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PRESENTADO POR:
ASESOR:
Huaraz – Perú
2018
1
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTO
3
Resumen
El objetivo del presente estudio, fue determinar las características que debe
de tener un centro de recreación para adultos mayores en la ciudad de
Huaraz, 2017. Un centro dirigido al adulto mayor donde el adulto mayor
pueda realizar actividades físicas y recreativas para mejorar su calidad de
vida. se realizó una investigación de campo de nivel descriptivo, con una
población de 100, y una muestra de 30 adultos mayores de la ciudad de
Huaraz, que es considerado como objeto de estudio, se realizó una encuesta
que contiene 15 ítems, con lo que se pudo evaluar las características que
debe de tener un centro de recreación para adultos mayores en la ciudad de
Huaraz, 2017. Que luego van a poder proponer soluciones de tipo
constructivo, que redunden en beneficio de infraestructuras o espacios en
donde el adulto mayor pueda realizar actividades físicas y recreativas.
4
ABSTRACT
The present research work is the result of the study of the "Recreation Center
for older adults in the city of Huaraz, 2017".
The objective of this study was to determine the characteristics that a
recreation center for seniors in the city of Huaraz, 2017 should have. A
center aimed at the elderly where the elderly can perform physical and
recreational activities to improve their quality of life. lifetime. a descriptive
level field investigation was carried out, with a population of 100, and a
sample of 30 older adults from the city of Huaraz, which is considered as an
object of study, a survey was carried out containing 15 items, with which he
was able to evaluate the characteristics that a recreation center for the elderly
should have in the city of Huaraz, 2017. That later they will be able to
propose constructive solutions, which will benefit the infrastructures or
spaces where the elderly can carry out activities physical and recreational.
Arriving at the conclusion that the results of the surveys carried out on the
elderly in the city of Huaraz demonstrate the acceptance and interest in
developing new recreation centers according to their needs, tastes and
preferences, where they are provided with a series of activities that help you
to train as an adult and that these same knowledge and activities allow you to
maintain your personal wellbeing, comprehensive health and quality of life,
integrating activities, physical, social, spiritual, artistic, etc.
INTRODUCCIÓN
5
Los juegos llevan consigo una serie de características que los hacen
atractivos, motivantes y participativos. No sé si son fútbol o no lo son,
como decía aquel niño, pero sí que ayudan al desarrollo del fútbol y a su
aprendizaje. Cuando practicamos un juego, estamos introduciendo los
diferentes elementos que influyen en el desarrollo de un partido, como
son el objetivo a conseguir, los compañeros y los adversarios. Estos
estímulos intervienen directamente durante la realización de un juego, de
forma que incidimos directamente sobre el futbolista, bien sobre la
tensión emotiva, bien sobre la realización de un gesto técnico... de esta
forma si trabajamos los diferentes elementos de forma aislada, estamos
creando situaciones artificiales que difícilmente se darán durante el
desarrollo del juego real, es decir, en el partido de fútbol.
Durante un juego el niño se entrega plenamente a la acción que expone el
propio juego y frente a los problemas planteados, el niño es capaz de
proponer sus propias soluciones. Estos problemas pueden y deben estar
adaptados a las capacidades de los participantes, de forma que el niño sea
capaz de ir progresando y mejorar en sus posibilidades. Esta progresión
se realiza a través de la modificación de reglas y de su adaptación,
permitiendo crear nuevos problemas que ayudaran al niño a progresar y
desarrollar su capacidad.
Por el mismo modo tenemos en la formar integral a los estudiantes con el
fin de hacerlos competentes para resolver los problemas que su entorno
les plantea. En este sentido, el currículo apunta a dar una formación que
abarque la totalidad de la persona y sus aspectos fundamentales para
poder contribuir a su realización plena. Para lograr esa formación integral
se propone desarrollar ocho dimensiones: ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, corporal, estética, comunicativa y socio-política
SUMARIO
6
7
CAPITULO I
8
alumnos y poder lograr un aprendizaje más integral y activa de los alumnos;
la creatividad se puede fortalecer mejor haciendo clases con este tipo de
medios de enseñanza, todos tienen la capacidad de poder lograr este objetivo
y cumplir de manera satisfactoria.
b. diagnostico.
c. pronostico.
Si los alumnos se quedan con las dudas de aprender mejor a desarrollar su
creatividad con los juegos lúdicos estaríamos perdiendo talentos en la
sociedad, a medida que avancen en su formación académica tendremos
dificultades porque no podrán demostrar que son capaces de ser creativos y
9
buscar estrategias de estudio, tendremos docentes que no podrán llegar a
saber lo que existen materiales que les sirva para poder desarrollarse mejor,
si las autoridades de la institución educativa Jorge Basadre no toman como
algo primordial este asunto tendremos graves problemas con los estudiantes.
d. control del pronóstico.
10
1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo influye el uso de juegos lúdicos en la formación integral de los
alumnos de Jorge Basadre de Hz?
PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿Cómo afecta el uso de juegos lúdicos como diversión en el desarrollo
psicológico de los niños?
¿De qué manera influye el aspecto social en el desarrollo activo de los niños
en su formación integral?
¿Cómo determina los juegos lúdicos en la participación de los estudiantes en
el aspecto cultural?
11
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación de la influencia de los juegos lúdicos en la
formación integral de los estudiantes, se debe a la falta de manejo de los
juegos lúdicos ya que es un recurso para motivar a los estudiantes y despertar
el interés que deben de tener en los cursos que se desarrollan a diario.
Nuestra región y el país tiene que tener un mejor futuro con la formación de
los estudiantes con la aplicación y uso de juegos lúdicos, el sistema de
formación y la manera de enseñanza a cambiado mucho y se tiene que
cambiar la metodología de enseñanza a base de juegos en la formación
integral, si cambiamos la formación integral de los estudiantes a nivel
regional podemos influenciar a nivel nacional y repotenciar el uso de los
juegos lúdicos.
La finalidad de esta investigación es justamente eso, que repercute en las
capacitaciones que se hacen cada año por el ministerio de educación e
introducir al proyecto de interés magisterial que cada año se realiza.
El propósito de esta investigación es también que a partir de este trabajo
arduo se siga realizando más investigaciones tomando como referencia lo que
se ha avanzado de manera muy sustentada, eso va a permitir que muchos
docentes se interesan para realizar en concreto el propósito de este proyecto.
1.4 HIPÓTESIS
1.4.1 HIPÓTESIS GENERAL
El adecuado empleo de los juegos lúdicos mejorara la formación integral de
los alumnos de Institución Educativa Jorge Basadre –Huaraz.
12
1.4.2 HIPÓTESIS ESPECIFICA
Demostrar que los juegos lúdicos como diversión influenciara el desarrollo
psicológico de los niños.
Determinar que el aspecto social influye permanentemente el activo
formación integral de los alumnos.
Mejorar la participación de los estudiantes en el aspecto cultural en el
proceso de su formación integral.
13
1.5 VARIABLES
1.5.1 CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDENTE
JUEGOS LUDICOS
INDICADORES:
Se divierte con uso de juegos lúdicos.
Múltiples juegos como diversión.
Desarrollo de aprendizaje con juegos lúdicos como diversión.
Activo durante el desarrollo de las clases.
Permanente activo de los alumnos con juegos lúdicos.
Alumno y docente activo aplicando los juegos lúdicos.
Constantemente activo, aplicando los juegos lúdicos.
participación grupal
Participación activa con los juegos lúdicos.
VARIABLE DEPENDIENTE:
FORMACION INTEGRAL
INDICADORES:
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo emocional.
La autoestima en la formación integral
Socialización con los demás.
Capacidad de socialización.
Diversidad de habilidades en la socialización
Crea un ambiente de cultura.
Relación entre formación integral y cultura.
Practica una cultura con valores.
14
1.5.2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
V. ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICAD
DIMENSIÓN ÍNDICE DE ÍTEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL OR
MEDICION
X= “Todo juego sano “Las actividades Se divierten ¿Me divierto con el uso de los
JUEGO enriquece, todo juego lúdicas es donde Creativo con uso de juegos lúdicos?
S o actividad lúdica los estudiantes los juegos
LUDIC sana es instructiva, el muestran lúdicos.
Múltiples ¿Usas múltiples juegos como
OS estudiante mediante la emociones,
juegos diversión?
lúdica comienza a sentimientos, Siempre
como
pensar y actuar en creatividad, =4
diversión.
medio de una habilidad, etc. A
situación que varía. El través de la Cualitativo
Desarrollo
valor para la actividad de nominal
de ¿Desarrollo el aprendizaje
enseñanza que tiene la socialización
aprendizaje con juegos lúdicos como
lúdica es precisamente dentro o fuera del
con juegos diversión?
el hecho de que se aula”
lúdicos
combinan diferentes
como
aspectos óptimos de la
diversión.
organización de la Muchas
enseñanza: Activo veces =3
participación, Activo durante el
colectividad, desarrollo ¿Me encuentro activo durante
entretenimiento, de las el desarrollo de las clases?
creatividad, clases.
competición y
Activo en la
obtención de
sociedad ¿Me siento activo en la
resultados en
sociedad?
situaciones difíciles”.
Constantem ¿Estoy activo aplicando los
[ CITATION
ente activo, juegos lúdicos?
Cor151 \l 10250 ]
aplicando
Pocas
los juegos
veces=2
lúdicos.
Participativo Constante
participació ¿Me gusta participar
n de los constantemente?
estudiantes
en clases.
Participació ¿Me gusta participar de
n grupal manera grupal?
Cultural
¿Creo un ambiente de
Relación cultura?
entre ¿Relaciono la formación
formación integral con la cultura?
integral y Siempre
cultura. =1
¿: 01 X 0 3
GC :0 2 0 4
¿ :Grupo Experimental
GC : GrupoControl
O:Observación
X :Variable Interviniente
GRADO
H M TOTAL
1° “A” 16 14 30
TOTAL 16 14 30
MUESTRA
Cuenta con 30 alumnos del 1° grado de primaria. Mediante un muestreo no
probabilístico, por conveniencia, la muestra queda determinada.
FICHAS BIBLIOGRAFICAS:
Técnica que sirve para recopilar y organizar la información relacionada a las
variables de estudio utilizándose, como instrumento de fichas bibliográficas
y hemerográficas textual de análisis, de comentarios (escuela interamericana
de bibliotecología). El desarrollo de la investigación está enmarcado en las
siguientes técnicas e instrumentos.
EL CUESTIONARIO:
Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica
ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa. No
obstante, lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto
grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una
cuestión fácil; implica controlar una serie de variables.
ESCALA DE ESTIMACIÓN:
Registro sistemático de una serie de rasgos o características de los sujetos
observados, que permite al observador asignar un valor a una determinada
categoría conductual (unidad de observación), indicando el grado de
intensidad o frecuencia con que se manifiesta, mediante una calificación
cualitativa y/o cuantitativa.
Situaciones de no juego:
Son aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con él las
características de placer, disfrute, imaginación, desafío, creatividad… (por
ej. narraciones, actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades
cotidianas)
Juegos tradicionales:
[ CITATION Pal15 \l 10250 ]La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo
lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “lud
us” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera
donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la
cultura.
Los juegos pueden ser variados: incluir actividades físicas, azar, ejercicios
mentales, creatividad, fuerza, destreza, equilibrio, reflejos, etcétera.
Los griegos hablaron del “homo ludens” u hombre que practica el juego,
como algo que hace a su esencia, aunque no solo es una característica
típicamente humana, sino que lo hace muchos animales ¿Quién no ha visto
por ejemplo un cachorrito jugando con una pelota o un gatito con un ovillo
de lana?
[ CITATION Ang90 \l 10250 ] Los juegos son actividades inherentes a los seres
humanos, es decir, naturalmente el hombre tiende a crear y desarrollar
labores para el enriquecimiento consecutivo de rasgos psicológicos y
emocionales. Asimismo, es importante porque básicamente ayuda a lograr
esa cuota de diversión y esparcimiento que todos necesitan. Existen
diferentes tipos de juegos, en especial aquellos en donde el uso de las
destrezas físicas y mentales se presenta como condiciones sine qua non para
lograr el éxito en estas actividades, reflejó que los Juegos Lúdicos son
considerados como estrategias útiles, debido a que es la primera actividad de
integración de la que se vale el educando para observar, indagar, mover,
descubrir, construir, interactuar, racionar, desplazar y construir nuevas cosas.
Entre tanto, se destacó que estas tareas lúdicas permiten la integración y
participación de los escolares más tímidos y con problemas de relación con
sus demás compañeros.
[ CITATION Cor15 \l 10250 ] Por otro lado, se estableció que estos tipos de
juegos como herramientas pedagógicas, responde a las necesidades e
intereses de los niños y niñas; pues logra una prosecución psicomotriz que
va en detrimento de las mejoras en habilidades y destrezas que originen en el
estudiante creatividad, autonomía, toma de decisiones y solidaridad entre los
miembros del grupo. Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican
la intervención de la mente, la creatividad, los reflejos, el equilibrio, y otros
que demandarán de parte de quienes los despliegan una incursión más bien
del físico, también existen juegos en los que manda el azar. Pero además de
esta diversión que los mismos suelen reportarles a quienes los desempeñan,
también resultan ser muy útiles e importantes a la hora del desarrollo de
determinadas destrezas y habilidades, y ni hablar del rol sustancial que
suelen presentar a instancias del aprendizaje.
juego tradicional:
Propone a su padre que compitan. Deciden poner unas ramas secas en pié
(deben derribarlas todas menos una) y se ponen de acuerdo para dar
oportunidades.
juego popular:
deporte popular-tradicional:
Se extiende y se practica por gente de otras zonas. Aparece una competición
y se unifican reglas. Esta decisión será de las instituciones.
el juego
como zona transicional es paradójica, puesto que es, una zona que permite
reafirmar al mismo tiempo lo interno y lo externo como ausencias y como
presencias, similar a lo que ocurre en los sueños, es decir, donde se unen el
caos y el orden para presentarnos un ambiente propicio a la libertad de
nuestros pensamientos.
e). Libre elección: jugar en una zona transicional es del orden de la libertad.
Sólo uno entra en ella o no entra, no nos pueden obligar a estar desde una
dimensión lúdica.
f). Control interno: en el transcurrir de una actividad o experiencia lúdica son
los propios jugadores los que determinan el desarrollo de los
acontecimientos.
objeto lúdico-didáctico
didáctica:
Piaget:
Vygotsky:
formación integral
Según [CITATION Del08 \l 10250 ] nos define la Formación
Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones
del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética,
corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien
diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado
en una unidad, Lo anterior supone que hemos hecho una opción por unas
determinadas dimensiones (en este caso ocho) que consideramos
indispensable cultivar si queremos lograr más plenamente el desarrollo
armónico de la persona. De este modo, una propuesta educativa coherente
con lo anterior, debe abordar los distintos procesos que son propios de cada
una de estas dimensiones de la persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer
que efectivamente todas las acciones curriculares se orienten a trabajar para
lograr su desarrollo, Podemos afirmar que las dimensiones son “categorías”
o conceptos que hemos construido racionalmente para determinar aquellos
aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no
podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente, Si hablamos
del sustantivo «Formación» es porque se busca desarrollar y orientar
claramente esas diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos. Si a
ese sustantivo le añadimos el adjetivo «Integral» es para decir que ese
desarrollo abarca la totalidad del ser humano.
Según [ CITATION Mar132 \l 10250 ] nos dice que no hay
formación sin orientación; siempre se forma para algo, con un fin, con una
intencionalidad, con un propósito. En educación no hay asepsia, no hay
neutralidad; por eso se «forma», se da forma, de cara a una cultura, a una
sociedad, en un determinado contexto. Podríamos formar para que nuestros
estudiantes simplemente se adapten y se amolden al modelo social
predominante, pero el compromiso que asumimos desde la Pedagogía
Ignaciana es el de formar para no re-producir el «status-quo», sino para
ayudar a nuestros estudiantes a ser hombres y mujeres plenamente
auténticos, capaces de mirar la realidad de una manera lúcida y de
comprometerse en su transformación: que piensen por ellos mismos, que
sean críticos, que actúen en coherencia con sus valores y principios. En otras
palabras, queremos formar, ante todo, personas competentes, capaces de
discernir los signos de los tiempos de una forma reflexiva, crítica y
comprometida, Queremos formar integralmente pensando más en el SER de
la persona que en su tener o saber para poder. Nuestra formación no es mera
capacitación para acceder a un título académico, y adquirir prestigio o
«status» por ser egresado de una institución de renombre. Si se trata de SER,
desde la visión ignaciana, es buscando ser con los demás y para los demás, a
fin de servir mejor.
A. Dimensión Ética
Se desarrolla cuando:
C. Dimensión Cognitiva
[ CITATION Jul08 \l 10250 ] Conjunto de potencialidades del ser humano
que le permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las
comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha
generado el hombre en su interacción consigo mismo y con su entorno, y que
le posibilitan trasformaciones constantes.
Se desarrolla cuando:
Se desarrolla cuando:
E. Dimensión Comunicativa
Se desarrolla cuando:
F. Dimensión Estética
Se desarrolla cuando:
Se desarrolla cuando:
[CITATION Del08 \l 10250 ] Capacidad del ser humano para vivir “entre”
y “con” otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el
entorno socio cultural en el que está inmerso.
Se desarrolla cuando:
- Lúdico
- Socialización
- La didáctica
o FORMACIÓN INTEGRAL:
- Desarrollo
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando
una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del
pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico,
dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como
muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus
dimensiones.
- Sociedad
- Cultura
La cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y
expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las
prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las
normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura.
- La interacción
Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos,
objetos, agentes, fuerzas o funciones.
- Rendimiento
Refiere a la proporción que surge entre los medios empleados para obtener
algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que brinda
algo o alguien también se conocen como rendimiento.
- Desafío
- Tradición
- Socialización
- La responsabilidad
- La espontaneidad
6.67%
16.67%
43.33%
33.33%
3.33%
23.33%
43.33%
30.00%
3.33%
16.67%
30.00%
50.00%
10.00%
40.00% 16.67%
33.33%
Activo en la sociedad.
10.00%
40.00% 16.67%
33.33%
6.67%
13.33%
33.33%
46.67%
3.33% 10.00%
36.67%
50.00%
3.33% 10.00%
46.67%
40.00%
3.33%6.67%
50.00%
40.00%
Desarrollo cognitivo.
3.33%
16.67%
33.33%
20.00%
26.67%
Desarrollo emocional.
3.33%
16.67%
40.00%
16.67%
23.33%
10.00%3.33%
16.67% 46.67%
23.33%
3.33%
6.67%
13.33%
40.00%
36.67%
Capacidad de socialización.
3.33%
3.33%
10.00%
46.67%
36.67%
3.33%
3.33%
10.00%
53.33%
30.00%
3.33%
6.67%
10.00%
40.00%
40.00%
6.67%
10.00%
50.00%
33.33%
3.33%
3.33%
10.00%
26.67% 56.67%
INTERVALO Fi Fi Hi Hi pi%
[2 - 5] 1 1 0.03 0.03 3%
[5 - 8] 12 13 0.40 0.43 40%
[8 - 11] 10 23 0.33 0.77 33%
[11 - 14] 5 28 0.17 0.93 17%
[14 - 17] 2 30 0.07 1 7%
[17 - 20] 0 30 0 1 0%
TOTAL 30 1 100%
35 120%
30 100%
25
80%
20
60%
15
40%
10
5 20%
0 0%
[2 - 5] [5 - 8] [8 - 11] [11 - 14] [14 - 17] [17 - 20] TOTAL
Fi Fi Hi Hi pi %
30 100%
25
80%
20
60%
15
40%
10
5 20%
0 0%
[2 - 5] [5 - 8] [8 - 11] [11 - 14] [14 - 17] [17 - 20] TOTAL
Fi Fi Hi Hi pi %
MEDIA ARITMETICA
= 270/30 = 9
MEDIANA
N/2 = 30/2 = 15
8 + (15-13)/10*3 = 8.6
MODA
Mayor
frecuencia
(12-1)
5+ *3 = 6.00
(12-1)+(12+10)
VARIANZA
S^2 = ∑fi(xi-media)^2/n = 8.45
DESVIACION
ESTANDAR
S= (∑fi(xi-media)^2/n)^(1/2) = 2.9068884
RESULTADOS DE LA PRUEBA POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL (media aritmética, mediana, moda,
varianza, desviación estándar)
(xi- fi(xi-
INTERVALO Xi Fi Fi Hi Hi pi% Xi*fi
media)^2 media)^2
[2 - 5] 3.5 0 0 0.00 0.00 0% 0 73.96 0
[5 - 8] 6.5 3 3 0.10 0.10 10% 19.5 31.36 94.08
[8 - 11] 9.5 6 9 0.20 0.30 20% 57 6.76 40.56
[11 - 14] 12.5 14 23 0.47 0.77 47% 175 0.16 2.24
[14 - 17] 15.5 6 29 0.20 0.97 20% 93 11.56 69.36
[17 - 20] 18.5 1 30 0.03 1 3% 18.5 40.96 40.96
TOTAL 30 1 100% 363 247.2
MEDIA ARITMETICA
= 363/30 = 12.1
MEDIANA
N/2 = 30/2 = 15
11 + (15-9)/14*3 = 12.285714
MODA
Mayor
frecuencia
(14-6)
11+ *3 = 11.86
(14-6)+(14+6)
VARIANZA
S^2 = ∑fi(xi-media)^2/n = 8.24
DESVIACION
ESTANDAR
(∑fi(xi-
S= = 2.87054
media)^2/n)^(1/2)
3.2.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa
1. HIPÓTESIS NULA: μ = μ
HIPÓTESIS ALTERNATIVA: μ ≠ μ
2. α = 0.05
3. T- estudent
4. Resultados
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
Error típ. diferencia
Medi Desviaci de la Superi Inferi
a ón típ. media or or t gl Sig. (bilateral)
Par Pre test
1 grupo
experime
-
ntal - - -
1.402 .256 -6.490 23.31 29 .000
Post test 5.967 5.443
7
grupo
experime
ntal
5. Decisión
Como:
α>p
0.05 > 000
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta que los juegos lúdicos si influye en la formación
integral
• Se recomienda a los docentes que pongan más interés con sus estudiantes
en las actividades lúdicas.
• Hacer uso adecuado del tiempo libre que tienen los niños y las niñas en la
jornada de la tarde para potenciar su desarrollo integral.
BIBLIOGRAFIA
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