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2017
2.- Datos de la Institución educativa donde se aplica el proyecto de innovación.
8.- Objetivos
1.- Conocen los fundamentos del enfoque de comprensión de textos.
2.- Manejan la funcionalidad de los procesos pedagógicos y didácticos en la
comprensión lectora.
3.- Usan adecuadamente los materiales educativos del área en comprensión lectora.
4.- Aplican correctamente la observación, fichas de cotejo, productos.
Hoy, sin embargo, el acento comienza a ponerse no sólo en las estructuras sociales
o en la mente de las personas, sino también, y sobre todo, en lo que las personas
hacen y dicen en las aulas. La vida en las aulas se convierte así en un ámbito
preferente de observación y de análisis: el aula ya no es sólo el escenario físico del
aprendizaje escolar, sino también ese escenario comunicativo donde se habla y se
escucha, donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren,
donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hábitos
y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas. En última instancia, es ese
lugar donde unos y otros conversan, donde las formas del discurso pedagógico del
maestro dialogan con las maneras de decir y de entender el mundo de quienes
acuden a las aulas de nuestras escuelas de lunes a viernes, les guste o no.
Como escribe Philip W. Jackson (1991: 51), «cualquiera que haya enseñado alguna
vez sabe que el aula es un lugar activo aunque no siempre parezca así (...). En un
estudio sobre las aulas de primaria hemos descubierto que el profesor llega a tener
hasta mil interacciones personales diarias. Un intento de catalogar los intercambios
entre alumnos o los movimientos físicos de los miembros de la clase contribuiría, sin
duda, a la impresión general de que la mayoría de las aulas, aunque aparentemente
plácidas al contemplarlas a través de una ventana del pasillo, son más semejantes
por su actividad a una colmena».
En esas colmenas que son las aulas niños y niñas, adolescentes y jóvenes no sólo
están ahí en silencio esperando a ser enseñados, sino que también hablan,
escuchan, leen, escriben y hacen algunas cosas con las palabras, y al hacer esas
cosas con las palabras colaboran unos con otros en la construcción del
conocimiento. Porque al hablar, al escuchar, al leer, al entender y al escribir
intercambian significados, dialogan con las diversas formas de la cultura, adquieren
las maneras de decir de las distintas disciplinas académicas, resuelven algunas
tareas, y en ese intercambio comunicativo aprenden a orientar el pensamiento y las
acciones, aprenden a regular la conducta personal y ajena, aprenden a conocer el
entorno físico y social, aprenden, en fin, a poner en juego las estrategias de
cooperación que hacen posible el intercambio comunicativo con las demás personas
y la construcción de un conocimiento compartido del mundo.
Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes de la labor
docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios conocimientos mediante el
manejo y manipulación de materiales concretos y confrontar las problemáticas con
las actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de
conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean
significativo en cada alumno. Como docentes frente a grupo, es de suma importancia
conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que
medio se encuentra la comunidad en la que estos se desenvuelven, para poder elegir
los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés común de los alumnos,
buscando siempre que cada material cumpla con un propósito establecido.
Elaborar materiales concretos a partir de los recursos del medio nos permite mejores
niveles de aprendizaje en el aula, ya que estos se encuentran al alcance de todos los
estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno
permiten una variedad de recursos para la elaboración de materiales. Los materiales
concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros, útiles
para el trabajo grupal e individual, acordes a los intereses y la edad de los
estudiantes.
11.- Cuadro de planificación de actividades
OBJETIVOS ACTIVIDADES Y RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
ESPECIFICOS ACCIONES
1.- Conocer los Desarrollan Papelote Director Junio-
fundamentos habilidades Plumones Docentes octubre
del enfoque de comunicativas en Hojas bond alumnos
comprensión de el aula. Laptop
textos. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
Reflexionan Papelote Director Junio-
sobre los Plumones Docentes octubre
enfoques de Hojas bond Padres de familia
comprensión Laptop
lectora aplicados Fotocopias
en el aula. Proyector
Equipo de
sonido.
2.- Manejar la Aplican procesos Laptop Director Junio-julio
funcionalidad de pedagógicos y Fotocopias Docentes
los procesos didácticos en la Proyector Padres de familia
pedagógicos y comprensión Equipo de
didácticos en la lectora. sonido.
comprensión Socializan la Papelote Director
lectora. aplicación de los Plumones Docentes Junio-
procesos Hojas bond octubre
pedagógicos en Laptop
el aula. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
3.- Usar Emplean Papelote Director Junio-
adecuadamente estrategias de Plumones Docentes. agosto
los materiales uso de materiales Hojas bond
educativos del didácticos en Laptop
área en comprensión de Fotocopias
comprensión textos. Proyector
lectora. Equipo de
sonido.
Utilizan Papelote Director Junio-
materiales Plumones Docentes octubre
adecuados para Hojas bond Alumnos
la comprensión Laptop
lectora. Fotocopias
Proyector
Equipo de
sonido.
4.- Aplicar Elaboran una Papelote Director Junio-julio
correctamente matriz de Plumones Docentes.
la observación, evaluación por Hojas bond
fichas de cotejo, meses y por Laptop
productos. grados. Fotocopias
Desarrollan la Papelote Director Junio-
matriz en forma Plumones Docentes octubre
progresiva según Hojas bond Alumnos
el avance de la Laptop Padres de familia
comprensión Fotocopias
lectora. Proyector
12.- Cronograma
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB
/ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Conocen los fundamentos del enfoque de comprensión de textos.
“Desarrollan
habilidades
comunicativas en el
aula”
Reflexionan sobre los
enfoques de
comprensión lectora
aplicados en el aula.
2.- Manejan la funcionalidad de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora
Aplican procesos
pedagógicos y
didácticos en la
comprensión lectora
Socializan la
aplicación de los
procesos pedagógicos
en el aula.
3.- Usan adecuadamente los materiales educativos del área en comprensión lectora.
Emplean estrategias
de uso de materiales
didácticos en
comprensión de
textos.
Utilizan materiales
adecuados para la
comprensión lectora.
4.- Aplican correctamente la observación, fichas de cotejo, productos.
Elaboran una matriz
de evaluación por
meses y por grados.
Desarrollan la matriz
en forma progresiva
según el avance de la
comprensión lectora.
13.- Resultados esperados
OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.- Conocer los Sensibilización e involucramiento de los Docentes conocedoras del enfoque por
fundamentos del enfoque docentes para aplicar el enfoque de competencias en la enseñanza y el aprendizaje de
de comprensión de textos. comprensión de textos. los estudiantes.
2.- Manejar la Planificación oportuna y efectiva que considera Docentes que proponen actividades pertinentes y
funcionalidad de los la implementación del enfoque del área de significativas para el desarrollo de competencias
procesos pedagógicos y Comunicación, haciendo uso de los materiales del estudiante en el área de Comunicación.
didácticos en la existentes en la IE y la localidad. Estudiantes que desarrollan capacidades de
comprensión lectora. indagación y alfabetización científica.
3.- Usar adecuadamente Emplean estrategias de uso de materiales Docentes que proponen actividades pertinentes y
los materiales educativos didácticos en comprensión de textos significativas para el desarrollo de competencias
del área en comprensión del estudiante en el área de Comunicación en el
lectora. empleo de materiales educativos.
4.- Aplicar correctamente Elaboran una matriz de evaluación por meses y Estudiantes que desarrollan capacidades de
por grados.
la observación, fichas de Comunicación a través de aplicación de fichas de
cotejo, productos. cotejo, observación, elaboración de productos.
14.- Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto
MÉTODOS TÈCNICAS INSTRUMENTOS
Cualitativo y cuantitativo - Observación - Guías de observación
- Entrevista - Cuestionario. - Lista de cotejo
15.- Presupuesto
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
ACTIVIDADES Cantidad Horas/Días/ Unidad De Costo Unitario Cargo Total Fuente
Componentes de costo Veces/Meses Medida Financia
miento.
I Ejecución del taller:
“Desarrollan habilidades 500.00
comunicativas en el aula”
Especialista externo
1 6 hora 200.00 200.00 APAFA
(capacitador)
Material impreso (fotocopias)
10 1 ciento 30.00 300.00 APAFA
II Socializar la aplicación de los
300.00
procesos
Material impreso Rec.
100 1 hojas 1.00 100.00
Prop.
retroproyector 1 10 40 200.00
III. Estrategias sobre el manejo
de materiales didácticos en el 125.00
área de comunicación.
Material impreso Rec.
50 1 unidad 0.50 25.00
Prop.
fotocopias 1000 1 ciento 10.00 100.00 Rec.Prop.
IV. Elaborar una matriz de
evaluación por meses y por 300.00
grados.
Material de escritorio Rec.
3 5 unidad 70.00 210.00
Prop.
impresiones 600 1 unidad 100.00 100.00 APAFA
TOTAL 1225.00
BIBLIOGRAFÍA