GESTIÓN CURRICULAR EN LA ESCUELA1

El proceso de planificación es un proceso muy importante en la labor docente, pero

podríamos decir que es crucial cuando pretendemos que dicha planificación se diseñe
bajo un enfoque inclusivo, ya que supone que las experiencias de aprendizaje
consideren un equilibrio entre dar respuesta a las necesidades comunes al grupo y, a
la vez, atender las necesidades y características específicas de nuestros estudiantes.

“…la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente por la estructuración de

situaciones de enseñanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al máximo número de estudiantes acceder en el mayor grado posible al
conjunto de capacidades que constituyen los objetivos básicos de la escolaridad” (…)
ello supone diseñar y desarrollar actividades y tareas escolares tan diversas como sea
posible, que ofrezcan al estudiante distintos puntos de entrada y de conexión, que
posibiliten así su participación e implicación, que les faciliten distintos tipos y grados de
ayuda y apoyo tanto de forma directa como indirecta, que estimulen su autonomía y la
adopción de un rol cada vez más activo en la gestión y el control de su propio proceso
de aprendizaje, y en el marco de los cuales sea posible evaluar de una manera continua
el proceso para tomar decisiones sistemáticas que favorezcan su ajuste” (Onrubia,
2004:10, 11)

En el marco del PME, las prácticas directamente relacionadas con gestión inclusiva del
currículum son:

Áreas Dimensiones Prácticas

El equipo técnico pedagógico organiza la carga horaria de cada
curso, asignando las horas de libre disposición en función de
las metas formativas y de aprendizaje del establecimiento y las
Gestión necesidades e intereses de los estudiantes.
Pedagógica El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda lineamientos
metodológicos generales, estrategias didácticas (como método
de enseñanza y evaluación, políticas de tareas, entre otros) y
formas de uso de recursos educativos para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes.

Los profesores aplican variadas estrategias de enseñanza, por

Gestión ejemplo, que los estudiantes comparen, clasifiquen, generen
del analogías y metáforas, resuman, elaboren preguntas,
Currículum expliquen, modelen conceptos, entre otras.
Enseñanza y Los profesores logran que todos los estudiantes participen de
Aprendizaje en manera activa en clases (que estén atentos, pregunten, lean,
el Aula discutan, ejecuten tareas, entre otros).
Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y
refuerzan constantemente el trabajo de los estudiantes y
mantienen una actitud de altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje y desarrollo.

Apoyo al El establecimiento implementa estrategias para potenciar las

Desarrollo de habilidades destacadas e intereses diversos de los estudiantes
los Estudiantes con, de modo que cuenten con oportunidades para
desarrollarlos.

1
Extracto del documento de Orientaciones Técnicas elaborado por la Unidad de Educación Especial,
“Diversificación de la Enseñanza con foco en las Necesidades Educativas Especiales”, MINEDUC 2014
Planificación de Aula Diversificada

La planificación debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones colaborativa, en

torno a un conjunto de preguntas a las cuales debemos dar respuestas intentando visualizar
cómo se conectan los cuatro componentes del diseño curricular (Onrubia, J. 2007).
Se refiere a la contextualización de los objetivos de aprendizaje y los
contenidos seleccionados para lograrlos. La reflexión que debe guiar la
toma de decisiones sobre qué enseñar, tiene relación con el sentido que
las distintas áreas del currículum, y los aprendizajes que dentro ellas,
puedan tener para los y las estudiantes.

Tomar en cuenta la evaluación diagnóstica de aprendizaje que informa

sobre el “estado inicial” o el punto de partida de los estudiantes/as con
Qué enseñar respecto a lo que se espera, delimitando tanto las finalidades como los
contenidos.
Asegurar la relevancia y significancia de los objetivos y contenidos para
el grupo de estudiantes y para cada uno de ellos en particular.
Considerar la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicación y
transferencia.
Equilibrio entre los distintos tipos de competencias (saber, saber hacer,
ser).

La forma de organización y secuencia del aprendizaje es clave para que

las experiencias educativas se ajusten a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Una secuencia lineal y rígida supondrá
una barrera para un porcentaje de los estudiantes del aula y para
evitarlo se recomiendan algunas estrategias bajo los siguientes criterios:

Cuándo enseñar Organizar los aprendizajes en espiral, de modo que permita

desarrollarlos a lo largo del proceso lectivo (anual, semestral, mensual)
en distintos niveles de complejidad, amplitud y profundidad
(Secuenciación pormenorizada).
Incluir momentos para establecer relación con otros contenidos dentro
de la misma asignatura, así como con otras asignaturas.
Considerar momentos de recapitulación y síntesis.
Los recursos didácticos y metodológicos, las formas de organizar las
actividades, el uso del tiempo y el espacio, son los aspectos donde más
habitualmente se encontrarán barreras de acceso a los aprendizajes
para muchos estudiantes. Si entendemos el cómo enseñar como todo
aquello que les permite acceder al proceso de construcción del
conocimiento, los criterios que debemos tomar en cuenta son:

Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos e evaluación

a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica.
Cómo enseñar
Priorizar por las situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo
colaborativo entre los/as estudiantes, aprendizaje entre pares, tutoría
entre alumnos, etc. Secuenciar las actividades en pequeños pasos.

Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las NEE y a

los objetivos que se esperan lograr.
Hacer participar a los estudiantes en las decisiones sobre cómo trabajar
ciertos aprendizajes.
 La evaluación tiene una importancia fundamental en el proceso de
diversificación de la enseñanza, ya que aporta la información respecto
a las características de los estudiantes/as, su progreso en el
aprendizaje y las ayudas y apoyos que se necesitan para favorecer
este progreso. La planificación cuidadosa de la evaluación es, por lo
Qué, tanto, un factor clave para el cual debemos tomar en cuenta:
cómo
y Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de
cuándo evaluación a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica.
evaluar
Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan obtener
información lo más variada y completa posible sobre el proceso de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes y sus resultados.
Utilizar los resultados de la evaluación como retroalimentación tanto
para el profesor como para los estudiantes.

Tomlinson, C.A., (2008), sintetiza las características de la planificación en los siguientes rasgos:

a. La clase se centra en los conceptos esenciales.

b. La clase contempla las diferencias entre los estudiantes.

c. La enseñanza y la evaluación son proceso inseparables.

d. Se modifican y ajustan los contenidos, los procesos y los productos.

e. Todos los estudiantes participan en actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Los profesores y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y trabajan juntos de

f. modo flexible.

g. Existe equilibrio entre los ritmos del grupo y de cada alumno.

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA BAJO EL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE (DUA)

El principio de Accesibilidad Universal parte de la premisa de que “la diversidad es la norma y

pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos
estudiantes, como son los planes de estudio diseñados e implementados de manera uniforme,
sin considerar las diferencias” (CAST, 2008).
El propósito de la planificación de aula bajo este modelo, es la eliminación de barreras que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y
estandarizadas de enseñar y organizar el trabajo de aula. A su vez, pone énfasis en los apoyos
que pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para avanzar en su
aprendizaje y favorecer su participación.
El Diseño Universal de Aprendizaje se concreta a través de tres principios aplicables a las
planificaciones de aula:

PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN
Atiende a la diversidad de características, estilos y preferencias en la
PROPORCIONAR manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta
MÚLTIPLES FORMAS en la clase. No existe una única modalidad de presentación y
DE PRESENTACIÓN representación que sea óptima para todos. Este principio se concreta en
Y la incorporación de múltiples y diversas modalidades de presentación de
REPRESENTACIÓN. los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos accesibles a todos
los estudiantes/as de la clase.

Se refiere a las diferentes formas de acción, ejecución y expresión en un

PROPORCIONAR ambiente de aprendizaje. No existe un único medio de expresión que sea
FORMAS MÚLTIPLES óptimo para todos (algunos estudiantes son más hábiles en la expresión
Y VARIADAS DE escrita, otros en el discurso oral, etc.), por lo tanto las actividades del aula
EXPRESIÓN Y deben ofrecer variadas alternativas para su desarrollo, permitiendo a los
EJECUCIÓN. estudiantes responder con los medios de expresión que respondan de
mejor manera a sus características.

Alude a las variadas formas en que los estudiantes se involucran y

motivan en una situación de aprendizaje. Para dar respuesta a variados
PROPORCIONAR intereses y preferencias, promoviendo la autonomía, este principio se
FORMAS MÚLTIPLES refiere al diseño de situaciones educativas que considere variadas
DE PARTICIPACIÓN formas de participación, en particular si en el grupo curso asisten
estudiantes con capacidades muy diversas, o bien que poseen intereses
distintos.

A través de estos principios, el DUA aborda el desafío de responder a la diversidad a través de

materiales, técnicas y estrategias flexibles que permiten que un programa de estudio satisfaga
necesidades variadas. La planificación de aula bajo los principios del diseño universal permite
flexibilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que todos los estudiantes,
con sus habilidades y capacidades diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de
aprendizaje.
En este sentido, el DUA supone la presencia, inevitable, de una diversidad de estudiantes en el
aula común poniendo, por tanto, el énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar
el éxito educativo.
A continuación se describen las estrategias para cada principio.
Principio I: Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación

Modalidades Alternativas de presentación a la información auditiva y visual.

alternativas para
favorecer la Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepción de
percepción de la la información.
información

Presentar la información a través de lenguaje y símbolos con

Modalidades distintos niveles de complejidad.
alternativas de
lenguaje y Presentar los conceptos principales en forma de representación
simbolización de la simbólica
información
Ilustrar con vínculos explícitos las relaciones estructurales.

Estrategias diversas para activar conocimientos previos.

Modalidades Estrategias diversas para apoyar la memoria y la transferencia.

alternativas para
favorecer la Estrategias diversas para guiar el procesamiento de la información.
comprensión
Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las
relaciones.

Principio II: Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión

Modalidades Modalidades alternativas de comunicación

Alternativas para la
expresión y la fluidez Apoyar la práctica y la fluidez a través de estrategias diversas.

Modos alternativos de respuesta física.

Modalidades
opcionales para la Medios alternativos de exploración.
acción física
Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologías de apoyo.

Múltiples opciones Apoyo a la planificación y las estrategias

para apoyar las
funciones ejecutivas Apoyar la gestión de la información y los recursos.
Principio III: Facilitar múltiples formas de Participación

Promover la toma de decisiones y la autonomía

Opciones para
concitar el interés Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las
actividades.

Variar los niveles de desafío y de apoyo.

Alternativas de apoyo
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma
al esfuerzo y la
autónoma lo aprendido.
persistencia

Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación.

Desarrollar la capacidad de auto-evaluación y reflexión

Modalidades
alternativas para la Retroalimentación permanente.
autorregulación
Clarificar los objetivos y las expectativas