MATEMÁTICA PARA LA VIDA

PROPOSITOS DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del III

de la jurisdicción de la UGEL 06

Brindar a los docentes del III ciclo del nivel primaria de la EBR ,
diversas estrategias didácticas y metodológicas en resolución
de problemas y sistema de numeración decimal.
ENFOQUE DEL ÁREA
 Ser competente en
situaciones que involucran
los números y las
operaciones.
 Ser competente en
situaciones que
involucran el cambio y las
relaciones.
 Ser competente en situaciones que
involucran la posición y movimiento en
el espacio y las relacionadas con las
formas geométricas.
SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL
Construcción:
 Clasificación
 Seriación
 Secuencia verbal
 Conteo
 Conservación de la cantidad
 Inclusion de clases
 Reversibilidad del pensamiento
Usos:
El número
 Nominal
 Ordinal
 Cardinal Sistema de Numeración
 Conteo Decimal:
 Medida  Inclusion jerárquica.
 Construcción de la
decena
 Valor de posición.
¿CÓMO AYUDAMOS A LOS NIÑOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL DEL NÚMERO

Comprendan el significado de Utilizarlos en diversas

los números. situaciones.

Entender las cantidades que representan,

su estructura, sus operaciones y
propiedades.

Resolver problemas o enfrentar otras

situaciones.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA

Algunas sugerencias a tomar en cuenta:

 Seleccione, elabore o adapte los juegos, considerando las capacidades a
trabajar, las características de los niños, su edad, el contexto; es conveniente
elegir juegos que no sean demasiado difíciles ni demasiado sencillos.
 Otorgue el tiempo necesario para que reflexionen y formulen sus estrategias.
 Fomente la interacción con los compañeros.
 Reste importancia a la competición.
.
ASPECTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
Clasificación Seriación
 Secuencia Conteo
verbal
Uno, dos, tres,
cuatro…

uno dos tres cuatro

Conservación de la cantidad

Hay más azules Hay igual cantidad

 USO DE LOS DISTINTOS SIGNIFICADOS DEL NÚMERO
Como nominal Como cardinal
¡Ya va a empezar el
uno dos tres Hay tres
chavo del ocho!

INICIO FIN
Como ordinal Como medida
COSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Inclusión jerárquica Construcción de la decena

Componer Descomponer
 El valor de posición

Otro desafío que le niño debe superar en el desarrollo del SND es la

comprensión del valor de posición ;es decir el valor que tiene una cifra de
acuerdo la valor de su posición en el numero.
PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
UGEL 06
 “CALCULO SUMAS CON MIS PLANCHITAS SUMADORAS”
MATERIALES:

Cajitas de fósforos

Semillas o chapas de colores (dos colores)

Lleva a cabo la estrategia:
1º Paso: Poner en la primera planchita 7 semillas (Que sean
todas de un solo color).
2º Paso: Poner en la segunda
3º Paso: Completar en la primera
planchita 5 semillas (Que sean todas
planchita las semillas que faltan para
de otro color)
llegar a 10.

Grafica la acción realizada

Completa una ficha:
7 + 5 = 10 + =
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

Á
Salimos a jugar encadenamos y desencadenamos teniendo en cuenta la cantidad total de estudiantes del aula:
Encadénense 10 niños
Desencadénense
Encadénense 10 niños

Desencadénense

FORTALECIENDO LA DECENA

Presentamos los ARITOS

PASO PASO
MATEMÁGICOS y se dan
las consignas claras para su uso:
Escribe la cantidad  En el aro grande solo de colocan
unidades.
 Las unidades puedan pasar por el
puente a los aros anaranjados solo
25 como decenas.
 En el aro anaranjado solo puede
haber una decena.
 Y las unidades que sobran se
quedan en el aro grande.
 PASO PASO
 El número dado se representan en unidades  Se agrupan las unidades y se forman las decenas.

PASO
Ahora las decenas pueden pasar por el puente a los aros anaranjados y en el tablero o en su
cuaderno los niños y niñas pueden descubrir la primera forma de graficar el número 25.
Numero: 25
Se lee: veinticinco
Gráfica el numero En letras
usando el material
multibase
 PASO
 Se regresa a colocar las unidades como en el paso 3.
 Luego se quita dos puentes para cerrar el pase a dos de los aros
anaranjados.
 Se procede a realizar preguntas de agrupación de las unidades y se
repite el paso 4 y 5 ; así descubrirán la segunda forma de graficar el
mismo número.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DINÁMICA: CHARADA DE ESTRATEGIAS

LA ENSEÑANZA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Enseñar "A Enseñar

TRAVÉS" de "PARA"
la resolución resolver
de problemas problemas
PROBLEMAS

Enseñar
"SOBRE"
resolución
de problemas
 Ser desafiante para el estudiante.
 Ser interesante para el estudiante.
 Ser generador de diversos procesos
de pensamiento.
 Poseer un nivel adecuado de
dificultad. Ruta de matemática III ciclo pg.27
 Comprender el problema

Diseñar una estrategia de

FASES para guiar a los solución
niños en la resolución de
problemas.
Aplicar la estrategia

Reflexionar

Ruta de matemática III ciclo pg. 27-31

 Estructura de los problemas aditivos
Las partes
COMBINACIÓN El todo

El inicio
CAMBIO El cambio
El final

La referencia
IGUALACIÓN Lo que se iguala
La diferencia

La referencia
COMPARACIÓN Lo que se compara
La diferencia Ruta de matemática III ciclo pg. 36
 REALIZAR
UNA
SIMULACIÓN

HACER UNA LISTA REALIZAR UN

SISTEMÁTICA DIAGRAMA

ESTRATEGIAS
DE RUTAS DE
APRENDIZAJE
EMPEZAR USAR
POR EL FINAL ANALOGÍAS

BUSCAR ENSAYO Y
PATRONES ERROR
PROPUESTAS
ESTRATEGIAS
UGEL 06
ESTRATEGIA DE MATEMÁTICA:
CINTA MÁGICA
 Identifica los datos y los subraya.
- referencia

 Los niños del 2ºA consumen 24 panes de Qali warma el día lunes y

diferencia

el día martes consume 5 panes más que el día lunes .

comparada

¿Cuántos panes consumieron el día martes?

 APLICAR LA ESTRATEGIA

 Comprender el problema.
“Los niños del 2ºA consumen 24 panes de Qali warma el día lunes y el día martes
consume 5 panes más que el lunes. ¿Cuántos panes consumieron el día martes?

 ¿Qué me pide el problema?

 ……………………………………………………………………
 La cantidad de panes del día lunes ( )
 La cantidad total de panes que consumen el lunes y el martes.
( )
 La cantidad de panes que consumieron el día martes ( )
 Utilizamos la cinta mágica para comparar las cantidades más que, menos que del
problema de comparación uno y dos. En la cinta mágica colocamos un gancho
en el número 24 y con otro gancho en el número 5 y contamos los espacios que
hay entre los dos ganchos de uno en uno como se ve en la imagen.

D U

2 4

2 9
 ¡VA! o ¡ NO VA!

¡VA! ¡NO VA!

 ELABORAR LA ESTRATEGIA
Promover que busquen sus estrategias. Orientarlos para que, en grupos, jueguen a ser los
encuestadores que verán los resultados. Luego, se les pregunta: ¿qué se debe hacer con
las votaciones obtenidas?, ¿qué se hará para saber quién tiene más puntos?, ¿qué se
hará con las preferencias de Pablo y Raquel?

APLICAR LA ESTRATEGIA
Se organizan en grupos. Mediante la dinámica del STOP cada grupo elige el material con
que desea trabajar. Asesorar el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando
la autocorrección y escuchando sus inquietudes con relación al problema.
En este momento los estudiantes luego de aplicar la estrategia elegida nos mostrarán el
cartel del
El ¡VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada SI nos permite resolver nuestro
problema.
El ¡NO VA! Nos da a conocer que la estrategia aplicada NO nos permite resolver nuestro
problema y por lo tanto debemos regresar a buscar otras estrategias.
Luego socializan los resultados de los grupos mediante la visita al museo, todos los
estudiantes visitan cada estación del museo (grupos). Un representante de cada grupo
comparte las estrategias que utilizaron para dar solución a la situación planteada.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema con el material escogido

REFLEXIÓN
Los niños y las niñas reflexionan sobre la importancia de la comprensión del
problema y cómo a través del juego y el uso de material concreto les permitió
solucionar la situación planteada
 IDENTIFICO DATOS
MATERIALES:
•Esquema de cambio.
•Material Base Diez.
•Cuadro de doble entrada
•Tapas de color rojo y azul.
•Bolsa y una tina.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué nos informa este cuadro?
• ¿Todas las tapas entraron a la tina? ¿Por
Tapas que juntaron los qué?
estudiantes
• ¿Qué color de tapas hay en menor
del 2º grado B cantidad?
Tapas rojas Tapas azules • ¿Cuántas tapas rojas juntaron los niños?
• ¿Cuántas tapas azules juntaron las
NIÑAS 17 9 niñas?
NIÑOS 21 14 • ¿Quiénes tienen 17 tapas rojas?
• ¿Quiénes tienen 14 tapas azules?
• El cuadro muestra las tapas que juntaron
los niños y las niñas durante el juego. • ¿Cuáles son las palabras claves?
• ¿Cuántas tapas ganó en total el equipo • ¿Qué tenemos que averiguar?
de las niñas? • ¿Con qué datos trabajaré? Encierran los
datos.
 ELABORAR UNA ESTRATEGIA
• ¿Has visto un problema
similar?
• ¿Con qué material puedo
representar los datos?
• ¿Qué puedo hacer para
saber cuántas tapas en
total ganó el equipo de las
niñas?
APLICAR LA ESTRATEGIA
• Cada estudiante recibe su
esquema plumón de pizarra y
material base diez.
• Los niños representan con el
material base diez cada dato y lo
ubican en el esquema.
• ¿¿Qué tendríamos que hacer
para saber el total? ¿juntamos?
o ¿separamos? Juntan en la
parte inferior del esquema.
• Dicen el resultado.
• Representan con el material Base Diez
los datos en el esquema.
• Representan en forma gráfica en la
pizarra.
• Relazan la operación correspondiente
empleando el tablero de valor
posicional.
• Vuelven a leer la pregunta y escriben
la respuesta.
 REFLEXIÓN
• ¿La respuesta responde a la pregunta correctamente?
• ¿Es la que ustedes tuvieron en mente en un inicio?
• ¿Podemos comprobarlo?
• ¿Cómo lo resolvimos?
• ¿Se podría resolver el problema de otra manera?
• ¿Podemos representar con otro material los datos? ¿Cómo lo
hacemos?
• ¿Te sale la misma respuesta?
• ¿La solución que encontraste es la correcta?
GRACIAS
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