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Unidad 1 Matematica 1 PDF
Unidad 1 Matematica 1 PDF
1
Comunicación
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
12
PRIMER
PRIMER GRADO - UNIDAD
UNIDAD 01
DIDÁCTICA
- SESIÓN 31
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
13
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
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Primer Grado - Unidad Didáctica 1
15
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
16
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión N°12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno
oralmente. claridad sus a sus experiencias vividas
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector ideas. durante la organización de
"Mensajitos"! su aula.
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Primer Grado - Unidad Didáctica 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Antes de la sesión
19
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.
30
minutos
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué
creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela? Permite
que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En
el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les
puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
20
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
2. DESARROLLO
50 Antes del relato de las experiencias personales
minutos (dentro o fuera del aula)
En grupo clase
Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y
compartirlo con sus compañeros.
Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Pídeles que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi susurrada
y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué
estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron
sus compañeros o el docente?
Durante el relato de las experiencias personales
Establece con los niños las normas que
se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano
para hablar.
Pide a los niños que abran los ojos y
que de forma voluntaria vayan cada
uno de ellos contando sus historias.
Colabora con los niños mientras van
relatando para que incluyan datos
relevantes, por ejemplo, haciendo una
síntesis de lo que van contando o, si
es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y
temporal de los sucesos, las relaciones ...la mayoría de las
causales y de algunas palabras que no intervenciones del
docente no tienen como
conozcan o comprendan su significado. propósito corregir lo que
Así también ayuda que la experiencia los chicos dicen, sino
contada se encuentre en el tiempo brindar su colaboración…
pasado. cuando los chicos pierden
el hilo, el docente
colabora para que
avancen en el relato.
21
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión
minutos en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente
y sus compañeros.
Pregunta a los niños: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué
los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora
que se encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener,
etc.
22
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
UNIDA
D1
SESIÓN
01
Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores,
le puso perfume y le dijo que sería su primer día de
clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo
nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no había ido
nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se
fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
-Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
-Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
-Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
-Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?
23
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo
hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Lo miró a su papá, le
guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo.
Y fue que desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
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PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Antes de la sesión
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
20
minutos escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.
Pregúntales a los niños: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?,
¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar? (letrando el
aula), ¿cómo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para
poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los niños. Si los niños
respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el tema
que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan
del tema con facilidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a plantear varias
actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.
26
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
2. DESARROLLO
60 Dictan al docente
minutos Planificación
Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen.
Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos
para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para
registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas
en la unidad.
Coloca las tiras de papel con las preguntas.
Textualización
Entrega a los niños diversos modelos de planificadores que son usados
en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos
elijan el modelo que más les gusta o creen otros.
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
PLANIFICADOR
MARZO
PLANIFICADOR LUNES
SÁBADO DOMINGO
S JUEVES VIERNES
LUNES MARTES MIERCOLE
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
Pregunta a los niños cuál de los modelos de planificador que han visto les
ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a
los niños la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste
y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación
significativa.
Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para
conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten
despacio para que todos los niños puedan seguir lo que dice el texto.
28
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Revisión
Léeles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte
en cada palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo
entenderán nuestras familias?, ¿qué tendriamos que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna
y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, hazlos caer
en la cuenta.
29
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
3. CIERRE
En grupo clase
10 Dialoga con los niños acerca del texto del planificador que han
minutos elaborado y el propósito.
Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar
la participación de todos.
30
PRIMER
PRIMER GRADO
GRADO - UNIDAD 01
1 - -SESIÓN
SESIÓN03
3
Antes de la sesión
31
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión anterior.
30
minutos Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el
cuento, pide que observen la imagen y que digan de qué imagen se
trata, luego léeles el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará
“La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento “Había
una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será
un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué
creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del
cuento y luego mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir
mejor en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia.
Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar.
32
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
2. DESARROLLO
50 Planificación
minutos
En grupo clase
Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide
que lo comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar
para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en la última
columna del plan de escritura.
Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas con los niños.
¿Para qué vamos a ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
escribir?
Para proponer lo Todos los niños Un acuerdo para
que vale en el aula y el docente del proponer al grupo.
cuando trabajamos aula. Usaremos palabras
juntos. como saludar, evitar,
compartir, etc.
Textualización
En forma individual
Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imágenes
que se encuentran en el libro de Personal Social en la página 22 y 23 en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Revisión Es necesario que los niños ten
gan
Pasa por cada lugar para que la oportunidad de escribir por
sí mismos, para que puedan
cada niño te lea lo que ha reflexionar acerca de la escritu
escrito. Algunos escribirán letras ra
alfabética. Esto será posible
o pseudoletras (bolitas, líneas cuando los hagas pensar cóm
o
han escrito, es decir, qué letr
onduladas o quebradas, etc.) y as y
en qué orden las dispusieron
otros no diferenciarán el dibujo escribir las palabras de su tex
para
to.
de la escritura (pre silábico). Pide
33
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
que señalen dónde dice cada palabra. Si los niños señalan todo y no cada
palabra, te darás cuenta que están realizando una lectura global. Sigue
la lectura que hace el niño para que puedas escribir alfabéticamente
debajo de lo que escribió.
Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás
debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños en el nivel
silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la palabra
para que, ayudados de los sonidos de otra palabra puedan completar
o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el
próximo nivel.
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen fuerte y despacio. Pregunta a los niños si alguien
escribió algo igual o parecido y pide que lo lea.
Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en
la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van
presentándose.
Da la palabra a los niños para que opinen qué les parecen las propuestas
de sus compañeros.
Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que
estén en negativo ayúdalas a transformarlas en positivo. Enuméralos y
colóquenle un título a su cartel de normas.
NUESTROS ACUERDOS
Ahora, me
van a dictar
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
Respetarnos.
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
34
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
3. CIERRE
En grupo clase
10 Usa el cartel de planificación y pide a los niños que recuerden lo que
minutos hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y la segunda, que les dio la posibilidad de que cada
uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas
para la convivencia en el aula.
35
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
UNIDA
D1
SESIÓN
03
Anexo 1
Primer Grado
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
37
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 2 03
Primer Grado
38
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
39
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
UNIDA
D1
Anexo 3 SESIÓN
03
Primer Grado
40
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
41
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Antes de la sesión
42
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
10
minutos establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar
mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero faltan aún
otras actividades que habíamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
escribir su nombre y a leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario.
43
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos En grupo clase
Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir
en el cartel de asistencia.
¿A quién le
¿Para qué escribimos? ¿Qué escribimos?
escribimos?
Para completar A todos los niños Nuestros nombres, el
el cartel de y el docente del nombre del mes y los
asistencia. aula. días de la semana, así
como las fechas.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las las columnas
que conforman el cuadro.
44
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Textualización
Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su
nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar
ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
S U S A N A
A S U N
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre
señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta:
¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente,
señala dónde comienza y dónde termina.
A N U S A S SUSANA
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
U A N SU – SA – NA
S U S
Revisión
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras móviles.
46
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
En grupo clase
10 Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel.
minutos Ahí te darás cuenta si reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
dificultades tuvimos?
47
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
10.
Competencias:
Logrado
de los niños
Produce textos escritos.
Nombres y apellidos
Escribe, utilizando grafismos (trazos cercanos a las
letras) y pseudoletras.
48
Escribe la cantidad de letras de una palabra de
acuerdo al objeto.(lasfbeio-elefante; oas-hormiga).
Anexo 1
• En proceso
Escribe palabras en las que las letras deben ser
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado
En su escrito, algunas letras representan una sílaba y
en otras, hay correspondencia sonido letra Hipótesis
silábica-alfabética) . (pato- ATO).
Escribe empleando correspondencia sonido letra
SESIÓN
UNIDA
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIÓN
Primer Grado 04
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Se apropia del
Textualiza según las
sistema de
convenciones de la escritura.
escritura.
Escribe, solo o por medio
Nombres y apellidos Muestra mayor del adulto, su nombre en
N.° nivel alfabético o próximo
de los niños dominio de la
direccionalidad y al alfabético de acuerdo a
linealidad de sus la situación comunicativa
trazos. considerando el tema, el
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Valoración
49
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
UNIDA
Anexo 3 D1
SESIÓN
Primer Grado 04
50
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
51
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Antes de la sesión
52
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
minutos partir de las preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?
Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes niños (usa los que están sin nombre).
Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se
debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo
podríamos hacer para que nosotros supiéramos de quién es cada
material?
Espera que los niños respondan o cambia la pregunta, si notas que no
entienden.
Comunica el propósito de la sesión: escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).
Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer
para poder trabajar bien?
53
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
2. DESARROLLO
En forma individual
70
minutos Invita a los niños a regresar a sus lugares y que tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo
de Comunicación (Los libros no, porque otros niños y niñas los usarán),
folders, cuadernos, agendas, etc.
Planificación
Planifica con los niños el trabajo a realizar.
Textualización
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada niño con su nombre (modelo), y en el caso
de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su
apellido, lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños que les entregarás Cuando los niños comienzan
tiras de papel para que en ellas a copiar su nombre es
copien su nombre. Si se trata de niños necesario enseñarle cómo
copiar. La copia implica
que recién están aprendiendo su
seleccionar una parte o
nombre, debes enseñarles a copiar, fragmento, sin saltearse ni
indicándoles que deben hacerlo copiar doble. Es necesario
parte por parte y lo más parecido indicarles con un ejemplo las
dos primeras letras y dejarlo
posible a las letras del modelo que se para que siga copiando.
encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren el trabajo
realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles
preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo,
dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen
con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las
veces que sea necesario.
54
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Revisión
Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de
cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre
que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le falta
letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus
nombres?, ¿por qué están separadas?
Invita a los niños a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo
mejoren, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que
cada niño pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los niños que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o
petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos
ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.
Ofrece ayudas a los niños para que vean los modelos de sus nombres y
que se ayuden para identificar dónde dice su nombre.
Recoge todos los nombres de los niños escritos en las tarjetas
(modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre
sino también otras palabras.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil.
minutos
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para
colocar en nuestras casas?
55
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Antes de la sesión
56
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
57
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
minutos sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pide que abran su libro Comunicación 1, en la página 24. Dales un tiempo
para que cada uno observe. Ahora, entrégales recortada la página 33 de
su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto el libro lo mantienen abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes? (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno), ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada
cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán
puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres
sin señalar las palabras. Al terminar pregunta a los niños: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a
qué nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde dice “Las
flores”?
Planificación
Pregunta a los niños si a ellos también les gustaría poner un nombre a
su grupo. Diles que para eso se necesita que planifiquemos lo que van
a escribir
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a
¿Quién lo va a leer?
escribir? escribir?
Para poner un nombre Otros niños y el El nombre del
que nos identifica docente. grupo.
como grupo.
Textualización
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar el trabajo, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, dar
nombres de animales, de profesiones u oficios, gustos o preferencias,
etc. (músicos, científicos, artistas, lectores).
58
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Acuerda con los niños el tiempo para el trabajo, luego indícales que en
cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño sugiere
un nombre, lo escribe y lee y al final, escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del cuaderno).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los niños acerca del lenguaje escrito.
Diles que lo escriban en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4).
Revisión
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo: escribe como lo escribió el grupo “Lone” (Leones); ¿qué
palabra comienza como “Leones”?; escribe y lee ¿Leonardo comienza
como Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta para que
diga “le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿melones termina como leones?, escribe
ambas palabras ¿qué parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su
grupo y luego, dibujen algo relacionado al nombre del grupo elegido.
Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual a la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
59
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
10
minutos Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
60
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Primer Grado 06
61
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
62
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIÓN
Primer Grado 06
63
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
64
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Antes de la sesión
65
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
66
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan,
otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y en un buen
clima en la casa. Así también en el aula, que están varias horas juntos,
deben haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
67
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Planificación
60
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que
pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con otros niños y con el docente. Hazles
notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas
que luego distribuirán en los grupos.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Limpiamos.
Ordenamos.
En parejas
68
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Textualización
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula
textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros,
etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños saben qué
dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres
escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza
como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando
a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna
palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles
que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego
pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben
llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la
pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisión
Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?,
¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué
palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?, ¿qué le
falta?, ¿cómo te diste cuenta?
Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron,
en el caso de los niños que se encuentran en el nivel presilábico para
normalizar su escritura. Los niños que se encuentran en los otros
niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han
escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
69
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
TAREAS GRUPOS
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
70
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
minutos
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
71
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Primer Grado 07
72
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIÓN
Primer Grado 06
73
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
74
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Rotulamos nuestros
sectores del aula
Antes de la sesión
75
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
76
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula.
Sector de lectura
Sector de aseo
Sector de juego
¿Qué sectores nos gustaría ¿Para qué los vamos ¿Cómo nos
tener en el aula? a organizar? organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar Cada grupo
y aprender se encarga de
Sector de matemática con nuestros ordenar un sector.
compañeros y Todos los grupos
Sector de ciencias solos. proponen el
Sector de arte nombre de los
sectores.
Sector de juegos
77
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Planificación
Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar el nombre de los sectores:
Textualización
En parejas
Forma las parejas de niños que van a trabajar juntos, de acuerdo a la
lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños para que hayan por lo menos
cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan
para cada tres niños, una tira de papel, lápices y borrador.
Pasa por cada lugar e indícales a las parejas de niños que deben turnarse
para escribir, pues solo de esta manera ambos niños podrán confrontar
sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan.
Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños se encuentran en el nivel presilábico, con hipótesis
cualitativas (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para
que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles
que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la
reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de
los niños cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su cuaderno de trabajo.
78
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Revisión
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se
deben observar algunos cambios porque los niños han vuelto a revisar
su texto pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no has revisado su escrito, realiza la misma
secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y lo presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños que elijan el nombre que más les gusta para cada
sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
minutos
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos
en el aula, también podrán leer cuando van por la calle.
79
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Competencia:
Logrado
Produce textos escritos.
80
Escribe las palabras usando por lo menos tres letras
. (aop-pato).
• En proceso
Anexo 1
Lista de cotejo
No logrado
En su escrito, algunas letras representan una sílaba y
en otras, hay correspondencia sonido letra Hipótesis
silábica-alfabética) – (pato- ATO).
UNIDA
Anexo 2 D1
SESIÓN
Primer Grado 08
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
81
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
UNIDA
Anexo 3 D1
SESIÓN
Primer Grado 08
82
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
83
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Yo leo y tú me cuentas
Antes de la sesión
84
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
85
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar
cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). «El zorro
enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca
de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador.
Es un libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora
peruana originaria de la ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectua y
publica trabajos de investigación, monta espectáculos y dirige talleres
sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.
El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto
creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí?
Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro
enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro
y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros
que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca
de este zorro y su relación con la Luna?
Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles “voy a
leer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después
vamos a hacer comentarios”.
Durante la lectura
Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus
estados de ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el
cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las
imágenes.
86
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
87
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
10
minutos Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la
lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en
el texto?
Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy la
pueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían que hacer
una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para
organizarlos y luego pedirlos prestados.
88
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
UNIDA
D1
SESIÓN
10
Anexo 1
Primer Grado
89
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
90
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
91
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
92
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
93
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Antes de la sesión
94
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon y
20
minutos contaron el cuento “El zorro enamorado de la Luna”.
Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venido
trabajando: ¿por qué es importante ordenar el aula?, ¿qué encontramos
en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestros nombres?, ¿para qué
sirven los nombres?
Muéstrales la imagen de la pág. 31 del Cuaderno de trabajo, para que
observen la imagen de los sectores y expresen qué sector les falta
implementar en su aula. Recuerda con los niños los sectores que dijeron
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: ¿qué podemos hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que
les lean, lean solos o lean para sus compañeros. Para ello organizarán
el sector de la biblioteca del aula.
Establece con los niños los acuerdos que se requieren para esta sesión,
seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
95
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Pregunta a tus niños: para organizar nuestra biblioteca de aula ¿qué
minutos necesitamos? Recoge sus aportes y escribe en la pizarra un listado de
las ideas que ellos te dan.
Pide a los niños que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros
que hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner cuadernos
de trabajo ni libros de Comunicación de los niños). Deja un tiempo para
que los observen, exploren, hojeen las páginas y vean que tienen para
que puedan deducir de qué texto se trata.
Pide que los ordenen por características similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de las
características comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo, los cuentos tienen imágenes, personajes, comienzan con
había una vez, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo podemos
identificar cada libro o material? Luego pídeles que traten de leer cuál
es el título, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: ¿qué tipo de texto creen que serán?
Acuerda con los niños escribir los títulos de los libros para saber cuáles
se encuentran en la biblioteca del aula.
Planificación
Planifica con los niños lo que van a escribir. Recuerda qué van a escribir,
cómo haremos para escribir los títulos de los libros, revistas, etc., dónde
podremos encontrar los títulos, cómo lo vamos a hacer.
¿Qué vamos a
¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?
escribir?
Para identificar cada libro Títulos de los Copiamos los títulos
por su nombre y tipo de libros y tipos de los libros, revistas,
texto. de textos de la textos, etc.
biblioteca. Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fábulas, chistes, etc.
96
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Textualización
Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás
diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,
revistas o textos y elaboren una lista con ellos. Y al costado del título
pueden escribir el tipo de textos que es.
Por ejemplo:
Alicia en el país de las maravillas Cuento
97
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Revisión
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les tocó como versión final de su
escritura. En una hoja pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos y tipo de
texto para sus compañeros.
Pregúntales dónde van esos nombres de libros o tipos de textos.
Pregunta a los demás niños si están de acuerdo y coloquen los nombres
donde corresponda.
3. CIERRE
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué hicimos?, ¿para
10
minutos qué lo hicimos?, ¿es importante que todo tenga un nombre?, ¿para
qué usamos la lista?, ¿cómo usaremos la biblioteca? Anota lo que te
dicten los niños.
Coevalúa con los niños su participación a partir de los siguientes
aspectos:
Grupos
Músicos Científicos ------
Aspectos
Acordaron entre todos cómo se escribía
Copiaron los títulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo a su tipo:
todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos
98
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 10
Primer Grado
99
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Un portafolio
para nuestros trabajos
Antes de la sesión
100
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesión
anterior: organizar su biblioteca de aula.
Reúne a todos los niños en círculo, alrededor de las mesas en las que
has colocado los trabajos de los niños.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cuáles son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
está escrito en los trabajos).
Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de sus ideas y piensa con ellos si es posible de hacer o si está
a su alcance.
Diles que tú habías pensado en que los podrían guardar en un portafolio
hecho de cartón o cartulina.
101
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Planifica con los niños la elaboración del portafolio.
Antes de la lectura
Presenta el instructivo para la elaboración del portafolio.
102
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Durante la lectura
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el comienzo al final
de cada línea, sin detenerte en cada palabra.
Después de leer cada parte detente en los materiales y en el
procedimiento. Respecto a los materiales pregúntales: ¿qué materiales
necesitamos?; y en cuanto al procedimiento, ¿qué se hace en cada
paso y qué pasa si no lo seguimos?
Después de la lectura
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio.
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta palabra? Si los niños
encuentran la palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar
a los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer
"papel", pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre en el
aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, Paloma, Paco…
103
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
3. CIERRE
En grupo clase
10 Elabora junto con los niños un cartel de síntesis de cómo es un texto
minutos instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del aula para ser usado en
otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregúntales: ¿para qué hemos leído el instructivo?, ¿qué pudiste leer
en el texto?, ¿qué has aprendido hoy?
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
104
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Antes de la sesión
105
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y pídeles que
minutos recuerden lo que hicieron el día anterior.
Recuerda con los niños todo lo que hicieron durante esos días para
implementar y organizar el aula.
Muéstrales que te ha llegado un mensajito de un padre de familia
justificando la inasistencia de su niño por motivos de salud y que
ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del
aula. Coloca los mensajes de los niños en una mesa e indícales, que
por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes
tiene su nombre escrito.
Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que
dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado
el padre de familia.
Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajitos
para un compañero o compañera de nuestro salón y hablaremos acerca
de la implementación del sector de los mensajes.
Establece los acuerdos para esta sesión.
106
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Leen los mensajes que han recibido.
Antes de la lectura
Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?,
¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? ¿Para qué sirven lo
mensajes? ¿Dónde se usan?
Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los
niños. Pídeles que lo observen silenciosamente.
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada día lees mejor.
Profesora María
Durante de la lectura
Pide que voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito, si
ninguno se anima, léelo para los niños, señalando en el texto lo que
vas leyendo.
Después de la lectura
Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo
lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus
mensajes?
Pide que señalen las respuestas en el texto.
Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada? Entonces,
¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué
palabra comienza como “felicitaciones”?
Haz lo mismo con la palabra “lees”.
107
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Escriben mensajes
Planificación
Establece con los niños el propósito de los mensajes que van a escribir.
Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir
a un compañero (a) que ellos elijan o a la maestra para responder el
mensaje que le dejo.
¿Quién lo ¿Dónde lo
¿Para quién
¿Qué escribiremos? vamos a
escribiremos? escribirá? escribir?
Un mensaje para Ponemos Los niños En una hoja
nuestro compañero. el nombre bond para
Pondremos su de nuestro escribir el
nombre. compañero (a). borrador
Colocaremos la Para nuestra y luego en
fecha. maestra. otra para
El mensaje en el que la versión
le diremos: final.
Deseo que te cures.
Que te pongas bien
Un abrazo
Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?
108
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
En forma individual
Textualización
Pide a los niños que le escriban una notita respondiendo al mensaje que
les escribieron (el que tú les enviaste) o un mensaje para su compañero
enfermo. Puedes acompañarlo con grafismos o con otros dibujos. Por
ejemplo:
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando
cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se
trata de niños presilábicos; pero si se encuentran en el nivel silábico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo
se dirige a tí (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a
sus compañeros (tú). Pide a los niños responsables del reparto de
materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño
escriba su primer borrador.
Revisión
Lee el mensaje de cada niño o pide que te lo lean. Haz notar a los
niños si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en
mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deben sugerir
qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y pregúntales:
¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta
de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.
109
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
En grupo clase
Reúne a los niños y formando un círculo.
Observa
Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los atentamente a
mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar cada uno de tus
dónde les dejé al inicio de la sesión? niños y registra
tus observaciones
Pide a los niños que piensen en qué título en la lista de
le pueden poner al sector. Toma nota y que cotejo del anexo 1.
elijan el que más le gusta. Podría quedar así:
JOAQUÍN
E E O A IE
EO
MARCOS
110
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Durante el diálogo
Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente
porqué, si algún niño no quiere participar no lo obligues, más bien
motívalo a expresarse.
111
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
3. CIERRE
En grupo clase
10 Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido. Para ello
minutos haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el
aula.
Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que
pueda ser visto por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes
de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados en su
propio aprendizaje
112
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
Competencias:
Logrado
Produce textos escritos
de los niños
Nombres y apellidos
113
Escribe, utilizando grafismos (trazos cercanos a las
letras) y pseudoletras.
• En proceso
Anexo 12
No logrado
silábico (Hipótesis silábica) – (pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna de
la sílaba (Hipótesis silábica) – (pato- AO).
Escribe empleando correspondencia sonido letra
SESIÓN
UNIDA
11.
10.
Competencias:
Logrado
de los niños
Se expresa oralmente
Produce textos escritos.
Nombres y apellidos
Comprende textos escritos.
114
Escribe textos diversos:
• En proceso
notas o mensajitos
escritura.
en nivel alfabético, o
Lista de cotejo
próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
No logrado
imágenes.
diversos textos
Se apropia el sistema de información de
durante la organización de
su aula.
claridad sus
Expresa con
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico:
María Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
116
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos
y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer
para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales
los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del
sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como
la clasificación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello, mediante la
participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
117
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
118
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?
de otros
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas
resolver problemas de ubicación aplicando aprenderán a resolver problemas con
las nociones “encima” y “debajo”, mediante las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
el uso del libro Matemática 1 y los materiales “delante”, utilizando materiales de distintos
del área. sectores del aula.
Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa Sesión 6: Organizamos La tiendita del aula
en su lugar
En esta sesión, los niños y las niñas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas utilizando
aprenderán, a través del juego, a resolver los cuantificadores “todos”, “algunos”
problemas clasificando objetos según un y “ninguno” al organizar el sector de La
determinado criterio: color, forma, tamaño, tiendita.
grosor o uso, y utilizando material concreto y
el Cuaderno de trabajo.
119
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
colecciones de objetos
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
En esta sesión, los niños y las niñas los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará
aprenderán, a través del juego, a resolver el logro de los aprendizajes en una lista de
problemas comparando colecciones de cotejo.
hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
120
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación
Se evaluará con matemáticamente representa ideas de los números hasta 20
situaciones de en situaciones de matemáticas. usando las expresiones “más
aprendizaje cantidad. que”, “menos que” y “tantos
planteadas en como”, con apoyo de material
una prueba de concreto.
desarrollo.
Expresa el criterio para
ordenar (seriación) hasta 10
objetos, de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a
Se registrará el delgado, etc.
desempeño de
los estudiantes Actúa y piensa Describe la ubicación de
aplicando una lista matemáticamente Comunica y objetos y personas con
de cotejo. en situaciones de representa ideas relación a sí mismo, usando
forma, movimiento y matemáticas. las expresiones “encima de”,
localización. “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
121
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
¿Qué aprenderemos en
matemática?
Antes de la sesión
Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
122
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 1
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales:
15 ¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos
minutos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?; ¿podríamos
arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar.
Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender matemática?,
¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de
varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el
aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados
finalmente los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a
aprender en esta unidad y los materiales que utilizarán.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Quinto grupo
¿Cómo organizarían
los útiles escolares?
Imaginen y dibujen.
124
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 1
125
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Mis compromisos
1. Juan trae 5 chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
3. CIERRE
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,
10
minutos
cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.
126
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imágenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
127
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?;
15 ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon
minutos para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos
por su participación y recibe los materiales que se comprometieron
a traer.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las
nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos
y personas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que
siempre debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con
60
minutos
situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
128
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
129
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 02
3. CIERRE
Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
15
minutos
agradecimiento.
130
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
131
Nombre y apellidos de los estudiantes
• En proceso
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado
expresiones “encima de” y “debajo de”.
“detrás de”.
para evidenciar el aprendizaje de las nociones “dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”,
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
Antes de la sesión
132
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
15 que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,
minutos y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o
debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las
nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
133
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
cada uno:
60
minutos
Claudia ordenó la biblioteca del
aula. Para hacerlo, colocó los libros En este grado, la
de Matemática encima de los libros lectura en voz alta es
de Personal Social y los libros de necesaria para guiar
la comprensión del
Ciencia y Ambiente debajo de los problema.
libros de Comunicación. ¿Cómo
habrá ubicado Claudia los libros?
Es importante que
cada niño o niña señale
de manera escrita la
ubicación del objeto. En el
parte inferior, escribe tú
alfabéticamente para que
ellos tengan un referente
de escritura.
134
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
135
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 03
3. CIERRE
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que
15
minutos
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la
ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
136
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04
Antes de la sesión
137
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros
15 objetos de su dormitorio.
minutos
Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la
mesa un…! (pide que algún niño identifique lo que se encuentra
ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña
identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones
“delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de
María a…!; ¡veo, veo, detrás de Lucho a…!, etc.
Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas léxicas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del
aula utilizando las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
138
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la
siguiente situación problemática:
50
minutos Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo
de un sector: sector de materiales, de Matemática, de
responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
Reglas de juego
Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda
según el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey
(profesora o profesor) cuando
139
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
140
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
3. CIERRE
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para
ello, pide a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les
25 gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación
minutos de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio (donde,
previamente, tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:
Materiales arriba
detrás
delante
abajo
141
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situación problemática.
142
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
sobre la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que
aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales
de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para
15
minutos organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se
espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en
cajas o bolsas según las características comunes que observen en
ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar
colecciones de objetos según una característica común; para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
La clasificación
Normas de convivencia es una noción
Levantar la mano antes prenumérica que
de participar. sienta las bases para
Mantener el orden y la la comprensión de la
inclusión jerárquica
limpieza. de los números
naturales.
143
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
144
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
145
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo
15 lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿para qué
minutos les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?,
¿cómo las superaron?
146
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
147
• En proceso
Anexo 1
Primer Grado
“algunos” y “ninguno”.
No logrado
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
SESIÓN
UNIDA
Organizamos
La tiendita del aula
Antes de la sesión
148
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si
en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si
la familia de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas
como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?; ¿cómo están
15
minutos organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos
tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los
estudiantes para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar los
objetos de La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
Mantener el orden y la limpieza
149
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos
con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel
de diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios
determinados para los productos), indica a los grupos que organicen
La tiendita de acuerdo a consignas como estas:
“Colocar TODAS las monedas en la caja…”, “colocar ALGUNAS
etiquetas de galleta en…”, “colocar ALGUNAS envolturas de fideos
en la caja…”, “ningún producto estará sobre la balanza”, etc.
150
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las
consignas, reitera el uso de los cuantificadores; si es preciso, repite
la consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organización de los productos de La tiendita,
invita a los niños y a las niñas a señalar características de los
productos usando los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los
productos tienen precios”, “algunos productos se venden en bolsas”,
“algunos productos se venden en cajas”, “algunos productos son
comestibles”, etc.
Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante
dibujos las colecciones de productos que formaron y que, debajo
de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores.
Muéstrales las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la
actividad:
151
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las
ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus
trabajos.
3. CIERRE
Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas:
¿qué aprendimos en esta sesión?; ¿cuándo utilizamos los
15 cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?; ¿para qué nos
minutos sirve clasificar los objetos?, ¿será importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste
y pide a los niños a y las niñas que digan oraciones en las que se
evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:
152
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
Antes de la sesión
Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la página 25 del Cuaderno de
trabajo.
153
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles
sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la
sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar
15
minutos las colecciones de productos?, etc.
Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría
organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas
interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más
pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar
colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y adornarán
los sectores del aula.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
154
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
155
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno
los adornos que hicieron.
Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta
al momento de hacer sus colecciones y solucionar la situación
problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para
organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta
para dibujar los adornos de los sectores?
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para
ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que
poseen.
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron
diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante
preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por
qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.
156
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 07
3. CIERRE
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil
15 ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos
minutos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
157
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08
Antes de la sesión
Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio
perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde no se
aprecie ningún criterio, por ejemplo:
158
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando
tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el
tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún
15 criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla y
minutos percatarse de la diferencia.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
159
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática:
65
minutos
La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del
sector de Matemática, y pide a sus estudiantes que ordenen estos
materiales en colección, según las siguientes características: grosor,
tamaño y tonalidad de color.
160
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 08
3. CIERRE
Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes; para
ello, pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas
15 preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones
minutos de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren
algunos ejemplos.
161
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
trabajo y la página 20 del libro Matemática 1.
162
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que se sienten formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen
qué productos hay más que otros, y qué productos hay menos
que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques
15
minutos de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de
refresco? Valora la participación de todos los estudiantes y guíalos
durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
65 las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en
minutos grupo?, ¿están de acuerdo
163
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
164
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
165
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
3. CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
15
minutos
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
166
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Primer Grado 09
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y
“tantos como” (sesiones 9, 10 y 11).
de material concreto.
N.o
de los estudiantes
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
167
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 10
Comparamos colecciones de
hasta 10 objetos
Antes de la sesión
Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para
organizar los materiales (dos de estos objetos por cada
grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores.
Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
página 21 del libro Matemática 1.
168
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores.
Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde
observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de
cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más
10
minutos que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que
recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta:
¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo
menos niños que niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que
recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo
a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al comparar dos
colecciones de hasta 10 objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
169
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los
materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca de la
70 posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
minutos pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación
y léela en voz alta:
170
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más
semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas
que semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo
logren aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Bríndales
palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.
Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera
individual, representen mediante dibujos la comparación de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material
Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay
más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían
ser, por ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del
material Base Diez”.
171
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
3. CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con
ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
10 Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más
minutos que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron
para solucionar la situación planteada.
172
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Antes de la sesión
Prepara papelotes con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemática
(organizados en grupos de 10).
Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo
173
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante
el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos
pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad de
sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante).
Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al
20
minutos compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A
tu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de
forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas.
Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin
asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve
una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el
mismo número de sillas que participantes.
Al finalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos
pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin
silla?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la
expresión “tantos como” al comparar dos colecciones de hasta 10
objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión
de los demás.
Ayudar al compañero al
trabajar en equipo.
174
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la pizarra
los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:
60
minutos
Carmen invitó a 7 amigos
La mamá de Rosa colocó
a comer gelatina después
9 platos en la mesa para
de jugar en su casa.
servir la sopa. ¿Cuántas
¿Cuántos vasitos utilizará
cucharas deberá colocar
para invitar las gelatinas?
en la mesa?
Dibujen TANTOS vasitos
Dibujen TANTAS cucharas
COMO amigos de Carmen
COMO platos haya.
haya.
175
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
176
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 11
3. CIERRE
Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
10
minutos
¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
177
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12
Valoramos nuestros
aprendizajes
Antes de la sesión
Organiza los materiales del sector de Matemática: Base
Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Revisa las situaciones problemáticas planteadas en
Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
178
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y las
actividades que realizaron durante esta unidad. Luego, pregúntales:
¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicieron en las
15
minutos sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajaron?, ¿por qué?;
¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno de trabajo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo,
de forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas
con los materiales concretos del sector de Matemática.
179
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Normas de convivencia
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar
en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a los niños y a las niñas las hojas cuadriculadas e indícales
que escriban en la parte superior su nombre y la fecha del día.
65
minutos
Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones
problemáticas y anotarán las respuestas.
Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situación 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del
sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más
elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en
la lista de cotejo.
180
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
Situación 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas
y otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que dibujen
ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas haya.
Orienta el trabajo individual en la resolución de esta situación
problemática. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.
Situación 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande
al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y
felicítalos por su participación. Luego, distribuye estos materiales
de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.
Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más
pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeño en la lista de cotejo.
Situación 4
Invita a los niños y a las niñas a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación
de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la
comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.
Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de
cotejo.
181
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas,
y pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?; ¿qué
10 situación les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿los materiales los ayudaron
minutos a realizar las actividades?, ¿de qué manera?
Felicita a todos por su participación y su esfuerzo; luego, recoge las
hojas de trabajo.
182
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10
N.o
Logrado
de los estudiantes
Nombre y apellidos
183
• En proceso
Anexo 1
1
números hasta 20 usando las
Primer Grado
Lista de cotejo
2
que” y “tantos como”, con apoyo de
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
material concreto.
No logrado
grande a pequeño, de largo a corto,
SITUACIONES
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
12
D1
Primer Grado - Unidad 1
Índice
Presentación ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres .. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento ¿cómo era mi escuela? .............................. 19
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos? ....................................... 25
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.. 31
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia .............. 42
Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales .............................. 52
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo ................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos .............................................................. 65
Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula ........................ 75
Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas................................................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula ................. 94
Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos ......................... 100
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector
de mensajitos!. ........................................................... 105
3
Primer Grado - Unidad 1
4
Primer Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Equipo pedagógico
5
Primer Grado - Unidad 1
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática Comunicación sesión
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 5 5
Matemática Comunicación sesión
Personal Social Ciencia y ambiente Educación física
Sesión 5 5
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
6
Primer Grado - Unidad 1
El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
7
Primer Grado - Unidad 1
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8
Primer Grado - Unidad 1
9
Primer Grado - Unidad 1
Antes:
a didáctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lógica de las
sesión
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudará a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
re
rios.
materiales necesa
Durante:
en te la s co m pe te ncias, capacidades
Ten pres tos
sarrollar porque es
e indicadores a de la
nsti tu ye n la m et a de aprendizaje de
co
sesión. da
en ta la se cu en ci a didáctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesión te propone .
fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10