Planis Mayo 2° A

Planificación Mensual
Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: segundo básico A Asignatura: música

Unidad: 1 y 2 Números de horas semanales: 2 Fecha: 04 al 25 de Mayo 2017
horas.
Propósito
Uno de los objetivos centrales de esta unidad es que los estudiantes puedan conocer y experimentar la sonoridad de diversos objetos e instrumentos musicales
por medio de la manipulación y el juego, además de conocer e identificar diversos timbres característicos en músicas de acuerdo a su contexto.
Actitudes:
Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
› Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresión musical.
› Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
› Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audición, expresión y creación musical.
Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Esperados: Indicadores de Evaluación:
O.A. 04 ( Interpretar y Crear) Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión › Participan en una variedad de canciones, versos rítmicos,
convencionales y no convencionales. rondas y juegos musicales.
› Acompañan libremente canciones aprendidas con percusión
corporal (palmas, pies u otros).
› Cantan al unísono. › Cantan con naturalidad, evitando forzar
la voz.
› Reproducen patrones rítmicos.
› Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no
convencionales.
› Demuestran responsabilidad y cuidado con sus instrumentos
musicales.
Habilidades a desarrollar:
› Desarrollo de la percepción sonora
› Ejercitación musical
› Capacidad de trabajo en equipo
› Desarrollo de la memoria auditiva y musical
› Desarrollo de la creatividad
› Interpretación y expresión musical
Planificación clase a clase
Fecha/ Actividades Momentos de la Clase Niveles de logro Recursos Evaluación

Clase
Jueves Inicio: Se da a conocer el objetivo de la Inicial, intermedio Recursos E. Formativa
04 clase y se les invita a poner atención para y avanzados humanos Observación y
mayo escuchar la canción “ El twist del realizan la misma Pizarra registro de
esqueleto” actividad. Cuadernos actividades.
Desarrollo: La docente invita a los Parlantes Verificación de
alumnos a crear una coreografía la cual computador actividades.
deben presentar ara el acto del día de la
madre a realizarse en el establecimiento.
Cierre: Comentan la actividad y
sensaciones que tuvieron al escuchar los
distintos sonidos.
Jueves Inicio: A través de una lluvia de ideas Inicial, intermedio Recursos Ev. Sumativa
11 recuerdan clase anterior y objetivo que y avanzados humanos - Lista de
Mayo trabajaremos en el mes. realizan la misma Pizarra cotejo para
Desarrollo: Ensayo baile celebración día actividad. Parlantes danza.
de la madre Cuadernos
Cierre: Se invita a los estudiantes a Lápices
dibujar la coreografía mientras escuchan Computador.
la canción que bailaran,
Jueves Inicio: Se da conocer el objetivo de la Inicial, intermedio Recursos E. Formativa
20 Abril clase y comentan lo realizado la clase y avanzados humanos Observación y
anterior. realizan la misma Pizarra registro de
Desarrollo: El docente invita a los actividad. Plumones actividades.
estudiantes a cantar y moverse con una Verificación de
canción tradicional como Buenos días su actividades.
señoría, Estaba el señor don Gato o
Anoche murió un bombero, entre otras.
Puede guiarlos a una buena forma de
cantar, modulando bien, sin gritar en
exceso, etcétera, manteniendo el sentido
lúdico.
Cierre: Para finalizar se invita al alumno
que quiera salir a cantar frente a aus
compañeros, felicitar a los alumnos por
participar.
Jueves Expresar sensaciones, Inicio: Recuerdan clase anterior a partir de Inicial, intermedio Recursos e. Formativa
27 Abril emociones e ideas que les una lluvia de ideas. y avanzados humanos Observación y
sugiere el sonido y la música Desarrollo: El docente invita a los realizan la misma Parlante registro de
escuchada, usando diversos alumnos a escuchar “ la banda de los actividad. Pc actividades.
medios expresivos besos” de cantando aprendo a hablar”. Data Verificación de
Deben escuchar el ritmo con atención actividades.
para luego cantar al unísono.
Cierre: Comentan sus experiencias y
sensaciones que tuvieron durante la
actividad.
Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: segundo básico A Asignatura: Artes Visuales
Unidad: 1 Números de horas semanales: 2 horas. Fecha: 08 al 29de Mayo
Propósito
Esta unidad tiene por propósito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas, por medio de la realización de trabajos de arte
acerca de la figura humana, las personas que los rodean y de otros ámbitos y de paisajes chilenos. En la búsqueda de este propósito, resulta fundamental
que observen de manera directa y/o por medio de imágenes, diferentes paisajes de Chile y situaciones familiares, escolares y del ámbito social, expresándose
con diferentes medios visuales como pintura y collage.
Actitudes:
› Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.
› Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos.

OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando Describen las emociones personales frente a su trabajo de
elementos de lenguaje visual. arte y el de sus compañeros.
› Comunican sus preferencias frente al trabajo personal y de
otros, usando la expresión oral y corporal.
› Explican cómo aplicaron los elementos de lenguaje visual en
sus trabajos de arte y el de sus compañeros.
› Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus
compañeros de trabajos de arte.
› Comparan trabajos en relación con las emociones que estos
generan.
› Comparan trabajos de arte, usando
Observación y descripción de personas del entorno familiar, escolar y social.
› Creación de trabajos de arte basados en la observación de la figura humana en diferentes contextos.
› Utilización de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresión y creatividad visual
mediante la experimentación.
› Expresión de emociones e ideas por medio de trabajos de arte, usando procedimientos de collage y escultura.
› Comunicación de lo que sienten piensan y prefieren frente a obras y trabajos de arte usando diferentes medios.

Clase
Lunes Explicar sus preferencias frente Inicio: La docente invita a los alumnos a Inicial, intermedio Hojas de Block Observación y
8 Mayo al trabajo de arte personal y de leer el objetivo de la clase de hoy, escrito y avanzados Lápices de registro de
sus pares, usando elementos anteriormente en la pizarra. Desarrollo: realizan la misma colores actividades.
de lenguaje visual. actividad. Laminas para Verificación de
Se invita a los alumnos a realizar el
termo laminar actividades.
regalo del día de la madre con los
materiales anteriormente solicitados.
Deben seguir instrucciones de la
profesora. Cierre: Se
revisan sus trabajos terminados, para
luego envolverlos en papel de regalo.
Lunes Explicar sus preferencias frente Inicio: Observan fotografías de paisajes Inicial, intermedio Cartón piedra Evaluación sumativa.
15 al trabajo de arte personal y de chilenos de diferentes parques y avanzados Revistas
mayo sus pares, usando elementos nacionales, destacando las realizan la misma Pegamento Lista de cotejo
de lenguaje visual. actividad. tempera
características propias de cada región
(por ejemplo: desierto en el norte, lagos
en el sur).
Desarrollo: Realizan en grupo un trabajo
de creación artística sobre uno de los
paisajes, en un cartón forrado con
material de reciclaje y procedimiento de
collage o pintura con témpera.
Cierre: Seleccionan los mejores trabajos
y los exponen en la sala de clases.
Lunes Explicar sus preferencias frente Inicio: El profesor explica el objetivo de la Inicial, intermedio Lápices de cera E. Formativa.
22 al trabajo de arte personal y de clase en conjunto con los alumnos y avanzados Observación y
Mayo sus pares, usando elementos recuerdan la clase anterior. Desarrollo: realizan la misma Croquera registro de
de lenguaje visual. actividad. actividades.
Observan pinturas de paisaje chileno de
Verificación de
Pedro Lira, Juan Francisco González, actividades.
Orrego Luco y Valenzuela Llanos y
comentan sus características (por
ejemplo: montañoso, desértico, marítimo,
lacustre, campestre). Responden
preguntas específicas.
› ¿qué elementos típicos del paisaje

chileno vemos en estas pinturas? ›
¿qué tipo de paisaje les gusta más:
desierto, mar, bosque o cordillera? ›
¿qué colores se usan en estas pinturas?
Pintan su propio paisaje con lápices de

cera.
Cierre: Eligen los elementos que más les
llamen la atención de las imágenes
observadas.
( pedir para próxima clase recortes de
animales chilenos y árboles)
Lunes Explicar sus preferencias frente Inicio: A través de una lluvia de ideas los Inicial, intermedio Recortes de E. Formativa
29 al trabajo de arte personal y de alumnos recuerdan clase anterior. y avanzados animales y › identifican diversos
mayo sus pares, usando elementos Desarrollo: La docente les presenta un ppt realizan la misma arboles elementos del
de lenguaje visual. sobre paisajes chilenos. Observan y actividad. Hoja de block paisaje
describen los paisajes chilenos .Luego de Pegamento › crean un paisaje,
Lápices usando imágenes
analizar se invita a los alumnos a realizar
Data recortadas › usan
un collage. Para esto: › recortan animales, Pc adecuadamente
árboles y otros elementos de paisaje y
crean su collage de paisaje. procedimientos de
Cierre: El profesor felicita el trabajo e corte y pegado
invita a los alumnos a mostrar sus
trabajos al curso.
Profesora: Karla Ibáñez Arce Curso: Segundo año Básico A Asignatura: Orientación
Unidad: Unidad 1 Números de horas semanales: 1 hora Fecha: desde 05 al 26 de Mayo del 2017
Propósito:
Durante esta unidad, se espera que los estudiantes reconozcan y valoren la pertenencia a su familia y a su curso, y tomen conciencia de las formas en
que dan y reciben cariño en los distintos ámbitos en los cuales se desenvuelven.
Actitudes:
 Mantener actitud de solidaridad y respeto en cada grupo de pertenencia.
OA3 (Crecimiento personal) Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, › Dibujan y nombran situaciones en las que reciben
que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, cariño en su ámbito familiar.
escuchar a los demás, dar y recibir ayuda). › Describen algunas formas de expresar cariño por parte
de profesores y compañeros (por ejemplo: brindar
ayuda, corregir cuando se equivoca, compartir, invitar y
acoger en juegos u otras actividades, etc.).
› Identifican similitudes y diferencias en el cuidado y la
atención que reciben en el establecimiento y en sus
hogares.
› Expresan la importancia que tiene para ellos el
cuidado y la atención que reciben en sus familias y en
el colegio.
› Señalan aquellas prácticas de expresión de afecto y
cariño por las que tienen mayor preferencia.
› Proponen formas de dar cariño y agradecer a los
miembros de su familia, de su curso y su
establecimiento.
› Dan ejemplos de conductas de ayuda y colaboración
con las cuales pueden expresar su preocupación hacia
los otros.
Planificación Clase a Clase

Clase
Viernes Observar, describir y valorar las Inicio: Se da a conocer el objetivo de la Inicial, intermedio Lápices E. Formativa
05 Mayo expresiones de afecto y cariño clase se establecen normas de y avanzados Observación y
convivencia. Conversación sobre la realizan la misma Cuadernos registro de
importancia de trabajar en equipo y en actividad. actividades.
forma colaborativa. Verificación
Desarrollo: Los estudiantes piensan y de
responden dibujando y/o escribiendo en actividades.
una hoja la siguiente pregunta:
¿Cuándo sienten el afecto y cariño de
sus padres y familia? Guiados por la
docente, comentan y comparten
voluntariamente sus trabajos.
Cierre: Se realiza una síntesis de la
clase, retroalimentando.
12 mayo expresiones de afecto y cariño clase. Se establecen normas de y avanzados Observación y
convivencia. Conversación referida a realizan la misma Goma registro de
las actitudes correctas que debemos actividad. actividades.
tener hacia las personas. Cuaderno Verificación
Desarrollo: Los estudiantes elaboran de
una lista de formas en las que ellos actividades.
pueden demostrar preocupación o
cariño por otros.
Cada alumno elige una de estas formas
para practicarla durante la semana y la
anota en su cuaderno.
Al término de esta, el curso conversa
evaluando cómo resultó la actividad.
Cierre: Sistematización de la clase.
Responden a preguntas p referente a su
aprendizaje de las clases anteriores:
¿qué te ha gustado hasta ahora?, ¿qué
no te ha gustado hasta el momento?
19 Mayo expresiones de afecto y cariño clase. Se establecen normas de y avanzados Goma Observación y
convivencia. Conversación referida a realizan la misma Hojas registro de
las actitudes correctas que debemos actividad. actividades.
tener hacia las personas. Verificación
Desarrollo: En grupo de cuatro de
estudiantes, comentan las situaciones actividades.
en que reciben cariño y cuidado en su
colegio y las dibujan.
Cierre: Cada grupo debe elegir un
representante el cual debe contar al
curso la conversación del grupo.
Comentan
Viernes Observar, describir y valorar las Inicio: Se invita a los estudiantes a Inicial, intermedio Fichas de E. Formativa
26 Mayo expresiones de afecto y cariño recordar clase anterior y a leer el y avanzados actividades Observación y
objetivo de la clase. realizan la misma Lápiz registro de
Desarrollo: Los estudiantes reciben una actividad. Goma actividades.
ficha de trabajo con varias ilustraciones Cuadernos Verificación
de situaciones escolares; por ejemplo: de
una profesora abrochando los zapatos actividades.
de un niño, un asistente de la educación
haciendo aseo, un compañero
ayudando a otro. Identifican en cada
ilustración la forma de expresar afecto,
comentan cómo pueden agradecerlo y
lo escriben en su cuaderno
Cierre: Los estudiantes comparten con
el curso sus trabajos.
Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: Segundo año Básico A Asignatura: Tecnología.
Unidad: “utilizando la tecnología ” Números de horas semanales: 1 hora. Fecha: 05 al 26 de Mayo 2017
Propósito: En esta unidad, se espera que los estudiantes reconozcan el funcionamiento de software de dibujo, con el cual puedan dibujar y pintar imá- genes
preestablecidas o elaborar nuevas, aplicar colores y modificar imágenes. Para ello, deberán reconocer y aplicar las distintas herramientas del software realizando
acciones como borrar, insertar, copiar, pegar y pintar líneas rectas, horizontales, verticales y en forma de cruz.
Actitudes: Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

› Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
› Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.

O.A. 01 (Diseñar, hacer y probar) Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus Plantean posibilidades del diseño del objeto a construir.
ideas a través de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde ámbitos cercanos y tópicos › Analizan cada una de las propuestas de diseño e identifican sus
de otras asignaturas, con orientación del profesor. fortalezas y debilidades.
› Realizan bocetos con ideas de forma, tamaño y color para su
objeto tecnológico.
› Representan ideas por medio de modelos tecnológicos para
resolver problemas (maquetas).

Clase
Viernes Crear diseños de objetos Inicio: La docente invita a los estudiantes Inicial, intermedio Recursos E. Formativa
05 tecnológicos, representando sus a registrar durante un día de clases los y avanzados humanos Observación y
mayo ideas a través de dibujos a mano diferentes problemas que podrían ser realizan la misma registro de
alzada o modelos concretos, resueltos con la construcción de algún actividad. Pizarra actividades.
desde ámbitos cercanos y objeto diseñado por ellos mismos. Por Verificación de
tópicos de otras asignaturas, ejemplo: recoger la basura del Lápices actividades.
con orientación del profesor. sacapuntas, colgar sus mochilas, ordenar Cuaderno
sus libros y cuadernos, u otros.
Desarrollo: Mediante dibujos a mano Computador
alzada en croquera o con un software de
dibujo, presentan los posibles objetos a
construir, recibiendo comentarios del
profesor y sus compañeros. Cierre:
Revisan en conjunto con sus
compañeros, comparando los dibujos
realizados.
Viernes Crear diseños de objetos Inicio: A través de preguntas de la clase Inicial, intermedio E. Formativa
12 tecnológicos, representando sus anterior escuchan objetivo de la clase e y avanzados Observación y
mayo ideas a través de dibujos a mano instrucciones de la actividad que realizan la misma Recursos registro de
alzada o modelos concretos, realizaran. actividad. humanos actividades.
desde ámbitos cercanos y Desarrollo: En parejas, buscan en el libro Verificación de
tópicos de otras asignaturas, de Historia o en internet imágenes de Pizarra actividades.
con orientación del profesor. distintos tipos de viviendas que ocuparon Lápices
los pueblos originarios de nuestro país
durante el periodo precolombino, de Computador
acuerdo a las características de su
ubicación geográfica (zona norte, centro y Cuaderno
sur) y tipo de vida de sus habitantes
(nómada o sedentaria). Dibujan a mano
alzada la vivienda de tres de estos
pueblos (atacameños, diaguitas,
aymaras, changos, mapuches, chonos,
alacalufes, yaganes, chonas, rapanui) u
otro pueblo que la pareja de trabajo
escoja.
Para esto, reciben instrucciones como:
- Ocupar un cuaderno de croquis o

croquera, lápiz grafito y una goma.
- Intenten representar de manera realista

la vivienda seleccionada
- Empleen adecuadamente las líneas

rectas y curvas
- Dibujen de manera clara, limpia y

completa la representación de las
viviendas
Cierre: Se realiza exposición en la sala

de los trabajos terminados y comentan la
actividad realizada. ( Se pide materiales
para la próxima clase: pasta dass o
greda , papel de diario, vaso )
Viernes Crear diseños de objetos Inicio: El docente comenta que la alfarería Inicial, intermedio Recursos E. Formativa
19 tecnológicos, representando sus es una de las actividades más antiguas de y avanzados humanos Observación y
mayo ideas a través de dibujos a mano hombres y mujeres, precediendo incluso realizan la misma registro de
alzada o modelos concretos, a la textilería, y que con ella pueden actividad. Pizarra actividades.
desde ámbitos cercanos y fabricar útiles canastos o hermosos Verificación de
tópicos de otras asignaturas, cestos. Realizan un dibujo del diseño que Croquera actividades.
con orientación del profesor. les gustaría realizar y que luego harán con Lápices
greda o pasta dass.
Desarrollo: La docente pide a los alumnos Greda o pasta
que creen con los materiales pedidos la
clase anterior (pastadass o greda) alguno
de los aspectos que conforman la
alfarería que dibujaron de los pueblos
originarios de nuestro país.
Cierre: Luego presentan sus trabajos al

curso, explicando sus diseños y
recibiendo sugerencias para optimizar
sus representaciones .Evalúan sus
propios trabajos y el de sus compañeros.
Viernes Crear diseños de objetos Inicio: Recordamos la clase anterior a Inicial, intermedio Evaluación sumativa.
26 tecnológicos, representando sus través de preguntas. Los estudiantes y avanzados
Mayo ideas a través de dibujos a mano observan y reconocen imágenes de realizan la misma Recursos Lista de cotejo
alzada o modelos concretos, algunos de los utensilios y herramientas actividad. humanos
desde ámbitos cercanos y usados por el pueblo mapuche –como
tópicos de otras asignaturas, manos de moler (piedras), hachas, jarros, Pizarra
con orientación del profesor. vasos, pipas, morteros, adornos, Lápices
instrumentos musicales, herramientas
agrícolas, entre otras. Croquera
Desarrollo: Luego, en grupos de dos
integrantes, investigan en texto de historia Computador
o en internet sobre alguno de los
utensilios que empleaban. Cierre: Texto de Historia
Dibujan el utensilio elegido con un
software de dibujo o a mano alzada en
croquera. Muestran a sus compañeros
sus trabajos terminados y comentan.
Planificación Mensual Segundo Básico
Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: 2º Básico B Asignatura: Matemáticas
Unidad: Números hasta el 100 Números de horas totales: 28 Fecha: mayo
Propósito: En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado con números contándolos, pero hasta 1 000, y leyendo números hasta
100. Losalumnos se inician en la estimación de cantidades en el ámbito numérico de 0 a 100, en situaciones concretas y usando un referente,
y en la representación y descripción de objetos y personas con relación a sí mismo. Se extiende el trabajo con la identificación de unidades y
decenas hasta 100 y con la representación de cantidades de acuerdo a su valor posicional. Es propósito que también los alumnos demuestren,
expliquen y registren igualdades y desigualdades en forma concreta, pictórica y simbólica. En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo
con adiciones y sustracciones de la unidad 1, demostrando comprensión sobre la relación de estas operaciones mediante el uso de la familia
de operaciones en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
Actitudes:
› Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

› Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
› Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
› Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones
y sustracciones hasta 20: › Aplican estrategias de cálculo mental, como:
› completar 10 - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan
› usar dobles y mitades “uno 8+2+4

más uno menos” - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4,
› “dos más dos menos” piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan 6+6-1
› usar la reversibilidad de las operaciones - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por
ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2
› Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y

Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10
hacia atrás.
y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás, empezando por
› Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5
cualquier número menor que 1 000. números.
› Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100.
Leer números del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, › Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como
2, 5, 10 y 100 elementos5.
pictórica y simbólica.
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, › Leen un número dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
usando un referente. › Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el
uso de:
Representar y describir la posición de objetos y personas con - bloques multibase
relación a sí mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo - tabla de 100
derecha e izquierda, usando material concreto y dibujo. - monedas
- bloques apilables
› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6.

Identicar las unidades y decenas de números naturales del 0 al 100,
representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictórico y simbólico. › Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y

explican la elección.
› Describen y representan la posición de objetos y personas con relación a sí

mismo y a otros.
› Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones
de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.
› Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un número

Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en al ámbito hasta 100.
en forma concreta y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo › Identifican que el valor de un dígito en un número hasta 100, depende de su
valor posicional dentro del número.
igual (=) y los símbolos no igual (›,<).
› Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y
simbólica con el uso de material multibase.
Ejemplo:
Demostrar que comprende la relación entre la adición y la
- ••••••
sustracción al usar la “familia de operaciones” en cálculos
aritméticos y en la resolución - 70 + 6
de problemas. - 7 decenas y 6 unidades
- 76
› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito

numérico hasta 100.
› Describen un numeral dado de dos dígitos hasta 99, al menos de dos formas.
Por ejemplo: 98 como 9 grupos de 10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9
decenas con 8 unidades y también 98 unidades7.
› Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de

una balanza para verificar su resultado.
› Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de símbolos

(>,<,=) en forma pictórica y simbólica.
› Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma,

con el uso de material concreto, pictórico y simbólico.
› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de

manera concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el Glosario).
› Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”.
Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + = 15
15 - = 12
15 – 12 =
› Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para
que sea correcta una “familia de operaciones”, para luego poder aplicarla en
cálculos.
› Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar

“familia de operaciones” con 3 números.
› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.
› Emplear diversa estrategias para resolver problemas: - por medio de ensayo y error - aplicando conocimientos adquiridos.
› Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemáticas.
› Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
› Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Fecha/clase Objetivo de la Acciones Niveles de Logro Recursos Evaluación

clase.
Clase 1 Aplicación Inicio: reciben el instrumento y escuchan Inicial: escuchan explicación de prueba prueba
Prueba las instrucciones ejercicios, resuelven a lo menos
2 horas. el 40% de los problemas.
Desarrollo: Revisar el trabajo para
02/05 reforzar los contenidos de la clase y Intermedio:escuchan explicación
realización de plenario de de ejercicios, resuelven a lo
retroalimentación. Se destacan aspectos menos el 70% de los problemas.
positivos y refuerzan aquellas
debilidades detectadas si existieran Avanzado: escuchan explicación
de ejercicios, resuelven a lo
Cierre: corrigen su prueba. menos el 90% de los problemas.
Clase 2 Componer y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
descomponer de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
2 horas. números hasta avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
03/05 el 20, forman cualquier cifra. Libro del estudiante
parejas de Intermedio:escuchan explicación
números que Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
formen un aprendizaje. Motivar y vincular menos el 70% de los problemas.
numero dado conocimientos previos de los Cubos de encaje
estudiantes, relacionados a la componer
y descomponer números hasta el 20
Desarrollo: Los alumnos desarrollan Avanzado: escuchan explicación
actividades de componer y de ejercicios, resuelven a lo
descomponer números hasta el 20, menos el 90% de los problemas.
forman parejas de números que formen
un numero dado, utilizando método
copisi y desarrollando actividades en su
libro del estudiante.
Cierre: control individual de resolución

de ejercicios.
Clase 3 Componer y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
descomponer de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
04/05 el 20, forman cualquier cifra. Libro del estudiante
parejas de Intermedio:escuchan explicación
números que Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
formen un aprendizaje. Motivar y vincular menos el 70% de los problemas.
numero dado conocimientos previos de los Cubos de encaje
estudiantes, relacionados con la Avanzado: escuchan explicación
composición y descomposicion de ejercicios, resuelven a lo
menos el 90% de los problemas.
Desarrollo:Los alumnos desarrollan
actividades de componer y
descomponer números hasta el 20,
forman parejas de números que formen
un numero dado, utilizando método
copisi y desarrollando actividades en su
libro del estudiante.

de ejercicios.
Clase 4 Resuelven Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
problemas de de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
2 horas. componer y avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
descomponer cualquier cifra.
09/05 Intermedio:escuchan explicación Libro del estudiante
números hasta
el 20 Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
aprendizaje. Motivar y vincular menos el 70% de los problemas.
Calculo conocimientos previos de los Cubos de encaje
menta. estudiantes, relacionados con la Avanzado: escuchan explicación
composición y descomposición de ejercicios, resuelven a lo
Desarrollo: Los alumnos desarrollan
actividades calculo mental, resuelven
problemas de composición y
descomposición aditiva, utilizando
método copisi y desarrollando
actividades en su libro del estudiante.

de ejercicios.
Clase 5 Describir y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
aplicar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
2 horas. estrategias de avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
10/05 cálculo cualquier cifra. Libro del estudiante
mental. Intermedio:escuchan explicación
Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
conocimientos previos de los Cubos de encaje
estudiantes, relacionados calculo Avanzado: escuchan explicación
mental. de ejercicios, resuelven a lo
Desarrollo:Los alumnos escuchan
explicación de la relación con
estrategias de cálculo menta como:
completar 10, uno más uno menos, dos
más o dos menos, usar la reversibilidad
de las operaciones, desarrollando

de ejercicios.
Clase 6 Describir y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
aplicar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
2 horas. estrategias de avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
11/05 cálculo cualquier cifra.Plantear al grupo curso el Libro del estudiante
mental. objetivo de aprendizaje. Motivar y Intermedio:escuchan explicación
vincular conocimientos previos de los de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
estudiantes, relacionados calculo menos el 70% de los problemas.
mental. Cubos de encaje
Avanzado: escuchan explicación
Desarrollo: Los alumnos escuchan de ejercicios, resuelven a lo
explicación de la relación con menos el 90% de los problemas.
estrategias de cálculo menta como:
completar 10, uno más uno menos, dos
más o dos menos, usar la reversibilidad
de las operaciones, desarrollando

de ejercicios.
Clase 7 Lectura y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
escritura de de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
el 999, cualquier cifra.
16/05 Intermedio:escuchan explicación Libro del estudiante
identifican
valor y Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo Guía de trabajo
posición de los aprendizaje. Motivar y vincular menos el 70% de los problemas.
dígitos de un conocimientos previos de los Cubos de encaje
estudiantes, relacionados a Resolver Avanzado: escuchan explicación
número, de ejercicios, resuelven a lo
comparar y problemas cotidianos.
ordenar Desarrollo: Los alumnos realizan
números. ejercicios de escritura de números
realizando descomposición de valor
según la posición del digito, comprenden
la posición de cada digito según tabla
posicional, ordenan y comparan
números, utilizando material concreto.
Cierre:revisión en plenario de los

problemas resueltos.
Clase 8 Demostrar que Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de Pizarra/plumón A través de
comprenden la de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos mini-control de
2 horas. adición en el avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
17/05 ámbito de 0 al cualquier cifra. Libro del estudiante
100 Intermedio:escuchan explicación
estudiantes, relacionados adición Avanzado: escuchan explicación
Desarrollo:los alumnos escuchan y menos el 90% de los problemas.
comprende la explicación del
procedimiento de suma vertical
utilizando tabla de valor posicional,
desarrollan actividades en sus libros.
Cierre:control individual de resolución de

ejercicios.
2 horas. sustracción avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
18/05 en el ámbito cualquier cifra. Libro del estudiante
de 0 al 100 Intermedio:escuchan explicación
estudiantes, relacionados a Componer y Avanzado: escuchan explicación
descomponer de ejercicios, resuelven a lo
Desarrollo: los alumnos escuchan y
comprende la explicación del
procedimiento de resta vertical utilizando
tabla de valor posicional,, desarrollan
actividades en sus libros.
Cierre:control individual de resolución de

ejercicios.
2 horas. relación entra avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas. Cuaderno cierre.
23/05 la adición y la cualquier cifra. Libro del estudiante
sustracción
Plantear al grupo curso el objetivo de Guía de trabajo
aprendizaje. Motivar y vincular
(familia de conocimientos previos de los Intermedio:escuchan explicación Cubos de encaje
operaciones) estudiantes, relacionados a de ejercicios, resuelven a lo
Desarrollo:Los alumnos escuchan
explicación de estrategias a utilizar en Avanzado: escuchan explicación
sumas y restas mentales, desarrollan de ejercicios, resuelven a lo
actividades de familias de operaciones menos el 90% de los problemas.
en su cuadernillos.

de ejercicios.
Clase 11 Conocen y Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de
cuentan y de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos
2 horas. cambian avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas.
monedas cualquier cifra.
24/05 Intermedio:escuchan explicación
utilizadas en
chile. Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo
conocimientos previos de los
estudiantes, relacionados a Avanzado: escuchan explicación
Desarrollo:Los alumnos escuchan menos el 90% de los problemas.
explicación de estrategias a utilizar en
sumas y restas mentales, realizan
juegos por filas primero con sumas y
restas en que solo se opera en las
unidades y luego con otras estrategias.

de ejercicios.
Clase 12 Resolución de Inicio: Conteo de números hasta el 1000 Inicial: escuchan explicación de
problemas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 ejercicios, resuelven a lo menos
2 horas. cotidianos avanzando y retrocediendo desde el 40% de los problemas.
utilizando cualquier cifra.
25/05 Intermedio: escuchan explicación
sistema
monetario. Plantear al grupo curso el objetivo de de ejercicios, resuelven a lo
conocimientos previos de los
estudiantes, relacionados a Avanzado: escuchan explicación
Desarrollo: Los alumnos escuchan menos el 90% de los problemas.
explicación de estrategias a utilizar en
sumas y restas mentales, realizan
juegos por filas primero con sumas y
restas en que solo se opera en las
unidades y luego con otras estrategias.

de ejercicios.
Clase 13 Aplicación Inicio: reciben el instrumento y escuchan Inicial: escuchan explicación de Instrumento de Prueba
Prueba las instrucciones ejercicios, resuelven a lo menos evaluación sumativa.
Desarrollo: Aplicación Prueba Cubos de encaje
30/05 Intermedio: escuchan explicación
Cierre: Revisar el trabajo utilizado para de ejercicios, resuelven a lo
reforzar los contenidos de la clase y menos el 70% de los problemas.
realización de plenario de
retroalimentación. Se destacan aspectos Avanzado: escuchan explicación
positivos y refuerzan aquellas de ejercicios, resuelven a lo
debilidades detectadas si existieran menos el 90% de los problemas.
Clase 14 Retroalimen- Inicio: reciben el instrumento y escuchan Inicial: escuchan explicación de Instrumento de Retroalimen-
tación prueba las instrucciones ejercicios, resuelven a lo menos evaluación tación
Desarrollo: Observan instrumento de Cubos de encaje
31/05 evaluación y es revisado en plenario Intermedio:escuchan explicación
Revisar el trabajo utilizado para reforzar menos el 70% de los problemas.
los contenidos de la clase y realización
de plenario de retroalimentación. Cierre: Avanzado: escuchan explicación
Se destacan aspectos positivos y de ejercicios, resuelven a lo
refuerzan aquellas debilidades menos el 90% de los problemas.
detectadas si existieran

Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: 2º Básicos A Asignatura: Lenguaje
Unidad: poemas y rimas. Números de horas totales: 30 Fecha: mayo
Propósito:
Se espera que los estudiantes lean en clases un amplio repertorio de leyendas, cuentos folclóricos y de autor, para que desarrollen su
comprensión de textos narrativos de variada índole y se familiaricen con diversas manifestaciones literarias. Además, en esta unidad se incluye
la lectura y el trabajo con textos no literarios, que servirán para ampliar los conocimientos del mundo y fomentar la curiosidad de los alumnos.
Se busca que conozcan algunas estrategias de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de
textos no literarios. Por otra parte, se consolida el proceso de lectoescritura con el repaso y el refuerzo de la lectura de palabras multisilábicas,
hiatos, diptongos y otras combinaciones más complejas. En vocabulario, se espera que los alumnos adquieran el hábito de preguntar por las
palabras que no conocen, para que incrementen su vocabulario diariamente con esta estrategia.
En escritura los estudiantes aprenden a escribir artículos informativos para compartir los aprendizajes y conocimientos adquiridos a través de
la lectura. En este sentido, se espera que los estudiantes se enfoquen principalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez que han
logrado transmitir ideas con efectividad, se centren en aspectos ortográficos como mayúsculas, punto seguido y signos de exclamación y de
interrogación.
Finalmente, se espera que, en comunicación oral, los estudiantes perfeccionen su capacidad de comunicarse con otros en conversaciones
guiadas por el docente o realizadas en grupos pequeños. Se espera que discutan sobre temas que les llaman la atención y sobre los textos
leídos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos.
Actitudes:
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella. › Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. › Demostrar disposición e
interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. › Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos
de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Indicadores de Evaluación:

Esperados:
› Mencionan personajes de las obras leídas. › Mencionan textos y autores que han leído. ›
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos
Leer independientemente y familiarizarse con un previamente. › Releen los textos que conocen. › Seleccionan textos para leer por su
amplio repertorio de literatura para aumentar su cuenta. › Recomiendan textos a otros. › Manifiestan su preferencia por algún texto.
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: › cuentos folclóricos y
de autor › leyendas › otros OA4.
› Dibujan imágenes de poemas que les gusten.

Leer habitualmente y disfrutar los mejores › Explican versos del poema.
poemas de autor y de la tradición oral adecuados
a su edad. OA 6 › Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les gustan.
› Recitan poemas seleccionados por ellos.
› Nombran su poema favorito.
› Nombran autores de poemas que les gustan.
› Escogen poemas para leer a otros.
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para entretenerse y › Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los
ampliar su conocimiento del mundo: › extrayendo textos que leen. › Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información
información explícita e implícita › comprendiendo explícita o implícita de un texto leído. › Mencionan información del texto leído que se
la información que aportan las ilustraciones y los relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. ›
símbolos a un texto › formulando una opinión Describen las imágenes del texto. › Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de
sobre algún aspecto de la lectura OA 7 un texto. › Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en
él. › Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas. › Expresan
Buscar información sobre un tema en una fuente opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos
dada por el docente (página de internet, sección
del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a
cabo una investigación. OA 10
› Encuentran información sobre un tema en una fuente.
› Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información
que necesitan.
Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema. OA 14 › Anotan información que les llama la atención.
› Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
Comprender textos orales (explicaciones,

instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para
› Escriben uno o dos párrafos sobre un tema.
obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo: › estableciendo conexiones con › Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
sus propias experiencias › identicando el
propósito › formulando preguntas para obtener
información adicional y aclarar dudas › › Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias
respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita › formulando una opinión o conocimientos previos u otros textos escuchados
sobre
o leídos anteriormente.
lo escuchado OA23
› Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos
en clases.
› Identifican el propósito del texto escuchado.
› Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
lo que escucharon.
Expresarse de manera coherente y articulada
› Responden preguntas, usando de manera pertinente la
sobre temas de su interés: › presentando
información o narrando un evento relacionado información escuchada.
con el tema
› Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo y dan una razón.
dicho
› utilizando un vocabulario variado ›

pronunciando adecuadamente y usando un › Exponen sobre un tema.
volumen audible › manteniendo una postura › Describen el objeto o el evento que presentan.
adecuada OA27
› Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
› Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
› Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
› Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.

Recitar con entonación y expresión poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas › Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario › Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fácilmente.
y desarrollar su capacidad expresiva. › Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
› Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están escuchando.
Escribir correctamente para facilitar la

comprensión por parte del lector, usando de
› Recitan poemas o versos de memoria.
manera apropiada: › combinaciones ce-ci, que-
qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi › r-rr-nr › mayúsculas › Recitan poemas con entonación.
al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios OA 21 › Pronuncian adecuadamente las palabras.
› Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi,
gue-gui, güe-güi. › Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr › Escriben textos
en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios. ›
Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella. › Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. › Demostrar disposición e
interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. › Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos
de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Fecha/clase Actividades Acciones Niveles de Logro Recursos Evaluación
Clase 1 Aplicación prueba Inicio: reciben el instrumento y Inicial: realizan al menos el prueba sumativa prueba sumativa
sumativa escuchan las instrucciones 40% de las actividades
2horas propuestas.
Desarrollo: Aplicación Prueba
02/05 Intermedio:realizan al menos el
Cierre: Revisar el trabajo utilizado 70% de las actividades
para reforzar los contenidos de la propuestas.
clase y realización de plenario de
retroalimentación. Se destacan Avanzado:realizan al menos el
aspectos positivos y refuerzan 90% de las actividades
aquellas debilidades detectadas si propuestas.
existieran
Clase 2 Contestar, Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
oralmente o por objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas escrito, preguntas vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
03/05 que aluden a estudiantes, Docente da a conocer el Libro del estudiante

información objetivo de la clase. Docente Intermedio: realizan al menos
explícita o implícita pregunta a los estudiantes ¿Qué el 70% de las actividades Guía de trabajo
de un texto leído sabes de las serpientes? ¿Qué te propuestas.
gustaría saber de ellas? Los Avanzado:realizan al menos el
estudiantes responden de acuerdo a 90% de las actividades
sus experiencias previas. propuestas.
Desarrollo:Estudiantes reciben guía
de trabajo. Interrogan el texto
oralmente con preguntas tales como
¿De qué se tratará? ¿Cuál será su
propósito? ¿Qué tipo de información
contiene? Los estudiantes leen en
silencio el texto. Luego leen en voz
alta y por turnos. Demuestran
comprensión del texto respondiendo
las preguntas de guía de trabajo.
Comentan sobre la información que
les llamó la atención. Escriben
caligráficamente oraciones.
Cierre: revisión en plenario de las

actividades desarrolladas,
Estudiantes presentan las respuestas
de sus guías de trabajo
Clase 3 Desarrollan Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
habilidad de objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas comprensión lectora vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
04/05 hallar idea principal. estudiantes, Libro del estudiante

Intermedio: realizan al menos
Desarrollo:Los estudiantes reciben el 70% de las actividades Guía de trabajo
guía de trabajo se realizan momentos propuestas.
de la lectura y desarrollan estrategias
para encontrar idea principal. Avanzado:realizan al menos el
90% de las actividades
Cierre: revisión en plenario de las propuestas.
actividades desarrolladas
Clase 4 Contestar, Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
oralmente o por objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas escrito, preguntas vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
que aluden a estudiantes, Docente pregunta a los
08/05 Intermedio: realizan al menos Libro del estudiante
información estudiantes ¿Conoces los castores?
explícita o implícita ¿Qué sabes de ellos? Los el 70% de las actividades Guía de trabajo
de un texto leído estudiantes dan a conocer sus propuestas.
experiencias previas del tema. Avanzado:realizan al menos el
Desarrollo:Estudiantes reciben guía 90% de las actividades
de trabajo. Los estudiantes leen en propuestas.
silencio el texto" El castor". Luego
leen en voz alta y por turnos.
Demuestran comprensión del texto
respondiendo las preguntas de guía
de trabajo. Estudiantes comentan
sobre lo que más les llamó la
atención del texto. Los estudiantes
escriben caligráficamente oraciones
del texto


de la lectura y desarrollan estrategias Avanzado:realizan al menos el
para encontrar idea principal. 90% de las actividades
propuestas.
Clase 6 Aplicación prueba Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el prueba Prueba
de lectura objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades
2 horas complementaria. vincular conocimientos previos de los propuestas.
10/05 estudiantes,
Desarrollo:Inicio: reciben el el 70% de las actividades
instrumento y escuchan las propuestas.
instrucciones
Avanzado:realizan al menos el
Desarrollo:Aplicación Prueba 90% de las actividades
propuestas.
Cierre: Revisar el trabajo utilizado
para reforzar los contenidos de la
retroalimentación. Se destacan
aspectos positivos y refuerzan
aquellas debilidades detectadas si
existieran

Clase 7 Describir por escrito Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
objetos o personas. objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
Presentar estudiantes, Docente solicita a los
11/05 información sobre Libro del estudiante
un objeto.
Escribir oraciones estudiantes realizar hipótesis del Intermedio: realizan al menos Guía de trabajo
sobre sus lecturas texto. el 70% de las actividades
propuestas.
de trabajo. Los estudiantes leen en Avanzado:realizan al menos el
silencio el texto" Odio bañarme". 90% de las actividades
Luego leen en voz alta y por turnos. propuestas.
Demuestran comprensión del texto
respondiendo las preguntas de guía
de trabajo. Estudiantes comparan el
texto con los leídos en las clases
anteriores. Los estudiantes escriben
caligráficamente oraciones del texto.
Docente invita a los estudiantes a
recordar cómo encontrar la idea
principal de un texto.

hallar idea principal. estudiantes,
de la lectura y desarrollan estrategias
para encontrar idea principal. Avanzado:realizan al menos el
Clase 9 Localizar Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
información en un objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas texto vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
estudiantes, Docente pregunta a los
16/05 Identificar estructura estudiantes ¿Cuál es el propósito de Intermedio: realizan al menos Libro del estudiante
de la carta una carta? ¿Si te envían una carta el 70% de las actividades Guía de trabajo
desde una ciudad distante de la tuya propuestas.
¿Cómo viaja esa carta para llegar a Avanzado:realizan al menos el
tus manos? Estudiantes responden 90% de las actividades
de acuerdo a las experiencias propuestas.
previas.

de trabajo. Los estudiantes leen en
silencio la información presentada en
la guía. Estudiantes identifican
elementos básicos de la
comunicación. Luego localizan
información en el texto y responden
preguntas de las guía de trabajo.


de la lectura y desarrollan estrategias Avanzado:realizan al menos el
para encontrar idea principal. 90% de las actividades
propuestas.
Clase 11 Localizar Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
información en un objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas texto. vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
18/05 estudiantes, Docente pregunta a los Libro del estudiante

Escribir mensajes a estudiantes ¿Has escrito alguna vez Intermedio: realizan al menos
otros. una carta? ¿Con que motivo lo el 70% de las actividades Guía de trabajo
hiciste? Los estudiantes dan a propuestas.
Incorporar palabras
aprendidas conocer sus experiencias. Avanzado:realizan al menos el
recientemente Desarrollo:Estudiantes reciben guía 90% de las actividades
de trabajo. Los estudiantes leen en propuestas.
silencio el texto. Demuestran
comprensión del texto respondiendo
las preguntas de guía de trabajo.
Docente invita a los estudiantes a
planificar una carta, escribir, revisar y
reescribir.

actividades desarrolladas, Leen en
forma voluntaria sus cartas.

Desarrollo:Los estudiantes reciben Intermedio: realizan al menos Guía de trabajo
guía de trabajo se realizan momentos el 70% de las actividades
de la lectura y desarrollan estrategias propuestas.
para encontrar idea principal.
Cierre: revisión en plenario de las 90% de las actividades
actividades desarrolladas propuestas.
Clase 13 Leer Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
independientemente objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
2 horas y familiarizarse con vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
un amplio repertorio estudiantes, Docente pregunta a los
de literatura para estudiantes ¿Conoces las cabras?
aumentar su ¿Qué sabes de ellas? Estudiantes el 70% de las actividades Guía de trabajo
conocimiento del responden de acuerdo a las propuestas.
mundo y desarrollar experiencias previas.
su imaginación. 90% de las actividades
Identificar tipos de de trabajo. Los estudiantes leen en propuestas.
textos propósito. silencio el texto de la guía.
Estudiantes encierran palabras que
tienen grupo consonántico br.
Identifican tipo de texto y su
propósito. Escriben caligráficamente
oraciones del texto leído. Ilustran una
parte de la lectura.

Clase 14 Recitan poemas Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el poemas rubrica
objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades
2 horas vincular conocimientos previos de los propuestas.
24/05 estudiantes, Docente pregunta a los Intermedio: realizan al menos
estudiantes ¿Conoces las cabras? el 70% de las actividades
¿Qué sabes de ellas? Estudiantes propuestas.
responden de acuerdo a las
experiencias previas. Avanzado:realizan al menos el
Desarrollo: los estudiantes se propuestas.
preparan para leer ante el curso sus
poemas, recitan distintos poemas
ante el curso, respetando dinámicas
de la actividad
Cierre: comentan actividad
Clase 15 Recitan poemas Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el poemas rubrica
objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades
2 horas vincular conocimientos previos de los propuestas.
25/05 estudiantes, Docente pregunta a los
estudiantes ¿Conoces las cabras? Intermedio: realizan al menos
¿Qué sabes de ellas? Estudiantes el 70% de las actividades
responden de acuerdo a las propuestas.
experiencias previas. Avanzado:realizan al menos el
Desarrollo: los estudiantes se 90% de las actividades
preparan para leer ante el curso sus propuestas.
poemas, recitan distintos poemas
ante el curso, respetando dinámicas
de la actividad
Cierre: comentan actividad

Clase 16 Aplicación prueba Inicio: reciben el instrumento y Inicial: realizan al menos el prueba prueba sumativa
2 horas propuestas.
Desarrollo:Aplicación Prueba
29/05 Intermedio: realizan al menos
Cierre: Revisar el trabajo utilizado el 70% de las actividades
para reforzar los contenidos de la propuestas.
retroalimentación. Se destacan Avanzado:realizan al menos el
aspectos positivos y refuerzan 90% de las actividades
aquellas debilidades detectadas si propuestas.
existieran
Clase 17 Retroalimentación Inicio: reciben el instrumento y Inicial: realizan al menos el prueba retroalimentación
prueba. escuchan las instrucciones 40% de las actividades
2 horas propuestas.
Desarrollo:Revisar el trabajo para
30/05 reforzar los contenidos de la clase y Intermedio: realizan al menos
realización de plenario de el 70% de las actividades
retroalimentación. Se destacan propuestas.
aspectos positivos y refuerzan
aquellas debilidades detectadas si Avanzado:realizan al menos el
existieran 90% de las actividades
propuestas.
Cierre:corrigen su prueba.
Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: 2º Básicos A Asignatura: Historia
Unidad: Los pueblos originarios de Chile Números de horas totales: 14 Fecha: mayo
Propósito:
A lo largo de esta unidad, los estudiantes conocerán las distintas formas de vida de algunos pueblos originarios que habitaron lo que hoy es
Chile. Se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan aspectos de su cultura como costumbres, idioma, creencias, alimentación y
fiestas y tradiciones, entre otros. Junto a esto, interesa que reconozcan la ubicación geográfica de estos pueblos, distinguiendo zonas norte,
centro y sur, y que relacionen las características del medio natural que habitaron con los recursos que utilizaron para satisfacer sus
necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. Por último, se busca que los estudiantes conozcan y comparen el modo de vida y expresiones
culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombino, a fin de identificar elementos de
continuidad y de cambio.
A partir de ello, se espera que los estudiantes valoren el aporte cultural de los pueblos indígenas en la actualidad, reconociendo en ellos una
parte importante de nuestra identidad como sociedad mestiza. Es fundamental que reconozcan problemas que enfrentan los pueblos indígenas
en la sociedad actual, como la discriminación. Por lo mismo, interesa fomentar el respeto y la valoración de los estudiantes con respecto la
diversidad cultural que existe al interior de nuestra sociedad, permitiendo así que los alumnos desarrollen modos de evitar la discriminación.
Actitudes:
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de
su comunidad y del país.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
› Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Esperados:
› Describen las características geográficas de las zonas habitadas
OA 11
por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados,
Relacionar las principales
dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
características geográficas
› Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los
(disponibilidad de agua, temperatura
pueblos originarios prehispánicos para satisfacer sus necesidades.
y vegetación) de las
› Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas
zonas habitadas por algunos
que enfrentaron algunos pueblos originarios prehispánicos
pueblos originarios de Chile,
y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
con los recursos que utilizaron
› Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos
para satisfacer sus necesidades
pueblos originarios prehispánicos con su medio geográfico
de alimentación, abrigo y
(viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
vivienda.
› Asocian las características geográficas de las zonas habitadas
por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para
satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

› Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas
y lo comparan con el periodo precolombino.
OA 2 › Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios
Comparar el modo de vida y expresiones que se mantienen en el presente.
culturales de algunos › Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo
pueblos indígenas presentes en originario estudiado) entre el pasado y el presente.
Chile actual (como mapuche, › Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes
aimara, rapa nui) con respecto en la sociedad actual.
al periodo precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos › Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados,
que han cambiado. distinguiendo entre nómades y sedentarios.
› Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos
estudiados.
Describir los modos de vida › Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los
de algunos pueblos originarios pueblos originarios.

de Chile en el periodo precolombino, › Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados,
incluyendo ubicación como roles y oficios, organización de la familia, etc.
geográfi ca, medio natural en › Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos
que habitaban, vida nómada o estudiados, y los relacionan con las características del
sedentaria, roles de hombres y medio geográfico.
mujeres, herramientas y tecnología, › Describen las principales herramientas y tecnología utilizada
principales actividades, por los pueblos indígenas.
vivienda, costumbres, idioma, › Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos
creencias, alimentación y _ estas, estudiados.
entre otros.(oa1)
› Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte,
Ubicar en mapas las zonas habitadas centro y sur de Chile
por algunos pueblos originarios › Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la
de Chile, distinguiendo costa, en el interior y en la cordillera.
zonas norte, centro y sur.OA10 › Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos
pueblos originarios prehispánicos de Chile.
› Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación
en la zona norte, centro o sur de Chile.

› Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.
(OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado,
el año próximo). (OA b) › Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. (OA c)
› Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). (OA d)
› Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos
históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. (OA f)
› Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés. (OA g)
› Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h)
› Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)
Fecha/clas Actividades Acciones Niveles de Logro Recursos Evaluación
e
Clase 1 Aplicación prueba Inicio: reciben el instrumento y escuchan las Inicial: realizan al menos el prueba prueba.
sumativa instrucciones 40% de las actividades
2 horas propuestas.
Desarrollo: Revisar el trabajo para reforzar los
04/05 contenidos de la clase y realización de plenario de Intermedio: realizan al menos
retroalimentación. Se destacan aspectos positivos y el 70% de las actividades
refuerzan aquellas debilidades detectadas si propuestas.
existieran
Avanzado:realizan al menos
Cierre: corrigen su prueba. el 90% de las actividades
propuestas.
Clase 2 Ubicar en mapas Inicio: Actividad de reflexión. Invite a los estudiantes Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de
las zonas a describir la zona en la que viven y, mirando un 40% de las actividades Guía de
3 horas habitadas por mapa de Chile a ubicar la zona. propuestas. Cuaderno Trabajo.
12/05 algunos pueblos Libro del
originarios de Motívelos a que intenten determinar la zona Intermedio: realizan al menos
geográfica de Chile en la que viven: norte, centro o el 70% de las actividades estudiante
Chile,
distinguiendo sur. propuestas. Guía de trabajo
zonas norte,
Desarrollo: Se sugiere apoyar esta actividad con el Avanzado:realizan al menos
centro y sur. material propuesto en el ANEXO CLASE 1 (al final el 90% de las actividades
de la planificación de esta clase). Idealmente se propuestas.
debiera fotocopiar, pues es material recortable y
para trabajar de manera individual.
En la guía de apoyo, observan el mapa de los

pueblos originarios que habitaron el territorio
chileno, ubican los que habitaron su región y
posteriormente completan mapa mudo con
información entregada de pueblos indígenas.
Cierre: Reflexionan acerca de los pueblos y

presentan respuestas acerca de si están o no están
presentes en la actualidad.
Permita que sus estudiantes relaten alguna

experiencia directa con representantes de estos
pueblos y puedan exponerlo frente a sus
compañeros.
Clase 4 Describir los Inicio: • Forme grupos de a 4 o 5 estudiantes Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de
modos de vida de y pida que formulan hipótesis por escrito en sus 40% de las actividades Guía de
3 horas algunos pueblos cuadernos, en cuanto a: propuestas. Cuaderno Trabajo.
originarios de
19/05 a) ¿Quiénes creen que fueron los primeros Intermedio: realizan al menos Libro del
Chile en el estudiante
período habitantes de nuestro país? el 70% de las actividades
precolombino propuestas. Guía de trabajo
b) ¿A qué creen que se dedicaban para
alimentarse? Avanzado:realizan al menos
el 90% de las actividades
c) ¿Cómo y con qué creen que se vestían? propuestas.
d) ¿En qué vivirían?
e) ¿A qué jugarían los niños?
• Invítelos a investigar en la biblioteca o vía

internet acerca de las preguntas planteadas. Apoye
este proceso, pues sentará las bases para recurrir a
diferentes fuentes de información en un trabajo de
investigación.
• Compartan en una puesta en común los
resultados obtenidos.
Desarrollo: • La siguiente es la información

necesaria para que desarrolle las actividades de la
guía de apoyo y complemente su clase.
• Pueblos nómades: se llama pueblos

nómades a los que no tienen un lugar fijo para vivir,
sino que cambian constantemente de lugar.
• Los pueblos nómades recorren

determinados territorios ya conocidos moviéndose
según las temporadas para conseguir su alimento.
• Muchos nómades han sido pastores, otros

cazadores y recolectores. Pero todos han sido
cuidadosos observadores de la naturaleza,
nombrando y distinguiendo sus frutos, registrando
en la memoria la vida y costumbres de los animales,
espiando sus tiempos de cría y sus necesidades, de
manera que la caza no se les agote.
• Antes de la llegada de los españoles, Chile

era muy distinto a lo que es hoy en día. No existían
las ciudades y ni siquiera habían caminos.
• Los pueblos nómades en Chile eran

principalmente:
Recolectores: parte de la comida se recoge de los

bosques o campos, como el piñón que cae de la
araucaria, las frutas silvestres, los hongos, las raíces
comestibles.
Cazadores: los mismos recolectores suelen cazar

pájaros y animales más grandes.
Pescadores: son mariscadores y pescadores de

peces y a veces hasta de ballenas.
Los pueblos nómades de Chile vivían en los lugares

más inhóspitos. Así tenían que ocupar todo su
tiempo en conseguir la comida para sobrevivir.
Cierre: • Sintetizan la información acerca de

los pueblos nómades completando un cuadro e
identificando el carácter del nomadismo; canoero o
pedestre.
• La información entregada anteriormente será

de gran ayuda y apoyo para sus estudiantes al
momento de completar la tabla propuesta en la guía
de apoyo.
Clase 5 Describir los Inicio: • Forme grupos de a 4 o 5 estudiantes Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de
modos de vida de y pida que formulan hipótesis por escrito en sus 40% de las actividades Guía de
3 horas algunos pueblos cuadernos, en cuanto a: propuestas. Cuaderno Trabajo.
originarios de
19/05 a) ¿Quiénes creen que fueron los primeros Intermedio: realizan al menos Libro del
Chile en el estudiante
período habitantes de nuestro país? el 70% de las actividades
b) ¿A qué creen que se dedicaban para
alimentarse? Avanzado:realizan al menos
c) ¿Cómo y con qué creen que se vestían? propuestas.
d) ¿En qué vivirían?
e) ¿A qué jugarían los niños?
• Invítelos a investigar en la biblioteca o vía

internet acerca de las preguntas planteadas. Apoye
este proceso, pues sentará las bases para recurrir a
diferentes fuentes de información en un trabajo de
investigación.
• Compartan en una puesta en común los

resultados obtenidos.
Desarrollo: • La siguiente es la información

necesaria para que desarrolle las actividades de la
guía de apoyo y complemente su clase.
• Pueblos nómades: se llama pueblos

nómades a los que no tienen un lugar fijo para vivir,
sino que cambian constantemente de lugar.
• Los pueblos nómades recorren

determinados territorios ya conocidos moviéndose
según las temporadas para conseguir su alimento.
• Muchos nómades han sido pastores, otros

cazadores y recolectores. Pero todos han sido
cuidadosos observadores de la naturaleza,
nombrando y distinguiendo sus frutos, registrando
en la memoria la vida y costumbres de los animales,
espiando sus tiempos de cría y sus necesidades, de
manera que la caza no se les agote.
• Antes de la llegada de los españoles, Chile
era muy distinto a lo que es hoy en día. No existían
las ciudades y ni siquiera habían caminos.
• Los pueblos nómades en Chile eran

principalmente:
Recolectores: parte de la comida se recoge de los

bosques o campos, como el piñón que cae de la
araucaria, las frutas silvestres, los hongos, las raíces
comestibles.
Cazadores: los mismos recolectores suelen cazar

pájaros y animales más grandes.
Pescadores: son mariscadores y pescadores de

peces y a veces hasta de ballenas.
Los pueblos nómades de Chile vivían en los lugares

más inhóspitos. Así tenían que ocupar todo su
tiempo en conseguir la comida para sobrevivir.
Cierre: • Sintetizan la información acerca de

los pueblos nómades completando un cuadro e
identificando el carácter del nomadismo; canoero o
pedestre.
• La información entregada anteriormente será

de gran ayuda y apoyo para sus estudiantes al
momento de completar la tabla propuesta en la guía
de apoyo.
Clase 6 Describir los Inicio: • Invite a sus estudiantes a elaborar, en Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de
modos de vida de conjunto con Educación Artística, un modelo de 40% de las actividades Guía de
3 horas algunos pueblos alfarería diaguita en arcilla o greda. Muestre y propuestas. Cuaderno Trabajo.
originarios de entregue a los alumnos imágenes de la alfarería de
26/05 Intermedio: realizan al menos Libro del
Chile en el este pueblo y motívelos a hacer una reproducción estudiante
período de alguna de las vasijas expuestas. el 70% de las actividades
Desarrollo: Pueblos sedentarios: son aquellos que
viven instalados en un lugar fijo. Avanzado:realizan al menos
El inicio de la agricultura en nuestro país, es propuestas.
herencia de los aborígenes sedentarios.
Su principal actividad en Chile era la agricultura y la

ganadería. Estos pueblos se instalaron cerca de un
río, limpiaron el terreno y plantaron semillas.
Dado que tenían que esperar que las semillas

germinaran, se hicieron sedentarios, o sea
construyeron sus viviendas con árboles o piedras
del lugar, fabricaron utensilios y cazaron para
obtener alimentos.
Al vivir instalados en un mismo lugar, pueden

dedicar su tiempo a otras actividades; a tejer la lana
de sus animales, a preparar los cueros, a hacer sus
cacharros de greda, a tallar madera o piedra.
Inventan sistemas para regar mejor el campo, para
almacenar comida para el invierno y para juntar
agua.
Con la aparición de los pueblos sedentarios se da
origen a las primeras ciudades y con ellas el
comercio entre sus habitantes y con otros pueblos.
Cierre: Realizan actividad de síntesis a través de la

completación de un cuadro con características de
algunos pueblos sedentarios del territorio chileno.
A modo de síntesis y evaluación, puede aplicar la

siguiente actividad.
Clasifica estos pueblos en nómades (N) o

sedentarios (S)
_____ Changos _____ Atacameños
_____ Rapa-nui _____ Chonos
_____ Selknam _____ Huilliche
_____ Mapuche _____ Diaguitas
Clase 7 Comparar el Inicio: • Motive a sus estudiantes a describir el Inicial: realizan al menos el prueba prueba
modo de vida y tipo de vivienda en que habitan, enfatizando en el 40% de las actividades sumativa
3horas expresiones entorno, los materiales de construcción y el tamaño propuestas.
culturales de de esta. A partir de las intervenciones, surgirán
26/05 Intermedio: realizan al menos
pueblos descripciones similares a las imágenes expuestas
indígenas en la guía de apoyo o de aquellas que usted ha el 70% de las actividades
presentes en preparado para mostrar en su clase. propuestas.
Chile actual Avanzado:realizan al menos
• Invítelos a reflexionar sobre la pregunta:
propuestas.
• ¿Crees que en la época de los pueblos
originarios chilenos las viviendas eran similares o
muy diferentes a las actuales?
Desarrollo: • Dirija la lectura del texto sugerido en

la guía de apoyo acerca de las viviendas de los
pueblos indígenas y la observación de las imágenes
respectivas. Luego, conceptualice las diferencias de
la vida nómade y sedentaria entregando algunos
ejemplos: Atacameños/Chonos; Diaguitas/Selknam
(Onas), entre otros.
• Finalmente, profundice el tema en el tipo de

vivienda mapuche descrita en la guía.
Cierre: Una vez que los estudiantes completan el

cuadro comparativo propuesto en la guía de apoyo,
motive la reflexión – puesta en común hacia una
síntesis que exprese que los tipos de vivienda se
encuentra estrechamente ligados a las formas de
vida, nómadas o sedentarios de cada pueblo, de
acuerdo a su nivel de desarrollo histórico y
sociocultural.
Clase 8 Aplicación prueba Inicio: reciben el instrumento y escuchan las Inicial: realizan al menos el prueba retroalimentació
sumativa instrucciones 40% de las actividades n
3 horas propuestas.
Desarrollo:Revisar el trabajo para reforzar los
04/05 contenidos de la clase y realización de plenario de Intermedio: realizan al menos
retroalimentación. Se destacan aspectos positivos y el 70% de las actividades
refuerzan aquellas debilidades detectadas si propuestas.
existieran
Cierre:corrigen su prueba. Avanzado:realizan al menos
propuestas.
Profesor/: Karla Ibáñez Arce Curso: 2º Básico A Asignatura: Ciencias
Unidad: 1 Números de horas totales: Fecha: mayo
Propósito:
Esta unidad tiene dos objetivos centrales. El primero es que los estudiantes comprendan que existen animales nativos en extinción producto
del deterioro de su hábitat. En este punto, se espera que identifiquen las formas en que la actividad humana afecta la vida en la Tierra.
Segundo, que conozcan y describan las características generales del agua, su capital importancia y los estados que puede adquirir. Se espera
que los estudiantes comprendan que el agua es un compuesto vital en la Tierra.
Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, participar en investigaciones guiadas y
comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales, registrar información y comparar sus
observaciones.
Actitudes:
› Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
› Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Esperados:
› Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad,
Observar y comparar las características de y temperatura.
distintos
› Relacionan el hábitat con las características corporales de los
hábitat, identificando la luminosidad, humedad
animales.
y temperatura necesarias para la supervivencia
› Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las
de los animales que habitan en él. (OA 4)
necesidades de los animales para la sobrevivencia.
› Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia
de los animales que viven en él.
› Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo
las condiciones necesarias para su sobrevivencia.

Observar e idéntica algunos
animales nativos que se
encuentran en peligro de
› Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción.
extinción, así como el deterioro
› Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y su distribución por
de su hábitat, proponiendo regiones.
medidas para protegerlos. (OA5) › Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción.
› Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus hábitats.
Identificar y comunicar los
efectos de la actividad humana
sobre los animales y su hábitat. (OA6)

› Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente.
› Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que

impactan en el ambiente (refinerías de petróleo, fundiciones, relaves mineros, etc.)
› Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus hábitat.
› Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acuática.
› Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna.
› Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitat y proponen
medidas de ahorro y cuidado.
› › Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA a)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: - a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa, -
utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples. (OA b)
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.(OA c)
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de presentaciones,
TIC, dibujos, entre otros. (OA e)
Fecha/clase Actividades Acciones Niveles de Logro Recursos Evaluación
Clase 1 Observar y Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
comparar objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
3 horas características de vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
5/05 los distintos estudiantes. Libro del estudiante

hábitat. Intermedio: realizan al menos el
Desarrollo: exponen sus opiniones 70% de las actividades Guía de trabajo
sobre que es un hábitat. Conocen y propuestas.
describen y comparar los tipos de
hábitat. Desarrollan actividades de su Avanzado:realizan al menos el
libro, se piden recortes de hábitat. 90% de las actividades
propuestas.
Clase 2 Observar y Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
comparar objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
3 horas características de vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
12/05 los distintos estudiantesvertebrados. Libro del estudiante

hábitat. Intermedio: realizan al menos el
Desarrollo: Conocen y describen y 70% de las actividades Guía de trabajo
comparar los tipos de hábitat. propuestas.
Desarrollan actividades de su libro, se
piden recortes de hábitat. Avanzado:realizan al menos el
Clase 3 Identifican y Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
comunican los objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
3 horas efectos de la vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
19/05 actividad humana estudiantes sobre los no vertebrados. Libro del estudiante
en los distintos Desarrollo : los estudiantes identifican Intermedio: realizan al menos el Guía de trabajo
hábitat. algunas de las acciones que desarrolla 70% de las actividades
el hombre altera o destruye el hábitat propuestas.
de algunas plantas y animales
Cierre: revisión en plenario de las 90% de las actividades
actividades desarrolladas propuestas.
Clase Observan e Inicio: Plantear al grupo curso el Inicial: realizan al menos el Pizarra/plumón A través de Guía
3horas identifican objetivo de aprendizaje; Motivar y 40% de las actividades de Trabajo.
animales nativos vincular conocimientos previos de los propuestas. Cuaderno
26/05 en peligro de estudiantes sobre los no vertebrados.
Intermedio: realizan al menos el Libro del estudiante
extinción y como
protegerlos. Desarrollo: los alumnos observan e 70% de las actividades Guía de trabajo
identifican como las acciones propuestas.
humanas pone en peligro algunos
animales y plantas, realizan un articulo Avanzado:realizan al menos el
informativo de cómo cuidar los 90% de las actividades
distintos hábitat. propuestas.

Clase 5 Aplicación prueba Inicio: reciben el instrumento y Inicial: realizan al menos el prueba prueba sumativa
2 horas propuestas.
Desarrollo:Aplicación Prueba
31/05 Intermedio: realizan al menos el
Cierre: Revisar el trabajo utilizado para 70% de las actividades
reforzar los contenidos de la clase y propuestas.
realización de plenario de
retroalimentación. Se destacan
aspectos positivos y refuerzan Avanzado:realizan al menos el
aquellas debilidades detectadas si 90% de las actividades
existieran propuestas.

Planis Mayo 2° A

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Planificación Mensual

Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: segundo básico A Asignatura: música

Fecha/ Actividades Momentos de la Clase Niveles de logro Recursos Evaluación

Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Esperados: Indicadores de Evaluación:

Fecha/ Actividades Momentos de la Clase Niveles de logro Recursos Evaluación

› ¿qué elementos típicos del paisaje

Pintan su propio paisaje con lápices de

Fecha/ Actividades Momentos de la Clase Niveles de logro Recursos Evaluación

Actitudes: Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.

Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Esperados: Indicadores de Evaluación:

Fecha/ Actividades Momentos de la Clase Niveles de logro Recursos Evaluación

Para esto, reciben instrucciones como:

- Ocupar un cuaderno de croquis o

- Intenten representar de manera realista

- Empleen adecuadamente las líneas

- Dibujen de manera clara, limpia y

Cierre: Se realiza exposición en la sala

Cierre: Luego presentan sus trabajos al

Profesor/a: Karla Ibáñez Arce Curso: 2º Básico B Asignatura: Matemáticas

Unidad: Números hasta el 100 Números de horas totales: 28 Fecha: mayo

› Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Esperados: Indicadores de Evaluación:

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones

y sustracciones hasta 20: › Aplican estrategias de cálculo mental, como:

› completar 10 - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan

› usar dobles y mitades “uno 8+2+4

› Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y

usando un referente. › Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el

Representar y describir la posición de objetos y personas con - bloques multibase

relación a sí mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo - tabla de 100

derecha e izquierda, usando material concreto y dibujo. - monedas

› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras6.

› Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y

› Describen y representan la posición de objetos y personas con relación a sí

› Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones

de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.

› Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un número

› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito

› Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de

› Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de símbolos

› Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma,

› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de

› Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”.

› Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para

› Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar

› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.

› Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

› Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.

Fecha/clase Objetivo de la Acciones Niveles de Logro Recursos Evaluación

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Cierre:revisión en plenario de los

Cierre:control individual de resolución de

Cierre:control individual de resolución de

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Cierre: control individual de resolución

Planificación Mensual Segundo Básico

Unidad: poemas y rimas. Números de horas totales: 30 Fecha: mayo

Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Indicadores de Evaluación: