La interactividad en el aula:

la web 2.0
y otros usos avanzados

Módulo 6
Participación en espacios
de trabajo colaborativo,
redes sociales web 2.0

1. las redes sociales

2. Clases de redes sociales

3. Aplicación educativa de las redes sociales

3.1 Beneficios de trabajar en redes sociales educativas
3.2 Métodos cooperativos que se pueden aplicar en redes
sociales 2.0
4. Casos de aplicación educativa de las redes
sociales

5. ¿En qué consiste el trabajo colaborativo

entre los docentes?

6. El trabajo colaborativo a través de la web 2.0

6.1. Software Groupware
6.2. El uso del blog en trabajos colaborativos
6.3. El correo electrónico
6.4. Las Wiki
7. La zona clic como espacio de colaboración
entre docentes

8. Conclusión
 INTRODUCCIÓN 1. las redes sociales

La finalidad de este módulo es presentar las principales im-

plicaciones educativas que ha generado el desarrollo de las XX ¿Qué ha pasado?
redes sociales web 2.0. Como aplicación web 2.0 de mayor „„ Sin duda, vivimos formando redes sociales, esto no es una
impacto, las redes sociales están cambiando la forma de tra- novedad.
bajo y relación social y cultural (usando para ello la Web como „„ No obstante, existen hoy entornos virtuales que amplían
plataforma) en varios sectores de la sociedad, desde el más
nuestras interacción gracias a Internet.
personal hasta en los negocios.
„„ Con ello, se ha pasado de afirmar que «todo está en la
En la educación existe toda una línea de desarrollo aplicativo al Web a todos somos la Web».
respecto que busca explotar la interacción social mediada tec- „„ Estas redes son las redes sociales tipo web 2.0.
nológicamente con el fin de abrir la escuela a más recursos de
„„ A inicio de 2009, se calculaba en 13 millones de usuarios
aprendizaje, hacia otras experiencias y, sobre todo, a la cons-
de estas redes sociales en España.
trucción abierta de relaciones con otras personas con la misma
preocupación educativa. El uso docente de estas redes sociales
es un recurso fundamental para el desarrollo de la nueva fun-
ción docente en la Escuela 2.0
Para alcanzar esta finalidad se ha previsto el desarrollo de cua-
tro secciones en el presente módulo. La primera busca caracte-
rizar qué son las redes sociales; la segunda pretende identificar
las diversas clases de redes sociales que se pueden organizar
dentro y fuera del espacio educativo; la tercera reseña los as-
pectos clave para la aplicación educativa de las redes sociales
en la educación y la cuarta, presenta una serie de casos de apli-
cación educativa de diversas redes sociales que se pueden to-
mar como modelo en la implementación de uno propio.

2 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 3

XX Redes sociales XX Con o sin tecnología, todos somos parte de alguna
„„ Bajo el término redes sociales se identifica a una familia red social…
de herramientas diseñadas para crear y gestionar comu- „„ «Small World Project» es un experimento realizado por la
nidades virtuales. Universidad de Columbia.
„„ Gracias a estos nuevos espacios sociales, sus miembros „„ Se trata de demostrar la teoría de los Seis Grados de Sepa-
establecen vínculos, contactos e intercambian conteni- ración con un sencillo experimento: debes registrarte y el
dos motivados por una serie de intereses comunes. sistema te asignará una «persona-objetivo», de la cual tie-
„„ En estas redes sociales, las personas se comunican de ma- nes acceso a su nombre, edad y ciudad donde vive. El ob-
nera natural y efectiva, recuperando y compartiendo todo jetivo consiste en contactar con ella utilizando solamente
tipo de información afín y útil para el interés del grupo. nuestra red de contactos de la vida real.
„„ Las redes sociales, hoy por hoy, son espacios con mucha
actividad y marcan el pulso de la web 2.0.
„„ «Los sistemas de redes sociales nos han proporcionado
una nueva idea de cómo se conecta la gente. Las relacio-
nes son la moneda de estos sistemas, pero apenas em-
pezamos a darnos cuenta de hasta qué punto se trata de
una moneda valiosa». (Informe Horizon, 2009, 31)

Se calcula en 144 las redes sociales activas

4 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 5

XX …con «seis grados» de separación
„„ Si todas las personas del planeta están separadas solo por otras seis personas, ¿será posi-
ble aplicar este grado de coincidencias en las redes sociales en Internet?

A 1 B 2 C 3 D 4 E 5 F 6 G

Participa en el experimento de Facebook: http://es-la.facebook.com/group.php?gid=18788870878

6 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 7

XX ¿Cómo funcionan las redes sociales?
«Son cibermundos como Facebook, con 120 millones de 2. Clases de redes sociales
miembros y centenares de millones de direcciones de co-
rreo electrónico. «Parecen países de gran tamaño, pero no
tenemos claro que se produzca en ellos un comportamien-
XX Clases de redes sociales virtuales
to muy distinto del que encontramos en el mundo real»,
„„ Es muy difícil segmentar las redes sociales virtuales, por
asegura Duncan J. Watts, responsable de investigación en
Dinámica Social Humana de Yahoo! Research. Watts utili- su amplitud y diversidad, son como la vida misma.
zó el correo electrónico para demostrar, hace unos años, la „„ No obstante, se pueden distinguir dos grandes clases

teoría de los Seis Grados de Separación, según la cual toda (Area, 2009):
la gente del planeta puede estar conectada a cualquier otra Macrocomunidades o Redes de propósito general o de
masas (Facebook, MySpace, Twitter o Tuenti).
persona a través de una cadena de seis intermediarios.»
Microcomunidades o Redes temáticas o con un interés
El País, 28/12/2008
específico (Ning, Elgg o Google Groups). Bajo estas mi-
. crocomunidades se pueden organizar equipos de apren-
dizaje cooperativo en redes virtuales.
World map Social Networks (2009)
Sociología de la Red
Macrocomunidades

Facebook

Hi5

Netlog

Twitter

8 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 9

 Microcomunidades
Fans
„„ Bloggers: Alianzo, Bitacoras
„„ Música: RedKaraoke,
MySpace
„„ Libros: Librofilia, Dejaboo
„„ TV/Películas: CinemaVip
„„ Genealogía: Genoom,
Kindo
„„ Gastronomía: TVCocina,
Descorchados
„„ Viajes: minube, Wolpy
„„ Moteros: Moterus, eburra
„„ Deportes: Incondicionales,
Servifutbol
ESTADOS VITALES
„„ Jóvenes: Tuenti, Wamba
„„ Padres: Lazoos, Pequelia
„„ Abuelos: Abuelos en la red
„„ Salud: Vi.vu
10 Módulo 6
CONTENIDOS
„„ Fotos: Flickr, Fotolog
„„ Links: del.icio.us, Menéame
„„ Tiendas: 11870, Salir
„„ Vídeos: Youtube, Dalealplay
PROFESIONALES
Y ACTIVISTAS
„„ Profesionales: Linkedin,
Xing
„„ Activistas: Change.org,
Tuplanet
„„ Innovación abierta:
ideas4all
„„ Programadores y
diseñadores: Domestika,
NotasWeb
„„ Políticos: Las Ideas, Red
Liberal
Fuente: Alianzo
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 11
Ejemplos de redes sociales virtuales
de interacción general
Es la red social más usada en Norte América.
Es una herramienta modular, es decir, cada
usuario puede tener, sobre una base común,
las aplicaciones que desee. Además de compartir fotos y hacer
comentarios en el perfil de otros usuarios (características co-
munes a todas las redes sociales), se pueden incluir una serie
de mejoras, por ejemplo, crear y compartir documentos en lí-
nea. Algunas de las aplicaciones más interesantes para el ám-
bito educativo podrían ser las destinadas a trabajar en línea
sobre un mismo documento o la de compartir noticias, expe-
riencias y temarios a través de la red.
Herramienta que facilita la transmisión de
información entre gente que se conoce.
Destinado al inicio sólo a universitarios, su
éxito se extendió a más usuarios, siempre
mediante invitación de un usuario ya registrado. La meta de
Tuenti es hacer que la gente pueda estar al corriente de todo lo
que está pasando en su círculo de amigos. Se puede usar edu-
cativamente para mantener la comunicación fluida y actuali-
zada entre los miembros del equipo. Para hacer una búsque-
da más detallada existen una serie de filtros como son: edad,
sexo, provincia de procedencia, centro de trabajo y/o estudios.
 Ejemplos de Redes sociales virtuales Ejemplos de Redes sociales
de «nativos digitales» para uso cooperativo

Red social en pleno auge poseedora de

Es una comunidad virtual de adolescentes
una gran simplicidad para la gestión y pre-
(de los 8 millones registrados el 90% de
sentación de contenidos. Ning, más que
los usuarios tiene entre 13 y 18 años) de
una simple red social, es una red de redes sociales, donde se
distintas partes del mundo que se relacionan, gastan dinero y
puede registrarse cualquiera así como formar redes privadas
entablan amistades online al igual que sus mayores lo hacen
de contactos invitados por correo. Sus miembros se pueden
en Second Life. Habbo Hotel permite el acceso gratuito, pero
identificar con «insignias», iconos enlazados que se pueden
una vez el usuario ha entrado, creado su perfil y dado forma a
colocar en otras webs. Las redes sociales creadas en Ning per-
su avatar (denominado Habbo), le quedan muy pocas opcio-
miten tener blogs, vídeos, fotos, calendarios, grupos y herra-
nes si no dispone de «créditos», la moneda de cambio virtual.
mientas para el contacto de forma rápida y eficiente con los
Tienen un código de conducta (la Manera Habbo) que de no
demás usuarios. Ideal para redes cooperativas de aprendizaje.
cumplirlos se pena con la expulsión de la comunidad.

Tiene registrados 30 millones de blogs y

Otras redes sociales
crece a un ritmo de 250.000 nuevos usua- Italki: Permite el aprendizaje de una de las 90 lenguas que
rios diarios, más del doble de los blogs tra- ofrece.
dicionales. Se trata de dos entornos (spa- http://www.italki.com/
ces): un espacio propio y otro espacio para Mi Cueva: Red social sólo para niños.
conectarse con otros en el que se puede editar el perfil o crear http://micueva.com/
contenidos. Ambos lugares ofrecen a sus usuarios, normal-
El Recreo: Espacio social para el encuentro de los amantes de
mente adolescente, la intimidad y la compañía requerida con
la literatura.
otros de su edad o intereses. Las redes de personas se pueden
http://www.el-recreo.com/
formar por contactos entre amigos, familia y personas afines
gestionando los contactos desde Yahoo!, Hotmail, Gmail. EnCuentos: Sitio abierto a colaboraciones de lectores y
autores para alentar la lectura de toda la familia.
http://www.encuentos.com/

12 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 13

XX Redes sociales en España
Por ejemplo, en España, el uso de las redes sociales va des- Aplicación educativa
de las redes más generales (centro de la imagen) a las redes 3. de las redes sociales
que concentran intereses específicos: para contenidos, de
uso profesional, fans o estados vitales.
3.1 Beneficios de trabajar en redes sociales
educativas
„„ Permite centralizar en un único sitio todas las actividades
de alumnos, equipos de alumnos, docentes y hasta del
centro educativo.
„„ Aumento del sentimiento de comunidad educativa para
alumnos y docentes debido al efecto de «proximidad»
que pueden generar las redes sociales.
„„ Refuerza y mejora el ambiente de trabajo al permitir al
alumno y equipo de alumnos crear sus propios objetos
de interés y desarrollar contenidos visibles por otros.
„„ Aumento de la fluidez y sencillez de la comunicación en-
tre equipos de alumnos, alumnos y docentes.
„„ Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC ya
que en las redes sociales permiten integrar a personas, re-
cursos y actividades.
„„ Facilidad para la evaluación de proceso sobre las activi-
dades de los alumnos de parte de los docentes (de Haro,
2008).

Humor 2.0

14 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 15

 redes sociales
educativas
Facilita el aprendizaje Aumenta eficacia
de alumnos y profesores de TIC al estar todo
efectos
centralizado

Posibilidad de aislarse
proporciona espacio común Centro de
mediante grupos para todos actividad
es

Redes sociales usadas Eduredes Aglutinante

con fines educativos en
entornos de aprendizaje
son sociales de recursos
enlaza con
Aplicaciones 2.0
Relaciones
internas enlaces
comentarios múscia
Sociales documentos
Docentes wikis
chat
mediante se refuerzan
como blogs
fotos entre ellas
perfil aplicaciones
privado blogs externas personas
vídeos

mediante grupos de
clase
Aumenta sentimiento discusiones
Aproximan aprendizaje de comunidad educativa
formal e informal efectos comentarios profesores
en
público
mensajes otras...
Facilita la
Aumenta conocimiento
comunicación privado a
entre alumnos y profesores  personas
entre
personas a todos objetos
profesores alumnos
grupos publicaciones
alumnos y profesores

16 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 17

 4 ideas para desarrollar equipos usando redes sociales

1 3
Trabajo cooperativo para el desarrollo de temas transversales.
Mejora del desempeño de grupos de alumnos que usan las
Además de los equipos de trabajo cooperativos ya constituidos
redes para realizar actividades de una asignatura. Estos son
en las redes sociales, se deben promover espacios de interacción
grupos creados por iniciativa de los propios alumnos y no son
para atender temas transversales en el marco de la asignatura.
estructurados o evaluados por el docente. Los alumnos usan
Esto se puede hacer de varias formas: reagrupando a los
las redes sociales para diversas actividades, muchas veces
miembros de los equipos en otros equipos, trabajando como
esporádicas, como comunicarse a través del foro o el chat,
un solo grupo formado por todos los equipos cooperativos o
publicar en los blog ayudas para otros o agrupar listas de
promoviendo el trabajo de todos los alumnos de la clase como
recursos. El docente debe potenciar esta práctica añadiendo
un solo equipo para interactuar con otros equipos de otras
pautas y metas concretas de trabajo.
instituciones educativas.

2 4
Creación de equipos de alumnos para el desarrollo de tareas
en una asignatura. A diferencia del uso anterior, aquí es el do-
cente quien promueve, gestiona y evalúa la actividad de los Organización de equipos usando métodos cooperativos. Son
equipos cooperativos señalando su duración, promoviendo situaciones más estructuradas que las anteriores e implican se-
su conformación, añadiendo recursos y supervisando la inte- guir pautas (por los docentes y equipos de alumnos) que deben
racción cooperativa. El docente puede iniciar el foro, insertar quedar explícitas, así como los recursos, el tiempo, las formas de
algún recurso en su blog, añadir enlaces, colgar documento o interacción, los espacios de interacción o las pautas de evalua-
presentación pero no reemplazar la actividad del equipo, sólo ción pero sobretodo debe quedar claro la meta de interacción,
promoverla. Pero la tarea central del docente es señalar tareas el corazón donde se centra la actividad cooperativa.
o metas comunes de aprendizaje que el equipo, a través de la
cooperación, puede realizar en las redes sociales.

18 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 19

3.2 Métodos cooperativos que se pueden XX Redes sociales gestionadas externamente a los
aplicar en redes sociales 2.0 Docentes
„„ Detrás de este proyecto está la empresa editorial «Santi-
XX Redes Sociales docentes
llana».
„„ Un grupo o colectivo de docentes puede encontrar en las http://www.kalipedia.com/
redes sociales un espacio amplio, flexible y diverso para
„„ Es un portal docente financiado por la editorial SM.
crear una comunidad profesional.
http://www.profes.net/
„„ La motivación es la actitud central para crear y mantener
una red social. „„ Educared. Financiado por la Fundación Telefónica con va-
„„ En el caso docente, se pueden crear para promover la rias versiones en distintos países latinoamericanos.
autoformación, el debate, el aprendizaje compartido, el http://www.educared.net/
intercambio de recursos didácticos, proyectos cooperati- „„ Sitioweb fundado por un empresario Californiano con
vos, la investigación, la actividad sindical o el desarrollo fines educativos, se ofrece en 10 idiomas, incluido el cas-
de innovaciones educativas, entre otros. tellano.
http://www.edu20.org/

c abezas
om p e
R
iendo
re n d
Ap tos o c i a les
jun S
Redes 2.0
Web d i z a j e en s
Apren de Alumno
os
ción Equip
s t i g a
Inve upal
Gr

20 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 21

XX Redes sociales gestionadas por los propios Docentes
„„ Red social para el intercambio y reflexión sobre la orienta- Casos de aplicación
ción en el sistema educativo.
http://orientaweb.ning.com/
4. educativa
de las redes sociales
„„ Educadores de Latinoamérica interesados en transmitir
sus experiencias y debatir sobre sus convicciones peda-
gógicas. „„ Los casos revelan que interactuar en las redes sociales es
http://educamerica.ning.com/ una oportunidad de aprendizaje.
„„ Sitio web creado para los formadores de docentes e in- „„ Por ello es bueno revisar en profundidad una serie de ex-
vestigadores latinoamericanos. periencias para conocer la finalidad de las diversas redes
http://redtecnologiaeducativa.ning.com
sociales, los estilos de comunicación, la dinámica social, el
„„ Espiral. Es una asociación de docentes de Cataluña.
tipos de intereses, los miembros, los recursos que tiene,
http://www.ciberespiral.org/
etc.
„„ Proyecto impulsado por un grupo de profesores/as inte- „„ En muchos casos será necesario inscribirse como miembros.
resados en promover el uso de los blogs educativos.
http://www.aulablog.com/ XX NING como red social para el trabajo educativo
„„ Portalcon noticias, foros, intercambio de recursos entre http://www.ning.com/
docentes. Te permite descubrir y crear nuevas redes sociales para tus
http://www.edured2000.net/
intereses y pasiones.
„„ Educación y virtualidad, creada con la finalidad de debatir
y promover el uso de las TIC en educación. Estructura de NING
http://educacionyvirtualidad.ning.com

redes sociales
Ejemplos de

sobre tic
http://educacionyvirtualidad.ning.com/
Las redes deben complementarse
con otras aplicaciones web 2.0
http://internetaula.ning.com/

22 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 23

 casos de redes
sociales
http://enredados.socialgo.com/welcome.html
Red de trabajo gestionada por la asociación de
alumnos del IES Joaquín Araujo, Fuenlabrada,
Madrid.
http://tic-tac.teleco.uvigo.es/
Red social «oficial» de la Escuela de Ingenieros de
Telecomunicaciones de la Universidad de Vigo.
http://dimglobal.ning.com
Red social formada por profesores y pedagogos
usada para investigar y compartir materiales,
conocimiento, iniciativas y experiencias sobre TIC.
http://canariasarte.ning.com/
Red para la difusión, debate y promoción del Arte
generado en Canarias y por los canarios, así como
para docentes de estas disciplinas.
24 Módulo 6
http://internetaula.ning.com
Red social creada en España que concentra a casi
3.000 miembros para trabajar y debatir sobre el papel
de Internet en el aula.
http://educacionyntics.ning.com
La red social pública de docentes interdisciplinarios
interesados en las TIC que une el ámbito geográfico
de Latinoamérica, España, así como Portugal y Brasil.
otros casos de cooperación
http://www.redtic.es/gymkhana/
Gymkhana Colaborativa reúne varios centros
escolares de España para crear y compartir enigmas
que son descubiertos en un ambiente lúdico.
http://www.redpizarra.org/
Una wiki que genera redes de trabajo colaborativo
para beneficiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto en el aula como de manera
autónoma.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 25

¿En qué consiste te permite favorecer la calidad de la enseñanza ya que los
5. el trabajo colaborativo
entre los docentes?
Entendemos por trabajo colaborativo aquel que integra las
acciones y proyectos de un grupo determinado con el fin
de alcanzar unos objetivos específicos conjuntamente a
través de diferentes herramientas que permiten favorecer
la comunicación y el trabajo conjunto.
Desde hace un tiempo, se entendía la función docente
como un hecho aislado, algo que se producía individual-
mente en cada aula, en cada sesión y con cada profesor.
Esta situación individualista provoca una enseñanza aisla-
da, donde cada docente sigue sus criterios y su metodolo-
gía sin que exista una continuidad o una coherencia con las
actuaciones de los demás profesionales.
Es por ello que el trabajo colaborativo está tomando cada
vez un sentido mayor, aunque respetando la individualiza-
ción de cada profesional. Se trata de mejorar la enseñanza
tomando las aportaciones individuales de cada profesor
permitiendo maximizar los resultados exitosos del aprendi-
zaje de los alumnos y minimizar la pérdida de tiempo en la
búsqueda de nuevas estrategias.
26 Módulo 6
Este sistema de comunicación entre la comunidad docen-
profesores aprenden de sus propias experiencias y de las
experiencias de los demás, comparten opiniones, observan
nuevos materiales y nuevas metodologías, etc.
Las posibilidades educativas aumentan considerablemente
y permite que se constituya una línea común entre el grupo.
Motiva al profesor y motiva igualmente al alumno hacién-
dolo más crítico y participativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El trabajo colaborativo permite perseguir unos objetivos co-
munes entre el equipo, tanto dentro del mismo centro como
con profesores de otros centros, se rentabilizan los esfuerzos
y otorga una mayor seguridad y confianza al profesor.
La formación permanente del profesorado y la calidad de
la enseñanza se incrementa sustancialmente ya que se ad-
quieren destrezas que permiten solucionar conjuntamente
los problemas y tomar la decisión más adecuada.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 27
 El trabajo colaborativo posee unas características que nos
permiten diferenciarlo de otros tipos de agrupamientos de
trabajo que se utilizan. Algunas de estas características
son las siguientes:
„„ Se encuentra basado en una fuerte relación de interde-
pendencia de los diferentes miembros que lo conforman,
de manera que el alcance final de las metas implica a to-
dos los miembros.
„„ Hay una clara responsabilidad individual de cada miem-
bro del grupo para el alcance de la meta final.
„„ La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es
heterogénea en habilidad, características de los miem-
bros; en oposición, en el aprendizaje tradicional, de gru-
pos más homogéneos.
„„ Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad
para la ejecución de las acciones en el grupo.
„„ La responsabilidad de cada miembro del grupo es com-
partida.
„„ Se persigue el logro de objetivos a través de la realización
(individual y conjunta) de tareas.
„„ Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
„„ El trabajo colaborativo exige a los participantes: habili-
dades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y
deseo de compartir la resolución de tareas.
Fuente:
http://www.uoc.edu/uocpapers/8/dt/esp/echazarreta_prados_poch_soler.pdf
28 Módulo 6
Lo que está claro es que, sobre todo desde el punto de vista
educativo, la actividad docente mejora considerablemente
si es consecuencia de una serie de decisiones discutidas y
asumidas colectivamente por un equipo de profesores tan-
to dentro del mismo centro como fuera del mismo.
El nuevo modelo educativo de la LOE, destaca la necesidad
de colaboración entre los docentes, como uno de los princi-
pios educativos, con la finalidad de alcanzar una enseñanza
de calidad.
En este modelo de trabajo, se consideran los proyectos
colaborativos como una de las estrategias metodológicas
más adecuadas, tanto si se trata de una colaboración entre
maestros como si se trata de un trabajo entre los alumnos.
En cualquiera de los casos, estos proyectos permiten apren-
der en equipo y compartir responsabilidades y logros.
En la aplicación del trabajo conjunto entre personas que se
encuentran lejanas físicamente, es fundamental el uso de
las TIC ya que permiten eliminar las barreras tanto espacia-
les como temporales de trabajo.
El éxito de un proyecto colaborativo entre profesores de-
penderá de una adecuada planificación, definiendo tanto
los objetivos que se van a alcanzar, las personas que parti-
cipan y la metodología utilizada, así como la disponibilidad
de los recursos o la organización de los agrupamientos.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 29
Trabajo colaborativo en espacios
informáticos
El trabajo colaborativo en educación se ve sustancialmen-
te mejorado gracias al uso de las TIC. Éstas proporcionan
contextos en los que la comunicación y la interacción entre
profesionales se verán facilitadas.
INTERACCIÓN
Síncrona
Dentro de estos contextos, destaca el proporcionado por
las redes informáticas ya que permiten compartir una gran
cantidad de información educativa sin importar el tiempo o
el espacio que los separa.
Con respecto a la dimensión espacio-temporal, el trabajo co-
laborativo entre profesores a través de la red da lugar a dife-
rentes tipos de interacción teniendo en cuenta por un lado el
tiempo y por otro el espacio. Ofrecemos un cuadro donde se
puede observar más detenidamente las características de las
Asíncrona interacciones que se producen.

Actividades Desde el trabajo colaborativo, las diferentes redes informá-

presenciales como Ordenadores ticas ofrecen además, una telaraña de informaciones y de
Mismo lugar
presentaciones, compartidos. comunicaciones entre profesionales que trabajan sobre una
reuniones, etc. misma área ya sea a nivel nacional como internacional.
Observando lo que apunta Salinas (1998), la red de comuni-
Comunicación
LOCALIZACIÓN

Actividades a e intercambio
caciones informáticas, nos permiten acceder a recursos tales
tiempo real a de información como:
través de video/ independiente „„ Servicios especializados de información que existen en
audioconferencia, del lugar y el cada campo académico y profesional y que suelen ser acce-
«chat», navegación momento en que se sibles para los miembros de la disciplina o de la profesión.
Diferente lugar
cooperativa, realicen mediante „„ Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto
aplicaciones correo electrónico, de la investigación básica y aplicada como de la práctica
compartidas, conferencias profesional a través de revistas electrónicas, conferencias
pizarras electrónicas, noticias, electrónicas y listas de discusión.
compartidas, etc. lluvia de ideas,
votaciones, etc.

Fuente: http://gte.uib.es

30 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 31

 „„ Colaboración para mejorar las aptitudes y resolver pro-
blemas. Este tipo de colaboración es requerida más que el
simple intercambio de información. Intercambio de ideas,
compartir experiencias y discutir soluciones a las dificul-
tades que se dan entre profesores, por ejemplo, pueden
dar lugar, a través de redes a grupos de trabajo mucho
más amplios y diversos.
„„ Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas
personas trabajan juntos durante largos periodos para
lograr metas compartidas: desarrollando materiales curri-
culares o escribiendo un artículo en común, la realización
de investigaciones y proyectos de innovación por equi-
pos de profesores de distintos centros, el intercambio
de borradores y planes de trabajo.... constituyen típicos
ejemplos de esta categoría.
Siguiendo a Woodcock, el trabajo colaborativo dentro del
entorno de la red, presenta dos componentes principales:
„„ Componente tecnológico: sistemas de comunicación
(correo electrónico, videoconferencia, etc.), espacios in-
formáticos compartidos donde varios profesionales tra-
bajan al mismo tiempo, información compartida a la que
se puede acceder para modificar archivos, etc.
„„ Componente humano: integrado por la manera que tie-
nen las personas de organizar su trabajo y la comunica-
ción que se establece entre ellos, la gestión de los grupos,
la colaboración entre los profesionales, etc.
Para ampliar:
http://www.slideshare.net/emaraffaelli/aprendizaje-
colaborativo-63329
32 Módulo 6
El trabajo colaborativo
6. a través de la web 2.0
La web 2.0 surgió como contrapunto a la antigua Web 1.0
donde el usuario era un mero lector. Ahora se convierte en
un autor, en un creador de nuevos contenidos, experiencias
e informaciones.
Se trata de una nueva manera de entender Internet a través
de un nuevo contexto y unas nuevas herramientas donde
tiene gran influencia el comportamiento que muestran los
usuarios a la hora de compartir espacios virtuales e infor-
maciones. En palabras de Taboada:
«Con el desarrollo del World Wide Web, se inició un medio
global, dinámico e interactivo, en donde el intercambio de
ideas e información entre personas de diferentes razas, cul-
turas y creencias, dejó de ser una tarea difícil. A raíz de esto
nacen las comunidades virtuales, las cuales proliferan a un
paso inimaginable. Según Howard Rheingold, en su libro
The Virtual Community: Homesteading on the electronic fron-
tier, las comunidades virtuales son «agregaciones sociales
que nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan
adelante una serie de discusiones públicas lo suficientemen-
te largas, como para formar sitios en la Web de relaciones
personales en el espacio cibernético».
Por medio de las comunidades virtuales de aprendizaje se
logra obtener un modelo de aprendizaje colaborativo, el
cual David Johnson define en su libro Circle of Learning: Coo-
peration in the classroom como «un conjunto de métodos de
instrucción o entrenamiento por medio del uso de grupos,
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 33
 así como de estrategias para propiciar el desarrollo de ha-
bilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social).
El aprendizaje colaborativo es más que una técnica de en-
señanza, es una filosofía personal. En todas las situaciones
donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma
de interacción entre personas diferentes, en la cual se debe
mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribucio-
nes de cada miembro. La premisa del aprendizaje colabora-
tivo se encuentra basada en la construcción de un consenso
a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en
contraste con las competencias individuales.»
Taboada y otros, 2002
Fuente: http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
La Web ofrece una gran variedad de oportunidades educa-
tivas. Supone un medio rápido y fácil donde los maestros
pueden obtener la información necesaria almacenada en
un rincón web al que se puede acceder todas las veces que
sean necesarias.
La web 2.0, como señala Dans, E y Torre (2005), consiste fun-
damentalmente en dos premisas:
„„ El usuario de la web 2.0, como ya señalamos anteriormen-
te, pasa de ser un consumidor pasivo de información a
un usuario activo y creador de la propia información, par-
ticipando en la construcción y elaboración de la misma.
„„ Viendo la web 2.0 como una plataforma, proporciona una
lista de herramientas online que sigue creciendo y que
permite realizar una gran variedad de tareas sin la necesi-
dad de instalarlas en nuestro equipo.
Para ampliar:
http://www.slideshare.net/educablog/web-educativas-20
34 Módulo 6
La red creada desde la web 2.0 permite disfrutar de espa-
cios virtuales idóneos para fomentar el trabajo y el aprendi-
zaje colaborativo y participativo.
El espacio educativo no se limita únicamente al espacio
aula o al centro escolar. Ahora la escuela sale de los espacios
convencionales para abrirse un hueco en Internet, creando
una escuela virtual donde tanto profesores como alumnos
adquieren nuevos roles.
Este espacio virtual ofrece unas características propicias
para el trabajo colaborativo. Algunas de estas característi-
cas son:
„„ Multiplataforma: ofrece un formato que puede ser visua-
lizado en cualquier equipo, independientemente del sis-
tema operativo utilizado.
„„ Navegador: se accede fácilmente a toda la información
desde diferentes navegadores existentes en el mercado:
Netscape o Explorer, entre otros.
„„ Estructura cliente/servidor: no requiere que el software
utilizado sea instalado en el ordenador ya que todas las
acciones se realizan en la propia plataforma virtual.
„„ Permite trabajar con documentos en diferentes formatos.
„„ Facilita la interacción/comunicación entre profesores de
centros diferentes o dentro del mismo centro.
„„ Acceso restringido: en algunas ocasiones, el acceso a
determinados espacios puede ser restringido, ya que es
compartido por un equipo determinado.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 35
 „„ Interfaz gráfico: esta interfaz permite integrar elementos
multimedia como gráficos, vídeos, sonidos, etc. Permite
además, almacenar, modificar y recuperar los documen-
tos con facilidad.
„„ En el siguiente enlace encontraremos una recopilación de
las páginas que ofrecen un uso educativo de la web 2.0:
http://webs.uvigo.es/pcuesta/enlaces/index.htm
6.1. Software Groupware
Entendemos por Software Groupware (o software colabora-
tivo) un conjunto de programas informáticos que permiten
el trabajo colaborativo entre diferentes usuarios a través de
la red de Internet o Intranet.
De esta manera, profesores que están físicamente distantes,
podrán trabajar conjuntamente compartiendo experien-
cias, documentos, metodologías, etc. Dentro del software
Groupware se incluyen herramientas tales como:
„„ Agenda compartida.
„„ Documento del área de trabajo compartida.
„„ Herramientas de intercambio de información (foros elec-
trónicos).
„„ Herramientas de administración de contactos.
„„ Conferencias electrónicas (videoconferencia, chat, etc.)
Para ampliar:
http://es.kioskea.net/contents/entreprise/groupware.php3
36 Módulo 6
El programa informático de software libre tan conocido
como Wikipedia es un claro ejemplo de un programa infor-
mático colaborativo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Se trata de un espacio donde los usuarios pueden compar-
tir diferentes tipos de informaciones en formato texto.
El software Groupware divide herramientas disponibles en
tres tipos:
„„ Herramientas de comunicación: permiten enviar men-
sajes, archivos, documentos, etc. Un ejemplo de este tipo
de herramientas es el correo electrónico.
„„ Herramientas de conferencia: como su propio nombre
indica, permite el diálogo entre los usuarios de forma in-
teractiva. Las herramientas incluidas en este grupo son,
entre otras, los chat, las videoconferencias, etc.
„„ Herramientas de gestión colaborativa: facilita las acti-
vidades en grupo a través de útiles tales como los calen-
darios electrónicos, sistemas de gestión de proyectos, etc.
El trabajo colaborativo dentro del Groupware debe tener en
cuenta principios tales como:
a. La comunicación entre los maestros debe ser frecuente,
fluida, clara y rápida.
b. Se debe seleccionar la información aportada de forma
crítica y constructiva.
c. El acceso a la información debe ser sencilla y clara para
todos.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 37
 d. Los resultados conseguidos no deben ser solamente una
suma de ideas sino el resultado final de unos acuerdos y
unas argumentaciones.
e. Desde el principio de la comunicación virtual, se deben
conocer las reglas y las herramientas que se van a utilizar
en todo momento.
f. Deben existir unas relaciones socioafectivas positivas
entre los participantes.
g. Los profesores participantes deben ser sujetos activos y
participativos.
Para ampliar:
http://ict.udlap.mx/people/lulu/documento/capitulo3.html
XX El software BSCW
Estas sigla pertenecen al nombre Basic Support for Coo-
perative Work y consiste en un paquete de software cola-
borativo que permite que sus usuarios cuelguen ficheros,
notificaciones y gestión de grupos de trabajo en un espacio
virtual.
Para utilizar esta herramienta groupware, será necesario
contar con un navegador web. Se trata de un espacio com-
partido por varios profesores. Esta idea fue creada hace más
de cinco años y tiene como finalidad principal la creación
de un almacén de información compartida.
Para ampliar:
http://tecnologiaedu.us.es/cursobscw/
38 Módulo 6
Cada espacio de trabajo contiene un tipo de información
diferente, desde documentos y vídeos hasta foros y enlaces
a páginas web. Los contenidos se encuentran organizados
en carpetas que los usuarios cuelgan desde sus propios or-
denadores.
El software BSCW presenta una serie de características que
lo convierten en una herramienta idónea para la docencia.
Entre ellas destacamos las siguientes:
„„ Se trata de un espacio telemático, gratuito y de fácil uso.
Se accede a través de la página http://bscw.fit.fraunho-
fer.de/ y cada usuario tiene un espacio de 10 mb para col-
gar sus documentos.
„„ Los profesores usuarios de este espacio deberán identifi-
carse mediante un usuario y una contraseña para colgar
documentos y compartirlos con otros profesionales.
„„ Existe un control sobre el espacio que utiliza cada usuario
y sobre el uso que se le otorga a cada documento. Nor-
malmente, el gestor es el propio docente.
„„ Ofrece foros de discusión donde los profesores pueden
debatir y compartir ideas sobre una temática determi-
nada. El sistema presenta el hilo de discusiones sobre el
tema en cuestión.
„„ Presenta un soporte multilingüe ya que permite configu-
rar el sistema en el idioma que se desee.
El BSCW ofrece un apartado de «eventos» que nos da infor-
mación sobre los demás usuarios. Esta información está re-
lacionada con el uso que éstos hacen de su espacio y de los
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 39
 documentos que en él se encuentran. Así, si un usuario ha
modificado alguno de sus archivos, el programa nos avisará
de esto. Los eventos se crean cuando el usuario hace una
modificación en un espacio de trabajo compartido.
Cada evento destaca qué se ha hecho, sobre que documen-
tos, cuando se ha hecho y quien lo ha hecho. Esto permite
facilitar la coordinación de trabajo entre los integrantes de
un equipo de trabajo colaborativo.
El programa BSCW también nos permite realizar búsquedas
a partir de un criterio determinado (nombre, fecha, conte-
nido).
Las ventajas de este sistema de almacenamiento y coope-
ración profesional son, entre otras, las siguientes:
„„ Permite compartir documentos entre los miembros de un
grupo de trabajo independientemente del sistema opera-
tivo que están utilizando.
„„ No precisa de la instalación de ningún software para su
uso. Basta con un navegador web.
„„ Se puede cargar todo tipo de documentos de una forma
rápida y sencilla.
„„ La carga de documentos se puede ver facilitada gracias a
un programa de descarga que aumenta la capacidad de
un explorador web
(http://bscw.gmd.de/Download.html).
Para ampliar:
http://www.fq.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=45567
40 Módulo 6
6.2. El uso del blog en trabajos
colaborativos
Los Weblogs, blogs o bitácoras, como hemos visto an-
teriormente, representan unos espacios Web donde los
usuarios pueden colgar mensajes sobre una temática de-
terminada.
José Luis Orihuela (2004) lo define como «el primer medio
nativo de la Web que puede definirse como la cronología
inversa de las historias, por los enlaces permanentes y even-
tualmente por la existencia de comentarios».
En un blog se encuentra acceso a un archivo cronológico
y, eventualmente, temático de las historias publicadas con
lista de enlaces que suelen corresponder a los weblogs que
el autor lee con frecuencia, un buscador interno, algún sis-
tema de estadísticas, breve información acerca del autor y
una dirección de correo electrónico de contacto.
Ya hemos visto también anteriormente que si hablamos
de blogs en educación, debemos utilizar el término «edu-
blogs» entendidos como un weblog que es utilizado siem-
pre con fines educativos, tanto para los alumnos como para
los profesores.
Los edublogs se utilizan igualmente para la creación cola-
borativa de diferentes tipos de contenidos tomando forma
de revistas digitales o páginas de autor.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 41
 UTILIDADES DE LOS
EDUBLOG
enlaza con EDUBLOGS son Blogs usados con fines educativos en
entornos de aprendizaje

Tipos, según su Centrado en la Formado por

Gestión características
finalidad principal docencia práctica microcontenidos
de recursos

Interacción directa entre alumno y profesor

gestión de material gestión de proyectos gestión de proyectos

docente del profesor individuales del alumno colectivos de alumnos

contiene contiene contiene

fundamentalmente fundamentalmente fundamentalmente

información para el alumno desarrollo desarrollo información proyectos de

(planteamiento de tareas, centro de tareas de tareas para el alumno y colaboración entre
de recursos para los alumnos, ...) individuales colaborativas desarrollo de tareas Centros
colaborativas

elaborado por elaborado por elaborado por elaborado por elaborado por

el profesor varios el alumno varios alumnos, varios profesores y/o

profesores puede intervenir el profesores y alumnos de varios
profesor varios alumnos Centros Educativos

es es es es es es

Blog de aula Blog colectivo Blog del alumno Blog Blog colectivo Blog colectivo
de profesores colectivo de de profesores y de Centros
alumnos alumnos Educativos

Fuente: http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185091712718_456808093_5200&partName=htmltext

42 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 43

 Estos espacios creados a través de edublogs, son también
una herramienta de comunicación y colaboración entre los
docentes. En algunos de ellos, los profesores cuelgan sus
experiencias, sus conocimientos y sus ideas creativas con el
fin de aportar ayuda a otros profesionales.
Para ampliar:
http://www.slideshare.net/nestoralonso/blogs-y-educacin
El trabajo colaborativo entre el profesorado se conseguirá,
en este caso, a través del blog colectivo de profesores. A
continuación presentamos unos ejemplos sobre edublog
que existen en la red y que nos ayudarán en nuestro que-
hacer docente:
Información y recursos sobre tecnología educativa.
http://rociocabanillas.blogspot.com/
Información sobre diferentes temas relacionados con la
educación y las TIC.
http://colaboracioncooperacion.lacoctelera.net/
Blog de trabajo colaborativo entre el profesorado de reli-
gión de Cádiz.
http://profesdecadiz.wordpress.com/
Página en la que se especifica una experiencia innovadora
a través de blog y wiki entre tres profesores de la provincia
de Vizcaya.
http://ciberespiral.net/webje08/tres_tizas.pdf
44 Módulo 6
Blog que ofrece información sobre la creación y las utilida-
des de los blog en el ámbito educativo.
http://blogeducativo.blogia.com/
Blog de opinión sobre el impacto de las TIC en el aula y crí-
tica a la metodología más tradicional.
http://aula21.net/aulablog21/archives/2009/07/13/un-blogcuento-
sobre-el-fracaso-escolar-y-como-acabar-con-la-crisis/
6.3. El correo electrónico
El correo electrónico supone una herramienta de comuni-
cación muy importante. Permite la colaboración entre pro-
fesores que se encuentran distantes físicamente a través de
la mensajería asíncrona.
Adolfina Pérez (1996) destaca las siguientes ventajas del co-
rreo electrónico en ambientes educativos:
„„ El correo electrónico es asíncrono por lo que permite co-
municarnos sin la necesidad de quedar con anterioridad.
„„ El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del
mensaje es instantáneo.
„„ Los usuarios se encuentran en un espacio virtual sin lími-
tes para la participación por lo que permiten la participa-
ción de todos por igual, sin problemas debidos al estatus
social o a problemas personales.
„„ La comunicación se puede dar tanto de manera dual
como entre grupos.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 45
 Con estas características se facilita la interacción entre los
profesores y, por lo tanto, mejorar su actuación docente
gracias al intercambio de información a través de esta vía.
6.4. Las Wiki
Una Wiki es un espacio web cuyo contenido puede ser in-
troducido por múltiples usuarios a través del navegador
web. Viene del término Hawaiano «wiki» que significa «rápi-
do». Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mis-
mo texto que es compartido.
Para la creación de una wiki será suficiente contar con un
navegador web, un correo electrónico y saber manejar un
editor de texto como el Word. A partir de ahí estaremos ca-
pacitados para añadir fotografías, tablas, textos, etc.
Existen lugares en la web desde los cuales podemos crear
este tipo de espacios de manera totalmente gratuita. Algu-
nos de ellos son:
www.pbwiki.com
En resumen una wiki es...
www.wiki.com
www.wetpaint.com
Publicar Escribir
WIKI
Editar Comunidad
Fuente: http://www.scribd.com/doc/3264331/Wikis-en-la-Educacion
46 Módulo 6
Esta es una herramienta ideal para con otros profesionales
ya que permite el trabajo conjunto, publicando, modifican-
do y creando documentos al mismo tiempo.
Buscando una similitud, la estructura de una wiki es pareci-
da a la de un libro donde comienza a escribir un usuario y
paulatinamente se van sumando otros usuarios especialis-
tas o conocedores de la temática que se está tratando. Para
conseguir estructurar toda la información que se va pro-
porcionando se intentará asignar un capítulo a cada uno.
Una de las wikis más conocidas es la enciclopedia virtual
«Wikipedia» en constante proceso de construcción y en-
riquecimiento por usuarios de todo el mundo. Su utilidad
educativa viene fundamentada por la posibilidad de encon-
trar información constante sobre cualquier tipo de temática
y donde los profesores pueden publicar sus conocimientos
ofreciéndolos a otros profesionales.
Observando las características de una wiki, podemos pensar
que existe un importante parecido con los espacios blog.
Decidirnos por una herramienta u otra dependerá del tipo
de información que queremos publicar, del trabajo colabo-
rativo que llevaremos a cabo y del tipo de comunicación
que necesitamos establecer con otros profesionales.
Para ampliar:
http://www.slideshare.net/pedrocuesta/wikis-70922
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 47
 DIFERENCIAS ENTRE BLOGS Y WIKIS
XX Paginas individuales
XX Autor debe firmar sus artículos
XX El contenido es subjetivo
XX Ordenado de forma cronológica
XX Solo el autor puede escribir los
artículos
XX Se usan como bitácoras
personales o diarios los ámbitos educativos, buscando la innovación en los pro-
de noticias
Blogs XX Tienen zona de
comentarios
XX Tienen un uso
educativo
Wikis
XX Paginas colectivas
XX No existe el derecho de autor
XX El contenido tiene que ser concreto
XX Ordenado por contenido
XX Todos los usuarios pueden escribir
o modificar los artículos
XX Se usan como enciclopedias
colectivas
Fuente: http://www.scribd.com/doc/3264331/Wikis-en-la-Educacion
48 Módulo 6
La zona clic como
7. espacio de colaboración
entre docentes
Clic es un programa informático creado por Francesc Bus-
quets en l los noventa, profesor de educación primaria, con
una gran experiencia en el trabajo educativo con ordena-
dores.
El uso de este programa se extendió rápidamente en todos
cesos de enseñanza-aprendizaje.
A lo largo de los años se ha ido mejorando gracias a las
aportaciones de otros profesionales y se han ido publican-
do diferentes versiones y en diferentes lenguas permitien-
do adaptarse a las comunidades autónomas de nuestro
país. Encontramos así, versiones en catalán, gallego, vasco
e incluso en idiomas extranjeros como el inglés, el francés
o el alemán.
En este entorno, los profesores comparten diferentes activi-
dades para que sean utilizadas por alumnos de otras aulas
o de otros centros sin importar donde se encuentra geográ-
ficamente.
El clic permite crear sencillas aplicaciones didácticas dirigi-
das y adaptadas a las peculiaridades de cada alumno ya que
normalmente vendrán organizadas por niveles educativos
(desde infantil hasta el segundo ciclo de educación secun-
daria) y por materias.
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 49
 Estas actividades incluyen un entorno atractivo para los
alumnos utilizando, además del texto, audio y gráficos en-
riquecedores. Su uso es rápido y sencillo y no requieren de
grandes conocimientos informáticos por parte de profeso-
res y alumnos. Utiliza recursos como puzles, sopas de letras,
crucigramas, etc. y cada uno de ellos muestra diferentes ni-
veles de dificultad.
En el siguiente gráfico observamos la apariencia de la pági-
na que representa la zona clic y a partir de la cual podemos
acceder a todas las herramientas que nos ofrece este espa-
cio web:
Fuente: clic.xtec.cat/es/
50 Módulo 6
Debido al gran interés educativo que representa para los pro-
fesores, se creó un nuevo programa denominado Jclic para
adaptarse al software libre permitiendo su uso con todo tipo
de sistemas operativos (Windows, Linux, Mac, etc.)
Señalar además que ofrece opciones de accesibilidad para
aquellas personas que muestran Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (NEAE) como son el cursor automático
a través de un pulsador, el puntero mayor y las ventanas de
ayuda.
Los programas integrados ofrecen un feedback continuo a
los alumnos ya que muestran el número de aciertos y erro-
res lo que permite una auto revisión y la autoevaluación de
las acciones que el alumno va realizando.
En la actualidad hay más de 600 aplicaciones creadas por
educadores de distintos países, que superan con creces las
100.000 actividades. Toda ellas son intercambiadas entre
los profesores convirtiendo la zona clic en un espacio de
trabajo colaborativo.
Anualmente se edita un cd-rom donde se incluyen todas
las actividades que han sido elaboradas por el profesorado
desde diferentes rincones educativos.
La zona clic ofrece una serie de secciones con unas pecu-
liaridades diferentes que veremos a continuación y que se
pueden observar igualmente en la página web de «Zona
clic» (clic.xtec.cat/es/):
Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 51
 „„ La biblioteca de actividades: es una importante base de da-
tos de contenidos íntegramente educativos elaborados por
profesores de diversos países y tratando diferentes materias. 8. Conclusión
„„ Jclic: se trata de un conjunto de aplicaciones de software
libre creado con la plataforma Java que, como señalamos
Concluimos este módulo señalando que es importante
anteriormente, permite adaptarse a diferentes sistemas
buscar nuevas herramientas y metodologías que permitan
operativos.
conseguir la innovación educativa y favorecer la comunica-
„„ Clic 3.0: es el programa con el que se inicio la zona clic en
ción entre el profesorado.
1992, creado en siete idiomas diferentes.
„„ Comunidad: es un espacio donde los educadores podrán Como hemos visto, la web ofrece multitud de oportunida-
comunicarse entre ellos, intercambiando opiniones y expe- des para la mejora de esta comunicación, multiplicando así
riencias. Ofrece además enlaces a otros espacios webs que las posibilidades educativas y metodológicas del proceso
tiene relación con clic. docente.
„„ Documentos: ofrece multitud de artículos, manuales, tuto-
Para terminar, señalamos una frase de López Rupérez, F. (La
riales, cursos para la creación de actividades. Todos estos re-
gestión de calidad en Educación):
cursos están adaptados al ámbito educativo intentando enri-
quecer la formación permanente del profesorado. «En sistemas suficientemente complejos la calidad es una
„„ Herramientas: esta sección ofrece una serie de herramientas realidad emergente producto no sólo de la actuación de
útiles para crear actividades clic. cada de uno de los elementos del sistema, sino también,
y muy particularmente, de sus interacciones.»
Para ampliar:
http://www.rieoei.org/rie36a06.htm

52 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 53

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Lectura obligatoria: ACTIVIDADES
COBO, C. (2007). «Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos „„ Lea el texto Facebook. Esa reiterada tensión entre la sobre-
educativos, en: COBO, C. y PARDO, H. Planeta Web 2.0. Inteligencia colecti- promesa y la invención de nuevos mundos y analice cómo
va o medios fast food. México/Barcelona, Flacso. se puede estudiar el rol de la identidad, la participación, la
Disponible en: convergencia cultural, la arquitectura y la construcción de
http://www.planetaweb2.net/ comunidades en la red.
http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/28/23
Lectura complementaria:
„„ Observe y analice la presentación «Las dimensiones coo-
SUÁREZ, C. (2008b). Redes cooperativas de aprendizaje virtual
perativas en la formación virtual» y valore los criterios ne-
como zona de construcción entre iguales, Congreso Virtual Ibe-
cesarios para organizar equipos de alumnos usando redes
roamericano de Calidad de la Educación a Distancia, EDUQ@2008.
sociales.
Disponible en: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/dimensiones-del-
http://216.75.15.111/~joomlas/eduqa2008/images/ponencias/eje_ aprendizaje-cooperativo
tematico_3/3_02_Redes_cooperativas_de_aprendizaje__Suarez_
„„ Explore el amplio «Directorio de redes sociales» y analice
Guerrero_.pdf
sus características y funcionamiento así como su valor para
la actividad educativa.
REFLEXIÓN http://www.redesociales.net/directorioredessociales/index.php
En torno a la lectura obligatoria y lo estudiado en el material
del módulo, responda a las siguientes preguntas:
„„ Explore la wiki del curso sobre «Aplicaciones educativas de
la web 2.0» y evalúe los recursos allí existentes, así como las
XX ¿Cuál es el valor que añade la cooperación a la interacción
actividades cooperativas.
en las redes sociales web 2.0?
http://uvigo20.wikispaces.com/
XX ¿Cuáles son las características de un equipo cooperativo
que trabaja en y través de las redes sociales?
XX ¿De qué forma puede favorecer las redes sociales el desa-
rrollo del aprendizaje cooperativo entre alumnos?
XX ¿Cómo se puede gestionar el aprendizaje entre alumnos
globalmente distribuidos?
XX ¿Cuál es el papel del docente en la gestión cooperativa de
las redes sociales?

54 Módulo 6 Participación en espacios de trabajo colaborativo, redes sociales web 2.0 55