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P R I N C I PA L
1. Introducción.
Cuando hablamos de evaluación debemos tener presente que se trata
de un término polisémico del cual existen numerosas acepciones y palabras
cuyo significado puede llevarnos a confusión. De ahí, que antes de entrar en
materia, conviene realizar una breve aclaración conceptual a modo de
introducción. En este sentido, se suelen emplear términos como apreciación,
tasación, indicador, decisión, investigación educativa, información, juicio,
reflexión, medición, nota, examen, valoración, etc., todos ellos para referirnos a
aspectos y elementos que integran o forman parte del proceso evaluativo, sea
cual sea el ámbito de actuación en el que nos encontremos, pero que en
realidad no expresan en sí mismos todo lo que debe englobar el término
evaluación.
3. Programación de la Evaluación.
Se trata de una de las premisas básicas de la evaluación. Y es que
dentro de la programación se deben describir, además de los objetivos,
contenidos, metodología, actividades, unidades didácticas, etc., todos los
aspectos concernientes a la evaluación (criterios, objetivos, instrumentos,
contenidos que prioriza, etc.).
Para finalizar con este apartado, exponemos algunos de los roles que
deben desempeñar tanto el profesor como el alumno en esta fase de
evaluación inicial:
· Papeles del profesor:
- Comprobar la predisposición del alumno.
- Ver sus experiencias, sus conceptos previos y erróneos.
- Conocer al grupo de clase.
- Establecer la zona de intervención
- Entorno (posibilidades de actuación)
Todas estas acciones tienen la finalidad de adaptar la enseñanza a las
necesidades requeridas.
· Papeles del alumno:
- Mostrar su actitud y su motivación.
- Recordar lo que ha trabajado previamente.
- Manifestar sus conocimientos y activarlos.
- Mostrar sus intereses y preferencias.
Este conjunto de acciones le sirven al alumno para comenzar de forma
significativa su nueva etapa de aprendizaje.
4.2. Evaluación Continua o Formativa.
La evaluación formativa implica un análisis continuo, sistemático e
intencionado de la acción didáctica durante todo el proceso educativo de
enseñanza-aprendizaje. Esto no significa realizar solo y exclusivamente
controles periódicos de forma rutinaria, sino que este proceso va mucho más
allá. De hecho, la evaluación formativa se basa en atender a las necesidades
que surjan durante el proceso educativo, pero en el mismo momento en que
éstas se sucedan, de ahí que debamos estar sometidos a una implicación
constante.
Por otra parte, debemos reseñar que si bien esta fase evaluativa es
importante en cualquier área educativa, su relevancia se hace especial en
Educación Física, debido a razones tan evidentes como: inexistencia de un
programa marcado y definido; su marcado carácter motivacional; y su gran
variedad de situaciones docentes, muy diferentes a las que suceden en un aula
cerrada, lo que implica tener que fijarnos en multitud de comportamientos y
actitudes diferentes, donde el movimiento es el gran protagonista.
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