de orientación • FODA y Marketing personal. • Describe y aplica los procedimientos de selección de las
en el mercado laboral y las • Perfil ocupacional y demanda laboral fuentes de trabajo en el mercado laboral.
posibilidades de empleo. • Convenios con empresas y compañías • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
de seguros en relación a la prestación de responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción
servicios. en el mercado laboral.
17
• Búsqueda de empleo: fuentes de • Describe y reconoce las características de la persona con
información, orientación y asesoría. capacidades emprendedoras.
• Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta
propia.
Reconocer y aplicar Riesgos • Medidas de Seguridad. • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en
medidas preventivas de laborales y salud • Riesgos en el centro de trabajo. su entorno de trabajo.
riesgos y salud ocupacional ocupacional • Ergonomía. • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
indispensables para el • Accidentes laborales, Enfermedad laboral laborales.
desempeño laboral. • Aspectos básicos de prevención y • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la
atención. salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
• Salud física, mental y social en el centro • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de 17
de trabajo. prevención como un estilo de vida.
• Primeros auxilios.
• Normas de bioseguridad.
• Defensa civil, Autocuidado, Calidad de
vida.
79
80
Elementos de la Contenidos Actividades de

Capacidad Terminal Procedimientos Conceptos Actitudes Aprendizaje Criterios de Evaluación Horas
Describir el marco Identifica las Normas Asume con N.º 01: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
legal de los derechos normas legales. laborales responsabilidad sus Pirámide de normas información del derecho laboral, examinando los
y obligaciones en las Aplica las normas referidas a los deberes y demuestra legales. (La Constitución deberes y derechos que involucran a las partes.
relaciones laborales. legales a casos derechos y actitud crítica y las leyes laborales)
concretos deberes del en el análisis
trabajador y de las normas
empleador. legales y actitudes
democráticas
Identificar y comparar Elabora contratos Ley de Fomento Trabaja en equipo N.º 02 : Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
el marco legal que de las diferentes y promoción del con honestidad Ley de Fomento del información del derecho laboral, examinando los
describe los derechos modalidades. empleo. e interés por sus Empleo y Modalidades deberes y derechos que involucran a las partes.
y obligaciones en las compromisos de Contratación Identifica, interpreta y elabora una liquidación de
relaciones laborales. adquiridos. beneficios sociales.
Examinar el marco Elabora gráfico o La relación Trabaja en equipo N.º 03 : Analiza e interpreta las causas de suspensión y 3
legal que describe los mapa conceptual laboral y civil: con honestidad Contrato laboral. término de una relación laboral.
derechos y obligaciones que identifica el modalidades e interés por sus Modalidades.
en las relaciones procedimiento y tipos de compromisos Suspensión y extinción.
laborales. para el registro de contratos. adquiridos.
contratos Suspensión y
extinción.
Diferenciar el marco Elabora Convenios Convenios Participa con interés N.º 04 : Establece diferencias entre convenios laborales y 3
legal que caracteriza al Laborales. laborales. en el trabajo Convenios Colectivos negociación colectiva.
convenio colectivo
Reconocer el marco Formula un pliego Negociación Manifiesta N.º 05 : Establece diferencias entre convenios laborales y 3
legal de la negociación de reclamos colectiva. responsabilidad en La Negociación negociación colectiva.
colectiva que apunten a su ejecución. Colectiva.
una negociación
colectiva.
Explicar las normas Aplica las normas Seguridad Muestra interés N.º 06 : Diferencia, explica y valora las prestaciones y 2
relativas a prestaciones para calcular las Social y otras para conocer las Las Prestaciones obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
y obligaciones prestaciones y prestaciones. prestaciones ONP, etc.
obligaciones Prestación y
Obligaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 02: INSERCIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL : Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y
las posibilidades de empleo
Elementos de Contenidos Actividades de Criterios de Evaluación Horas

Capacidad Procedimientos Conceptos Actitudes Aprendizaje
Identificar y Indaga sobre el • .Mercado laboral, Trabaja N.º 01: El mercado Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral 3
reconocer el comportamiento del características corporativamente, laboral y lo relaciona con su perfil profesional
mercado laboral mercado laboral. y su respetando las ideas Describe y aplica los procedimientos de selección
de su entorno - Diferencia y comportamiento. de sus compañeros de las fuentes de trabajo en el mercado laboral
caracteriza • Oferta y demanda
la oferta y la en el mercado
demanda laboral laboral
Conceptualizar y Aplica el FODA al • Aspectos básicos Trabaja su N.º 02: FODA y Conceptualiza y aplica el FODA y el marketing 3
aplicar el FODA personal relacionado del FODA. Curriculum vitae con Marketing personal personal
y Marketing a su entorno. • Marketing respeto a la verdad.
personal Elabora su Curriculum personal
Vitae
Describir y Aplica el perfil • Definición del Muestra dedicación N.º 03: Perfil Describe y aplica su perfil profesional 2
aplicar su perfil profesional en perfil profesional y cooperación en su ocupacional
profesional relación a su entorno trabajo
laboral
Posibilitar con- Identifica empresas • Convenios: Respeta las ideas N.º 04: Convenios Posibilita la suscripción de convenios laborales 3
venios laborales o instituciones para concepto, tipos y de sus compañeros para la prestación de
con empresas o consolidar convenios alcances y sustenta las propias servicios laborales
instituciones laborales con el IST
Elaborar y expli- Elabora un directorio Información, Trabaja en equipo, N.º 05: Búsqueda Identifica y elabora un directorio de los centros de 3
car un directorio de los centros de orientación y asesoría respetando las ideas de empleo información laboral (CIL)
de centros de información laboral de fuentes de empleo de sus compañeros
información (CIL)
laboral
Describir sus Evalúa su perfil de Emprendimiento: Muestra con N.º 06 : Perfil del Identifica sus capacidades emprendedoras. 3
capacidades emprendedor para un conceptos, honestidad sus Emprendedor
emprendedoras logro ocupacional. características y propios rasgos de
alcances emprendedor
81
82
UNIDAD DIDÁCTICA N.° 3: RIESGOS LABORALES Y SALUD OCUPACIONAL
CAPACIDAD TERMINAL : Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgo y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral.
Elementos de Contenidos Actividades de Criterios de Evaluación Horas

la Capacidad Procedimientos Conceptos Actitudes Aprendizaje
Terminal
Caracterizar riesgos Elabora un diagnóstico Riesgos laborales Participa con No. 01 : Identifica y explica las situaciones de riesgo 3
laborales e identificar de riesgo laboral a través y medidas de responsabilidad Riesgos laborales y medidas de seguridad más comunes en
medidas de seguridad de una lista de cotejo. seguridad en el y liderazgo Medidas de su entorno de trabajo.
en el centro de trabajo Realiza sociodrama. centro de trabajo. seguridad
Comprender y Elaboración de láminas y Ergonomía. Trabaja en equipo N.º 02 : Contrasta y explica los daños ocasionados 3
describir los principios afiches educativos Accidentes con responsabilidad Principios por las actividades laborales.
ergonómicos y laborales siendo ergonómicos
contrastar accidente Enfermedades Proactivo Accidentes laborales
laboral y enfermedad laborales Enfermedades
laboral. laborales
Ejecutar técnicas Elabora material Aspectos básicos Participa con N.º 03 : Organiza y aplica medidas de prevención 3
básicas de educativo de difusión de Prevención y responsabilidad y Salud biopsicosocial de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
prevención en salud atención. cooperación del ambiente laboral.
biopsicosocial.
Salud física,
mental y social
en el centro de
trabajo.
Explicar y ejecutar Implementar botiquín de Primeros auxilios. Muestra orden y N.º 04 : Organiza y aplica medidas de prevención 3
técnicas básicas de primeros auxilios. Normas de responsabilidad Primeros auxilios de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
atención en primeros Ejecuta técnicas básicas bioseguridad. Normas de del ambiente laboral.
auxilios de atención en primeros bioseguridad
auxilios
Preparar y ejecutar Elabora gráfico de la Marco legal, Asume liderazgo en N.º 05 : Organiza y aplica medidas de 2
acciones básicas organización de principios y las tareas de Defensa civil prevención de riesgos de la salud
de defensa civil Defensa Civil en el IST organización de la organización y biopsicosocial dentro del ambiente laboral
Defensa Civil participa en el trabajo
de equipo
Valorar la necesidad Cuidado personal Autocuidado. Manifiesta su N.º 06 : Identifica y asume con responsabilidad las 3
de autocuidado Equilibrio nutricional Calidad de vida. autoestima Autocuidado en el medidas de prevención y de atención como
y comprender las Mecánica corporal positiva y es centro de trabajo un estilo de vida.
características de la responsable de su Características de
calidad de vida propio cuidado calidad de vida
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: Pirámide de normas legales

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:
LABORATORIO ( )
Describir el marco legal de los derechos y
TALLER ( )
obligaciones en las relaciones laborales.
CAMPO ( )
AULA (x ) 3 horas
CONTENIDOS

Identifica y aplica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad sus
legales a casos específicos. los derechos y deberes del deberes y demuestra
trabajador y empleador. actitud crítica en el análisis de
las normas legales y actitudes
democráticas.
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Du-

Técnicas ración
Motivación Recojo de saberes previos: Lluvia de Papelógrafo 10 min
• ¿Cuáles son los derecho de una ideas
persona como ciudadanos? ¿Dónde
están expresados?

• ¿Cuáles son los fundamentales para
una convivencia democrática?
Proporcionar • El docente realiza una presentación Exposición Multimedia 30 min
Información en PPT y expone sobre la jerarquía PC
de las leyes y el rol fundamental de la USB
Constitución Política del Perú.
Desarrollar Práctica • Los estudiantes organizados en Trabajo Manual de 60 min
Dirigida grupos de trabajo analizan un manual grupal normas
normativo seleccionado. Análisis y
• Los estudiantes identifican en la reflexión
Constitución Política del Perú y
las Normas Legales los artículos
referidos a las relaciones laborales
en sus diferentes formas con apoyo y
mediación del docente.
83
Resolución de • Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo Manual de 35 min.
Problemas y • Los estudiantes divididos en dos grupal normas
Transferencia grupos analizan e interpretan artículos Análisis y Papelógrafos
de la Constitución Política y Normas reflexión Plumón,
Legales Laborales que caracterizan Exposición Maskintape
la relación del empleador y el
trabajador:
Grupo A: Deberes
Grupo B: Obligaciones
• Cada grupo de estudiantes expone
y sustenta los aspectos laborales
referidos a las obligaciones y
derechos
• Se consolidan los saberes con la
intervención del docente.
Evaluación • Se observa el comportamiento Prueba Cuestionario 15 min.
democrático en el aula escrita
• Se aplica un cuestionario
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes

• Identifica y explica las • Observación • Cuestionario
normas del derecho laboral, • Escrita • Ficha de seguimiento de
considerando la jerarquía. actitudes

• Aplica los deberes y
obligaciones del empleador
y el trabajador en casos de
despido y compensaciones.
• Muestra una actitud
democrática con sus
compañeros.
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los Institutos Superiores
Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico.
84
MÓDULO TÉCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos
de producción de animales menores para obtener productos de calidad.
DURACIÓN: 527 HORAS

• Planificar y programar los • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando
procesos de producción las técnicas establecidas
en animales menores • Determina los aspectos generales del proceso de producción de
aplicando los aspectos animales menores
técnicos • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de la
especie a producir.
• Diseñar, construir y • Determinar los lugares para la construcción de las instalaciones,
utilizar las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las
máquinas, equipos, diferentes especies a explotar cumpliendo las técnicas apropiadas.
herramientas e insumos • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y
para la crianza de categoría, cumpliendo criterio técnico.
animales menores para • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e
lograr una producción insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
eficiente.
• Ejecutar y supervisar • Selecciona animales considerando parámetros y fines de

el manejo productivo producción para lograr una productividad.
y reproductivo de los • Efectúa las actividades del ciclo productivo de los animales
animales menores para menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
lograr una producción para cada especie logrando un alto índice de producción.
eficiente. • Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades
alimenticias teniendo en cuenta la composición química de los

insumos.
• Comercializar y • Analiza y establece los canales de comercialización del producto

evaluar los resultados obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad.
económicos de la • Evalúa los resultados de la producción de animales menores para
producción obtenida para determinar su rentabilidad.
determinar la rentabilidad • Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo a base
de la crianza de los obtenidos
• Planificar, organizar, • Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando los

ejecutar, supervisar, factores medioambientales
evaluar el establecimiento • Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
y proceso productivo • Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a los
de pastos y forrajes requerimientos de la pastura
siguiendo los • Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de semilla y
lineamientos técnicos. material vegetativo.
• Determina y selecciona técnicamente la maquinaria, implementos,
equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las
diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de
acuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
85
• Planificar , organizar, • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso
ejecutar, supervisar y productivo de pastos y forrajes
evaluar las diferentes • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo,
labores de cultivo de riego, abonamiento, fertilización, etc.
pastos y forrajes • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de acuerdo
al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
• Organizar, ejecutar y • Determina la carga animal por área de pastura

supervisar las labores de • Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
cosecha, procesamiento, conservación y comercialización de pastos y forrajes de acuerdo a
almacenamiento, los criterios técnicos y mercado.
conservación y • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
comercialización de establecidas.
pastos y forrajes
CONTENIDOS BÁSICOS
• Generalidades sobre el proceso de producción de • Generalidades e importancia de los pastos y

animales menores. forrajes
• Planificación de la crianza de animales menores • Clasificación de pastos y forraje
• Programas en la crianza de animales menores • Factores medio ambientales que influyen en el
• Principios básicos de alimentación, nutrición y establecimiento de pastos y forrajes
mejoramiento genético de animales menores. • Establecimiento de pastos y forrajes
• Principios generales de anatomía y fisiología de • Preparación de terreno
los animales menores. • Siembra. Semilla o material de propagación,
cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e

• Instalaciones y equipos para la crianza de indirecta.
animales menores • Máquinas, implementos, equipos y herramientas
• Manejo de instalaciones, implementos y equipos para el establecimiento de pasturas
requeridos. •
• Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales a • Sistema de deshierbo
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo. • Sistema de riego
• Fertilización y/o abonamiento. Cálculo de canti-
• Manejo de animales menores. Características dad, época de aplicación
• Aspecto productivo. manejo de la crianza • Protección del cultivo. Prevención y tratamiento de
• Aspecto reproductivo e incubación en aves. plagas y enfermedades
• Alimentación de animales menores • Evaluación agronómica de pastos y forrajes. Cali-
• Requerimientos nutricionales dad y rendimiento productivo
• Formulaciones de raciones, dietas y programa de • Normas de bioseguridad
alimentación
• Registros, tipos, características de cada uno para • Soportabilidad de los pastos y forrajes
su elaboración y aplicación • Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento
• Sanidad y bioseguridad de animales menores óptimo de utilización,
• Formas de aprovechamiento de los pastos y
• Comercialización de animales menores, productos forrajes
y subproductos • Técnicas de conservación. henificación, ensilaje
• Análisis económico del proceso productivo • Comercialización.
• Esquema de informe técnico-productivo.
86
MÓDULO PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES

• Planificar y programar los procesos de • Generalidades sobre el proceso de producción de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase
producción en animales menores aplicando animales menores. indicando las técnicas establecidas
los Aspectos técnicos. • Planificación de la crianza de animales menores • Determina los aspectos generales del proceso de
• Programas en la crianza de animales menores producción de animales menores
• Principios básicos de alimentación, nutrición y • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
mejoramiento genético de animales menores. de la especie a producir.
• Principios generales de anatomía y fisiología de los
animales menores
• Diseñar, construir y utilizar las instalaciones, • Instalaciones y equipos para la crianza de animales • Determina los lugares para la construcción de las
máquinas, equipos, herramientas e insumos menores instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo,
para la crianza de animales menores para • Manejo de instalaciones, implementos y equipos materiales e insumos en las diferentes especies a explotar
lograr una producción eficiente. requeridos. cumpliendo las técnicas apropiadas.
• Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales a • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo. especie y categoría, cumpliendo criterio técnico.
• Utiliza correctamente las maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de
crianza.
• Ejecutar y supervisar el manejo productivo y • Manejo de animales menores. Características • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
reproductivo de los animales menores para • Aspecto productivo. manejo de la crianza producción para lograr una productividad.
lograr una producción eficiente. • Aspecto reproductivo e incubación en aves. • Efectúa las actividades del ciclo productivo de los animales
• Alimentación de animales menores. Requerimientos menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
nutricionales adecuados para cada especie logrando un alto índice de
• Formulaciones de raciones, dietas y programa de producción.
alimentación • Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a
• Registros, tipos, características de cada uno para su las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la
elaboración y aplicación composición química de los insumos.
• Sanidad y bioseguridad de animales menores.
• Comercializar y evaluar los resultados • Comercialización de animales menores, productos y • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la producción obtenida para subproductos del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
determinar la rentabilidad de la crianza. • Análisis económico del proceso productivo bioseguridad.
• Esquema de informe técnico productivo. • Evalúa los resultados de la producción de animales
menores para determinar su rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso
productivo a base de los obtenidos.
87
88
• Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, • Generalidades e importancia de los pastos y forrajes • Planifica el establecimiento de pastos y forrajes
evaluar el establecimiento y proceso • Clasificación de pastos y forraje considerando los factores medio ambientales
productivo de pastos y forrajes siguiendo los • Factores medioambientales que influyen en el • Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
lineamientos técnicos. establecimiento de pastos y forrajes • Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
• Establecimiento de pastos y forrajes los requerimientos de la pastura
• Preparación de terreno • Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
• Siembra. Semilla o material de propagación, cantidad semilla y material vegetativo.
y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta. • Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
• Máquinas, implementos, equipos y herramientas para implementos, equipos, herramientas e insumos que se van
el establecimiento de pasturas a utilizar en las diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta
o mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del
cultivo.
• Planificar , organizar, ejecutar, supervisar y • Sistema de deshierbo • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
evaluar las diferentes labores de cultivo de • Sistema de riego proceso productivo de pastos y forrajes
pastos y forrajes • Fertilización y/o abonamiento. Cálculo de cantidad, • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
época de aplicación deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
• Protección del cultivo. Prevención y tratamiento de • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación
plagas y enfermedades de acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evaluación agronómica de pastos y forrajes. Calidad • Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
y rendimiento productivo • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
• Normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar.
• Organizar, ejecutar y supervisar las labores de • Soportabilidad de los pastos y forrajes • Determina la carga animal por área de pastura
cosecha, procesamiento, almacenamiento, • Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento • Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y óptimo de utilización, conservación y comercialización de pastos y forrajes de
forrajes • Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
• Técnicas de conservación. henificación, ensilaje • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas.
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Capacidades Terminales Unidades Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas

Didácticas
1. Planificar y programar los • Generalidades sobre el proceso de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase, 102
procesos de producción producción de aves indicando las técnicas establecidas
de aves • Planifica y programa labores de crianza de • Determina los aspectos generales del proceso de producción
aves de aves
• Principios básicos de alimentación, nutrición • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
y mejoramiento genético de aves. de aves.
• Anatomía y fisiología de las aves.
2. Diseñar, construir, y • Instalaciones y equipos para la crianza de • Determina los lugares para la construcción de las
utilizar instalaciones, aves instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e
maquinarias, equipos, U.D. 1: • Manejo de instalaciones, implementos y insumos en aves, cumpliendo las técnicas apropiadas.
herramientas e insumos Producción equipos requeridos. • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
para la crianza de aves de Aves • Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales y categoría, cumpliendo criterio técnico.
y lograr una producción a utilizar. Dimensiones • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
eficiente. e insumos de acuerdo a las necesidades.
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de la crianza de aves. • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo, Características producción para lograr una productividad.
reproductivo de las • Aspecto productivo, reproductivo e • Efectúa las actividades del ciclo productivo de las aves,
aves para lograr una incubación teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
producción eficiente. • Alimentación de aves . Requerimientos para cada especie logrando un alto índice de producción.
nutricionales • Elabora y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
• Formulaciones de dietas y programa de necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
alimentación química de los insumos.
• Registros, tipos, características de cada uno • Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves.
para su elaboración y aplicación
• Sanidad y bioseguridad de aves.
4. Evaluar los resultados • Comercialización de aves, productos y • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la subproductos del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para • Análisis económico del proceso productivo bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Esquema de informe técnico-productivo. • Evalúa los resultados de la producción de aves para
de la crianza determinar su rentabilidad.
• Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo
a base de los obtenidos.
89
90
1. Planificar y programar los • Generalidades sobre el proceso de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 187
procesos de producción producción de cuyes y conejos indicando las técnicas establecidas
de cuyes y conejos. • Plan de crianza de cuyes y conejos • Determina los aspectos generales del proceso de producción
• Programa de crianza de cuyes y conejos de cuyes y conejos
• Principios básicos de alimentación, nutrición • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
y mejoramiento genético de cuyes y conejos. de cuyes y conejos
• Principios generales de anatomía y fisiología
de cuyes y conejos.
U.D. 2:
2. Diseñar, construir, Producción • Instalaciones y equipos para la crianza de • Determinar los lugares para la construcción de las
utilizar instalaciones, de cuyes y cuyes y conejos. instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
maquinarias, equipos, conejos • Manejo de instalaciones, implementos y e insumos en cuyes y conejos, cumpliendo las técnicas
herramientas e insumos equipos requeridos. apropiadas.
para la crianza de cuyes • Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
y conejos y lograr una a utilizar. Dimensiones y categoría, cumpliendo criterio técnico.
producción eficiente. • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de cuyes y conejos. Características • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo, • Aspecto productivo producción para lograr una productividad.
reproductivo de cuyes y • Aspectos reproductivo • Efectúa las actividades del ciclo productivo de cuyes y
conejos para lograr una • Alimentación de cuyes y conejos. conejos, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
producción eficiente. Requerimientos nutricionales adecuados para cada especie logrando un alto índice de
• Formulaciones de raciones, dietas y producción.
programa de alimentación • Elaborar y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las
• Registros, tipos, características de cada uno necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
para su elaboración y aplicación química de los insumos.
• Sanidad y bioseguridad de cuyes y conejos
4. Evaluar los resultados • Comercialización de cuyes y conejos • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la • Análisis económico del proceso productivo del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para • Esquema de informe técnico productivo. bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Evalúa los resultados de la producción de cuyes y conejos
de la crianza para determinar su rentabilidad.
a base de los obtenidos.
1. Planificar y programar los • Generalidades sobre el proceso de • Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 119
procesos de producción producción apícola, piscícola y helicicultura indicando las técnicas establecidas
de explotación apícola, • Plan de crianza de abejas, peces y caracoles • Determina los aspectos generales del proceso de producción
piscícolas y helicicultura • Programa de crianza de abejas, peces y de abejas, peces y caracoles
caracoles • Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
• Principios básicos de alimentación, nutrición de abejas, peces y caracoles
y mejoramiento genético de abejas, peces y
U.D. 3: caracoles.
Apicultura, • Principios generales de anatomía y fisiología
Helicicultura de las abejas, peces y caracoles .
y Piscicultura
2. Diseñar, construir • Instalaciones y equipos para la crianza de • Determina los lugares para la construcción de las
utilizar instalaciones, abejas, peces y caracoles instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
maquinarias, equipos, • Manejo de instalaciones, implementos y e insumos en abejas, peces y caracoles , cumpliendo las
herramientas e insumos equipos requeridos. técnicas apropiadas.
para la crianza de abejas, • Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales • Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
peces y caracoles y lograr a utilizar. Dimensiones y categoría, cumpliendo criterio técnico.
una producción eficiente. • Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3. Ejecutar y supervisar • Manejo de abejas, peces y caracoles . • Selecciona animales considerando parámetros y fines de
el manejo productivo Características producción para lograr una productividad.
reproductivo de abejas, • Aspecto productivo • Efectúa las actividades del ciclo productivo de abejas, peces
peces y caracoles para • Aspectos reproductivo y caracoles, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
lograr una producción • Alimentación de abejas, peces y caracoles. adecuados para cada especie logrando un alto índice de
eficiente. Requerimientos nutricionales producción.
• Formulaciones de raciones, dietas y • Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
programa de alimentación necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
• Registros, tipos, características de cada uno química de los insumos.
para su elaboración y aplicación
• Sanidad y bioseguridad de abejas, peces y
caracoles
4. Evaluar los resultados • Comercialización de miel de abeja, polen, • Analiza y establece los canales de comercialización
económicos de la jalea real, núcleos, caracoles y peces, del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
producción obtenida para productos y subproductos bioseguridad.
determinar la rentabilidad • Análisis económico del proceso productivo • Evalúa los resultados de la producción para determinar su
de la crianza. • Esquema de informe técnico-productivo. rentabilidad.
a base de los obtenidos
91
92
1. Planificar, organizar, • Generalidades e importancia de los pastos • Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando 119
ejectuar, supervisar, y forrajes los factores medioambientales
evaluar el establecimiento • Clasificación de pastos y forraje • Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
y proceso productivo de • Factores medioambientales que influyen en • Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
pastos y forrajes siguiendo el establecimiento de patos y forrajes los requerimientos de la pastura
los lineamientos técnicos. • Establecimiento de pastos y forrajes • Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
• Preparación de terreno semilla y material vegetativo.
U.D. 4: • Siembra. • Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
Pastos y • Máquinas, equipos y herramientas para el implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a
Forrajes establecimiento de pasturas utilizar en las diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o
mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
2. Planificar , organizar, • Sistema de deshierbo • Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
ejecutar, supervisar y • Sistema de riego proceso productivo de pastos y forrajes
evaluar las diferentes • Fertilización y/o abonamiento • Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
labores de cultivo de • Protección del cultivo. deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
pastos y forrajes • Evaluación agronómica de pastos y forrajes • Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de
• Normas de bioseguridad acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
3. Organizar, ejecutar y • Soportabilidad de los pastos y forrajes • determina la Carga animal por área de pastura
supervisar las labores de • Cosecha: Momento óptimo de utilización, • Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
cosecha, procesamiento, • formas de aprovechamiento de los pastos conservación y comercialización de pastos y forrajes de
almacenamiento, y forrajes acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
conservación y • Técnicas de conservación. henificación, • Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
comercialización de ensilaje establecidas.
pastos y forrajes • Comercialización.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: Producción de Aves
1. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves

2. CAPACIDAD TERMINAL: Diseñar, construir y utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de aves y lograr una producción eficiente .
3. CAPACIDAD TERMINAL: Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de las aves para lograr una producción eficiente.
4. CAPACIDAD TERMINAL: Evaluar los resultados económicos de la producción obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
ELEMENTOS DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS

LA CAPACIDAD PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES APRENDIZAJE
TERMINAL
1.1. Describir y Reconocimiento Generalidades .Realidad • Responsabilidad e N.º 1 Aspectos 5
explicar los tipos de los tipos de de crianza de aves. interés generales del
de producción, producción , líneas y Importancia y beneficios proceso de
líneas y razas de razas de aves de crianza de aves producción de
aves. Tipos de producción aves.
Taxonomía de aves
Líneas y rasas de aves
1.2. Elaborar planes Elaboración de un Planificación de • Iniciativa y N.º 2 Elaboración 8

y programas de plan de crianza de acondicionamiento del responsabilidad de un plan y • Planifica y programa las
crianza de aves pollos parrilleros, local. actividades antes y en el trabajo. programa de labores de crianza para cada
postura y otros. después de la llegada de crianza de aves fase indicando las técnicas
Elaboración de las aves establecidas
programas de Ubicación de criadoras, • Determina los aspectos
alimentación y comederos, bebederos generales del proceso de
protección animal. Programación de producción de aves
alimentación, protección • Reconoce a plenitud los
animal. aspectos anatómicos y
fisiológicos de aves
1.3. Explicar los • Elaboración Principios básicos de • Laboriosidad y N.º 3 Aspectos 8

principios básicos de dietas alimentación, nutrición. responsabilidad de alimentación,
de alimentación, alimenticias y Mejoramiento genético en el trabajo. nutrición y
nutrición y racionamiento Selección, cruzamientos y mejoramiento
mejoramiento • Selección de linajes. genético de las
genético de las aves aves.
aves.
93
94
1.4. Describir y • Reconocimiento • Anatomía.esqueleto • Responsabilidad e N.º 4 Estudio 04
explicar la anatómico y de las aves interés anatómico y
anatomía y fisiológico de las • Fisiología de las aves fisiológico de las
fisiología de las aves aves
aves
2.1. Identificar y • Identificación de • Instalaciones.Tipos, • Participación en el N.º 5 Instalaciones • Determina los lugares para 5
describir las Instalaciones, caracteristicas. equipo de trabajo y equipos de la construcción de las
instalaciones y Máquinas y • Máquinas, equipos crianza instalaciones, equipos y uso de
equipos para la equipos para la y materiales maquinarias, equipo, materiales
crianza de aves. crianza de aves .Características y e insumos en aves, cumpliendo
usos. las técnicas apropiadas.
• Utiliza correctamente las
maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de
acuerdo a las necesidades de
crianza.
2.2. Diseñar y • Diseño de • Infraestructura. • Participación y N.º 6 Diseño • Diseña y construye las 20
construir las instalaciones Diseño, ubicación, laboriosidad en el y proceso instalaciones de acuerdo a la
instalaciones avícolas materiales a utilizar. trabajo. constructivo de especie y categoría, cumpliendo
avícolas • Ejecución de la Dimensiones las instalaciones criterio técnico.
construcciones • Proceso constructivo. avícolas.
avícolas Pasos
1.3. Manejar la crianza • Ejecución del • Labores de manejo • Respeto a N.º 7 Aspectos del • Efectúa las actividades del ciclo 15
de aves manejo de la de la crianza de las opiniones manejo de aves productivo de las aves, teniendo
crianza de aves. aves. Características. contrarias. en cuenta las condiciones y
Acondicionamiento cuidados adecuados para cada
de locales, atención especie logrando un alto índice
alimentaria de producción.
,prevención
sanitaria,etc.
1. 3.2. Seleccionar • Práctica de • Selección de aves. • Responsabilidad y N.º 8 Selección de • Selecciona animales 2
las aves de selección de criterios de selección. laboriosidad en el aves. considerando parámetros y fines
acuerdo a aves trabajo. de producción para lograr una
parámetro técnico productividad.
3.3. Elaborar y • Elaboración • Alimentación de • Sustenta N.º 9 Alimentación • Elabora y utiliza dietas 10
utilizar dietas de dietas aves. Requerimientos responsablemente y nutrición de aves alimenticias de acuerdo a
alimenticias alimenticias y nutricionales las propias las necesidades alimenticias
racionamiento • Formulaciones de opiniones teniendo en cuenta la
de aves raciones, dietas composición química de los
y programa de insumos.
alimentación
3.4. Diseñar y utilizar • Elaboración de • Registros. Clases, • Creativo en el N.º 10 Diseño de • Diseña y utiliza los registros de 5
los registros de registro y plan características diseño y utilización registros y plan de crianza de aves
crianza de aves de sanidad y • Sanidad y de registros sanidad de aves • Planifica aspectos de sanidad y
bioseguridad de bioseguridad de aves bioseguridad de las aves
aves.
• Estudio de la • Comercialización de • Responsabilidad N.º 11 • Analiza y establece los 6

4.1. Analizar y evaluar comercialización aves, productos y • Trabajo en equipo Comercialización canales de comercialización
el resultado de aves, subproductos de los productos del producto obtenido y/o
económico productos y y subproductos transformado, aplicando la
del proceso subproductos avícolas bioseguridad
productivo
• Determinación • Análisis económico • Veracidad N.º 12 Costos de • Evalúa los resultados de la 10

de costos de del proceso producción producción de aves para
producción productivo determinar su rentabilidad.
4.2. Sistematizar el • Elaboración y • Esquema de informe • Dedicación e N.º 13 Informe • Elabora y sustenta el informe 4
informe técnico sustentación técnico-productivo Interés técnico productivo técnico del proceso productivo a
del proceso base de los obtenidos
productivo
95
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

DE AVES.

ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: LABORATORIO ( )
Describir y explicar los tipos de producción, líneas TALLER ( )
y razas de aves. CAMPO ( x ) 3
AULA (x ) 2
Contenidos

Reconocimiento de los tipos de Generalidades, realidad de la Responsabilidad e interés
producción, líneas y razas de crianza.
aves. Importancia y beneficio de la
crianza de aves.
Tipos de producción, taxonomia
Líneas y razas de aves.
Momentos Estrategias Métodos/ Recursos Du-

Técnicas ración
Motivación • Recoger saberes previso sobre la crianza de Demostración Pollo y 5 min
aves: de un tipo de gallina
• Preguntas orientadoras: ave doméstica
- ¿Qué aves crian en casa?.

- ¿Han visitado alguna vez una granja?
• Presentación de un caso sobre crianza de
aves
Proporcionar • El docente informa sobre la realidad de la Exposición Separatas 35 min

Información crianza de aves en la región. Trabajo de Láminas
• Los estudiantes leen en forma individual la lectura y
separata sobre importancia y beneficio de la reflexión
crianza de aves. individual
Desarrollar • Los estudiantes organizados en grupo Dinámica grupal Guía de 150

Práctica elaboran una matriz de clasificación de los práctica min
Dirigida tipos de producción, líneas y razas de aves Papelotes
domésticas y
plumones
96
Resolución • Los estudiantes por grupos presentan y Demostración Papelotes 40 min
de explican la matriz elaborada. y explicación y
Problemas y • A partir de los trabajos presentado los de los plumones
Transferencia estudiantes determinan y argumentan qué procedimientos
tipos de aves son las de mejor perspectiva aprendidos
económica.
• Se propicia una discusión y concreción del
proceso de reconocimiento de tipos de
producción, líneas y razas de aves.
Evaluación • Durante la elaboración y exposición de la Observación Ficha de 20 min

matriz de clasificación se realiza el recojo cotejo
de evidencias con carácter formativo y de
retroalimentación. Prueba
• Los estudiantes desarrollan una prueba Prueba escrita objetiva
escrita.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.

• Describe los sistemas de crianza Observación Ficha de cotejo
de aves domésticas con claridad y
presición. Escrita Prueba objetiva
• Diferencia las líneas y razas de aves
domésticas que se comercializan en
la región, utilizando un organizador

visual.
• Propone sugerencias y aportes en
la construcción de los aprendizajes
del grupo.
• Respeta los planteamientos
discrepantes y argumenta con
seriedad los propios
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los IST que aplican el
nuevo Diseño Curricular Básico.
97
Bibliografía
DOCUMENTOS NORMATIVOS
• Ley No.28044. Ley General de Educación.
• Resolución Ministerial No.0592-2005-ED. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015.
• Resolución Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y
Certificaciones.
• Resolución Suprema No.001-2007-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021.
• Resolución Directoral No.0896-2006-ED. Diseño Curricular Básico de Educación Superior
Tecnológica con carácter experimental.
• Resolución Directoral No.0417-2009-ED. Normas para la aplicación del nuevo Diseño Curricular
Básico de Educación Superior Tecnológica, en Institutos Superiores Tecnológicos e Institutos
Superiores Pedagógicos autorizados.
PUBLICACIONES
• ARBIZÚ, Francisca. La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular.
Ediciones Santillana. España, 1998.
• BUNGE, Mario. La Ciencia - Su metodología y filosofía. Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
• COLL, César. Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículum escolar. Barcelona: Paidós Ibérica, España. 1991
• Gil. D. Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje
de las ciencias. Investigación en la escuela, 3, pp 3-12, 1997.

• HAYA DE LA TORRE, Raúl. Profesiones Técnicas y Empleo. Programa FORTE-PE. Lima. 2000.
• HERRERA, PADRÓN; FRAGA, RODRÍGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educación basada en
Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999.
• MORIN, E. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Editorial Cortez, Brasilia, DF,
2000, págs.42 – 43.
• MINEDU. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y Certificaciones. Ministerio de Educación -
Unidad de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
• MINEDU. Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica. Ministerio de Educación -
Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional. Lima - Perú, 2006.
• MINEDU. Educación: Calidad y Equidad, Reglamentación de la Ley General de Educación No.28044.
Ministerio de Educación. Lima - Perú, 2005.
• MINEDU-MINTRA-CAPLAB. Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional en el
Perú. Ministerio de Educación - DINESUTP, Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo – DNPEFP,
CAPLAB. Lima - Perú, 2006.
• MINEDU. Guía Metodológica de Programación Curricular Modular. Ministerio de Educación – Unidad
98
de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
• MED-AECI. La Programación en la Formación Profesional. Lima Perú. 2001.
• REUVEN FEUERSTEIN. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales . Traducido
por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile.
Citado en el Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL”. 1990
• RODRÍGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didácticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teoría y
práctica de la educación, No.3, 4-13, 1991.
• TORRES, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid. Morata 4.ª
Edición, 2000.
• VARGAS Fernando. Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento
Humano. Convergencias y Desafíos. CINTERFOR. México, 2002.
• VARGAS, Fernando. CASANOVA F. ; MONTAMARO L. El enfoque de competencia laboral. Manual
de formación. CINTERFOR – AECI, 2001.
• VELÁSQUEZ, Ángel. Gestión Curricular y Educación Universitaria, Editorial UNSMP. Lima, 2005.
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS
• IRIGOIN, María; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Búsqueda de Libros – Google).
• MALAGON, Luis. Currículo y pertinencia en la educación superior. Editorial Magisterio, 2007.
(Búsqueda de Libros – Google).
• MONTENEGRO, Abdón. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Coop. Editorial Magisterio,
2003 (Búsqueda de Libros – Google).

DIRECCIONES EN INTERNET
• CNE. Concejo Nacional de Educación. En http://cne.gob.pe.
• DESTP. Ministerio de Educación - Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva.
En http://destp.minedu.gob.pe.
• MINEDU. Ministerio de Educación. En: http://www.minedu.gob.pe.
• Las Unidades Didácticas. En http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
99
100
Taller de Reflexión y Evaluación del Proceso de Aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica
Chaclacayo, Lima - Diciembre 2008

GuiaProgramacion PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GuiaProgramacion PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Alfonso Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Víctor Raúl Díaz Chávez

Asabedo Fernández Carretero

Director General de Educación Superior y Técnico - Profesional

Manuel Alejandro Solís Gómez

Director de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva

Francisco Armando Quispe Freyre

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador)

Billie Francisca Del Pino Rivas

Dikxon Angel Luque Ticona

Enrique Claro Salinas Pinto

Joel Martín Visurraga Agüero

Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

“El éxito de una institución

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico - Productiva, a base de a experiencias

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

1.2 Contexto educativo

La oferta de formación técnica y tecnológica

baja valoración en el sector productivo y poco de vida de la población.

artículo 49º señala: “La Educación Superior es

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

Política 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad,

b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar

c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos

d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

En el ámbito educativo, establecer un concepto el planteamiento de estrategias para llevarlo a la

“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

equilibración explica porque todo aprendizaje se y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

las actitudes necesarias para desenvolverse en el

2. Los saberes prácticos, que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y

Asumir una formación por competencias en la Educación Superior Tecnológica exige

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una

A continuación, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas

La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el

Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

Nosotros asumimos la competencia como la Componentes de la competencia

Componente conceptual Componente procedimental Componente actitudinal

Es el conjunto organizado de Es el manejo de técnicas, métodos y Es la disposición y vivencia de la

Básicas Genéricas Específicas

Diferencias entre el diseño de un

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, Se orienta al aprendizaje de información

Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica

Énfasis en el aprendizaje Énfasis en la enseñanza

Evaluación cuantitativa y cualitativa Evaluación cuantitativa

Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la Considera la evaluación inicial y la sumativa

Las características de la tecnología son:

b) La técnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnología, se refiere