Modelos abiertos

de programación docente

Módulo 3
Aspectos complementarios

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS

ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE APOYO, REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
1.1. Medidas de apoyo ordinario
1.2. Medidas de apoyo específico

2. LOS PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL

3. OTROS PLANES FORMATIVOS Y DE DESARROLLO

DE LA PROGRAMACIÓN

LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD Y LAS
1. MEDIDAS ORDINARIAS Y
ESPECÍFICAS DE APOYO,
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En una Sociedad plural, diversa y cambiante se hace nece-
sario establecer medidas desde el ámbito educativo para
atender a los colectivos que puedan presentar dificultades
en los aprendizajes escolares. Por lo que desde la perspec-
tiva de la planificación hay que considerar el planeamiento
de la atención a la diversidad.
«En un mundo lleno de diferencias la normalidad no
existe». Vlachou, 1999.
El Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un con-
junto global de actuaciones y medidas organizativas de los
recursos, materiales y personales, del espacio y del tiempo,
etc., con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más
individualizada posible a cada alumno/a.
2 Módulo 3
La atención a la diversidad constituye, asimismo, un prin-
cipio que inspira la organización y el funcionamiento del
aula/ámbito y, por tanto, de la programación. En primer lu-
gar, la atención a la diversidad hace referencia a las diferen-
cias que se establecen entre el alumnado en cuanto a mo-
tivación, capacidades cognitivas, expectativas, intereses,
etc., a todo ello tratamos de dar respuesta desde nuestra
actividad docente.
Siguiendo el principio de Inclusión, en la planificación edu-
cativa se deben hacer las consideraciones, adecuaciones
y/o adaptaciones necesarias para compensar las desven-
tajas de los alumnos con ciertas necesidades educativas
específicas, que atendiendo a la realidad existente en los
Centros Educativos y en la Sociedad en general, se refieren
usualmente a aspectos como:
„„ Alumnado con deficiencias psíquicas, motoras y sensoriales.
„„ Alumnado con sobredotación Intelectual.
„„ Alumnado Inmigrante.
„„ Alumnado en situaciones desfavorecidas o de riesgo social.
Aspectos complementarios 3
1.1. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Las medidas de apoyo ordinario, con carácter organizativo
y metodológico y orientaciones con el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, se refieren al refuerzo educativo
en el aula ordinaria para mejorar los hábitos de trabajo y es-
tudio o facilitar la recuperación de hábitos y conocimientos
no adquiridos.
Estas medidas de carácter general pretenden facilitar pro-
cesos de enseñanza aprendizaje en la que todos/as partien-
do de sus capacidades individuales tengan la oportunidad
de adquirir una formación integral en un grado semejante
de igualdad. Siendo algunas de las medidas específicas:
„„ Tutoría y orientación, para que el alumnado integre co-
nocimientos, actitudes, valores y normas. En ellas juega
un papel importante la participación, responsabilidad y
seguimiento por parte de las familias.
„„ Atención personalizada y adecuación metodológica,
dentro del propio desarrollo de las actividades ordinarias
y a partir de las dificultades que se pudieron detectar par-
tiendo de la evaluación inicial y diagnóstica en sujetos o
grupos específicos del grupo aula.
„„ Modulación de tareas y actividades. Modificándolas
para adecuarlas a las posibilidades del alumnado con
condiciones especiales, en aspectos como: las reglas de
cada tarea, adecuándolas, modificándolas o cambiándo-
las; la secuencia, estructurando en fases con un grado
de complejidad adaptado o el papel a desarrollar por el
alumnado, se asignará en función de la capacidad propia.
4 Módulo 3
„„ Refuerzo y ampliación educativos, replanteando secuen-
cias de actividades pautadas más sencillas, reiterando di-
ferente tipología de actividades, procurando la ayuda del
profesor y de compañeros para su realización y adaptan-
do parcialmente la metodología de trabajo.
„„ Apoyo en grupos ordinarios a determinados alumnos,
coordinando las acciones dentro de clase con el profesor
de Pedagogía Terapéutica, en aquellos tiempos y activi-
dades que se consideren necesarias.
„„ Adecuación de los espacios. Se trata de mejorar o adap-
tar o mejorar las condiciones de acceso, sonorización, lu-
minosidad, etc. Para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la movilidad y autonomía del alumnado.
„„ Adaptación de los materiales. Supone adaptar los mate-
riales de uso común y/o la provisión de elementos especí-
ficos que puedan facilitar el proceso de enseñanza-apren-
dizaje del alumnado para compensar sus dificultades.
Empleando, por ejemplo, diferentes tipos de balones,
aros sonoros, cuerdas con cascabel, petos de colores lla-
mativos, representaciones gráficas de los juegos...
„„ Apoyo a los canales de comunicación. Son medidas
básicas referentes a apoyos verbales, con explicaciones
concretas y breves o palabras de ánimo; apoyos visuales,
empleando modelos y propuestas alternativas como re-
presentaciones iconográficas o el uso de las posibilidades
expresivas del cuerpo; o apoyos físicos, conduciéndole de
la mano por el espacio o actividad o realizando ayudas
manuales concretas.
Aspectos complementarios 5
 „„ Adaptación de los canales de comunicación. Las medi-
das referidas a la comunicación se orientarían hacia la fa-
cilitación de la relación entre el profesor y los alumnos a
través del conocimiento de los códigos de comunicación
alternativos y/o complementarios como lenguaje gestual
o lenguaje de signos; generalizando algunos de estos có-
digos para todos los alumnos y potenciando las relaciones
entre los alumnos con estructuras de tipo cooperativo.
„„ Agrupamientos de apoyo. Que sean adecuados para per-
mitir ayuda entre compañeros/as, ya que los agrupamien-
tos heterogéneos promueven la socialización y la ayuda
de los más dotados para con los más débiles.
„„ Adaptación del tiempo. Reduciendo/ampliando el tiem-
po de una actividad, dentro de unos límites permisibles,
ante las dificultades para un alumnado determinado.
Una de las primeras consideraciones en la planificación de
las medidas de apoyo es la clarificación de las relaciones y las
funciones de los diferentes apoyos que actúan sobre el grupo
clase o sobre el alumnado para establecer un proceso coordi-
nado que permitan la plena integración de todos los alumnos
y alumnas que componen el objeto de la programación.
En caso de que la actuación sea insuficiente, se procederá
a la consulta otros profesionales de los departamentos de
Orientación, Equipos integrados en el Centro y/o al Equipo
de Orientación Educativa externo.
Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diver-
sidad de Centro a la programación requiere un seguimien-
to y evaluación tanto en lo que corresponde al alumnado
como en su diseño.
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1.2. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO
Las medidas de apoyo específico suponen el estableci-
miento de actuaciones de adaptación de algunos elemen-
tos constituyentes del currículo, por lo que de forma previa
al establecimiento de este tipo de medidas hay que consi-
derar los siguientes aspectos reflejados en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
„„ Las medidas de apoyo específico para el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, se refieren a
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o
a lo largo de toda ella, determina­dos apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o tras-
tornos graves de conducta. La evaluación y promoción
tendrán como referente los criterios evaluativos fijados
en las adaptaciones.
„„ Las medidas de apoyo específico para el alumnado con al-
tas capacidades intelectuales, corresponden en su adop-
ción a las Administraciones para identificar al alumno y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo,
les corresponde adoptar planes de actuación adecuados
a dichas necesi­dades.
„„ Las medidas para favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos que por proceder de otros paí-
ses o por cual­quier otro motivo se incorporen de forma
tardía al sis­tema educativo español, corresponden a las
Administraciones públicas.
Aspectos complementarios 7
 Estas medidas concretas pueden referirse a los siguientes
aspectos:
„„ La permanencia de un año más en el ciclo o curso, reco-
mendada por el Tutor y el Equipo Docente de Ciclo.
„„ La reducción de un año de escolaridad, teniendo en cuen-
ta no solo aspectos curriculares sino también el equilibrio
personal y socialización. Intervienen profesores, padres,
Inspección Educativa y Equipo Directivo del Centro.
„„ Adaptación curricular tras informe del Equipo de Orienta-
ción Educativa a nivel significativo o no significativo.
La Adaptación Curricular es la acomodación o ajuste de los
elementos fundamentales del curriculum a las posibilida-
des y necesidades individuales, realizada por los Equipos
Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el
curriculum de acuerdo a las características de los alumnos
del ciclo y/o aula.
Las dificultades que justifiquen la disposición de una adap-
tación pueden abarcar cualquiera de los niveles de concre-
ción curricular. Por lo que pueden plantearse así mismo dis-
tintos niveles de adaptación:
„„ La adaptación para un centro del Proyecto Curricular, Eta-
pa o Ciclo.
„„ La adaptación para un grupo de la programación didáctica.
„„ La adaptación para un individuo o Adaptación Curricular
Individualizada.
8 Módulo 3
Los elementos fundamentales del curriculum susceptibles
de adaptaciones, como se refleja en la tabla, son la metodo-
logía, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas
de la evaluación y no afectan a los objetivos.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULUM
QUE SE PUEDEN ADAPTAR EN UNA AC
Adaptaciones metodológicas en la educación
El objetivo es facilitar el proceso de aprendizaje de los alum-
nos con dificultades empleando la metodología con la que
más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas
en los objetivos planteados. El Departamento de Orientación,
el Equipo de Orientación Educativa de la zona y los profesores
especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas
pedagógicas que habrán de prestarse a cada alumno.
Adaptaciones de actividades (Educación Primaria)
Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptacio-
nes, con carácter individual, en base a criterios como los intere-
ses y motivaciones del alumno, la funcionalidad de los aprendi-
zajes que se pretenden desarrollar, el momento evolutivo y la
historia académica del alumno, la disponibilidad de medios y
recursos en el centro y en el aula y los elementos de acceso al
currículum que hayan sido modificados.
Adaptaciones en la evaluación
Para su adecuación a las necesidades individuales en cuanto a
los criterios, procedimientos e instrumentos empleados.
Aspectos complementarios 9
 La adaptación de cualquiera de los mencionados elemen-
tos constitutivos del curriculum requiere, Martín (1989), la
consideración de los siguientes principios:
„„ Principio de normalización, al no perder como referente
de la ACI el curriculum ordinario y estableciendo un pro-
ceso formativo normalizado para alcanzar las metas pro-
puestas.
„„ Principio ecológico, ante la necesidad por parte de la ACI
de adecuar las necesidades educativas de los alumnos al
contexto más inmediato del centro educativo, entorno y
grupo de alumnado.
„„ Principio de significatividad. Las ACI se refieren a la adap-
tación de elementos dentro de un continuo que oscila
entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues,
se comenzaría por modificar los elementos de acceso,
para continuar, si fuera necesario, adaptando los elemen-
tos básicos del currículum.
„„ Principio de realidad, para que el diseño y la implemen-
tación que supone una ACI sea factible se debe partir de
informaciones y situaciones reales y realistas.
„„ Principio de participación e implicación, pues la ACI es
responsabilidad directa del tutor y del resto de profesio-
nales que trabajan con el alumnado con NEE. La toma de
decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de so-
luciones se realizarán de forma consensuada.
10 Módulo 3
La ACI supone un elemento relevante que constará en el
expediente académico del alumno, teniendo que tomar-
se medidas y decisiones importantes sobre su proceso de
aprendizaje. Por lo que la familia recibirá toda la informa-
ción pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportu-
nas. En caso de desacuerdo podrá reclamar al Director del
Centro y al servicio de Inspección que resolverá.
Este tipo de adaptaciones tendrán una duración de al me-
nos un ciclo educativo de la etapa. La evaluación del alum-
nado con una adaptación individualizada significativa se
hará en función de los criterios de evaluación establecidos
en dichas adaptaciones. Y una vez concluido este período se
adoptarán las decisiones de promoción de acuerdo con la
normativa vigente, y la conveniencia de la realización o no
de una nueva adaptación. Esta decisión será tomada por el
tutor, el profesorado implicado y el Departamento de Orien-
tación oída previamente a la familia o tutores legales.
Aspectos complementarios 11
 LOS PLANES DE ACCIÓN
2. TUTORIAL
La nomenclatura de los planes de tutorización es diversa
dependiendo de las disposiciones normativas de las dis-
tintas CCAA y de los aspectos que se consideren constitu-
yentes de estos planes. Así se pueden plantear Planes de
Acción Tutorial (PAT), Planes de Orientación y Acción Tuto-
rial (POAT) o Planes de Orientación académica y Profesional
(POAP).
La elaboración y desarrollo de estos planes constituye una
de las tareas básicas para contribuir a la mejora y a la ca-
lidad de la oferta educativa. Por lo que su consideración
debe plantearse desde cualquier acción de planificación
educativa.
Los planes de tutorización suponen el planeamiento de una
acción formativa en la que se consideran e sí mismos compe-
tencias, objetivos, contenidos, actividades y procesos evalua-
tivos. Todos estos elementos deben integrarse en la progra-
mación didáctica como elemento complementario de ésta
y desarrollado de forma real en su implementación. Así por
ejemplo en el diseño de elementos de planificación a más
corto plazo, como las Unidades Didácticas, hay que conside-
rar también la adopción de aspectos que se refieran a estos
planes, como objetivos parciales o actividades concretas.
12 Módulo 3
OTROS PLANES
FORMATIVOS
3. Y DE DESARROLLO
DE LA PROGRAMACIÓN
La programación docente se integra en la línea educati-
va establecida por Los Centros en los que se imparte. Por
tanto, de forma coordinada con el Proyecto Educativo de
Centro, en la programación se han de reflejar las actuacio-
nes referidas al desarrollo de aquellos planes que afectan al
alumnado, al profesorado y a la totalidad de la Comunidad
Educativa, en el desarrollo de los procesos formativos.
Este tipo de planes puede tener una temática muy diversa
dependiendo de las disposiciones normativas de las distin-
tas CCAA en relación a necesidades detectadas. Algunos de
ellos pueden hacer referencia a aspectos tales como:
„„ Planes para la incorporación de las NNTT a las labores do-
centes y su uso didáctico.
„„ Planes para la formación en valores y/o para la mejora de
la convivencia.
„„ Planes para el fomento del multilingüismo y multicultu-
ralidad.
„„ Planes para la mejora personal, salud, alimentación y de-
porte.
„„ Planes específicos que afectan a la Comunidad Educativa
planteadas a partir de algunos de sus miembros colegiados.
Aspectos complementarios 13
 El desarrollo de estos planes y proyectos supone el trabajo
coordinado del profesorado en la planificación de tareas y ac-
tividades concretas que se reflejan en el desarrollo de las ac-
tividades específicas en las planificaciones a más corto plazo.
Además, si fuese necesaria su planificación por suponer una
influencia en el procesos de enseñanza planteados, se han
de considerar las acciones de formación y autoformación
del profesorado, por medio de los Planes de Formación
Continua del Profesorado promovidos por las administra-
ciones educativas a través de los Centros de Profesores, la
asistencia a cursos y jornadas específicos o el desarrollo de
grupos de trabajo en el Centro.
Todos estos aspectos promueven la cultura de colaboración
y reflexión crítica y revierten de forma positiva en la innova-
ción y mejora de las propuestas de esta programación.

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