Manual

del Cuestionario de
Personalidad
de Eysenck para niños
de Puerto Rico

por
José Luis Porrata
Sybil Eysenck
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MANUAL DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD

PARA NIÑOS DE PUERTO RICO
José Luis Porrata y Sybil Eysenck

Introducción:

El Cuestionario de Personalidad de Eysenck (Eysenck & Eysenck 1975)

se ha estandarizado en más de veinticinco países (Barret & Eysenck, 1984).

Básicamente hay tres metas en los estudios transculturales.

(1) Enseñar que los mismos factores mayores de Psicoticismo (P),
Extroversión (E), Neuroticismo (N) y Deseabilidad Social (o Lie Scale L)
existen en otros países. (2) Proveer una tabla de corrección válida al país
concernido para que el uso de la prueba pueda ser recomendado para ese
país. (3) Hacer comparaciones de las normas en las dimensiones de
personalidad entre Inglaterra y el país particular que se estudia. Las
normas generales y metodología son discutidas en detalles en otro lugar
(Eysenck, 1983).

Uno de los estudios transculturales exitosos de la versión Adulta del

EPQ se realizó en Puerto Rico (Eysenck y Porrata, 1984) y se estimó, por
tanto, deseable tratar de realizar también la estandarización de la versión
Júnior del EPQ en Puerto Rico (Porrata y Eysenck, 1989-90).

Método:

Se tradujo al Español la versión de 97 ítems del Júnior EPQ (Eysenck

y Eysenck, 1975). Se basó la fraseología en la versión Inglesa, se guió por
una versión Española del EPQJ (Eysenck y Seisdedos, 1978) y finalmente se
trató de expresar la idea en el ítem en la forma más correcta para Puerto
Rico. Se añadieron siete ítems adicionales en anticipación de que varios
ítems serían inapropiados para los niños Puertorriqueños en el Cuestionario
de 97 ítems, así que los ítems adicionales pudieran ser sustituidos.

Este Cuestionario de 104 ítems se le administró a 405 niños y 425

niñas de edades 11. 28+1.84 y 11. 28+2.06 años respectivamente para
completarse. La muestra consistió de estudiantes del Departamento de
Instrucción Pública en Guaynabo, Puerto Rico.

El Cuestionario de Personalidad de Eysenck mide tres factores básicos

de personalidad (Eysenck y Eysenck, 1975). El primer factor es el de
Extraversión (E) que mide el grado de sociabilidad de la persona. Este
factor indica si la persona es reservada o gregaria. El extrovertido se
caracteriza por ser sociable, vital, activo, dogmático, en busca de
sensaciones, despreocupado, dominante y aventurero.

El segundo factor es el de Neuroticismo (N) o emocionalidad, éste

mide el grado de neurosis o ansiedad y depresión del sujeto. La persona
alta en Neuroticismo es ansioso, deprimido, con sentimientos de culpa, poca
autoestima, tenso, irracional, tímido y emotivo.

El tercer factor es el de Psicoticismo (P) o dureza, que mide el

grado de insensibilidad del sujeto. La persona alta en Psicoticismo es
agresiva, fría, egocéntrica, impersonal, impulsiva, antisocial, no
empática, creativa e
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inconmovible. Se encuentra éste factor en psicóticos y criminales. Una

persona que puntúa alto en Psicoticismo no significa que va a ser un
psicótico o criminal; la mayor parte de las personas altas en este factor
viven vidas normales (Eysenck y Eysenck, 1976).

Psicoticismo en niños y adolescentes se presentan como raros,

aislados, metiéndose en líos, parco y falto de sentimientos para los otros
seres huraños y para los animales, agresivo y hostil, aún a los más
cercanos, tratando de remediar por su falta de sentimientos al envolverse
en actividades sensacionales con mucha excitación sin pensar en los
peligros envueltos (Eysenck y Eysenck, 1976).

Por último, el Cuestionario de Personalidad tiene una Escala de

Mentiras (Lie Scale (L). Dicha escala determina si se responde verazmente o
en formas socialmente deseables.

Resultados:

El primer paso en estudios transculturales siempre ha sido calcular

valores de comparación factorial (siguiendo el método de Kaiser, Hunka &
Bianchi, 1969) para demostrar el grado que los factores de P, E, N y L
obtenido en Inglaterra se asemejan en el estudio del momento. Cuando esto
se realizó en el estudio para la estandarización del EPQ Adulto en Puerto
Rico, ningún valor fue menor de 0.95, por lo que se concluyó que
virtualmente los mismos factores se encontraron.

TABLA 1

P E N L

Niños Puertorriqueños vs.

Niños Británicos .973 .989 .995 .987

Niñas Puertorriqueñas vs.

Niñas Británicas .648 .788 .828 .986

Niños Puertorriqueños vs.

Niñas Puertorriqueñas .819 .877 .896 .984

Comparación Factorial en P, E, N y L entre Varios Grupos

Sin embargo, cuando el estudio presente fue analizado, los valores de

comparación factorial para niños Puertorriqueños e Ingleses fueron
aceptablemente altos, ninguno menor de 0.97, aquellos para las niñas fueron
lamentablemente e ineducáblemente bajos, un valor bajando a 0.65. El factor
tan inusitadamente bajo de comparación de valores entre niños y niñas en
Puerto Rico confirman que hay una discrepancia en las formas que los sexos
ven el cuestionario y desgraciadamente no se puede confiar en los
resultados en lo que concierne a las niñas.

El próximo paso fue inspeccionar los análisis factoriales que habían sido
calculados en la misma forma en los datos Ingleses, por ejemplo, correlaciones
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del producto del momento fueron factorizadas por Métodos de Componentes

Principal, rotado por hiperplano maximado oblimino directo, tomando los
primeros cuatro factores sólo por propósitos rotacionales.

Varios cambios de ítems tuvieron que realizarse en las escalas, como

se puntuaron en Inglaterra, para llegar a confiabilidades satisfactorias
para los niños Puertorriqueños. Para la escala P seis ítems fueron
rechazados en base a las cargas, tres de los cuales cargaron en la Escala
de Disimulación o Mentiras. No obstante, siete ítems, o de otras escalas o
de los adicionales cargaron lo bastante bien en P para considerarse en la
escala. Después de examinar que el contenido de los ítems pudiera ser
asignado como perteneciente a este factor, estos siete ítems, más tres de
los ítems introducidos para Puerto Rico se sumaron, así haciendo la Escala
P de 21 ítems (Tabla 2). Similarmente, seis ítems fueron sacados de la
Escala E por falta de carga. Muy desafortunadamente, solo otros tres ítems
se hallaron (uno de los ítems adicionales) para substitución, así que la
Escala E también consistió de 21 ítems. Solo 3 ítems perdieron su carga en
la Escala N, pero siete ítems nuevos se presentaron para inclusión, dos
fueron de los ítems locales, quedando 24 ítems en N. Finalmente, 3 ítems en
la Escala L no cargaron propiamente y fueron omitidos de la Escala, seis
ítems adecuados fueron substituidos; la Escala L ahora se compone de 23
ítems. Por tanto, el número de ítems en la escala de corrección recomendada
(Tabla 2) fue de un total de 89 ítems. Por coincidencia, la versión adulta
del EPQ en Puerto Pico también se compone de 89 ítems, pero su P tiene 24
ítems, E tiene 20 N tiene 21 y L tiene 24 ítems.

TABLA 2
EPQJ PUERTORRIQUEÑO
P
SI 3, 12, 15, 23, 37, 41, 45, 53, 61, 62, 65, 87, 97, 100, 102,
NO 27, 59, 69, 81, 83, 101.

E
SI 5, 13, 17, 21, 26, 30, 35, 39, 43, 47, 55, 57, 63, 67, 71, 75, 79,
90, 93, 96, 98

N
SI 6. 10, 14, 18, 22, 29, 31, 36, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76,
78, 80, 85, 88, 94, 99, 103

L
SI 8, 11, 24, 28, 38, 46, 50, 54, 58
NO 4, 7, 16, 19, 20, 42, 49, 70, 74, 77, 86, 89, 91, 95

Habiendo escogido los mejores ítems disponibles para cada una de las
escalas, de acuerdo a la carga para la muestra de niños Puertorriqueños,
confiabilidades (coeficientes de alfa) fueron calculados y se dieron en la
Tabla 3, junto con la intercorre1ación de las escalas.
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TABLA 3

CONFIABILIDADES INTERCORRELACIONES (ESCALAS)

NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS

P .72 .64 PE .11 .10
E .66 .64 PN .26 .38
N .77 .78 PL .34 .28
L .84 .85 EN .06 .11
EL .02 .01
NL .18 .34

Confiabilidades (alfa) de las Nuevas Escalas Puertorriqueñas Inter-correlaciones entre

escalas.

El resultado para los niños es bastante satisfactorio para todos los

factores excepto E que es inexplicablemente bajo (0.66), un resultado no
para las niñas son dados en la tabla pero se debe reiterar que en vista de
el factor bajo de comparación de valores, el EPQ Júnior no se puede usar
válidamente en su forma presente para niñas en Puerto Rico. Las únicas
interrelaciones entre escalas de substancia para los niños PL (-0.34) y PN
(0.26), la primera es muy difícil y duro de evitar. En verdad, es con alguna
satisfacción que notamos la baja (-0.18) correlación NL, lo que aumenta la
confianza de uno en la veracidad de las contestaciones de los niños en lo
que atiene a la escala N, aunque admitidamente trae cierta preocupación que
los ítems P se contestaron con deseabilidad social en la mente o algún
grado. (Esto es en línea con las intercorre1aciones de la versión adulta
para Puerto Rico).

La Tabla 4 da los Promedios y Desviaciones Estándar para todas las

escalas, calculadas al usar la tabla de corrección de Puerto Rico como se da
en la Tabla 2. Debe notarse que los niños puertorriqueños sacan puntuaciones

TABLA 4

P E N L EDAD

M DE M DE M DE M DE M DE

Niños 4.65 3.33 15.22 3.24 11.22 4.58 14.12 5.15 11.88 1.84 405
Niñas 3.00 2.51 14.71 3.14 12.14 4.63 15.29 5.07 11.98 2.06 425

Promedios y Desviaciones Estándar de los Niños y Niñas Puertorriqueños en

las Escalas de Personalidad y Edad.

más altas en P y E que las niñas pero más bajo en N y L, un resultado que es
en línea con casi todos los países estudiados y dándose para niños y niñas
como en adultos varones y mujeres. Esto se destaca en vista de la invalidez
de las contestaciones de las niñas Puertorriqueñas.
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Finalmente, una comparación de las normas de los niños Puertorriqueños

y sus contrapartes Británicos, usando solo aquellos ítems en común o ambas
escalas, revelan que los niños Puertorriqueños sacan puntuaciones un poco
más bajas en N que los niños británicos, pero mucho más altas en L. No hay
diferencias en P o E. En la versión de varones adultos para la población
Puertorriqueña, ellos aparecen sacar puntuaciones más altas en E, N y L que
sus contrapartes Británicos pero los promedios de Deseabilidad Social no
fueron tan elevados como en la muestra de niños, esto puede tener relación
con las diferencias observadas.

TABLA 5

P E N L EDAD

M DE M DE M DE M DE M DE N
Niños
Puertorriqueños 2.14 1.95 13.24 2.85 8.29 3.54 10.49 3.96 11.88 1.84 405
Niñas
Puertorriqueñas 1.41 1.44 12.82 2.73 9.13 3.59 11.35 3.95 11.98 2.06 425

Niños Británicos 2.15 1.87 13.28 2.91 9.19 4.11 5.70 3.76 12.07 0.92 292

Niñas Británicas 1.06 1.44 12.39 2.71 10.26 3.98 6.41 3.75 12.11 1.04 249

P E N L AGE

Niños N.S. N.S. .01 .001 N.S.

Niñas .01 .05 .001 .001 N.S.

Comparación de Promedios y Desviaciones Estándares de Sujetos Puertorriqueños y

Británicos de ítems Comunes.

Discusión:

Es desafortunado que el estudio resultara tan inválido para las niñas.

La traducción de los ítems no debe ser la causa porque los niños sacaron
comparaciones factoriales y confiabi1idades, válidas y aceptables.

Una inspección de cerca de las cargas de P y E sugieren que algunos

ítems pudieran estar en cualquier factor, por ejemplo, el ítem número 59 en
Inglés "Do you like mixing with other children?" y en Español "¿Te gusta
estar con los demás niños y jugar con ellos?”, fueron interpretados como un
ítem de P en Puerto Rico (con una carga negativa), mientras que en
Inglaterra esto es claramente un ítem de E (con una carga positiva). La
forma que este ítem se entiende puede ser parte en función de la traducción,
un cambio pequeño en énfasis a veces hacen para diferencias considerables.

Un ítem, en la Escala L, debe ser mencionado en conexión con la

traducción. El ítem en ingles lee: "Have you ever broken any rules at
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school?", mientras que la traducción es "¿Siempre cumples todo lo que dicen

y mandan en el colegio?". Se puede ver que la contestación en la dirección
de mentira es en dirección de "No" en la primera y "Sí" en la posterior, así
que aparece en la columna de "Sí" en la tabla de corrección (Tabla 2).

Por todo, el EPQJ puede ser usado con seguridad y utilidad en Puerto
Rico usando la nueva tabla de corrección, pero sólo en el caso de niños.
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DIFERENCIAS EN PUNTUACIONES EN DESEABILIDAD SOCIAL

DE ESTUDIANTES EN ESCUELAS PÚBLICAS Y PRIVADAS

En un estudio de 1993, Porrata explica las implicaciones de puntuar

alto en Deseabilidad Social. Además examina las diferencias de adolescentes
en deseabilidad según su grupo social.

Medidas de deseabilidad social en pruebas psicológicas muestran si la

persona está mintiendo en sus contestaciones y presentándose en formas
socialmente deseables (Edwards, 1952). Las contestaciones socialmente
deseables están recibiendo atención en estudios de personalidad no sólo como
una fuente de error al medir, pero también como una característica de
personalidad y disposición a cierta conducta (Evans, 1982; McCrae & Costa,
1983).

Colectivamente, personas en países menos desarrollados tienden a

confirmar lo que se refleja en puntuaciones altas en deseabilidad social,
mientras las personas en países en donde hay más libertad de expresión,
puntúan más bajo en deseabilidad social (Eysenck Humphrey & Eysenck, 1980;
Irfani, 1977 & Jegede, 1981).

Las puntuaciones altas de niños en deseabilidad social se asocia con

una edad mental baja, altos auto reportes de competencia social, bajos auto
reportes de coraje, y puntuaciones más bajas reportadas por los padres de
disturbios de conducta externa. Deseabilidad social puede reflejar un cuadro
mixto de características negativas de inmadurez social y cognitiva que
pueden afectar la habilidad de una persona al juzgar su propia conducta
social y la de los otros y las características positivas de menor disturbios
de conducta externa y actitudes más prosociales (Mabe & Treiber, 1989).

Se asocia puntuar alto en deseabilidad social a unos patrones de

crianza que enfatizan controles fuertes, desaprobación, amenaza de rechazo y
falta de calor humano que sensibilizan a los niños a lo vacilante de
sentimientos positivos de los padres. El resultado de esta práctica es auto
percepción negativa y preocupación porque lo acepten (Allaman, Joyce &
Crandall, 1972).

En Puerto Rico, los patrones de crianza de las clases bajas y medias

reflejan que las madres de las clases bajas son más dominantes como se
perciben por ellas y por sus hijos. Los niños de familia de la clase media
tienden a percibir a sus padres más dominantes que los padres se perciben a
ellos mismos (Cangino, 1969). Los modos de disciplina de madres que
trabajaban en una fábrica en un pueblo del Este de Puerto Rico mostraron que
tenían una combinación de patrones de crianza que eran autoritarismo,
permisivos y asertivos, y que ningún patrón predominaba. No obstante, el 20%
de las madres tenían inclinaciones autoritarias que en ese grupo podían
llegar a maltratar al niño.

En la normalización del Cuestionario de Personalidad de Niños para

Puerto Rico, las puntuaciones fueron altas en deseabilidad social. La
muestras de normalización de Puerto Rico vinieron de estudiantes de escuela
pública que se componen de niños de la clase baja. Un estudio piloto por el
autor con una muestra pequeña (n=18) de niños puertorriqueños que
asistían a una escuela
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privada mostraron puntuaciones significativamente más bajas en deseabilidad

social que la muestra de estandarización. Así que se decidió tomar una
muestra mayor de estudiantes de escuela privada y comparar sus puntuaciones
con un grupo similar de estudiantes de escuela pública.

El Cuestionario de Personalidad para Niños de Puerto Rico se

administró a un grupo de 47 jóvenes que atendían escuelas privadas, con una
edad promedio de 13 años. Para comparar un grupo de 76 niños que atendían
escuela pública, con una edad promedio de también 13 años, se le administró
el cuestionario.

Se encontró una diferencia significativa entre los niños de escuela

privada y pública en deseabilidad social. La diferencia en deseabilidad
social mostró que los niños de escuela privada puntuaban más bajo en
deseabilidad social que los niños de escuela pública (Tabla 6).

TABLA 6
Diferencias en Puntuaciones en Deseabilidad Social
Entre Estudiantes de Escuela Pública y Privada

Grupo n M SD t P

Escuela Pública 76 10.53 4.39 -5.50 .005

Escuela Privada 47 6.34 3.59

Los adolescentes de las escuelas privadas tienen padres que

generalmente eran más educados, tenían más recursos y usaban métodos más
democráticos de crianza de los niños. Estos estudiantes encuentran más
libertad de expresarse. Los niños de escuelas públicas se enfrentan a
métodos más autoritarios de crianza, enfrentándose a más represión cuando se
expresan tendiendo a obedecer y a no atreverse a expresarse.

Para niños de clases sociales bajas, pensar en términos de

deseabilidad social puede darles la cohesión social necesaria para avanzar
en su status educativo y social. No obstante, niños de las clases bajas
deben ser criados donde puedan expresar lo que sienten y hagan más
decisiones sobre él los mismos (Vidal, 1986). Cuando haya más desarrollo y
democracia, las personas se sentirán más libres de examinar su realidad y
expresar sus sentimientos e ideas. (Foucault, 1976; Freiré, 1971).
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PUNTUACIONES EN PSICOTICISMO DE ADOLESCENTES

FEMENINAS EN PUERTO RICO

En un estudio de 1995 Porrata discute los resultados de Psicoticismo

de las niñas y adolescentes puertorriqueñas en el Cuestionario de
Personalidad.

Eysenck (1965) y Gray (1984) señalan que por su constitución biológica

los hombres tienen rasgos masculinos y las mujeres rasgos femeninos, los
hombres muestran dureza y las mujeres sensibilidad. Los resultados de este
estudio afirman esa aseveración puntuando los adolescentes masculinos más
altos en Psicoticismo y las adolescentes femeninas un poco más altas en
Neuroticismo.

Ahora el valor de comparación de 0.65 en Psicoticismo de las

adolescentes femeninas en Puerto Rico no ha pasado en otras culturas donde
han puntuado consistentemente niños y niñas en Psicoticismo. En la
estandarización para adultos ambos masculinos y femeninos en Puerto Rico
ningún valor fue menor que 0.95.

Una posible explicación de este resultado es lo que Gilligan (1982)

afirma, que las niñas cuando maduran y ven más allá de sus circunstancias
inmediatas perciben que son discriminadas en áreas sociales. Para muchas,
sus madres no han competido, esto quiere decir que las niñas no tienen
modelos femeninas que han sido exitosas en el mundo del trabajo, lo que no
las prepara para competir contra los hombres.

Cuando se administró el Cuestionario de Personalidad para Adultos en

Puerto Rico, las mujeres de esa muestra vinieron casi totalmente de las
clases más educadas, pero en la muestra de las niñas vinieron de clases
socio-económicas bajas. Estas niñas se pueden ver sufriendo el dilema de
tener altas expectativas y aspiraciones pero con menor posibilidad de tener
éxito, pues su status social y económico no las prepara para la tarea de
trabajadoras fuera del hogar, aunque tengan las aspiraciones.

En Puerto Rico, históricamente los valores de la sociedad incluyen la

dominancia masculina y la subyugación femenina. A las mujeres se les enseña
a ser dóciles y delicadas, y a amoldarse al hombre. Este patrón se establece
temprano en la socialización, donde la misión más importante para las
mujeres es el matrimonio. Las mujeres se ven como amas de casa y no como
trabajadoras (Acosta, 1979, Bird y Canino, 1982; López, 1978; A. Santiago,
1983; Z. Santiago, 1983). En muchas ocasiones las mujeres tienden a
somatizar y tienen "ataques de nervios" donde pierden el control de ellas
mismas (American Psychiatrie Association, 1994; Dresp, 1985).

Estas contestaciones inconsistentes en Psicoticismo pueden señalar a

una confusión de las niñas en enseñar dureza o ser asertivas; no obstante,
este patrón de personalidad puede cambiar. Las diferencias hormonales y
otras biológicas entre los sexos traen diferencias en personalidad, evidente
en niñas y adolescentes femeninas y masculinos. Ahora varios factores
históricos, psicológicos, sociales y económicos contribuyen a
inconsistencias que se pueden remediar.
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COMPARACION ENTRE ESTUDIANTES DE LA
CORRIENTE REGULAR Y EDUCACION ESPECIAL

En un estudio en Puerto Rico (Porrata, 1997) reporta que estudiantes

con problemas de disciplina y conducta antisocial se han reportado de
puntuar significativamente más altos en Psicoticismo que estudiantes con
conducta normal (Saklofske, 1977a, 1977b; Saklofske y Eysenck, 1980). La
experiencia del autor ha sido que estudiantes, cuando son socialmente mal
ajustados y con problemas emocionales, se refieren al programa de Educación
Especial.

En un estudio en 1991, Porrata no encontró diferencias en Neuroticismo

y Psicoticismo entre estudiantes de educación especial y la corriente
regular. En este estudio, una maestra leyó los reactivos del Cuestionario de
Personalidad a los estudiantes de Educación Especial. Se ha encontrado que
cuando los cuestionarios son administrados por los maestros, los estudiantes
para complacer a los maestros, tienden a contestar en formas socialmente,
puntuando bajo en Neuroticismo y Psicoticismo. También no todos los
estudiantes estaban en Educación Especial a tiempo completo, algunos estaban
en un salón recurso por unas horas al día, lo que indica que se podían
adaptar a las reglas de conducta de las clases regulares.

En el estudio de 1997 el Cuestionario de Personalidad para Niños fue

administrado a un grupo de 11 adolescentes con una edad promedio de 15 años
participando a tiempo completo en un programa pre-vocaciona1 de educación
especial. El grupo de comparación estuvo compuesto de 15 adolescentes, con
también una edad promedio de 15 años y en la corriente regular de la misma
escuela intermedia.

Los resultados fueron que los estudiantes de educación especial

puntuaron significativamente más bajo en Extroversión y más alto en
Neuroticismo, Psicoticismo y en la Escala de Mentiras, que el grupo de
comparación (Tabla 7).

TABLA 7

Puntuaciones en Extroversión, Neuroticismo, Psicoticismo y la Escala de

Mentiras de Estudiantes de la Corriente Regular y Educación Especial.

Escala Grupo n M D.S t

Extraversión Regular 15 15.20 2.70 2.35*
Educación Especial 11 11.64 4.99

Neuroticismo Regular 12.00 6.10 -1.72*

Educación Especial 15.36 2.50

Psicoticismo Regular 4.87 2.45 -2.68*

Educación Especial 4.27 4.03

Disimulación Regular 6.47 4.10 -3.95*

Educación Especial 12.46 3.39
* .05
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Este patrón de puntuaciones sugieren un prognosis pobre (Lañe, 1983).

Puntuaciones bajas en Extraversión señalan hacia pobres relaciones sociales-
e infelicidad (Myers, 1992). Puntuaciones altas en Neuroticismo significa
ansiedad y depresión; puntuaciones altas en Psicoticismo apuntan hacia
insensibilidad a los otros y a ellos mismos en algunos cosas desarrollan
personalidad antisocial y psicosis (Eysenck y Eysenck, 1991). Puntuaciones
altas en la Escala de Mentiras denotan disimulación y conformidad (Porrata,
1993). El patrón de personalidad de estos estudiantes indican pobres
relaciones interpersonales, alta ansiedad, una tendencia hacia la psicosis y
una negación de problemas. Este último hallazgo apunta hacia cierta
resistencia a psicoterapia ya que los sujetos no admiten que tienen
problemas.

Aunque estos rasgos de personalidad tienen origines biológicos, son

hasta cierto punto accesibles a modificación (Eysenck y Eysenck, 1976; Lañe,
1983) con entrenamiento en relajación, auto-estima, comunicación y
cooperación para mejorar el funcionamiento psicológico de estos jóvenes.
Estos hallazgos pueden ser usados para desarrollar programas de intervención
basados en rasgos particulares de personalidad de los posibles
participantes.
 12

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 14

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS

Psicoticismo:

SI: 1, 9, 12, 20, 30, 33, 37, 44, 52, 53, 56, 74, 83, 86, 88

NO: 23, 50, 59, 70, 71, 87

Extraversión:

SI: 3, 10, 14, 18, 22, 26, 28, 32, 35, 39, 46, 48, 54, 57, 61,

66, 68, 77, 79, 82, 84

Neuroticismo:

SI: 4, 7, 11, 15, 19, 25, 27, 29, 36, 40, 43, 47, 51, 55, 58, 62,

65, 67, 69, 72, 75, 80, 85, 89

Lie:

SI: 6, 8, 21, 24, 31, 38, 42, 45, 49

NO: 1, 5, 13, 16, 17, 34, 41, 60, 63, 64, 73, 76, 78, 81

P E N L EDAD

M DE M DE M DE M DE M DE N

Niños 4.65 3.33 15.22 3.24 11.22 4.58 14.12 5.15 11.88 1.84 405

Niñas 3.00 2.51 14.71 3.14 12.14 4.63 15.29 5.07 11.98 2.06 425

Promedios y Desviaciones Estándares de los Niños y Niñas Puertorriqueños

en las Escalas de Personalidad y Edad.
 15
P E N L

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS

NOMBRE

ESCUELA

GRADO EDAD
FECHA SEXO

INSTRUCCIONES

Por favor, conteste cada pregunta haciendo un círculo alrededor de los "SI" o
de los "NO" que siguen a cada pregunta. No hay contestaciones correctas o
incorrectas y no hay preguntas engañosas. Trabaje rápidamente y no piense
demasiado en el significado de las preguntas.

RECUERDE CONTESTAR CADA PREGUNTA

1. ¿Sientes placer al herir los sentimientos de alguien que tú quieres? ___ SI NO

2. ¿Alguna vez has querido llevarte más de lo que te corresponde? _________ SI NO
3. Cuando la gente te habla, ¿respondes en general rápidamente? ___________ SI NO
4. ¿Te aburres con facilidad? _____________________________________________ SI NO
5. ¿Te divierten las bromas que a veces pueden molestar a otros? __________ SI NO
6. ¿Haces siempre inmediatamente lo que te piden? _________________________ SI NO
7. ¿Te vienen ideas a la cabeza que no te dejan dormir por la noche? ______ SI NO
8. ¿Siempre cumples todo lo que dicen y mandan en el colegio? _____________ SI NO
9. ¿Te gustarla que otros niños te tuvieran miedo? ________________________ SI NO
10. ¿Eres muy alegre y animoso? ____________________________________________ SI NO
11. ¿Hay muchas cosas que te molestan? _____________________________________ SI NO

12. ¿Sientes placer en cortar animales en la clase de Biología? ____________ SI NO

13. ¿Has quitado algo que pertenece a otro (aunque sea una bola o
una crayola)? __________________________________________________________ SI NO
14. ¿Tienes muchos amigos? _________________________________________________ SI NO

15. ¿Te sientes algunas veces triste sin ningún motivo para ello? __________ SI NO
 16

16. ¿Algunas veces te gusta molestar a los animales? _____________________ SI NO

17. ¿Alguna vez has hecho como que no habías oído cuando alguien te
estaba llamando? _____________________________________________________ SI NO

18. ¿Te gustaría explorar un castillo misterioso en ruinas? ______________ SI NO

19. ¿A menudo piensas que la vida es muy triste? _________________________ SI NO

20. ¿Crees que tú te metes en más riñas y discusiones que los demás? ____ SI NO

21. ¿Terminas siempre las asignaciones antes de jugar? ___________________ SI NO

22. ¿Te gusta hacer las cosas rápidamente? _______________________________ SI NO

23. ¿Te preocupa que pasen cosas horribles? ______________________________ SI NO

24. Cuando oyes que otro está diciendo malas palabras, ¿tratas de
corregirlo? __________________________________________________________ SI NO

25. ¿Crees que los niños mayores son abusadores? _________________________ SI NO

26. ¿Puedes hacerte cargo y animar una fiesta? ___________________________ SI NO

27. ¿Te sientes herido fácilmente cuando los demás encuentran fallas
en tu conducta o trabajo? ____________________________________________ SI NO

28. ¿Crees que debe ser muy divertido hacer esquí en el agua? ____________ SI NO

29. ¿Te sientes frecuentemente cansado sin ningún motivo para ello? ______ SI NO

30. En general, ¿te divierte molestar a los demás? _______________________ SI NO

31. ¿Te quedas siempre callado cuando las personas mayores están hablando? SI NO

32. En general, ¿eres tú quien da el primer paso al hacer un nuevo amigo? SI NO

33. ¿Te parece que te metes en muchas peleas? ____________________________ SI NO

34. ¿Alguna vez has dicho algo malo o desagradable acerca de una persona? SI NO

35. ¿Te gusta contar chistes o historietas divertidas a tus amigos? ______ SI NO
36. ¿Padeces de mareos? __________________________________________________ SI NO

37. En la escuela, ¿te metes en más líos o problemas que los demás
compañeros? __________________________________________________________ SI NO

38. En general, ¿recoges del suelo los papeles o basura que tiran los
compañeros en clase? _________________________________________________ SI NO

39. ¿Tienes muchos pasatiempos o intereses? ______________________________ SI NO

40. ¿Te hieren tus sentimientos con facilidad? ___________________________ SI NO

 17

41. ¿Te gusta hacer maldades a los demás? ________________________________ SI NO

■
42. ¿Te lavas siempre las manos antes de sentarte a comer? _______________ SI NO

43. ¿Frecuentemente te sientes "harto de todo"? __________________________ SI NO

44. ¿A veces es bastante divertido ver como una pandilla molesta o mete
miedo a un niño pequeño? _____________________________________________ SI NO
45. ¿Siempre te comportas bien en clase, aunque el maestro haya salido? __ SI NO

46. ¿Te gusta hacer cosas que te dan un poco de miedo? ___________________ SI NO

47. ¿A veces te encuentras tan intranquilo que no puedes quedarte

sentado mucho rato en una silla? ___________________________________________ SI NO

48. ¿Te gustaría ir a la Luna por tu cuenta? _____________________________ SI NO

49. En un servicio religioso o en una asamblea, ¿cantas siempre cuando
otros lo hacen? ________________________________________________________________ SI NO
50. ¿Te gusta estar con los demás niños y jugar con ellos? _______________ SI NO
51. ¿Tienes sueños o pesadillas que te asustan? __________________________ SI NO
52. ¿Son tus padres demasiado estrictos contigo? _________________________ SI NO
53. ¿Te gusta sal ir de la casa sin decirlo a nadie? _____________________ SI NO
54. ¿Te gustaría saltar en paracaídas? ___________________________________ SI NO

55. ¿Te preocupas por mucho tiempo cuando crees que has hecho una
tontería? ____________________________________________________________ SI NO

56. ¿Te gustan las medicinas de sabor fuerte, como pastillas para la tos? SI NO

57. ¿Puedes despreocuparte de otras cosas y divertirte mucho en una

reunión o fiesta animada? _____________________________________________________ SI NO

58. ¿Piensas algunas veces que la vida no merece la pena vivirla? ________ SI NO

59. ¿Sentirías mucha pena al ver un animal cogido en una trampa? _________ SI NO
60. ¿Has sido descarado alguna vez con tu padre? _________________________ SI NO

61. ¿Normalmente tomas pronto una decisión y te pones con rapidez a hacer
las cosas? ___________________________________________________________ SI NO
62. ¿Te distraes con frecuencia cuando estás haciendo una tarea? _________ SI NO

63. Cuando los niños te gritan, ¿tú les gritas también? __________________ SI NO
64. ¿Te gusta zambullirte o tirarte al agua en una piscina o en el mar? __ SI NO

65. Cuando estás preocupado por algo, ¿te cuesta dormirte por la noche? _ SI NO
 18

66. ¿Alguna vez escribiste o hiciste garabatos en un libro de la escuela? _ SI NO

67. ¿Te parece que siempre tienes dificultades en tu casa? ________________ SI NO

68. ¿Creen los demás que tú eres muy alegre y animoso? ____________________ SI NO

69. ¿Te sientes solo frecuentemente? ______________________________________ SI NO

70. ¿Eres siempre muy cuidadoso con las cosas que pertenecen a otros? _____ SI NO

71. ¿Te gusta salir de paseo? _____________________________________________ SI NO

72. ¿Tus amigos a menudo dejan de jugar contigo? __________________________ SI NO

73. ¿Has hecho alguna vez trampa en un juego? _____________________________ SI NO

74. ¿Te resulta difíci1 divertirte en una reunión o fiesta animada? _______ SI NO

75. ¿Te sientes unas veces alegre y otras triste sin ningún motivo para
ello? _________________________________________________________________ SI NO

76. ¿Tiras papeles en el piso cuando no hay canasto? ______________________ SI NO

77. ¿Te consideras una persona alegre y sin problemas? ____________________ SI NO

78. ¿A menudo haces cosas sin pensarlo antes? _____________________________ SI NO

79. ¿Te llamarías feliz y con suerte? _____________________________________ SI NO

80. ¿Necesitas con frecuencia buenos amigos que te comprendan y animen? __ SI NO

81. ¿Alguna vez rompiste o perdiste algo que pertenecía a otro? ___________ SI NO

82. ¿Te gustaría guiar o montar una motocicleta muy rápida? _______________ SI NO

83. ¿Te ha molestado llenar este cuestionario? ___________________________ SI NO

84. ¿Prefieres ser franco con la gente y decirle lo que piensas, aunque se
enojen contigo? _______________________________________________________ SI NO

85. ¿Tienes miedo de que te pueda suceder algo malo? ______________________ SI NO

86. ¿Crees que tus padres o maestros te critican demasiado? _______________ SI NO

87. ¿Crees que si desobedeces te deberían castigar? _______________________ SI NO

88. ¿Te es difícil atender y seguir lo que dice la maestra? _______________ SI NO

89. ¿Piensas que los otros muchachos se burlan de ti? _____________________ SI NO

ASEGURESE QUE HA CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTAS