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CONTENIDO
Fundamentos Psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones
para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel
Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular
Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores
en las áreas de Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la
Educación Básica Regular
Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material
didáctico en las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas
unidocentes y polidocentes de la educación Primaria e Inicial.
Manejo didáctico del material educativo en las áreas de Comunicación y
Matemática de la educación primaria.
UNIVERSIDAD ESAN:
Índice
Contenido
Presentación .................................................................................................................................................... 3
Organización del módulo: .............................................................................................................................. 4
Sesión 1: Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y
recomendaciones para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el
nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular ................................................................... 5
1.1. ¿Qué sabemos? ............................................................................................................................ 5 2
1.2. ¿Qué pasaría…? ........................................................................................................................... 5
1.3. Nos informamos: .......................................................................................................................... 6
1.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 11
Sesión 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de
Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular ..... Error! Bookmark
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2.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 12
2.2. ¿Qué pasaría si…? ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Nos informamos: ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 18
Sesión 3: Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en
las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la
educación Primaria e Inicial.
......................................................................................................................................................................... 19
3.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 19
3.2. ¿Qué pasaría si…? ..................................................................................................................... 20
3.3. Nos informamos: ........................................................................................................................ 20
3.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 20
Sesión Taller 1: ....................................................................................................................................... 23
1.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 23
Presentación
"Que el niño conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que están a su alcance, y que
descubra las demás por inducción.”
3
"Antes de la edad de la razón, el niño no percibe ideas, sino imágenes. Siendo sus sensaciones los
primeros materiales de su conocimiento”
“Los materiales didácticos promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee
o la aplicación de lo aprendido en contexto reales y de relevancia para el sujeto que enseña y
aprende.”
.
Organización de la guía:
Sesión 1
Sesión 2
Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias
de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias
de número, relaciones y operaciones, geometría y medición y estadística.
Sugerencias para utilizar materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de contenidos temáticos en las
áreas de Comunicación y Matemática.
Sesión 3
Sesión 4
Manejo didáctico y técnicas de explotación de módulos de material educativo en las área de Comunicación
y Matemática de la educación primaria
Sesión 1:
Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones para
su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel Inicial y
Primaria de la Educación Básica Regular.
Aprendizaje esperado:
Identificar los fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y las
recomendaciones de su buen uso en las áreas de matemática y comunicación.
5
1.1. ¿Qué sabemos?
Veo, veo,
¿Qué ves?
A una animal verde que le gusta saltar, jugar en
el charco y sabe croar?
Completan la siguiente ficha con lo que aprenden los niños usando estos materiales.
LECTURA
Alicia estaba sentada en un banco que había al lado de su interesan los números. -¿A mi? ¡Qué risa! No me interesan
casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un ni un poquito así –replicó ella juntando las yemas del
bolígrafo en la mano. Lucía un sol espléndido y los pájaros índice y el pulgar hasta casi tocarse-. No sé nada de
alegraban la mañana con sus matemáticas, ni ganas.
trinos, pero la niña estaba de mal -Te equivocas. Sabes más de lo que crees. Por ejemplo,
humor. Tenía que hacer las ¿Cuántos años tienes?
tareas.-¡Malditas matemáticas! -Once. -¿Y cuánto tenías el año pasado?
¿Por qué tengo que perder el -Vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.
tiempo con estas ridículas cuentas -¿Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de
en vez de jugar o leer un buen todas las matemáticas. Acabas de decir que no sirven para
libro de aventuras?-se quejó en nada; pero ¿te has parado alguna vez a pensar
voz alta-. ¡Las matemáticas no sirven para nada! ¿Cómo sería el mundo si no tuviéramos los números, si no
Como si su exclamación hubiera sido un conjunto mágico, pudiéramos contar?
de detrás de unos matorrales que había junto al banco en -Sería más divertido, seguramente.
el que estaba sentada salió un curioso personaje: era un -Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo
individuo larguirucho, de rostro melancólico y vestido a la sabría y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila
antigua; parecía recién salido de una ilustración de un viejo holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandarían a
libro de Dickens que había en casa de la abuela, pensó trabajar como a una persona mayor.
Alicia.-¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las -¡Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando
matemáticas no sirven para nada? – preguntó entonces el matemáticas!
hombre con expresión preocupada. -Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años
-Pues sí, eso he dicho. ¿Y tú quién eres? No serás uno de estudien matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se escribe
esos individuos que molestan a las niñas en los el número once?
parques…- -Pues claro; así –contestó Alicia, y escribió 11 en su
Depende de lo que se entienda por molestar. Si las cuaderno.
matemáticas te disgustan tanto como parecen indicar tus -Muy bien. ¿Y por qué esos dos unos juntos representan el
absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un número once?
matemático. -Pues porque sí. Siempre ha sido así.
-¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos -Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo,
poetas que van por ahí deshojando margaritas. -Es que dos unos juntos no representaban el número once, sino el
también soy poeta. dos –replicó el hombre, y, tomando el bolígrafo de Alicia,
-A ver, recítame un poema. escribió un gran II en el cuaderno.
-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña -Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela
testaruda que dice que las matemáticas no sirven para hay un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos
nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su como ese.
error. -¡Yo no soy una niña testaruda! –Protestó Alicia-. ¡Y -Y, bien mirado, parece lo más lógico, ¿no crees?
no voy a dejar que me hables de matemáticas! -Es una -¿Por qué?
actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te
-Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes solo que me expliques lo del once. - No puedo explicarte
dos manzanas, ¿no es cierto? solo lo del once, porque en matemáticas todas las cosas
-Claro. -Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos están relacionadas entre sí, se desprenden unas de
unos, y dos veces uno es dos. otras de forma lógica. Para explicarte por qué el número
-Pues es verdad, nunca me había fijado en eso. ¿Por qué once se escribe como se escribe, tendría que contarte la
11 significa once y no dos? historia de los números desde el principio. -¿Es muy
-¿Me estás haciendo una pregunta de matemáticas? larga? -Me temo que sí. -No me gustan las historias muy
-Bueno, supongo que sí. largas; cuando llegas al final, ya te has olvidado del
-Pues hace un momento has dicho que no querías que te principio. -Bueno, en vez dela historia de los números
hablara de matemáticas. Eres bastante caprichosa. propiamente dicha, puedo contarte un cuento, que viene
Cambias constantemente de opinión. a ser lo mismo.
-¡Solo he cambiado de opinión una vez! – Protestó Alicia-
. Además, no quiero que me hables de matemáticas,
13
2.3.Nos informamos
Aprendizaje esperado:
Utiliza los materiales educativos distribuidos por el gobierno regional de
Cajamarca como medio para desarrollar las competencias, capacidades e 19
indicadores de las áreas de matemática y comunicación
LECTURA
Puede suceder que por más cuidado que pongamos en otras y quizá requieran de un espacio mayor; o tal vez
el equipamiento y distribución de nuestros ambientes, deseemos agregar nuevas áreas o cambiarlas por
tengamos luego que realizar numerosos cambios a otras a medida que los niños se familiaricen con ellas.
medida que vayamos observando la forma en que los Los niños y los adultos necesitamos de vez en cuando
niños hacen uso del espacio y de los materiales. Como un cambio. Cada cierto tiempo también podemos
docentes podemos decidir cambiar de lugar el cambiar los sectores, según las necesidades e
mobiliario y los materiales por muchas razones. Por intereses de los niños y dependiendo del espacio con
ejemplo, algunos niños pueden usar un área más que que contemos. Revisemos siempre los materiales de
cada sector, es posible que los niños hayan acabado algún elemento para realizarla limpieza, o los trapos
con los que había y necesiten nuevos materiales para estaban mojados, o se quedaron remojando en el
investigar y experimentar con ellos. En los paseos balde, etc.
podemos recolectar materiales y/o recursos de la zona
y agrega zona y agregarlos a ciertas áreas, a fin de que 3.2 Organizar jornadas de mantenimiento de
los niños puedan tener nuevas experiencias. materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar,
Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos arreglar los materiales que lo necesiten.
para hablar con los niños sobre las diferencias que Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales
observan y hacer las comparaciones sobre el nuevo educativos necesitarán una mano de pintura y/o aceite
lugar de los muebles o de juguetes, dónde estaban por lo menos una vez al año, para que todo el ambiente
antes y dónde están ahora, cómo lucían antes y cómo se aprecie limpio y cuidado. Con este fin será
lucen ahora. necesario convocar a las madres y padres de familia
para organizar las tareas durante el año. 21
La limpieza, orden y conservación del ambiente de
trabajo y de los materiales son puntos Importantes a 3.3. Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo
tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los más recomendable es airear el lugar continuamente y
objetos que están en contacto directo con las niñas y así evitar que los olores se adhieran al material y al
niños. ambiente. Realizaremos una limpieza adecuada,
Es por ello que pondremos en práctica y moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo
promoveremos hábitos de orden e higiene en forma de la parte alta de los estantes, limpiando el techo
democrática y autónoma, de la siguiente manera: como mínimo una vez al mes, para retirar
3.1. Conversar y tomar acuerdos con los niños y y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araña
niñas lo haremos con al comienzo del año y polvo. Limpiar significa también botar los frascos,
acordaremos con ellos de qué manera vamos a cuidar cajas y latas vacías, periódicos viejos y todo objeto al
los materiales y el lugar de trabajo; será necesario
que no se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven
explicarles que:
para atraer polvo y suciedad.
A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por
eso tendremos que organizarnos para limpiar. En el caso de los materiales de plástico o cubiertos de
Los materiales los pueden utilizar libremente y material sintético (pelotas, colchonetas, pisos de
es necesario guardarlos en su lugar luego de microporoso, etc.), les debemos pasar un paño con
usarlos. agua y desinfectante a diario. Los materiales, en su
Al trabajar, los materiales se gastan poco a mayoría, se lavan con agua y jabón
poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos
tirarlos, morderlos o golpearlos. 3.4. Revisar y renovar los juguetes y materiales
Les preguntaremos cómo haremos para que los deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos
juguetes siempre estén limpios y ordenados, cómo una vez a la semana, para ver el estado en que se
mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc. encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los niños
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a años pueden colaborar con nosotros en esta tarea
los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar ayudándonos a separar los juguetes rotos o dañados,
con ellos un cuadro que les permita tener presentes mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la
sus responsabilidades personales y/o grupales, sean manera de evitar que se malogren otros materiales
diarias o semanales, según como decidan organiza
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a Otros criterios que podemos considerar para usar y
los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar conservar los materiales didácticos.
con ellos un cuadro que les permita tener presentes Accesibilidad y visibilidad:
sus responsabilidades personales y/o grupales, sean Los materiales deben estar a la vista y al
diarias o semanales, según como decidan organizarse. alcance de los niños.
Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos La accesibilidad y visibilidad debe valorarse
necesario, podemos realizar una pequeña asamblea desde el punto de vista de los niños.
con los niños para evaluar el cumplimiento de las Los materiales deben estar expuestos de
tareas. Es importante resaltar los logros, detectar los modo que sus cualidades mas importantes
errores o fallas, conversar sobre los motivos de las sean captadas de inmediato.
faltas y tomar decisiones sobre cómo las vamos a El transporte de los materiales debe facilitar
corregir o solucionar. Permitamos que los niños con cestos, contenedores con ruedas.
planteen sus problemas o preocupaciones, tal vez faltó Clasificación y etiquetado:
El material estará ordenado según criterios Dejar tiempo para que el grupo hable y decida
bien conocidos y aceptados por los niños. sobre su organización.
Pueden estar clasificados por su función. Dejar tiempo para que el maestro exponga y
Con el etiquetado se favorece hábitos de enseñe un material concreto y nuevo.
orden y limpieza. Dejar un tiempo para que el grupo imagine
Distribución: posibilidades de arreglo, de almacenamiento,
Se puede plantear de forma centralizada o etc.
descentralizada .La descentralizada es más Recuperación de materiales:
aconsejable, consiste en poner los materiales Recuperar materiales del entorno ayuda a
al alcance de los niños cuando los necesitan. conectar la escuela con el mundo en erl que
La distribución debe facilitar una mayor está inmersa.
autonomía de los niños. El traer materiales del entorno ayuda a
Conservación integrar el entorno familiar en el escolar. 22
No sacar todos los materiales al principio de Cuando son los hermanos mayores quienes
curso. aportan material para los pequeños, se crean
Establecer y dar a conocer unas normas para conexiones entre distintos niveles escolares y
uso del material. contribuye a sentirse útiles a los otros.
Revisar el material a menudo, ver si falta o Buscar, elaborar e inventar materiales dentro
está deteriorado. de la escuela favorece las relaciones
Retirar el material deteriorado. personales y refuerza el sentido de equipo.
Hacer consciente a los niños del nivel de Los materiales de recuperación son más
deterioro de los materiales. abiertos, puesto que manifiestan en sí mismo
Integración en el horario un gran número de opciones de utilización,
Dejar tiempo suficiente para la recogida del favoreciendo un uso creativo por parte de los
material. niños, estimulando el pensamiento y
mantenimiento el interés.
Fuentes de observación de materiales
Demostramos lo aprendido;
A cada grupo se le asigna un material didáctico para que lo analicen y determinen que
capacidades permite desarrollar; formulando ejemplos de Comunicación y Matemática.
MATERIAL EDUCATIVO
Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos
que se quieren lograr.
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MATERIALES AUDIOVISUALES:
Son medios técnicos de representación que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la
vista y el oído.
EL CONSTRUCCIONISMO
Es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert, basada en la teoría del aprendizaje de Piaget.
La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en
la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento,
un programa o una canción.
Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo
este se desarrolla en la mente de las personas
LOGO TC
Es un juguete de construcción Lego que permite a los niños controlar las estructuras que construyen con Lego.
Los niños programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o
respondan a diversos estímulos. Los “comportamientos” de estas máquinas pueden llegar a ser complejos.
CALIDAD TECNICA
Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación edición y reproducción de los materiales
educativos.
BIBLIOGRAFÌA
TEXTO Orientaciones metodológicas para el uso del material didáctico en el nivel inicial 25
MEE (2006) Quito -Ecuador
TEXTO Orientaciones Metodológicas para el uso del Material Didáctico, Lic. Milagros A.
Concepción Calderón, MA, Santo Domingo, 2009
TEXTO PUBLICADO Construccionismo, Aarón Falbel*, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
Página Web.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpleabilidad/modulo2/ACTIVIDADES/A
CT3_NO_TODOS_LOS_CAMINOS.pdf
http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-presentation