Universidad Bolivariana de Venezuela

Centro de Estudio Sociales y Culturales (CESYC)

Núcleo de Investigación de Gestión Escolar Local (NIGEL),
Estado Táchira.
Un aporte a la reflexión sobre la
investigación cualitativa en y con las
comunidades
MAYO 2013
 LA EPISTEMOLOGIA DE SUR
UN PARADIGMA EMERGENTE PARA EL INTERCONOCIMIENTO
(Aprender otros conocimientos sin olvidar el de nosotros mismos)
SOCIOLOGÍA DE LAS SOCIOLOGÍA DE LAS
AUSENCIAS EMERGENCIAS
(Experiencias disponibles) (Experiencias posibles)
NUEVAS MIRADAS DE EXPERIENCIAS DESARROLLADAS POR AGENTES
QUE HAN CONSTRUIDO SABERES Y CONOCIMIENTOS
DESDE PRÁCTICAS LOCALES
EN NUESTRO CASO SE VISIBILIZA
UNA NUEVA GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
PARA UNA EDUCACIÓN LIBERADORA
EXIGIDA POR NUESTRO PROYECTO PAÍS
 EL PROYECTO PAÍS
LA INTENCIONALIDAD POLÍTICA DE UNA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EMERGENTE
MIRAR CONSTRUIR
lo disponible lo posible
Proyecto Ciudadanía al La Palabra como discurso
Alcance de los Niños, generativo de una ciudadanía
Niñas y Adolescentes Social para una Escuela
estado Táchira sin Fronteras
DIALOGO PROBLEMATIZADOR
VISUALIZAN APORTAN
Elementos Particularidades gnoseológicas
Teórico-Prácticos a la Indagación
En las comunidades del estado Táchira
 LA RESIGNIFICACIÓN DE LA DIALOGICIDAD
PROYECTO PAÍS FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
A 12 AÑOS APROBADO CUALITATIVAS EN LA UBV
SIGUEN PLANTEADOS CAMBIOS COGNITIVOS
Y AFECTIVOS SOBRE EL ROL DE LOS
PROFESIONALES EGRESADOS DE LA UBV EN LAS
TRANSFORMACIONES ÉTICO-POLÍTICO
DEL PAÍS.
VINCULADAS
EXIGENCIA DE RESEMANTIZACIÓN
SUBJETIVIDADES SÍMBOLICAS DE
Y RESIGNIFICACIÓN DE LA PALABRA
LAS PRÁCTICAS COMUNITARIAS
COMO ESENCIA DE LA
SOBRE LA COMUNICATIVDAD PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA
COMPONENTE FUNDAMENTAL DE LA REFUNDACIÓN
DEL NUEVO PROYECTO PAÍS
 GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
“Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el
fortalecimiento del poder popular, en la democratización del saber y en la promoción de la
organización comunitaria como espacio de formación en virtudes cívicas, para la reconstrucción
del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda
conciencia del deber social”.
RESIGNIFICAR PROCESOS ALTERNATIVOS , EXPERIENCIAS E INNOVACIONES
OTRO MANERA DE PRODUCIR CONOCIMIENTO DESDE LA INTERACIÓN
COMUNITARIA
EXPERIENCIA COMUNITARIAS
RESIGNIFIQUEN LA ESTIMULE EL
PRÁCTICAS
COTIDIANIDAD Y LA OTREDAD PENSAMIENTO
PEDAGÓGICAS QUE
RESIGNIFICARON COMPLEJO EN LOS
LA PALABRA DISTINTOS ACTORES
SE APRECIE
INTERACCIÓN DIALÓGICA ENTRE LA PARTICIPACIÓN DESARROLLO
DISTINTOS ACTORES PARA LA PROTAGÓNICA CAPACIDADES PARA
CONVIVENCIA Y EL RESPETO A LA EXIGIBILIDAD DE
LAS DIFERENCIAS LOS DERECHOS
CONSTRUYE EL ESPIRITU PÚBLICO COMPONENTE
DE LA SUPERACIÓN DEL INDIVIDUALISMO
COMPETITIVO
LA PALABRA EN EL CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO DE LA ESCUELA
BISAGRA UNA RELACIÓN DIALÓGICA PROBLEMATIZADORA
NUEVO PROYECTO SUBJETIVIDADES DE LOS DISTINTOS
PAÍS (1999) AGENTES DEL PROCESO EDUCATIVO
GENERA NUEVOS CONSENSOS
Y CONSENTIMIENTOS
DESARROLLA UN NUEVO DISCURSO
RESEMANTIZACIÓN Y ES UNA RESIGNIFICACIÓN Y RESEMANTIZACIÓN
RESIGNIFICACIÓN DE LAS TIENE INTENCIONALIDAD DE QUIEN EMITE LA
RELACIONES INTERSUBJETIVAS PALABRA Y DE QUIEN ESCUCHA.
NO ES NEUTRAL –TIENE FINALIDAD
GENERA SUBJETIVIDADES ÉTICO-POLÍTICO
COMPROMETIDA CON LA PROFUNDIZACIÓN DE LA DEMOCRACIA
UN CIUDADANO CAPAZ
 LA TEORÍA CRÍTICA COMO
SOPORTE PEDAGOGICO Y
DIDACTICO DE LOS
PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN,
ORGANICACIÓN Y
COMUNICACIÓN
COMUNITARIA.
PROPÓSITO DE LA TEORÍA CRÍTICA
PRETENDE UN MUNDO ALTAMENTE EMANCIPADO Y BASADO EN RELACIONES
DE PODER Y PRODUCCIÓN IGUALITARIAS, PARA LO CUAL ES NECESARIO UN
LARGO E INTENSO PROCESO DE FORMACIÓN Y EDUCACIÓN CRÍTICA,
POLÍTICA, TÉCNICA Y LIBERADORA.
REQUIERE DE UNA PEDAGOGÍA DE LA ALFABETIZACIÓN
CRÍTICA ENTRE LOS POBRES
Implica un proceso de exploración de significados y un
esfuerzo creativo que combina un profundo significado
social con un objetivo común
LA ALFABETIZACIÓN SE CONVIERTE EN ESE PROCESO DE PARTICIPACIÓN,
ABIERTO A TODOS
CONSTRUIR UNA CONCIENCIA CRÍTICA IMPLICAR PARTIR DE LOS
CONTEXTOS HISTÓRICOS SIGNIFICATIVOS DONDE SE PRODUCEN, SE
IMPLICAN Y SE APROPIAN LOS CONOCIMIENTOS.
ENFRENTAR EL MODELO DE RELACIONAMIENTO FUNDAMENTADO
EN RELACIONES DE PODER PARA LA DOMINACIÓN Y LA
SUBORDINACIÓN
Relaciones de Poder
necrófilas
Sujeto
Mandan
Visión Bancaria de la relación
sujeto- objeto.
Se desconoce la capacidad
Obedecen Objeto pensante del que obedece.
Se privilegia el Silencio
 Todos somos otros
El otro no debe ser ajeno
al ser, hacer, pensar y convivir diariamente de cada individuo
Hipervaloración del yo El yo interpreto al otro y éste a mí
Interés por sí mismo Interacción dialógica con el Otro
Ética mínima sin Responsabilidad social
obligación, ni sanción
Construye con el Otro, valora sus
Raras veces las personas se aprendizajes significativos, sus
comprometen en acciones conocimientos, su capacidad, su
colectivas inteligencia. Hay compromiso
A pesar de todos los esfuerzos para desarrollar el individualismo o desconocimiento de
otro, al abordar los espacios públicos, fundamentales para la vida cotidiana, nos damos
cuenta que no podemos ser sin el otro, construimos permanentemente con el otro.
 Ciudadanización
Estado
Gobierno Sociedad
Corresponsabilidad en el debate
sobre los asuntos públicos
Participación en la legislación,
administración y construcción
Lo público Lo privado
de una sociedad justa
Ciudadan@s
Derechos Civiles Derechos Políticos Derechos Sociales
(Libertades individuales) (Participación (Trabajo, educación,
política) vivienda, salud, etc)
Estado Democrático y Social de Derecho y Justicia que garantice una vida
digna para todos y todas
 LOS DERECHOS HUMANOS :
SOPORTE DE LA SUPREMA FELICIDAD
ESTADO SOCIEDAD
GARANTÍAS DERECHOS NECESIDADES
HUMANOS
CONDICIÓN INHERENTE NORMA JURIDICA
AL SER HUMANO
RELACIÓN CON LOS OTROS
 ESTADO
CORREPONSABILIDAD
PODER PÚBLICO SOCIEDAD
LEGISLATIVO NIÑOS, NIÑAS
EJECUTIVO ADOLESCENTES
JUDICIAL RECURSOS NATURALES: JOVENES
CIUDADANO RENOVABLES Y NO ADULTOS
ELECTORAL RENOVABLES ADULTOS MAYORES
RIQUEZA
POLÍTICAS
PROGRAMAS TRABAJO CAPACIDADES
PROYECTOS
OPORTUNIDADES
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL SUSTENTABLE
 Índice de
Desarrollo Humano
SALUD EDUCACIÓN INGRESO
Nivel Poder
Longevidad
Educativo Adquisitivo
Esperanza Logro Ingreso
de Vida Educativo Per-cápita
Esperanza de Vida + Logro Educativo+ Ingreso Per-cápita
 SE NECESITA UN MÉTODO PARA ABORDAR LAS
COMUNIDADES EN EL MARCO DE SU LIBERACIÓN Y
TRANSFORMACIONES SOCIOPOLITICAS
SOCIOCULTURALES, SOCIOECONÓMICAS
GARANTIZAR LA CONFORMACIÓN DEL NUEVO ESTADO DEMOCRÁTICO Y
SOCIAL DE DERECHO Y JUSTICIA.
LA UNIVESIDAD DE LA REVOLUCIÓN HA PROPUESTO EL USO DE
LOS MÉTODOS CUALITATIVOS
CUYO PROPÓSITO ES PRODUCIR CONOCIMIENTO
SE ABORDARA EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN
EN SU ACCIONAR COMUNITARIO EN EL DESARROLLO DE
PROYECTOS SOCIALES
CARACTERISTICAS DEL MÉTODO IAP
• SE ORIENTA A LA SUS ATRIBUTOS:
TRANSFORMACIÓN
• ES CRÍTICO • SER PROBLEMATIZADOR
• DIALOGICO • SER GENERATIVOS
• REFLEXIVO • SER EMANCIPADOR
• POLÍTICO • GENERAR RELACIÓN DIALÓGICA
Y HORIZONTAL
• FORTALECEDOR DE LA SOCIEDAD
DEMOCRÁTICO • SER PARTE DE UN PROCESO
QUE INTEGRA INVESTIGACIÓN,
EDUCACIÓN Y ACCIÓN,
ADEMÁS: COLECTIVA, IMPLEMENTADA COLECTIVA Y
PARTICIPATIVA SOLIDARIAMENTE.
SE UTILIZA NO SOLO PARA
CONSTATAR SINO PARA
PROBLEMATIZAR
 LÓGICA DE SU APLICACIÓN
PROPÓSITO:
VISIBILIZAR LA FORMACIÓN DEL SUJETO REFUNDADOR
DE LA REPÚBLICA - SUJETO ETICO-POLÍTICO
CÓMO LO HAREMOS.
APLICACIÓN DEL MÉTODO INVESTIGACIÓN – ACCIÓN –
PARTICIPACIÓN
IMPLICA
1. FAMILIARIZACIÓN- DIAGNOSIS
1. PROBLEMATIZACIÓN – DESNATURALIZACIÓN DEL
MODELO DE DOMINIACIÓN, DISCRIMINACIÓN Y
DESIGUALDADES (T.C)
2. DEVOLUCIÓN SITEMATICA. ORDENAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN CONSTRUIDA CON LA COMUNIDAD.
OPORTUNIDAD PARA REPENSAR ANALITICAMENTE SUS
PROCESOS COMO TOTALIDAD .
3. PLAN DE ACCIÓN CONSTRUIDO POR LA COMUNIDAD
DESDE EL RECONOCIMIENTO DE SUS CAPACIDADES Y
OPORTUNIDADES.
FAMILIARIZACIÓN:
• Proceso sociocognitivo entre los agentes internos y externos para la profundización del
conocimiento mutuo captando y aprehendiendo aspectos de la cultura de cada grupo.
• Encuentran puntos de referencia comunes
• Evalúan los intereses que mueven a cada grupo.
• Desarrollan formas de comunicación
• Descubren peculiaridades lingüísticas y comienzan a desarrollar proyectos compartidos.
• Recorrer la comunidad y hacer una observación libre y anotando las primeras, segundas y
terceras impresiones. Son muy provechosas estas visitas si se hacen en compañía de
personas de la comunidad, agregan información y generan confianza.
• Detectar rede de relaciones entre los miembros de la comunidad, así como líneas invisibles
que los separan a ciertos grupos. Buscar informantes claves.
• La comunidad también debe saber quienes son los forasteros y por qué están allí. No podemos
deslizarnos dentro de ellos sin ser anunciados
• La participación tiene formas diferentes de expresarse y no debe desecharse, todos ayudan a
la transformación.
• La aceptación buscada por los agentes externos surge en la interacción. Las dudas y temores
deben ser ventiladasdedesde
El comportamiento el inicio.
los agentes Sólo asídebe
externos se supera la etapa
ser franco, de rodeos
abierto, y digresiones.
amable, firme, sin
subterfugios . Se debe evitar relación distantes , fría de carácter únicamente técnico y es preciso
tratar de lograr una interacción basada en la confianza, que sea alegre, vital y respetuosa, de tal
manera que produzca a su vez respuestas igualmente respetuosas y vivaces.
 BASES DEL PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN
1. SABER ESCUCHAR : ESCUCHANDO ES COMO SE APRENDE HABLAR CON LA GENTE.
2. DIALOGAR: NECESARIO PARA ESTABLECER EL INTERCAMBIO, NO HACERLO ES DEJAR
POR FUERA AL OTRO.
3. CUIDAR LA MANERA DE PARTICIPAR EN ESE DIALOGO:
• No hablar de manera aleccionadora , con tono de voz imponente y con ademanes
displicentes o protectores.
• Tampoco bajar la calidad del lenguaje para dirigirse a personas con discapacidad o
deficiencia intelectual.
• No hablar como si las personas con quien dialogamos no tuviesen la capacidad de
aprender y comprender.
• Usar ejemplos tomados de la experiencia cuando se usan palabras técnicas
• Debe existir el derecho a disentir, a discutir, a responder y a preguntar.
• Debe haber lugar para la curiosidad, la creatividad, el humor y la emoción.
4. SE REQUIERE HUMILDAD Y RESPETO POR EL OTRO. Nadie es superior, todos tenemos
el mismo derecho a ser diferentes.
6. NO OLVIDAR LA CRÍTICA. Entendido como análisis revelador del sentido del dialogo, es
el que desencadena la desnaturalización y la desideologización.
• La crítica no proviene del agente externo sino del efecto de la problematización
7. LA PROBLEMATIZACIÓN COMIENZA EN EL DIALOGO Y SE DESARROLLA EN LA
CONCIENCIA – PRÁCTICA de la persona. Se evidencia primero en el silencio que aparece
cuando ya no es posible seguir apelando al conocimiento naturalizado.
8. LA PROBLEMATIZACIÓN SIEMPRE SE REFIERE A SITUACIONES REALES EXISTENTES en el
entorno de la persona unida a acciones y cogniciones realizadas o expresadas en la vida
cotidiana.
9. TIENE UN INEVITABLE CARÁTER REFLEXIVO. Su función central es que la persona
examine críticamente su acción o situación problematizada.
10. SE RELACIONA CON LA CONCIENCIA POSIBLE QUE LLEVA A LA TRANSFORMACIÓN:
Otorga a la situación problematizada la condición de inaceptable o insoportable
EL PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN EN ACCIÓN
• SE INICIA CON UNA PREGUNTA O ACCIÓN PROBLEMATIZADORA QUE
ACTÚA COMO EFECTO DISPARADOR.
• LA PREGUNTA MOVILIZA LA CONCIENCIA DE LAS PERSONAS QUE
ESCUCHAN UNA REFLEXIÓN O UNA PREGUNTA, O QUE HA SIDO
RECEPTOR DE LA ACCIÓN.
• SE DISPARA UN PROCESO DE DESNATURALIZACIÓN.
• ALGUNOS PROCEDIMIENTOS:
• LA PROBLEMATIZACIÓN SE HACE EN FUNCIÓN DE LA COMUNIDAD
CON LA QUE SE TRABAJA,
• ESPECIFICAMENTE EN FUNCIÓN DE SUS MODOS DE
RELACIONARSE CON EL MUNDO Y DE SU CONCEPCIÓN DE SÍ
MISMO COMO SERES HUMANOS
• INMERSOS EN RELACIONES SOCIALES, POLÍTICAS Y CULTURALES
ESPECÍFICAS.
FASE II PROBLEMATIZAR
pr
PROBLEMATIZAR
UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA CRÍTICA
La REFLEXIÓN
SE DESARROLLO Y LA ACCIÓN
EN LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN
AMBAS PRODUCEN LA TRANSFORMACIÓN
AL PROVOCAR
SENSIBILIZACIÓN, DESNATURALIZACIÓN Y
ESTABLECE LAS BASES COGNITIVAS Y AFECTIVAS PARA PRODUCIR
UNAMOTIVACIÓN DE CAMBIO QUE SE TRADUCE EN
ACCIONES CONCRETAS DE TRANSFORMACIÓN
FASE III DEVOLUCIÓN SISTEMATICA
• LA INFORMACIÓN QUE SE RECOLECTA EN LA COMUNIDAD ES DE
SU PROPIEDAD
• POR LO TANTO LE DEBE SER DEVUELTA.
• ESTA DEVOLUCIÓN SE HACE EN ASAMBLEAS COMUNITARIAS A
OBJETO DE IR INTEGRANDO LAS CATEGORIAS ENCONTRADAS EN
EL TRABAJO DE FAMILIARIZACIÓN
• SE CONVIERTEN LAS ASAMBLEAS EN ESPACIOS PARA
RECUPERAR LA MEMORIA, CONSTRUIR VISIÓN DE CONJUNTO
• LA ASAMBLEA SE CONVIERTE EN EL ESPACIO PARA
PROBLEMATIZAR EL PORQUE DE LAS INJUSTICIAS
• LOS TESTIMONIOS, DOCUMENTOS, CONCEPTOS DE
PROFESIONALES, AMIGOS Y OTROS SE RESCATAN RITUALES
DE DOMINACIÓN Y SUBORDINACIÓN QUE HAY QUE
DECONSTRUIR.
• LA COMBINACIÓN ENTRE ESTUDIO Y PRÁCTICA CUANDO SE
HACE EN FORMA COLECTIVA Y DIALÓGICA, LLEVA IMPLICITA
LA IDEA DE SERVICO A LA COMUNIDAD.
FASE IV PLAN DE ACCIÓN
SE CONSTRUYE CON LA COMUNIDAD EN ASAMBLEAS DESPUÉS DE HABER
CONSTRUIDO LAS CATEGORIAS O TEMAS PRINCIPALES DE LOS INTERES
COMUNITARIOS VINCULADOS A LOS INTERESE DE LA INSTITUCIONALIDAD.
AL HACERSE CON LA GENTE TODO EL PROCESO, ESTA GARANTIZADA LA
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS.
LA COMUNIDAD PARA ESTE MOMENTO DEBE HABER ENTRADO EN LIBERTAD
PARA EJECUTAR CON AUTONOMÍA LA RESIGNIFICACIÓN DE SU ROL EN LA
COMUNIDAD.
LOS EQUIPOS EXTERNOS SE DESPIDEN PARA ABRIR OTROS PROCESO.
 DETALLADO ANÁLISIS DE L
EL ANALÍSIS MICROSCOPICO DE LOS DATOS OS FENOMENOS DE CAMPO
GENERAR CATEGORIAS INCIALES
PROPIEDADES DIMENSIONES
1. DATOS:
• Entrevistas * Memorandos (Registro que lleva el investigador
investigador se los análisis,
pensamientos, interpretaciones,
preguntas e instrumentos para la
recolección adicional de datos
• Notas de campo * Manuales
• Videos * Catálogos
• Periódicos * Materiales pictóricos o escritos
2. INTERPRETACIÓN DE LOS OBSERVADORES Y ACTORES DE ESOS ACONTECIMIENTOS ,
OBJETO, SUCESOS Y ACCIONES.
3. LA INTERACCIÓN QUE TIENE LUGAR ENTRE LOS DATOS Y EL INVESTIGADOR EN EL
PROCESO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS.
OPERACIONES BÁSICAS
1. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
• PREGUNTAS SENSIBILIZADORAS
• PREGUNTAS PARA VER EL PROCESO
• PREGUNTAS DE NATURALEZA PRÁCTICA
Y ESTRUCTURAL
• PREGUNTAS GUIAS
PARA LOS ACTORES DE LA
INVESTIGACIÓN O INTERVENSIÓN
• QUÉ ESTA PASANDO
• QUIÉNES SON LOS ACTORES
• CÓMO DEFINEN LA SITUACIÓN
IDENTIFICAR CATEGORIAS
INTERVINIENTES EN LA REALIDAD
RELACIONAR LOS CONCEPTOS
DIRIGEN AL MUESTREO Y AYUDAN
EN EL DESARROLLO DE LA
TEORÍA
SON PARA LAS ENTREVISTAS,
OBSERVACIONES Y ANALÍSIS
• Varían con el tiempo
• Llevan a otras preguntas más
específicas
OPERACIONES BASICAS
HACER COMPARACIONES TEÓRICAS
• EXPERIENCIAS
Son herramientas para observar algo, un examen • LITERATURA
profundo de sus propiedades y dimensiones
NIVELES DE NIVELES DE
PROPIEDAD DIMENSIONES
PROPORCIONAN UNA MANERA DE
CONOCER Y ENTENDER EL MUNDO
QUE RODEA LA SITUACIÓN DE
INTERES
PREGUNTA AUXILIAR :
QUÉ ES ESTO
La gente no inventa un mundo cada día sino que se basa en lo que ya conoce
para tratar de comprender lo desconocido
HERRAMIENTAS ANALITICAS:
Mecanismos y técnicas usados por los analistas para facilitar el
proceso de codificación.
1.- ANALISIS DE UNA PALABRA, FRASE U ORACIÓN
2.- TÉCNICA DE LA VOLTERETA :
Un concepto se voltea «de adentro hacia afuera» o de «arriba para
abajo», para obtener una perspectiva diferente del acontecimiento,
objeto o acción/interacción.
Se observa los opuestos o extremos para encontrar las palabras
significativas.
3.-COMPARACIÓN SISTEMÁTICA DE DOS O MÁS FENÓMENOS.
No interesa comparar casos individuales, lo que plantea es
comparar conceptos y bajo que condiciones variables se definen.
4.- ALERTA ROJA.
Los analistas, así como los participantes, traen a la investigación
sesgos, creencias y suposiciones, que interfieren negativamente en
el análisis . Debemos entender que las personas son el producto de
su cultura, el tiempo en que viven, el género, la experiencia y la
educación. La alerta roja se prender cuando terminamos aceptando
afirmaciones sin hacer ninguna reflexión o cuestionamiento.
CODIFICACIÓN ABIERTA
El proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los
datos sus propiedades y dimensiones.
LA CIENCIA EXISTE EN LOS CONCEPTOS
PERMITEN FIJAR LOS FENÓMENOS QUE APARECEN EN LA REALIDAD Y
ORIENTA NUESTA MIRADA HACIA ELLOS.
ABRIR EL TEXTO Y EXPONER LOS PENSAMIENTOS, IDEAS Y SIGNIFICADOS
CONTENIDOS EN ÉL
EMPEZAMOS A COMPARAR Y FORMULAR PREGUNTAS
SURGEN LAS PROPUESTAS RELACIONES DE CONCEPTOS
CODIFICACIÓN AXIAL
COMBINA: CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
LAS CATEGORIAS SON ABSSTRACIONES Y REPRESENTAN
HISTORIAS DE MUCHAS PERSONAS REDUCICDAS A TERMINOS
ALTAMENTE CONCEPTUALES Y REPRESENTADAS POR ELLOS
ESTRUCTURA PROCESO
CAPTA COMPLEJIDAD
HACER PREGUNTAS CÓMO
POR QUÉ OCURREN OCURREN LAS
LAS COSAS POR QUÉ? COSAS
CUÁNDO?
SABER QUÉ
DÓNDE? SUCEDE
CÓMO?
PARADIGMA
UNA PERSPECTIVA QUE SE ADOPTA SOBRE LOS DATOS RECOLECTADOS Y
ORDENADOS DE MANERA SISTEMÁTICA QUE INTEGRAN Y EXPLICAN
ESTRUCTURA Y PROCESO
CODIFICACIÓN SELECTIVA.
PROCESO DE INTEGRAR Y REFINAR LA TEORÍA
LAS CATEGORIAS SE ORGANIZAN ALREDEDOR DE UN CONCEPTO
EXPLICATIVO CENTRAL
COMIENZA CON EL
PRIMER ANALISIS
LA INTEGRACIÓN ES INTERACCIÓN
ENTRE EL ANÁLISIS Y LOS DATOS
TÉRMINA EN LA • ANALISTA.
ESCRITURA FINAL • EVOLUCIÓN DEL
PENSAMIENTO,
• CUERPO ACUMULADO
PUNTOS IMPORTANTES DE HALLAZGOS
• Hallazgos presentados como conjunto
de conceptos interrelacionados.
• Descubrir la categoría central: tema
principal de la investigación. RECONOCER LAS RELACIONES
• Que todas las otras categorías se Y ESTABLECER SELECTIVIDAD
puedan relacionar con ella.
• Refinar la teoría: buscar la lógica
interna
• Validar el esquema teórico
MUCHAS GRACIAS
“VENCEREMOS”