ESCUELA SECUNDARIA GENERAL: MIGUEL N.

LIRA” ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CCT: 29DES0012Z Zona: 03 CONTLA DE JUAN CUAMATZI

PROFESOR (A): FEDERICO GONZALO NAVA BADILLO GRADO: SEGUNDO GRUPOS: H,I TURNO: VESPERTINO CICLO LECTIVO: 2017/2018

BLOQUE IV
Contexto externo:

La Esc. Sec. Gral. “Miguel N. Lira” se encuentra ubicada en un contexto semiurbano perteneciente al Municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, con dirección en Avenida Hidalgo N0. 110. Esta
localidad se caracteriza por sus tradiciones como lo es el carnaval y el gusto por la música donde las familias aportan gran inversión en la compra de vestuarios e instrumentos musicales para sus
diferentes festividades participando las 12 secciones que la conforman, de las cuales proviene la mayoría del alumno, así como de municipios aledaños. La principal fuente de ingresos del municipio de
Contla proviene de la tradición textil, reflejada en la existencia de gran cantidad de talleres textiles familiares, en las cuales se produce trabajo de gran belleza en lana, algodón y fibras sintéticas.
La secundaria general recibe a los más de mil alumnos en los turnos, matutino y vespertino. La infraestructura escolar de la misma, prioriza la mejora de los aprendizajes del alumnado teniendo un
gran impacto en cuanto a gestión escolar se refiere, ya que en los últimos tres años ha mostrado un crecimiento significativo, desde el incremento de matrícula hasta la construcción de una cancha
deportiva techada, un laboratorio de inglés y el dote de equipo tecnológico, todo esto sumado a lo que ya se tiene: sala audiovisual multimedia, dos laboratorios para ciencias, videoteca, biblioteca
virtual, biblioteca escolar, canchas deportivas, más de 200 m2 de áreas verdes, 18 aulas independientes para los diferentes grados y grupos, así como 7 áreas para talleres tecnológicos, sala de
maestros, una cooperativa y papelería escolar, sanitarios para cada turno, oficinas para trabajo social, prefecturas, área administrativa, subdirecciones y dirección de la escuela.
La participación de la familia en el proceso educativo es fundamental en el desarrollo integral del alumno y parte esencial en los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, invitando a la
renovación del pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, enfocados a un objetivo en común. Otro determinante importante a la hora de educar a los hijos, sobre todo por las
diferentes demandas que supone una u otra situación, son los tipos de familias que actualmente encontramos en el municipio de Contla, que van desde las monoparentales hasta las extensas, siendo
estas las que más predominan.
La mayoría de padres de familia y tutores que se desenvuelven en actividades propias del contexto, en promedio cursaron solo educación básica, así mismo también podemos encontrar profesionistas
y en ambos casos la mayoría promueve el deseo de superación en sus hijos.
a) Actividades económicas de la región
Las principales actividades económicas de la región se basan en la agricultura (maíz, frijol y haba), sin embargo, el sector industrial está muy desarrollado en la región. Se caracteriza
principalmente por contar con empresas dedicadas a la industria textil. El tamaño de estas empresas es variado. Va desde los talleres familiares hasta la presencia de la firma “Providencia”. La
mayoría de la población se emplea en estas empresas. El comercio es otra de las actividades propias del municipio.
b) Ubicación geográfica
El municipio está localizado en el centro del estado y colinda con los municipios de Santa Cruz Tlaxcala, Santa Ana Chiautempan, San José Teacalco y Apetatitlán de Antonio Carvajal.
c) Participación familiar y tipo de familia
La participación familiar dentro del entorno escolar es prácticamente nula, debido a que en su mayoría la población se encuentra empleada en las fábricas o talleres de la región, lo que provoca
que la comunicación escuela-padre de familia sea limitada. Generalmente no existe el apoyo de los padres de familia para con las actividades académicas de los alumnos. El tiempo es un factor
determinante. La migración y la desintegración familiar son otros elementos a considerar en el desarrollo del adolescente.
Las familias generalmente están compuestas por papá, mamá e hijos, sin embargo, la desintegración familiar es una constante, por lo que muchos alumnos viven con papá, mamá o con los
abuelos.
Contexto Interno:
La Escuela Secundaria General “Miguel N. Lira” con C.C.T. 29DES0012Z se encuentra ubicada en Avenida Hidalgo No. 110, del municipio de Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, C.P. 90670, las siguientes
coordenadas geográficas: Latitud:19″ 338148′, Longitud: -98″ 175073′.
Fundada oficialmente el 1ro. de diciembre de 1970, de la cual, han egresado un gran número de Generaciones con miras de superación pues esta Institución ennoblece el espíritu del conocimiento y
sus raíces de esta población.
Nace por una Misión: Proporcionar una educación integral de alta calidad favoreciendo la apropiación de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y valores, con el apoyo de padres de
familia y el respaldo de docentes comprometidos, logrando alumnos eficientes, reflexivos, analíticos y capaces de resolver situaciones de su vida diaria.
Los docentes que laboran en esta institución comprometidos con su trabajo, como Profesionales con perfil Docente, se mantienen en constante actualización; así es como se consolida un equipo de
trabajo bajo el mando de directivos responsables con la Institución Educativa.
Infraestructura
 Dirección Escolar, 2 Oficinas Administrativas, Archivo.
 18 aulas, 6 módulos de WC para h/m.
 1 sala Audiovisual Multimedia, 2 laboratorios de Física y Química.
 1 videoteca, 1 Biblioteca Virtual, 1 Biblioteca Escolar Multimedia.
 Laboratorios de Diseño de Estructuras Metálicas, Confección del Vestido e Industria Textil, Preparación y Conservación de Alimentos, Ofimática, Diseño de Circuitos Eléctricos, Diseño
Arquitectónico, Informática.
 2 canchas de Básquetbol, 2 Canchas de Voleibol.
 1 plaza Cívica Techada para realizar eventos Socioculturales.

Recursos Humanos
1 Directivo para ambos turnos, 2 Subdirectores, Profesores en las asignaturas de Español, Matemáticas, Lengua Extranjera, Ciencias, Historia, Asignatura estatal, Artes, Educación Física, Educación
Tecnológica, Laboratoristas, Bibliotecarios, Trabajadores sociales, Prefectos, Contralor, Personal Administrativo, de Asistencia y Servicios.

Los grupos:

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Perfil de egreso:
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Matemáticas II
 Utilice el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
 Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.
 Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y
esfera.
Propósito de la  Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos
asignatura: de unidad.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información
que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar
información matemática.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios
como factores de proporcionalidad.
 Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
 Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
Estándares:
 Determina la medida de diversos elementos del círculo, tales como circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y
coronas circulares.
  Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
 Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
 Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado de rango y la desviación media.
 Competencias para el aprendizaje permanente. Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita… aprender a aprender.
Competencias para la  Competencias para el manejo de la información. Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
vida: información.
 Competencias para el manejo de situaciones. Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos. Actuar con autonomía.
 Competencias para la convivencia. … ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás.

 Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
Competencias
 Comunicar información matemática. Los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
disciplinares de la
 Validar procedimientos y resultados. Los alumnos explican y justifican los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se
asignatura:
orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
 Manejar técnicas eficientemente. Uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora

 Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dad y viceversa.

 Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑, donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.
Aprendizajes
 Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del círculo, como ángulos inscritos y centrales; arcos de una circunferencia,
esperados:
sectores y coronas circulares.
 Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
 Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.
Eje Contenidos
 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en
Sentido numérico y lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
pensamiento Patrones y ecuaciones  Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 y
algebraico con paréntesis en uno o ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
Forma, espacio y Medida  Caracterización de los ángulos inscritos y centrales de un circulo, y análisis de sus relaciones.
medida
 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano.
Proporcionalidad y  Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe
funciones variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la
Manejo de la
forma 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏.
información
Análisis y  Resolución de situaciones de medias ponderadas.
representación de
datos
Metodología
Modalidad de trabajo: Secuencias de aprendizaje, situación de aprendizaje.
 Secuencia de actividades
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Recursos: 05 al
Tema: Patrones y ecuaciones  Computadora con conexión 09 de
Contenido específico: Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla a Internet. Marz
general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros. o de
Medios 2018
Sesión 1:  Plan de estudios 2011
Inicio:  Programa de estudios.
1. Se inicia la sesión solicitando a la los alumnos que completen los primeros diez términos de cada una de las sucesiones siguientes. Matemáticas 2011
a. 1, 3, 5, 7 …  Libro de texto: “Retos
b. −4, −2, 0 … matemáticos 2. SM”
c. 1, 3, 5, 7 …
d. 5, −2, −9, _____, −23, _____, ______, −44 … Materiales
e. -9, -6, ____, _____,3,6, _____, _____, _____, 18  Cuaderno de apuntes
Desarrollo:  Lápices de colores
2. Definir:  Plumones
Sucesión numérica: “Conjunto ordenado de términos o de números que cumplen una ley determinada llamada patrón”.
 Pinturas
Regla algebraica: “Fórmulas que permiten obtener valores para todos los casos de una sucesión numérica”
Enésimo término:
3. A partir de la sucesión: 3, 6, 9, 12, 15, … determinar lo siguiente:
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?
Cierre:
4. Se cierra la sesión analizando el método de las diferencias finitas en la construcción de una regla general algebraica de una sucesión.
Sesión 2:
Inicio:
5. Se lleva a cabo la retroalimentación de sesión anterior. Se anotan los conceptos clave en el pizarrón.
Desarrollo:
6. En forma grupal resolver las actividades 1-3 de la lección 32 del libro de texto.
Cierre:
7. A partir de la regla algebraica -7n los alumnos deberán determinar si el número 51 forma parte de la sucesión y que posición ocupa.
Sesión 3:
Inicio:
8. A partir de la regla algebraica 5n-8 determinar:
a. Los primeros 10 términos de la serie.
b. Los valores de los términos de las posiciones 30, 42 y 53
Desarrollo:
9. Explicar a los alumnos como determinar el valor de una posición empleando la regla algebraica.
10. Analizar los casos en los cuales es necesario determinar si un valor forma o no parte de la sucesión numérica.
11. Organizados en equipos, obtener la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …
b) 0, -3, -6, -9, -12, …
c) +1, -1, -3, -5, -7, …
 d) 0, -30, -60, -90, -120, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …
12. Determinar los primeros diez términos de las siguientes reglas algebraicas:
a. -10n
b. -2n+3
c. 2n – 10
d. -n
Cierre:
13. Analizar casos específicos sobre las reglas algebraicas.
Sesión 4:
Inicio:
14. Retroalimentación de las sesiones anteriores.
Desarrollo:
15. En forma individual resolver las actividades 4-8 de la lección 32 del libro de texto.
Cierre:
16. Comentar en forma grupal los resultados obtenidos.
Sesión 5:
Inicio:
17. Recapitulación de los conceptos del tema: regla algebraica, sucesión, patrón.
Desarrollo:
18. Resolver la tarea de desempeño.
Cierre:
19. Llevar a cabo el cierre del tema con una sesión de preguntas y respuestas.
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Comprende el concepto de sucesión numérica.
 Construye sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen.
 Obtiene la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
 Plantea una fórmula que exprese el comportamiento de una sucesión sencilla, y determina que números pueden formar parte de dicha sucesión.
 Calcula el término de una sucesión numérica dado el lugar que ocupa y viceversa.
Competencia El alumno construirá sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen; además obtendrá la regla general (en lenguaje algebraico) de una
específica: sucesión con progresión aritmética de números enteros.
EVALUACIÓN
 Un reloj se adelanta cada hora 3 segundos. Con base en la informacion determinar la regla algebraica que permita determinar el
numero de segundos que se adelanta el reloj cada hora.
Posteriormente completar la información de la siguiente tabla:

Responder las siguientes preguntas:

¿Después de cuantas horas días el reloj se habrá adelantado 432 segundos?
Tarea de desempeño: ¿Es posible que el reloj se adelante 251 segundos? Demostrarlo matemáticamente.

Criterio + Indicador
El alumno construye Sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen y además obtiene la regla general en lenguaje algebraico de una sucesión con
progresión aritmética.

Bueno El alumno comprende el concepto de sucesión numérica; construye sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen; obtiene la regla
general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros; plantea una fórmula que exprese el comportamiento de una sucesión
sencilla, y determina que números pueden formar parte de dicha sucesión.
Regular El alumno comprende el concepto de sucesión numérica; construye sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen; obtiene la regla
general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros; presenta dificultades al plantear una fórmula que exprese el
comportamiento de una sucesión sencilla, y determina que números pueden formar parte de dicha sucesión.
Requiere apoyo El alumno tiene dificultades para comprender el concepto de sucesión numérica; se le complica construir sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen; no comprende cómo obtener la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Recursos: 12 al
Tema: Patrones y ecuaciones  Computadora con conexión 16 de
Contenido específico: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑥 + a Internet. marz
𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 y con paréntesis en uno o ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y o de
negativos. Medios 2018.
Sesión 1:  Plan de estudios 2011
Inicio:  Programa de estudios.
20. Iniciar el tema planteando a los alumnos las siguientes adivinanzas matemáticas: Matemáticas 2011
a. Pienso un número; si lo multiplico por 7 y le resto 4 me da 31. ¿Qué número pensé?  Libro de texto: “Retos
b. Pienso un número; si lo divido entre 2 y le sumo 2.5 me da 10. ¿Qué número pensé? matemáticos 2. SM”
c. Pienso un número; si lo multiplico por -4 y le resto 7 me da 25. ¿Qué número pensé?
21. Comentar los procedimientos empleados. Materiales
Desarrollo:  Cuaderno de apuntes
22. Analizar la trasposición de términos para encontrar las raíces de una ecuación.
23. Resolver los ejemplos anteriores empleando la transposición de términos.  Lápices de colores
24. Empleando la transposición de términos resolver las siguientes ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑:  Plumones
a. 2𝑥 + 14 = 3𝑥 + 6  Juego de geometría
b. 3𝑥 + 5 = 2𝑥 + 8
c. 3𝑥 − 4 = 2𝑥 − 6
d. 2𝑥 + 𝑥 − 4 = 2𝑥 − 6
e. 3𝑥 − 𝑎 = 2𝑥 − 4 − 2
f. 2(𝑥 − 3) = 𝑥 − 5
g. 2(𝑥 − 4) = 3(𝑥 + 1)
Cierre:
25. Analizar posibles obstáculos en plenaria. Resolver el siguiente planteamiento:

Sesión 2:
Inicio:
26. Definir los siguientes conceptos: igualdad; ecuación matemática, propiedades de las igualdades.
Desarrollo:
27. Resolver los planteamientos de los ejercicios 1-3 de la lección 33 del libro de texto.
Cierre:
28. Llevar a cabo una comparación entre la transposición de términos y las operaciones inversas.
29. Tarea: ejercicios 4-10 de la lección 33 del libro de texto
30.
Sesión 3:
Inicio:
31. Para iniciar la sesión: Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x?

x 8
8

x
Desarrollo:
32. Resolver en forma grupal los ejercicios 1-5 de la lección 34 del libro de texto.
Cierre:
33. Al azar un alumno resuelve en el pizarrón la siguiente ecuación 𝑥 + 3(𝑥 − 3) = 3𝑥 + 2 + 2𝑥.

34. Resolver el desafío de las frutas:

Sesión 4:
Inicio:
35. Resolver los siguientes planteamientos:
Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640
kilómetros por hora. ¿Cuánto tardará el primer avión en alcanzar al segundo?
La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de la que entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual
del hermano?
Desarrollo:
36. Resolver los ejercicios 6-10 de la lección 34 del libro de texto.
Cierre:
37. Aclarar dudas sobre la resolución de ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 .

38. Resolver el desafío de los animales:

Sesión 5:
Inicio:
39. Retroalimentación
Desarrollo:
40. Encontrar la solución de las siguientes ecuaciones:
4(𝑛 + 5) = 8
4(𝑝 − 1) + 5(𝑝 + 1) = 100
5𝑧 − 7 = 13 − 3𝑧
4(𝑥 + 3) = 6(𝑥 + 1)
41. Resolver la tarea de desempeño.
Cierre:

42. Encontrar la solución del siguiente reto:

Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Traduce enunciados cotidianos al lenguaje algebraico.
 Resuelve ecuaciones mediante la aplicación de las propiedades de las igualdades o la transposición de términos
Competencia El alumno resuelve problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 y con paréntesis en uno o
específica: ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
EVALUACIÓN
Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fábrica textil recibieron como estímulo vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y
Tarea de desempeño: $600.00 en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales más $1600.00. Si los vales son de la misma denominación y ambas reciben la misma cantidad de dinero, ¿qué
valor tiene cada vale y cuál fue el monto total del estímulo que recibió cada una?
Criterio + Indicador
El alumno resuelve problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 y con paréntesis en uno o ambos miembros de
la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Niveles de logro
Bueno El alumno traduce enunciados cotidianos al lenguaje algebraico y resuelve problemas en ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 mediante la aplicación de las
propiedades de las igualdades o transposición de términos. Comprueba que los valores encontrados dan solución al planteamiento.
Regular El alumno traduce enunciados cotidianos al lenguaje algebraico y resuelve problemas en ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 mediante la aplicación de las
propiedades de las igualdades o transposición de términos. Sin embargo, no llega a encontrar los valores correctos.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para traducir enunciados cotidianos al lenguaje algebraico; no comprende cómo aplicar las propiedades de las igualdades o
transposición de términos en la resolución de problemas que implican ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 mediante la aplicación, por tanto los valores que
encuentra son totalmente erróneos.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Desarrollo
 O
O
O
90,0 °
90,0 °

O Eje: Forma, espacio y medida. Recursos: 19 al

Tema: Medida O  Computadora con conexión 23 de
Oy centrales de un circulo, y análisis
Contenido específico: Caracterización de los ángulos inscritos de sus relaciones. a Internet. marz
Sesión 1: O O o de
Inicio: O Medios 2018
43. Definir ángulo central y ángulo inscrito.  Plan de estudios 2011
Desarrollo:  Programa de estudios.
90,0
44. Con base en las figuras que se muestran a continuación, contesten las preguntas que aparecen después. Trabajen °
en parejas. Matemáticas 2011
A) B) C)  Libro de texto: “Retos
matemáticos 2. SM”

O Materiales
 Cuaderno de apuntes
O O  Lápices de colores
O  Plumones
O O
 Juego de geometría
O  Hojas de colores
 Tijeras escolares
 Transportador
90,0 °
D) E)

O O
O

90,0 °
¿Qué ángulos tienen su vértice en el centro del círculo?; ¿Cuáles son los ángulos cuyo vértice se encuentra en la circunferencia?

45. Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro, vértice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas

O
Oformados por dos __________________________________________________
a) Los lados de los ángulos de los círculos A y D están
O
b) Los lados de los ángulos que se muestran en las figuras B , C y E, están formados por dos ___________________________________
O c) Cuando su vértice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el nombre de ángulo _______________________.
d) Si su __________________ se encuentra en algún punto de la ____________________ se trata de un ángulo ___________________.
46. Organizados en tríos, comenten y contesten las siguientes preguntas.
a) ¿En cuál figura el diámetro forma parte del ángulo?
b) ¿Habrá un ángulo que esté formado por dos diámetros?

O
O
 c) ¿El vértice del ángulo central podrá ubicarse en otro punto del círculo?
Cierre:
47. Elaborar una lista de las cuerdas del círculo.
Sesión 2:
Inicio:
48. Repasar el nombre de las cuerdas que se forman en un círculo. Representarlas gráficamente.
Desarrollo:
49. Resolver los ejercicios 1-3 de la lección 35 del libro de texto
Cierre:
50. Definir matemáticamente la medida del ángulo central.

Sesión 3:
Inicio:
51. Recordatorio de las sesiones previas. Recabar conocimientos previos.
Desarrollo:
52. Resolver los ejercicios 4-6 de la lección 35 del libro de texto
Cierre:
A
53. Encontrar la medida del ángulo inscrito en el siguiente ejercicio:

B
69,9 °
70,1 °
139,8 °
O

140,2 °
.
84,9 ° C
Sesión 4:
Inicio:
54. Resolver la tarea de desempeño.
Desarrollo:
55. Práctica de Geogebra:
Instrucciones para elaborar los ángulos inscritos y centrales utilizando el programa Geogebra. B
1. Trace un círculo

B 2. Trace los ángulos centrales e inscritos utilizando la herramienta “Segmento”, ubicado en la tercera casilla.
A
 Para construir el ángulo inscrito cuya cuerda pasa por el diámetro y nos permita construir un triángulo rectángulo es necesario:
89,8 °
a) Trazar el círculo O
C
O A
b) Marcar un punto en la circunferencia 179,8 °

c) Utilizar la simetría central del punto marcado en la circunferencia, herramienta ubicada en la sexta casilla, indicando el punto de origen, el
89,7 ° C
 O O

90,0 ° 90,0 ° 90,0 °

90,0 °

O O O O
centro y automáticamente
O aparecerá el simétrico.

A O 90,0 ° B
O O Ola herramienta nombrar ubicado en la décima casilla.
3. Asigne una letra a cada punto, utilice
O O
4. Utilice la opción medir ángulo ubicado en la novena casilla.
c
5. Ubíquese en el dibujo y señale los rayos que forman el ángulo, automáticamente aparecerá la medida del ángulo.

B
O 46,8 °

A O 90,0 ° B O
93,6 ° A
c C

< AOB = 180° < ACB =90°

O
6. La penúltima casilla nos permite dar animación y comprobar la relación del ángulo central e inscrito.
O
7. Se puede revisar la construcción activando la Casilla EDICIÓN.
.
Cierre:
56. Sesión de preguntas y respuestas.
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Define ángulo central y lo distingue de otros ángulos en el círculo.
 Identifica una cuerda y un arco de circunferencia.
 Define ángulo inscrito y lo diferencia de un ángulo central.
O
 Identifica ángulos centrales e inscritos en el mismo arco.
Competencia
El alumno caracterizará los ángulos inscritos y centrales de un circulo, y analizará sus relaciones
específica:
EVALUACIÓN
El ángulo de 55° representa el foco de una cámara de video que protege un centro comercial. Sin embargo, con el propósito
de prevenir que haya robos se ha instalado la cámara B. ¿Cuál es el ángulo de visibilidad de dicha cámara?

Tarea de desempeño:

Criterio + Indicador
El alumno
los ángulos inscritos y centrales de un circulo, y analizará sus relaciones.
caracterizará
Niveles de logro
Bueno El alumno define ángulo central y ángulo inscrito; además encuentra sus diferencias y los distingue de otros ángulos en el círculo. Identifica las principales cuerdas de
una circunferencia y calcula matemáticamente el valor del ángulo inscrito a partir del ángulo central.
Regular El alumno define ángulo central y ángulo inscrito; además encuentra sus diferencias y los distingue de otros ángulos en el círculo. Identifica las principales cuerdas de
una circunferencia.
Requiere apoyo El alumno define ángulo central y ángulo inscrito; sin embargo, no encuentra sus diferencias y no los distingue de otros ángulos en el círculo. Presenta dificultades para
identificar las principales cuerdas de una circunferencia.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la información. Recursos:
Tema: Proporcionalidad y funciones.  Computadora con conexión 09 al
Contenido específico: Análisis de las características de una gráfica que representa una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano. a Internet. 13 de
Sesión 1: abril
Inicio: Medios de
57. Analizar los elementos del plano cartesiano.  Plan de estudios 2011 2018
Desarrollo:  Programa de estudios.
58. Resolver la siguiente actividad. Matemáticas 2011
Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas  Libro de texto: “Retos
representan la relación tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días matemáticos 2. SM”
diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
 Materiales
 Cuaderno de apuntes
Día 1 Día 2  Lápices de colores
550 550  Plumones
500 500  Juego de geometría
Agua en la cisterna (litros)

Agua en la cisterna (litros)

450 450  Cartulina
400 400  Arroz
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50 50
0 0
0 2 4 6 0 2 4 6

Horas Horas

Día 3 Día 4
550
550
500
500
Agua en la cisterna (litros)

Agua en la cisterna (litros)

450
450
400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50
50
0
0
0 1 2 3 4 5 6 0 2 4 6

Horas Horas

a. ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

b. ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?
c. ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d. ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?
 e. ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la
cisterna y el tiempo del servicio?
f. Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. ¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas
diferencias?
Cierre:
59. Comentar con los alumnos el origen de los nombres de los ejes del plano cartesiano.
Sesión 2:
Inicio:
60. Preguntar en forma aleatoria el signo de los valores de (x,y) de acuerdo con los cuadrantes.
Desarrollo:
61. Resolver los ejercicios 1-3 de la lección 36 del libro de texto.
Cierre:
62. Comentar dudas y aclararlas.
Sesión 3:
Inicio:
63. Analizar el concepto de relación de proporcionalidad.
Desarrollo:
64. Resolver los ejercicios 4-8 de la lección 36 del libro de texto.
Cierre:
65. Resolver el siguiente planteamiento:
Al colgar diferentes masas de un muelle y medir su alargamiento en cada momento se registraron los siguientes datos:
Masa Alargamiento
(kg) (mm)
50 85
100 170
150 255
200 340
250 425
300 510
Encontrar la relación de proporcionalidad (a=1.7m)
Sesión 4:
Inicio:
66. Concepto de relación de proporcionalidad.
Desarrollo:
67. En equipos, analicen la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo y distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto.
Posteriormente contesten lo que se pide.
Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, ¿qué diferencia habría tenido la gráfica respecto a ésta?
¿Podría cortar la recta al eje vertical por un punto diferente al origen? ¿Por qué?
Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido constante, ¿cómo se reflejaría este hecho en la gráfica?
¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?
Registra en la siguiente tabla los valores que faltan:

Tiempo (h) 0.5 1 3

 Distancia 6 7.5 10.5
(km)
Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, ¿qué expresión algebraica representa esta situación?

20
19
18
17
16
15
14
13
Distancia (km)

12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4

Tiempo (h)

Cierre:
68. Comentar los aspectos más relevantes de la secuencia.
Sesión 5:
Inicio:
69. Iniciar la clase trabajando series numéricas: 3,6, 9 … . . ; 8, 18, 28…
Desarrollo:
70. Desarrollar la tarea de desempeño.
Cierre:
71. Análisis de los puntos más relevantes de la sesión.
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Ubica puntos en el plano cartesiano.
 Explica las características de una gráfica que representa una relación de proporcionalidad.
 Interpreta la gráfica de una relación de proporcionalidad.
 Plantea algebraicamente una relación de proporcionalidad.
Competencia El alumno analiza las características de una gráfica que representa una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
 específica:
EVALUACIÓN
Los precios de las gasolinas y diésel en México el 8 de marzo son los siguientes:
Construir una tabla que permita establecer una relación de proporcionalidad en función del número de litros que se compran.
Posteriormente trazar su gráfica correspondiente con las razones de proporcionalidad (ecuaciones) de cada uno de los
combustibles.

Tarea de desempeño:

Criterio + Indicador
El alumno analiza Las características de una gráfica que representa una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Niveles de logro
Bueno El alumno ubica puntos en el plano cartesiano; interpreta la gráfica de una relación de proporcionalidad; además explica las características de una gráfica que
representa una relación de proporcionalidad y plantea algebraicamente una relación de proporcionalidad.
Regular El alumno ubica puntos en el plano cartesiano; interpreta la gráfica de una relación de proporcionalidad; además explica las características de una gráfica que
representa una relación de proporcionalidad sin llegar a plantear algebraicamente una relación de proporcionalidad.
Requiere apoyo El alumno tiene problemas para ubica puntos en el plano cartesiano; se le dificulta interpreta la gráfica de una relación de proporcionalidad; por lo que no tienen la
capacidad para plantear algebraicamente una relación de proporcionalidad.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Eje: Manejo de la información. Recursos:
Tema: Proporcionalidad y funciones.  Computadora con conexión 16 al
Contenido específico: Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que a Internet. 20 de
existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma abril
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏. Medios de
Sesión 1:  Plan de estudios 2011 2018
Inicio:  Programa de estudios.
72. Definir variación lineal; constante de proporcionalidad. Matemáticas 2011
Desarrollo:  Libro de texto: “Retos
73. En equipo analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide. matemáticos 2. SM”
Una compañía de automóviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los siguientes resultados:
Velocidad ( km/h) 20 40 60 80 100 Materiales
Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10  Cuaderno de apuntes
¿A qué velocidad debe ir el automóvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?  Lápices de colores
 ¿Cuál es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?  Plumones
Escriban una expresión algebraica que permita obtener la velocidad del automóvil, en función de la distancia de frenado.  Juego de geometría
Cierre:  Hojas de colores
74. Considerar que la distancia de frenado se reduce a la mitad de lo establecido en la tabla. Establecer una relación de proporcionalidad en  Envase de cartón de jugo o
función de la nueva distancia de frenado. leche
Sesión 2:
Inicio:
75. Definir variable dependiente y variable independiente.
Desarrollo:
76. Resolver los ejercicios 1-2 de la lección 37 del libro de texto.
Cierre:
77. Establecer la diferencia entre variable dependiente y variable independiente.
Sesión 3:
Inicio:
78. Recuperación de conocimientos previos.
Desarrollo:
79. Resolver los siguientes planteamientos:
De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas longitudes del resorte,
registrándose en la siguiente tabla:

Peso (kg) 0 1 2 3 3.5

Longitud del resorte 13 15 17 19 20

(cm)

a) ¿De qué depende la longitud del resorte?

b) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación.
Un reportero recibió la información de las temperaturas registradas en algunas ciudades. Los datos los recibió en grados Fahrenheit (°F), pero
debe reportarlas en grados Celsius (°C). Para ello elaboro una tabla:
Toluca Tlaxcala Apizaco Calpulalpan Altzayanca Perote
Grados Fahrenheit 28.4 30.2 32 41 44.6
(°F)
Grados Celsius (°C). -2 -1 0 5 7

Establecer la relación de proporcionalidad

Cierre:
80. Comentar aspectos relacionados con el tema.
Sesión 4:
Inicio:
81. Analizar cuál es la relación existente entre una gráfica y una tabla de relación de proporcionalidad.
Desarrollo:
82. Resolver los ejercicios 3-5 de la lección 37 del libro de texto.
Cierre:
83. Validar los procedimientos en forma grupal.
Sesión 5:
Inicio:
84. Para iniciar: Para calcular el volumen de sangre de una persona se multiplica su peso por 0.07. Escribir una expresión para obtener el volumen
de sangre a partir del peso.
Desarrollo:
85. Resolver la tarea de desempeño.
Cierre:
86. Comentar los aspectos más relevantes de la secuencia.
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Interpreta algebraica y gráficamente la relación entre dos magnitudes, donde una depende de la otra.
 Visualiza que la gráfica de una relación lineal es una línea recta.
 Representa variaciones lineales mediante tablas o expresiones algebraicas.
Competencia El alumno analizará situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos
específica: conjuntos de cantidades. Representará la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏.
EVALUACIÓN
En la imagen se muestran los precios del servicio de taxi en la Ciudad de México.
El servicio incluye una cuota fija más una cuota variable por cada kilómetro recorrido.
a) ¿Cuánto habría que pagar si se recorren 80 kilómetros? ¿Y si se recorren 172
kilómetros?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier
cantidad de kilómetros recorridos?

Tarea de desempeño:

Criterio + Indicador
El alumno analizará situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de
 cantidades. Representará la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
Niveles de logro
Bueno El alumno interpreta algebraica y gráficamente la relación entre dos magnitudes, donde una depende de la otra; visualiza que la gráfica de una relación lineal es una
línea recta y representa variaciones lineales mediante tablas o expresiones algebraicas.
Regular El alumno interpreta algebraica y gráficamente la relación entre dos magnitudes, donde una depende de la otra; visualiza que la gráfica de una relación lineal es una
línea recta.
Requiere apoyo El alumno presenta dificultades para interpretar algebraica y gráficamente la relación entre dos magnitudes, donde una depende de la otra; visualiza que la gráfica de
una relación lineal es una línea recta; sin embargo, no es capaz de representar variaciones lineales mediante tablas o expresiones algebraicas.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.
Cierre
Eje: Manejo de la información. Recursos:
Tema: Análisis y representación de datos.  Computadora con conexión 23 al
Contenido específico: Resolución de situaciones de medias ponderadas. a Internet. 27 de
Sesión 1: abril
Inicio: Medios de
87. Definir media ponderada.  Plan de estudios 2011 2018
Desarrollo:  Programa de estudios.
88. En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la calculadora. Matemáticas 2011
1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63 kilogramos. ¿Cuál es el peso promedio de las siete  Libro de texto: “Retos
personas? matemáticos 2. SM”
2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los hombres es de 80 kg y la media del peso de las mujeres
es de 60 kg. ¿Cuál es el peso medio de las 10 personas? Materiales
Cierre:  Cuaderno de apuntes
89. Mencionar los aspectos más relevantes de la sesión.  Lápices de colores
Sesión 2:  Plumones
Inicio:  Juego de geometría
90. Mencionar algunas aplicaciones de la media ponderada.  Hojas de colores
Desarrollo:
91. Resolver los ejercicios 1-3 de la lección 38 del libro de texto.
Cierre:
92. Compartir las respuestas con el grupo y argumentar sobre los procedimientos empleados.
Sesión 3:
Inicio:
93. Retroalimentación.
Desarrollo:
94. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los hombres es de 74 kg y la media del peso de las mujeres es
de 66 kg. ¿Cuál es el peso medio de las 15 personas?
95. El maestro de matemáticas informa a sus alumnos que para la evaluación final del bimestre tomará en cuenta los siguientes aspectos: examen
individual, examen en equipo, participación individual, trabajo en equipo y cuaderno.
 Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los aspectos restantes. El maestro le anota en el
registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su
promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. ¿Quién de los dos tiene la razón?
Cierre:
96. .
Sesión 4:
Inicio:
97. Mencionar algunas aplicaciones de la media ponderada.
Desarrollo:
98. Resolver los ejercicios 4-8 de la lección 38 del libro de texto.
Cierre:
99. Compartir las respuestas con el grupo y argumentar sobre los procedimientos empleados.
Sesión 2:
Inicio:
100. Lluvia de ideas.
Desarrollo:
101. Resolver la tarea de desempeño.
Cierre:
102. Compartir las respuestas con el grupo y argumentar sobre los procedimientos empleados.
Indicadores de desempeño
Criterio Sí No
 Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media.
Competencia
El alumno resuelve situaciones de medias ponderadas
específica:
EVALUACIÓN
El maestro de matemáticas ha asignado los siguientes pesos a cada uno de los rubros a evaluar:
Proyecto: 20%
Apuntes: 15%
Trabajos y ejercicios: 35%
Examen bimestral: 30%
Situación de
Un alumno obtuvo las siguientes calificaciones en cada uno de ellos:
aprendizaje:
Proyecto: 8
Apuntes: 10
Trabajos y ejercicios: 8
Examen bimestral: 7

¿Cuál fue su nota final?

Criterio + Indicador
El alumno resuelve Correctamente situaciones de medias ponderadas
Niveles de logro
Bueno El alumno comprende que es una media ponderada y resuelve situaciones que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media ponderada.
Regular El alumno comprende que es una media ponderada; sin embargo, presenta dificultades para resolver situaciones que implican calcular, interpretar y explicitar las
 propiedades de la media ponderada.
Requiere apoyo El alumno tiene dificultades para comprender que es una media ponderada; además presenta dificultades para resolver situaciones que implican calcular, interpretar y
explicitar las propiedades de la media ponderada.
Criterio o indicador
Evidencia Producto
Conceptuales Apuntes Ordenados cronológicamente de acuerdo con los criterios de calidad establecidos.
Procedimentales Ejercicios Resueltos correctamente relacionados con el tema de referencia
Actitudinales Actitud Entrega en tiempo y forma de cada una de las actividades de la secuencia.

ELABORO REVISO AUTORIZO VO. BO.

PROF. F GONZALO NAVA BADILLO PROA. EVELIN ROBLES BALTAZARES PROFA. JUDITH TORRES SOLANO PROF. NOE SÁNCHEZ CARRO