Teoria Sobre Tutorias

{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252
{\fonttbl
{\f0\froman times new roman;}{\f1\fswiss helvetica;}}
{\colortbl\red0\green0\blue0;}
{\info{\author OLGA}}
\jexpand\viewkind1\viewscale100
{\shp{\*\shpinst\shpleft1373\shptop1680\shpright10493\shpbottom1680\shpfhdr0\shpwr3
\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2029\shpz0\shpbxpage\shpbypage
{\sp{\sn shapeType}{\sv 0}}
{\sp{\sn fFlipH}{\sv 0}}
{\sp{\sn fFlipV}{\sv 0}}
{\sp{\sn rotation}{\sv 0}}
{\sp{\sn geoRight}{\sv 9120}}
{\sp{\sn geoBottom}{\sv 0}}
{\sp{\sn shapePath}{\sv 4}}
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;2;(0,0);(9106,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv 2;5;16384;45824;1;45824;32768}}
{\sp{\sn fFillOK}{\sv 1}}
{\sp{\sn fFilled}{\sv 0}}
{\sp{\sn lineWidth}{\sv 12362}}
{\sp{\sn lineColor}{\sv 0}}
{\sp{\sn lineDashing}{\sv 0}}
{\sp{\sn fLine}{\sv 1}}{\sp{\sn lineColor}{\sv 0}}
{\sp{\sn lineType}{\sv 0}}
{\sp{\sn fArrowheadsOK}{\sv 0}}
{\sp{\sn fBehindDocument}{\sv 1}}
{\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv
1}}}}\paperw11893\paperh16840\margl666\margr133\margt666\margb346
\pard\li6533\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6533\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li6533\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li6533\ri0\sl-
320\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i { Educaci�n en Red y Tutor�a en
L�nea }\i0 \par\pard\li960\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li960\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li960\ri0\sl-213\slmult0
\fs36\cf0\f0\charscalex100\b {LOS FUNDAMENTOS TE�RICOS DE LA TUTOR�A }\b0
\par\pard\li2880\ri0\sl-413\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {PRESENCIAL Y EN
L�NEA: }\b0 \par\pard\li1093\ri0\sl-400\slmult0 \fs36\cf0\f0\charscalex100\b {UNA
PERSPECTIVA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA }\b0 \par\pard\li7973\ri0\sl-213\slmult0
226\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Elena Barber� }\b0
\par\pard\li5506\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Estudios de
Psicolog�a y Ciencias de la Educaci�n }\par\pard\li6920\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Universitat Oberta de
Catalunya }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-253\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b
{Introducci�n: los enfoques del aprendizaje }\b0
\par\pard\sect\sectd\sbknone\cols2\colno1\colw1120\colsr-
0\colno2\colw9973\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
520\slmult0 \fs62\cf0\f0\charscalex100 {E }\par\column\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{ste cap�tulo se propone tres objetivos b�sicos. El primero de ellos es
el de ubicar el }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pard\li1120\ri0\sl-253\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {proceso tutorial en la teor�a socio-constructivista;
el segundo se propone desglosar los }\par\pard\li773\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos psicopedag�gicos fundamentales de la tutor�a
presencial y en l�nea y, el tercero }\par\pard\li773\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {hace referencia al aporte de algunos criterios
de aplicaci�n que desde la tutor�a pueden }\par\pard\li773\ri0\sl-253\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {dirigir una pr�ctica educativa que favorezca la
constituci�n de contextos de ense�anza y }\par\pard\li773\ri0\sl-
253\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje socio-
constructivistas . }\par\pard\li773\ri0\sl-413\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{El actual panorama educativo se ha visto modificado por dos grandes
fen�menos de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{diferente naturaleza pero que pueden estar relacionados. Por un lado, la
incursi�n de la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{tecnolog�a que ha posibilitado, entre otras muchas cosas, la ense�anza en l�nea y,
por otro }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lado, el
hecho de que el aprendizaje se ha ampliado de un modo formal a lo largo del
ciclo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vital lo que
supone atender a un aprendizaje adulto supuestamente diferente al
aprendizaje }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{escolar. El importante papel que juegan ambas realidades en la sociedad de la
informaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {quedan
recogidas por numerosos informes internacionales por lo que no vamos a ahondar
en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {este hecho
(OCDE, 1998; UNESCO, 2003). }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El primer
fen�meno, el que se refiere al incremento de la presencia tecnol�gica en el
�mbito }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativo,
ha modificado considerablemente la concepci�n formal de los
procesos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativos
y su propia pr�ctica. Mientras que el segundo fen�meno, el del aprendizaje a
lo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {largo de la
vida, se ve fuertemente orientado al autoaprendizaje lo que presupone
un }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conjunto de
competencias por parte de los alumnos que no siempre est�n desarrolladas
con }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {anterioridad.
}\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Pero ambas realidades, la incursi�n de la
tecnolog�a de la comunicaci�n en el campo }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativo y la ampliaci�n evolutiva del aprendizaje,
sea en el �mbito presencial como en el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {�mbito en l�nea, comparten la necesidad de contar con
unos referentes s�lidos en relaci�n al }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo humano o lo que es lo mismo, tener
la posibilidad de ubicar el proceso de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {ense�anza y aprendizaje en un marco te�rico
consolidado. }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9480\ri0\sl-
240\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100
{151 }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pard\sect\sectd\sbkpage
1}}}}\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn346\pard\
li8226\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li8226\ri0\sl-213\slmult0
293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elena Barber� }\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En este
proceso de construcci�n del conocimiento intervienen diferentes agentes que
}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {influyen en la
calidad de este desarrollo social y cognitivo y uno de los m�s importantes
es }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el tutor. A
esta figura se la ha llamado de diversas maneras (consultor, mentor,
gestor, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {profesor,
etc.), pero lo importante es el rol que se le atribuye en el proceso de ense�anza
y }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{aprendizaje. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {A nadie se le escapa que el rol que
desarrolla o se le atribuye al tutor depende de
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepci�n del
proceso de ense�anza y aprendizaje que tiene la instituci�n en la que
se }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ubica o tambi�n
de la propia concepci�n del tutor sobre lo que es ense�ar y aprender.
En }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {definitiva, el
papel del tutor depende en gran parte de la teor�a de aprendizaje dominante
en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el marco
institucional, en el dise�o instruccional de los programas y en el mismo desarrollo
}\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {de los
cursos. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 { En muchos casos, la concepci�n
pedag�gica impl�cita que se identifica de los
procesos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {educativos
es tributaria de modelos asociacionistas y transmisivos que conciben
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje
como un proceso lineal y hacen corresponder de manera fija y directa
las }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {acciones de
ense�anza a las acciones de aprendizaje. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Esta
concepci�n refleja un alumno con una mente vac�a que hay que llenar
externamente }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {por lo
que, la ense�anza es lo m�s importante y a lo que hay que prestar m�s atenci�n en
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dise�o y
desarrollo instruccional. Es evidente que de esta concepci�n se han
desprendido }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{resultados muy pobres, porque se ha basado en el rol pasivo del aprendiz que lo
que ten�a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que hacer
era recordar de la manera m�s fiel posible aquello que le explicaba o aportaba
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{tutor. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Otra concepci�n tambi�n bastante extendida
es la del activismo individual. Nos explicamos: }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {existen algunas concepciones de car�cter
constructivista sobre los procesos educativos en }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los que se da total responsabilidad a
la actividad constructuiva y autoestructurante del }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumno. De este modo, si se prepara el
entorno de aprendizaje y se procuran unas buenas }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividades manipulativas que lleven al
alumno a tener contacto con lo contenidos a }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprender la evoluci�n propia del ser humano
y su actividad cognitiva parece que ya har� el }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {resto. }\par\pard\li773\ri0\sl-
{Estas dos concepciones, transmisiva y autoestructurante, perfilan un papel del
tutor bastante }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{diferente y podr�amos decir que en un extremo responden a los
paradigmas que abogan, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {respectivamente, por un proceso de ense�anza y
aprendizaje "centrado en el profesor" y un }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {proceso de ense�anza y aprendizaje "centrado en el
alumno" como individuo. Resumimos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {en el cuadro adjunto las principales caracter�sticas de
uno y otro paradigma. }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100
{152}\par\pard\sect\sectd\sbkpage
{\sp{\sn fLayoutInCell}{\sv 1}}}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft1720\shptop2760\shpright1746\shpbottom2786\shpfhdr0\shpwr3\
shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2032\shpz1\shpbxpage\shpbypage
{\sp{\sn pVerticies}{\sv 8;5;(0,0);(0,26);(26,26);(26,0);(0,0);}}
{\sp{\sn pSegmentInfo}{\sv
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\sp{\sn fillColor}{\sv 0}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
1}}}}\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\margtsxn666\margbsxn346\cols2
\colno1\colw5133\colsr-0\colno2\colw5960\pard\li1800\ri0\sl-213\slmult0
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Centrado en el profesor }\b0 \i0
\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1186\ri0\sl-253\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Transmisi�n del contenido trasmitido
por }\par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {el
profesor. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1186\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Recepci�n pasiva de los
alumnos. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1186\ri0\sl-
{Adquisici�n del conocimiento fuera de }\par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {contexto. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0
{Comprensi�n de la ense�anza y }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {evaluaci�n separados. }\par\pard\li1186\ri0\sl-
{Correcci�n de las respuestas y �nfasis en }\par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {los resultados. }\par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0
{Focalizaci�n en una materia. }\par\column\pard\li1400\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i { Educaci�n en Red y Tutor�a en L�nea }\i0
373\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b \i {Centrado en el alumno
individuo }\b0 \i0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Construcci�n de los contenidos por
parte }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {del
alumno. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Activismo de los alumnos en el
proceso }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de
aprender. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Desarrollo del conocimiento
en }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {actividades de
tipo experimental. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Compresi�n parcial de los procesos
de }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ense�anza y
evaluaci�n. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {�nfasis en el proceso y en el
aprendizaje }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {por medio
de los errores. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Focalizaci�n en parte de un materia
y }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {entre
disciplinas. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
{Pero parece que ni uno ni otro enfoque es fiel a los resultados de
las actuales }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{investigaciones sobre aprendizaje e instrucci�n. Curiosamente ni uno ni
otro enfoque }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{atiende a un factor elemental en el desarrollo y progresi�n del saber
personal como es la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {influencia adecuada de una persona m�s experta
en el campo de conocimiento que en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {nuestro caso se encarna, preferentemente, en el
tutor. Dicha aproximaci�n la podemos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {observar sobradamente tanto en ambientes de clases
presenciales como en clases en l�nea; ni }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en uno ni en otro caso se tendr�a en cuenta la
actividad mental constructiva del alumno en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaci�n a la actividad conjunta con el tutor y
entre alumnos entre ellos, actividad que en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {cada caso es �nica. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ante estas
limitaciones conceptuales, existe otro tipo de planteamiento que se
fundamenta }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en una
perspectiva te�rica de corte socio-constructivista y que no se ci�e a otorgar al
tutor la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte
central del proceso instruccional ni tampoco al alumno, sino que
defiende que la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{actividad constructiva es resultante de la interacci�n entre ellos. En este marco,
se entiende }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la
construcci�n del conocimiento humano se produce debido a la interrelaci�n entre
tres }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {elementos
instruccionales: el alumno en cuanto aprendiz, el contenido objeto de
ense�anza }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y
aprendizaje y el tutor que colabora en la construcci�n de significados y en la
atribuci�n de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sentido al contenido compartido. El alumno participa en el aprendizaje
aportando una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{actividad mental constructiva que le permite apropiarse del contenido para lo
que elabora }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {una
versi�n personal del mismo. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El tutor
-como el m�s decisivo pero tambi�n podemos referirnos a otros recursos- gu�an
esta }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {actividad
mental del alumno hacia una representaci�n del contenido en concordancia con
la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {definici�n
cultural de los contenidos de aprendizaje. As�, los tres elementos
instruccionales }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0
{153 }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\
pard\sect\sectd\sbkpage
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {citados se
interrelacionan en un flujo de relaciones mutuas que conformaran la
constelaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {b�sica
interactiva para la comprensi�n compleja de los procesos
instruccionales. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Dejadas
atr�s las concepciones lineales que hacen corresponder de manera un�voca
los }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {procesos de
ense�anza y los de aprendizaje y que se centran en la simple provisi�n
y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {distribuci�n de
buenas explicaciones o buenos materiales y tambi�n las
concepciones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{autoconstructivas que defienden la actividad individual autoestructurante
de la actividad }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{mental, que se preocupan del ambiente del aprendizaje y las acciones que �ste
procura al }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumno,
la concepci�n socio-constructiva se posiciona como una alternativa. En
esta }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {concepci�n se
otorga un papel decisivo al tutor en relaci�n a los dem�s
elementos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{instruccionales (alumnos y contenido) que desarrollaremos en breve de manera
entrelazada }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con
nuevos componentes instruccionales que resultar�n fundamentales para comprender el
}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {proceso de tutor�a.
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-386\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {La
tutor�a como proceso de construcci�n }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Como hemos
comentado desde la perspectiva socio-constructivista lo que el
alumno }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {aprende no
es una copia o reproducci�n de lo que se le presenta en clase. Si as� fuera
todos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los alumnos
aprender�an lo mismo y de la misma manera y eso no es as�, sino que el
alumno }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {reelabora
mentalmente lo que oye o lee, en funci�n de: lo que sabe con
anterioridad, sus }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{intereses sobre la materia, la manera c�mo se le presenta, sus
capacidades cognitivas }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {b�sicas, lo que cree que aprender� despu�s y
del sentido que le da, su motivaci�n en ese }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {momento y a medio plazo, sus
expectativas, su dominio de habilidades requeridas por
la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {materia, entre
otros muchos componentes. As� el aprendizaje no est� concebido como
una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {simple
transposici�n del contenido externo que hay en los libros o en la red, por ejemplo,
a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la mente del
alumno, sino que supone una reconstrucci�n personal de este contenido
en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {relaci�n al
conjunto de factores que hemos enumerado con anterioridad. Es en este
sentido }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que un
mismo contenido pasa a formar parte personal de la estructura cognitiva del alumno,
}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {pero no toda la
actividad que el alumno desarrolla tiene porqu� ser una
actividad }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{constructiva en cuanto quiz� no afianza ni ampl�a esa red cognitiva, ni
tampoco se puede }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{considerar que toda actividad mental que desarrolla el alumno es de la misma
intensidad o }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{solidez. El aprendizaje de un contenido presenta grados de consolidaci�n
y, en algunos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{casos se apunta que cuanto m�s numerosas y significativas para el
alumno sean las }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{relaciones internas que se establezcan mentalmente entre los contenidos
m�s complejo y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{s�lido ser� el resultado del aprendizaje. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El supuesto
socio-constructivista y la importancia con la que carga la interacci�n entre
los }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {componentes
instruccionales para el fin educativo cuentan con interesantes
implicaciones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
confluyen en un concepto clave al que pararemos especial atenci�n en las
l�neas }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siguientes.
El concepto al que nos referimos es el de ayuda pedag�gica y es el que, desde
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {perspectiva
te�rica en la que estamos posicionando, erige al tutor como un elemento
clave }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {en el proceso
de construcci�n del conocimiento. }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {El tutor
y los procesos de gu�a y ayuda pedag�gica }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i { Educaci�n en Red y Tutor�a en L�nea }\i0
\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\l
i773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {Como coment�bamos en p�rrafos anteriores la simple
actividad del alumno no garantiza una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {construcci�n significativa de conocimientos. Es posible
que el alumno desarrolle con cierto }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {�xito una tarea que se le ha planteado de manera
similar anteriormente, pero puede ser que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {no sepa realizarla de manera aut�noma. Puede ser que el
alumno no realice las conexiones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesarias entre el material nuevo y lo que le
conoce; en este sentido, quiz� le falten }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {recursos cognitivos necesarios para
realizar el desarrollo y comprensi�n del contenido
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {una manera
completa. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Desde la perspectiva te�rica socio-
constructiva, las ayudas pedag�gicas que emite el tutor }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {llenar�an ese espacio que estar�a
ocupado por la incomprensi�n y por lagunas
existentes }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre lo
que se ense�a y lo que se aprender�. Es decir, la ayuda pedag�gica ofrecida por
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tutor es el
componente que facilitar� una construcci�n exitosa de conocimiento. Esta
ayuda }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {no ha de
entenderse como una acci�n aislada en un punto particular de la
secuencia }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {did�ctica
sino como un proceso que permita una adaptaci�n din�mica y situada en
un }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {contexto entre
lo que conoce el alumno y lo que se le presenta como contenido
nuevo. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El tutor puede emitir ayudas de
muchos tipos: aportar informaci�n, plantear ayudas }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {individuales a los alumnos en funci�n de
sus necesidades, proponer din�micas conjuntas de }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {clase para mejorar alg�n aspecto concreto,
etc. Pero la ayuda pedag�gica tiene adem�s un }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {componente de continuidad e interconexi�n
que tiene por objetivo colaborar en la mejora }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {del proceso de aprender (conceptos, procedimientos,
actitudes y valores), mientras �ste se }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {desarrolla y siempre que esta ayuda sea
necesaria. Si la ayuda pedag�gica est� sobrada }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {porque, por ejemplo, se le dice al alumno
como tiene que resolver una tarea y �l ya tiene ese }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento y no puede aplicarlo
aut�nomamente, u otro caso, no se le ha retirado
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ayuda cuando ya
hab�a aprendido sino que se le mantiene el apoyo, lo m�s seguro es que,
en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estas
circunstancias, no se de un aprendizaje completo puesto que con estas actuaciones
lo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que se est�
haciendo es que el alumno dependa del tutor y no pueda desarrollar
su }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento de
un modo personal y aut�nomo (Coll, 2001). }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El proceso
de ayuda pedag�gica nace del inter�s de guiar el proceso de aprendizaje que
se }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entiende como el
conjunto de relaciones significativas y con sentido que se establecen
entre }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {lo que el
alumno puede aportar y lo que recibe. En este proceso no s�lo de incorporaci�n
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contenido
nuevo, sino de construcci�n conjunta de conocimiento, puesto que
intervienen }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {agentes
sociales externos que aportan los saberes culturales y las estrategias
did�cticas se }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{detecta una zona de desarrollo pr�ximo (Vygotski, 1978), que no es m�s que la
distancia }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {entre lo
que el alumno puede realizar solo y lo que podr�a realizar con ayuda de otra
persona }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m�s
competente en esa materia (tutor u otro alumno que ejerce como tal,
formal o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{informalmente). Es en este espacio de aprendizaje potencial que adquiere el mayor
sentido, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {el tutor
que lo que hace es "estirar" las posibilidades cognitivas del alumno para llevarlo
a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {cotas m�s altas
de conocimiento en los aspectos que se decidan. Se desarrolla entonces
por }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {parte del tutor
este proceso de seguimiento continuado ofreciendo los apoyos y soportes
que }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9480\ri0\sl-
253\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {se
requieran en momentos muy determinados y s�lo cuando sean necesarios. Este
proceso }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de ayuda se
entreteje con el proceso de ense�anza y aprendizaje, puesto que forma parte
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {�l y se
realiza una actividad conjunta de resoluci�n de tareas entre tutor y
alumno. Esta }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{atenci�n continua del tutor que en algunos momentos supondr� una distancia
aparente, es la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{que detectar� los indicadores susceptibles de intervenci�n contingente por
parte del tutor, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{que llevar� al alumno m�s all� de lo que podr�a entender y hacer de manera
solitaria. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Ahora bien, no vale cualquier ayuda en
cualquier momento ni siempre el mismo apoyo en }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {diferentes circunstancias de aprendizaje.
Es evidente que de manera presencial y de manera }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {virtual los apoyos y ayudas emitidas por el
tutor variar�n, pero no es s�lo este componente }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {formal el que distinguir� la naturaleza y tipo de
ayuda. Una de las caracter�sticas esenciales }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {de la eficacia de la ayuda pedag�gica es su
emisi�n ajustada en el lugar preciso y en el }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {momento pertinente, ni antes ni despu�s y
en la forma que se precise. En tanto en cuanto el }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {tutor adecue al m�ximo la ayuda en el
proceso de avance del aprendizaje m�s eficaz ser� la }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {construcci�n de conocimiento y eso s�lo se
puede decidir conociendo el contexto educativo, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {el aula, los alumnos, las tareas concretas y la marcha
del curso. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Por lo tanto, el tutor tiene una
informaci�n preciosa y �nica que dif�cilmente se volver� a }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {repetir en un futuro de la misma forma
incluso con el mismo grupo. As� se puede ofrecer }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {una ayuda despu�s de un conflicto o un
error o antes de que �ste suceda intentando anticipar }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {los resultados consiguiendo productos
educativos similares. No se pueden realizar }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {prescripciones de uso de manera
descontextualizada; es por ello que la figura del tutor es
tan }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {importante a
nivel individual y a nivel grupal. El car�cter diverso y cambiante de los
apoyos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {que van
cambiando a lo largo del proceso de ense�anza y aprendizaje no se realiza de
un }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {modo caprichoso,
sino en funci�n de la propia actividad mental constructiva del alumno
y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {de su
interacci�n con lo dem�s elementos instruccionales. Es en este marco de
actividad }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {conjunta
que toman sentido los tres elementos instruccionales a los que hac�amos referencia:
}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {los alumnos que
desarrollan una actividad constructiva espec�fica y diferenciada en
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {proceso de
aprender, el tutor que les acompa�a y gu�a en ese proceso de
construcci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{implic�ndose mediante el desarrollo de apoyos y ayudas sostenidas en su
ense�anza y el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{contenido que es el objeto de aprendizaje, sean procedimientos, valores
u conceptos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{necesarios para ser un ciudadano competente y respetuoso. }\par\pard\li706\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-386\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {La
interactividad como marco de actuaci�n del tutor presencial y en l�nea }\b0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {Hemos apuntado las relaciones e influencias
mutuas que se dan entre los tres elementos }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {instruccionales que acaban conformando
las interacciones din�micas responsables del }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {proceso de construcci�n de
conocimiento. Hay que decir que no todas estas
relaciones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {deben
darse de manera que coincidan el tutor y el/los alumno/s y no nos
referimos a la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{diferencia entre ense�anza presencial y en l�nea. Sino a la aportada
por el concepto de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {interactividad (Coll y cols. 1995) que supone la
evidencia de los intercambios que se }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {producen entre tutor y alumnos en relaci�n al contenido
de aprendizaje. Estos intercambios }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
{pueden realizarse de manera directa (presencia compartida entre ellos: en un aula
presencial }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {o en
l�nea aunque sea as�ncrona, en la que se lleva a cabo una discusi�n sobre un tema)
o de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {manera
indirecta (por ejemplo, cuando los alumnos, de ense�anza presencial o en
l�nea, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {realizan
tareas en sus casas y no hay coincidencia en el tiempo ni en el espacio pero existe
}\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {una tarea mediadora
que los une) y en la mayor�a de casos se utiliza el lenguaje verbal
como }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {instrumento
de comunicaci�n y, por tanto, de estudio o evidencia del proceso
(Werstch, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {1991;
Cazden, 1988). }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Llegados a
este punto, queremos apuntar que la ense�anza en l�nea no difiere del
paradigma }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {te�rico
que soporta la ense�anza presencial en cuanto, en todo caso, se trata de ense�ar y
de }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {aprender los
saberes culturales que se acercan a los alumnos. En el caso de la educaci�n
en }\par\pard\li706\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {l�nea queda
claro que var�a la forma de ense�anza y aprendizaje y, por tanto, var�a el
modo }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {formal de
aportaci�n y adquisici�n de los conocimientos pero no estamos seguros de
que }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {ello var�e
sustancialmente la din�mica general de adquisici�n de los
conocimientos }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{entendida desde un punto de vista psicol�gico (Barber�, 2001; 2004). A nivel
institucional y }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{docente se busca que los alumnos est�n preparados para el futuro y para ello se
estructura un }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{dispositivo en este caso telem�tico, por ejemplo, que ser� el canal
educativo pero no la }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {finalidad de la educaci�n en si
misma. }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Por tanto, no olvidemos que al hablar de
ense�anza en l�nea estamos hablando de un medio y }\par\pard\li706\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {no de un fin y as� hemos de tratar la
virtualidad, al servicio de la educaci�n. Naturalmente }\par\pard\li706\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {reconocemos que este dispositivo, como
cualquier otro que se utilice -aunque por su mayor }\par\pard\li706\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {compleci�n y complejidad �ste con mayor
fuerza-, demanda de los alumnos una interacci�n }\par\pard\li706\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {concreta y funciona de poderoso mediador de sus
aprendizajes model�ndolos en funci�n de }\par\pard\li706\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {las caracter�sticas y posibilidades del
medio. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Lo que s� es manifiestamente diferente es
la manera c�mo se lleva a cabo la comunicaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {formativa y ello distingue sobremanera
un proceso educativo presencial, por ejemplo, de }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro de car�cter en l�nea. Este hecho
requiere una atenci�n particular puesto que presenta }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {caracter�sticas �nicas. Si bien como
decimos los componentes psicopedag�gicos b�sicos del }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {proceso de ense�anza y aprendizaje se
pueden considerar compartidos entre la ense�anza }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {presencial y la ense�anza en l�nea
existen un conjunto de diferencias que es necesario }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {actualizar en estos
momentos. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Se presupone que para desarrollar una
tutor�a de calidad es necesario formalizar un plan de }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {tutor�a que gu�a al alumno a lo
largo de su formaci�n espec�fica, tanto en el caso de
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {presencialidad
como en el de la ense�anza en l�nea. As� pues, en el marco del plan
tutorial }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {en el
cuadro siguiente se resumen algunos aspectos que representan los focos a
los que, }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{mayoritariamente, debemos prestar atenci�n para impartir una tutor�a de calidad en
ambos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {contextos
resaltando las diferencias. A continuaci�n se explican con mayor detalle cada
uno }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {de ellos,
incidiendo en los elementos m�s espec�ficos que imprime el uso de la
tecnolog�a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{comunicativa, siempre desde el punto de vista del tutor pero en
relaci�n did�ctica con el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {alumno por medio del contenido de aprendizaje (Barber�
y Badia, 2004). }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0
{157 }\par\pard\sect\sectd\sbkpage
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft10146\shptop2760\shpright10160\shpbottom2786\shpfhdr0\shpwr
3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2123\shpz21\shpbxpage\shpbypage
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft10146\shptop9906\shpright10160\shpbottom11240\shpfhdr0\shpw
r3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2349\shpz247\shpbxpage\shpbypage
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
{\shp{\*\shpinst\shpleft10146\shptop11266\shpright10160\shpbottom11266\shpfhdr0\shp
wr3\shpwrk0\shpfblwtxt1\shplid2374\shpz272\shpbxpage\shpbypage
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
\colno1\colw3946\colsr-0\colno2\colw3213\colsr-0\colno3\colw1066\colsr-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {ASPECTOS }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {PRESENCIAL }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b \i {EN L�NEA }\b0 \i0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elena
Barber� }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn1
33\cols3\colno1\colw3466\colsr-0\colno2\colw2800\colsr-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {1.Planificaci�n }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
{2.Presentaci�n de }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {la informaci�n }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {3.Participaci�n }\b0
{4.Interacci�n }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\b {5.Seguimiento y }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {valoraci�n }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {6.Dominio de la }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {tecnolog�a }\b0
\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
266\slmult0 \*\tx1586\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Requiere }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {decidir, }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\*\tx1306\*\tx2026\fs20\cf0\f0\charscalex100 {b�sicamente, }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {sobre }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{la }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx1426\*\tx1946\fs20\cf0\f0\charscalex100
{secuenciaci�n }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {los }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {contenidos, la metodolog�a }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y las tareas y el tipo
de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{valoraci�n. }\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Se
trata de un medio }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{eminentemente oral y, por }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tanto, pone el �nfasis en la }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \*\tx1160\*\tx1986\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aportaci�n }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {verbal }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n a los
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Por medio de trabajos
y }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {actividades
pr�cticas en las }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {que
se coloca al alumno en }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1053\*\tx1586\fs20\cf0\f0\charscalex100 {situaci�n }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{realizar }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{contribuciones. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Reducida a los
momentos }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de clase
presencial. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
{Discontinuo a trav�s de los }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\*\tx906\*\tx1293\fs20\cf0\f0\charscalex100 {trabajos }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{actividades }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx1080\fs20\cf0\f0\charscalex100
{puntuales }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {seleccionados }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {para tal efecto y en
las }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {intervenciones de
clase. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
266\slmult0 \*\tx600\*\tx1133\fs20\cf0\f0\charscalex100 {No }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {es }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{estrictamente }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{necesario si nos referimos a }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Debe ser
siempre expl�cita y }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{completa para no desorientar al }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {alumno y atender
prioritariamente }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {a
los elementos relacionados con }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {la temporizaci�n del curso. }\par\pard\li0\ri0\sl-
{Se trata de un medio de soporte }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {escrito y pone el �nfasis en
la }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx733\*\tx1413\*\tx1960\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ayuda }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {hacia }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {una }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {b�squeda }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aut�noma de la informaci�n
por }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {parte del alumno.
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Mediante retos planteados en }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {forma de debates o foros en
l�neas }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {que atraen
el inter�s y la }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{intervenci�n del alumno. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\*\tx626\*\tx1386\*\tx1960\fs20\cf0\f0\charscalex100 {No }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tiene }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {un }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {momento }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {preestablecido, pero por su }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {asincron�a se dilata a lo largo
de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {todo el tiempo de
docencia. }\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0
\*\tx1240\*\tx1840\*\tx2560\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Continuado }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {por }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tener }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {posibilidad de registrar todas
las }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {acciones que
efect�a el alumno a }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{lo largo de su proceso de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {B�sico para
poder comunicarse }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {con los alumnos y
proporcionarles }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\m
argrsxn133\cols4\colno1\colw4800\colsr-0\colno2\colw693\colsr-
0\colno3\colw773\colsr-0\colno4\colw4826\pard\li3466\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tecnolog�a }\par\pard\li3466\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n }\par\pard\li3466\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {comunicaci�n. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {la }\par\pard\li53\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\*\tx1346\*\tx1813\fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{orientaci�n }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ajustada. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrs
xn133\cols4\colno1\colw1186\colsr-0\colno2\colw2280\colsr-0\colno3\colw2800\colsr-
333\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {158}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {7.Capacidad
de }\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b
{respuesta }\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{8.Colaboraci�n }\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{tutorial }\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b
{9.Tiempo de carga }\b0 \par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {del tutor }\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-
{La que se asume en los }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {momentos de clase y }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tutor�as personales. }\par\pard\li0\ri0\sl-
{La coincidencia en el }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tiempo puede dificultar el }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {encuentro entre los
tutores. }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Limitado a las horas
de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {clase y a la
preparaci�n y }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1120\*\tx1986\fs20\cf0\f0\charscalex100 {correcci�n }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {externa }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{actividades. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Inmediata si
est� automatizada y }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{regular si las conexiones son }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {frecuentes y establecidas. }\par\pard\li0\ri0\sl-
{El entorno en l�nea amplia el }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx826\*\tx1200\*\tx2506\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tiempo }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y }\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {posibilidades }\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {colaboraci�n tutorial. }\par\pard\li0\ri0\sl-
{Variable en funci�n del n�mero }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de alumnos y actividades en
l�nea }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {propuestas
durante el
curso. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn13
3\pard\sect\sectd\sbkpage
{Despu�s de una lectura r�pida del cuadro anterior se podr�a deducir que con el
formato en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {l�nea
es el alumno el que sale ganando puesto que recibe una ense�anza m�s
flexible e }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{individualizada, donde tiene una mayor oportunidad de participaci�n. Mientras el
tutor es el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {que
parece salir m�s perjudicado dado que incrementa las fronteras por las
que se puede }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{introducir una mayor carga tutorial. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Para
calibrar qu� puede haber de cierto en esta primera percepci�n relatamos
en primera }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {persona
los pormenores de cada uno de los aspectos que tienen m�s que ver con
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {ense�anza en
l�nea, puesto que por su novedad pueden resultar m�s
ilustrativos. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Planificaci�n }\b0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {Un tutor muy experto quiz� podr�a entrar en una clase
presencial e impartir una excelente }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {lecci�n sin una mayor preparaci�n anterior, incluso
repetir el hecho indicado clase tras clase }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {y entusiasmar a sus alumnos creando un buen
clima de di�logo y discusi�n. El mismo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {experto tutor no podr�a actuar de la misma manera si
impartiera s�lo clases en l�nea, porque }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {lo primero que le preguntar�an los alumnos es por qu�
explica aquello, qu� vendr� despu�s y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {c�mo ser�n evaluados al final del curso. Con
ello no queremos decir que en las clases }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {presenciales no se necesite explicar todos estos
aspectos o no se precise seguir una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {programaci�n, como normalmente se hace, pero es que en
el seguimiento de una actividad o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {tema en l�nea ello se torna irremediable. Para
ejemplificarlo, imagin�monos que nos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {apuntamos a un curso en l�nea de introducci�n a
la contabilidad. Una de las primeras }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {acciones que llevaremos a cabo, a parte de
familiarizarnos con el entorno, es la de entrar en }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {el aula en l�nea y hojear el material del
curso. A primera vista veremos si es un curso f�cil o }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {dif�cil, pero necesitamos como m�nimo
otro elemento: }{ }\fs24\cf0\f0\charscalex100\i {un plan de trabajo}\i0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {. En �l, como }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {m�nimo, se explicitar�n: }\par\pard\li1413\ri0\sl-
{. Todas sus intenciones docentes -objetivos-, }\par\pard\li1413\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {. Los contenidos ordenados
\uc1\u8211Xsaberes culturales seleccionados y
secuanciados-, }\par\pard\li1413\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {.
D�nde y c�mo se explicar�n los contenidos y se subsanar�n las incomprensiones
-}\par\pard\li1586\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{metodolog�a-, }\par\pard\li1413\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {.
Qu� actividades se llevar�n a cabo para profundizar en ellos \uc1\u8211Xtareas de
aprendizaje-, }\par\pard\li1413\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {.
Qu� materiales b�sicos se utilizar�n para la adquisici�n de los contenidos
\uc1\u8211Xrecursos }\par\pard\li1586\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {y fuentes- }\par\pard\li1413\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {. Cu�ndo se desarrollar�n las explicaciones y las
actividades -temporalizaci�n- y, }\par\pard\li1413\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {. Hasta qu� punto se han de dominar y c�mo se
determinar� dicho dominio -criterios }\par\pard\li1586\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {y m�todo de evaluaci�n y
seguimiento-. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Todo este plan de trabajo conforma una
declaraci�n de intenciones por parte del tutor y una }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {garant�a y un compromiso para el alumno que
lo acepta. A pesar de que el tutor ha de tener }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {esta planificaci�n antes de iniciar el
curso, los primeros d�as de contacto en l�nea
pueden }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {servir para
ajustar algunas partes del plan. Lo que es definitivo es el car�cter
p�blico e }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {inicial
del plan de trabajo como un componente esencial del curso como lo son
los }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9480\ri0\sl-
253\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {159 }\par\pard\sect\sectd\sbkpage
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {materiales
de aprendizaje puesto que en �l se determina en �ltimo t�rmino como se
operar� }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {con ellos a
lo largo de la docencia. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
386\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Presentaci�n de la informaci�n }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Aunque profundizaremos en este tema en el cap�tulo que
versa sobre los materiales virtuales }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {y, concretamente, sobre la oralidad y la
escritura, nos gustar�a en este breve apartado }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mostrar el foco de atenci�n que persigue,
a�n sin quererlo, un tipo de docencia presencial y }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {otro en l�nea. En el primer caso, la
coincidencia temporal y espacial hace que el canal }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dominante en una clase sea oral y,
por tanto, que la presentaci�n de los contenidos
sean }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n,
preferentemente, oral. Aunque utilice recursos tecnol�gicos como la televisi�n o el
}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {video, por
ejemplo, �stos s�lo tomar�n sentido si van acompa�ados de las
explicaciones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{orales del tutor. Normalmente, los recursos escritos que en la
actualidad utiliza el tutor \uc1\u8211X}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {transparencias, presentaciones multimedia, etc.-
todav�a no se puede decir que sean }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {complementarios a su oralidad, sino que muy
posiblemente la abastecen; es com�n ver }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {como una transparencia en muchos casos es m�s
un apoyo para la propia exposici�n del }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tutor, que una organizaci�n determinada de contenidos
que ayudan al alumno a estructurar }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {la compleja variedad de presentaci�n de la
informaci�n.}\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
{Por su parte, mayoritariamente la docencia en l�nea aprovecha la asincron�a y es
de car�cter }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{marcadamente escrito. Esta realidad conlleva por si sola unas caracter�sticas muy
diferentes }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de la
clase presencial de tipo oral. La escritura, entre otros muchos factores que se
tratar�n }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en un
cap�tulo posterior, da la posibilidad de reflexionar m�s en el transcurso
de la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {confecci�n
de los mensajes, por ejemplo, o en las participaciones en un debate. Para
ilustrar }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {este
�ltimo caso, decir que los debates orales est�n m�s basados en la
impulsividad y las }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{reacciones de las personas que opinan diferente a nosotros, mientras que
en un debate }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{escrito el alumno, en este caso, tiene tiempo y posibilidad de esperar el mejor
momento o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{documentarse para ofrecer un argumento m�s convincente,
etc. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Participaci�n }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Se puede
considerar que hay participaci�n si hay actividades relevantes (Kearsley,
2000) }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que pidan al
alumno una respuesta que sea significativa para ellos. Con esto queremos
decir }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que la puedan
relacionar con sus conocimientos anteriores y con sus conocimientos
actuales }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {o con los
profesionales, es decir, le sean en alguna medida �tiles. Tambi�n parece que
hay }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {una relaci�n
directamente proporcional entre la participaci�n del tutor y la del alumno;
as�, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {si el
docente se implica y participa y env�a aportaciones a los debates y a
los foros de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{intervenci�n, mayor es la participaci�n del alumno en relaci�n a la que se dar�a
si el tutor }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {no se
implicara y simplemente esperara las preguntas directas de los
{Estas dos apreciaciones sobre la participaci�n en l�nea -la relevancia de las
actividades y la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{implicaci�n en las intervenciones- la manifiestan significativamente
diferente a la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{participaci�n presencial y se puede considerar que est�n bajo el control
del propio tutor. }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{Como tambi�n lo est�, quiz� en mayor medida la interacci�n que el tutor cree con
su grupo }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {de alumnos
virtuales. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Interacci�n }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-
{Aunque a menudo se utilice indistintamente, no entendemos lo mismo por
participaci�n que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{por interacci�n. Existe un \uc1\u8220Xmatiz\uc1\u8221X muy importante que
se puede elevar a la categor�a de }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {hecho diferencial y que en cierta manera es la clave
del �xito en un curso en l�nea. Mientras }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {que por participaci�n entendemos la presencia y la
aportaci�n en l�nea del tutor pero sobre }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {todo del alumno, la interacci�n a�ade la respuesta y
el encadenamiento de comprensiones }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {mutuas realizadas mediante el lenguaje. De este
modo, la interacci�n es un di�logo que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {posibilita la construcci�n de conocimiento,
mientras la participaci�n supone simplemente }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {\uc1\u8220Xestar ah� e
intervenir\uc1\u8221X, pero no precisa de una respuesta contingente, ni
necesariamente la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{provoca. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Seguimiento y evaluaci�n }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-
{En el �mbito en l�nea, atribuido a la falta de comunicaci�n sincr�nica
dominante, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{normalmente, la participaci�n de los alumnos, se sobrevalora por los propios
alumnos y por }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {el
tutor. Si bien para un seguimiento correcto de los logros la
participaci�n es }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{imprescindible no es garant�a de que las participaciones sean profundas
y pertinentes en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{relaci�n al momento y a la tem�tica de aprendizaje. Con ello queremos explicitar
que a�n es }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {m�s
necesario en el proceso de ense�anza y aprendizaje en l�nea que el tutor explique
los }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {criterios de
seguimiento y evaluaci�n a sus alumnos. Si ello no se hace, por
ejemplo, la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{sensaci�n que tiene un alumno virtual que realiza muchas participaciones
on line es que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{sigue el curso como m�nimo con normalidad, pero normalmente con holgura
y esto no }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {siempre
es cierto. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Adem�s de establecer las normas y criterios
de seguimiento y evaluaci�n en l�nea, existe en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {estos �mbitos el problema de la suplantaci�n de la
persona del alumno. Existen sistemas de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {verificaci�n que certifican que el alumno
realmente es quien dice ser, pero no est�n }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {suficientemente divulgados como para
implantarlos de una manera masiva. Todo ello va }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {unido a las diferentes metodolog�as que se
pueden utilizar para evaluar a un alumno virtual. }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Existe en la actualidad una amplia
gama de posibilidades de valoraci�n cuantitativa y }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {cualitativa de los logros adquiridos
en una ense�anza no presencial, por medio de la }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {tecnolog�a. }\par\pard\li9480\ri0\sl-
360\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {161 }\par\pard\sect\sectd\sbkpage
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-346\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por
ejemplo, en el �mbito m�s cuantitativo, la correcci�n autom�tica est� bastante
avanzada }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {y a pesar
de que es todav�a extremadamente telegr�fica proporciona una
retroalimentaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{inmediata al alumno en relaci�n a sus aprendizajes. En el �mbito m�s
cualitativo, el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{desarrollo de casos reales, las simulaciones valorativas y el portafolio
electr�nico son }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{algunos de los instrumentos m�s extendidos. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
373\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Dominio de la tecnolog�a }\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Una de las diferencias m�s notorias en relaci�n con la
ense�anza presencial es el nivel de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento pr�ctico tecnol�gico que un tutor en
l�nea ha de tener. El desconocimiento }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {inicial de los medios tecnol�gicos y de su uso no es
decisivo para desarrollar una docencia }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {en l�nea; una gran parte de los tutores se
inician en medios telem�ticos a medida que se }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {involucran en clases en l�nea, por
tanto, m�s que un requisito es, en un principio,
un }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimiento que
sucede de manera paralela al desarrollo de las propias clases en l�nea
o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mixtas. La
facilidad de manejo de muchos entornos en l�nea de ense�anza ha animado
a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {algunos tutores
presenciales a introducir elementos de docencia en l�nea en sus
clases. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Capacidad de respuesta }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-
{Este aspecto reactivo est� directamente relacionado con la interacci�n y el
seguimiento de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los
trabajos en l�nea. �sta es una de las caracter�sticas directamente
relacionada con las }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {causas de abandono de un curso en l�nea: si un alumno
repetidamente no recibe respuesta en }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {un corto espacio de tiempo, deja de interesarse por los
contenidos y por el seguimiento del }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {curso que �l mismo eligi� en su
momento. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Por ello, las instituciones o los tutores
que integren estas tecnolog�as de la informaci�n y la }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comunicaci�n en sus clases deber�n
establecer claramente el periodo m�ximo de respuesta. }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Las recomendaciones de tiempo de respuesta
var�an en funci�n de la duraci�n de los cursos, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {pero suelen estar en torno a un m�ximo de 48h. que no
tendr�an que ser superadas. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {En
resumen, un tiempo corto de respuesta indica dinamismo y produce al
alumno la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{sensaci�n de estar acompa�ado y atendido en su proceso de aprendizaje.
Si lo que se }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{desarrolla de manera virtual es un tema, un trabajo concreto o parte
de una asignatura el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {tutor ha de dejar claro los espacios donde los
alumnos recibir�n respuesta a sus }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aportaciones. As�, un tutor puede decidir desarrollar
los trabajos de una unidad did�ctica en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {l�nea pero concentrar las correcciones de dichos
trabajos grupalmente en la clase o }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {viceversa. Como las posibilidades son variadas en el
espacio y en el tiempo se ha de ayudar }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {al alumno a saber d�nde y cu�ndo recibir� las
orientaciones y las correcciones pertinentes. }\par\pard\li706\ri0\sl-
{Colaboraci�n tutorial}\b0 \par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-320\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i { Educaci�n
en Red y Tutor�a en L�nea }\i0
\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\l
i773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {Los entornos en l�nea ya se dise�an pensando en que la
relaci�n entre tutores y aprendices }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es efectuada en diferentes niveles. Por una
parte, cubren la relaci�n institucional }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {representada por alg�n coordinador docente con los
tutores individuales que coordina. Esto }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {es, en numerosas ocasiones existe un coordinador de
etapa, �rea, seminario, etc. y �ste debe }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {ponerse en contacto con sus diferentes tutores
para elaborar planes de trabajo comunes, }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {idear evaluaciones conjuntas, etc. Por
otra parte, este entorno en l�nea debe proporcionar }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n la relaci�n entre los tutores de la
etapa, �rea, seminario, etc. Complementariamente, }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {los entornos en l�nea tienen la
potencialidad de acercar a expertos que est�n en otros
pa�ses }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {en ese
momento por medio de videoconferencias o acercarnos a personas que no
pueden }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {compartir el
mismo momento mediante forums, debates o conferencias. }\par\pard\li773\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-373\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Carga y
tiempo de tutor�a}\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Este
aspecto es uno de los que m�s preocupa a los tutores y uno de los puntos d�biles
que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {retrae a
muchos tutores. Si bien es cierto que mirado objetivamente el seguimiento
del }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mismo n�mero
de alumnos en una clase presencial y en una clase en l�nea no supone
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {misma inversi�n
de tiempo, \uc1\u8211Xsi se tienen 30 alumnos en una clase presencial, la mayor
parte }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del tiempo se
atienden en grupo y sus preguntas individuales son respondidas
p�blicamente, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{mientras que en una clase en l�nea cada aportaci�n personal del alumno
queda registrada }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{como un mensaje en el buz�n del tutor, por ejemplo, con la
consiguiente tarea de dar }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {respuesta tambi�n personal -, existen maneras para
intentar igualar las dedicaciones. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-333\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Estas
estrategias docentes son, por ejemplo, llevar totalmente una docencia en l�nea de
un }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tema en un
espacio p�blico como es el foro, aportando respuestas generales a los
alumnos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {con
referencias individuales, o elaborando una lista de FAQ de la asignatura, o
realizando }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajos
por parejas, o peque�os grupos en l�nea en los que quede registrado el
trabajo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {individual,
entre otros muchos. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {De todos
modos, si se postula que la ense�anza en l�nea proporciona una educaci�n
m�s }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {ajustada e
individualizada ello demanda, en cualquier situaci�n, una dedicaci�n mayor
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tiempo. No
existen f�rmulas m�gicas para destinar poco tiempo y ganar en
personalizaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {del
aprendizaje, aunque como iremos viendo se pueden ajustar dedicaciones y
evitar }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{repeticiones. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {El uso y adaptaci�n de todos estos factores
depender�n del estilo que se quiera imprimir a la }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tutor�a. Para ello hemos de contar que
existen diferentes funciones a desarrollar en la tutor�a }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {sobre ello y se deber� tomar partido.
El cuadro resumen siguiente nos puede clarificar la }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {toma de decisiones en el marco de una
construcci�n de conocimiento compartido entre tutor }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {y alumnos. }\par\pard\li9480\ri0\sl-
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
2;12;16384;45824;1;45824;1;45824;1;45824;1;45824;24577;32768}}
\colno1\colw3640\colsr-0\colno2\colw4586\colsr-
173\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {FUNCIONES }\b0 \par\pard\li1186\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {�A qu� responde la }\b0
\par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx2813\fs18\cf0\f0\charscalex100\b
{incorporaci�n }\b0 \tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {en }\b0
\par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {l�nea? }\b0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {1. Socializadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-
266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {2. Responsabilizadora }\i0
\fs18\cf0\par\pard\li1240\ri0\sl-253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {3.
Informativa }\par\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1240\ri0\sl-
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {4. Comunicativa}\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li1240\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {5.
Formativa y }\i0 \par\pard\li1186\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{Formadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0
Motivadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {7. Evaluadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-
Organizadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0
253\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {9. Anal�tica }\i0
Innovadora }\i0 \par\pard\li1240\ri0\sl-213\slmult0
253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {11. Investigadora }\i0
173\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {OBJETIVOS }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\b {�Qu� quiero que el alumno
aprenda? }\b0 \par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Colaborar
en la inserci�n progresiva del alumno en la }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {sociedad de la informaci�n y la
comunicaci�n y en el }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {desarrollo de la propia
cultura. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Comprometerse e implicarse en el propio
aprendizaje al }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {asumir
el reto de aprender mediante un nuevo medio. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Consultar
diversidad de informaciones provenientes de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {fuentes tambi�n diversas. }\par\pard\li53\ri0\sl-
{Expresar los propios conocimientos, experiencias y }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {opiniones en un contexto comunicativo real.
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {Construir conocimiento compartido con el tutor y
otros }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {compa�eros con
su ayuda. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Ampliar los conocimientos personales
siguiendo }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {itinerarios
personales y mediante la exploraci�n libre u }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {orientada. }\par\pard\li53\ri0\sl-
{Plasmar el aprendizaje realizado y argumentar los }\par\pard\li0\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {procesos de comprensi�n de los
contenidos. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Ordenar la propia manera de proceder en el
proceso de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{aprendizaje. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Indagar mediante la observaci�n y
comparaci�n de }\par\pard\li0\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {datos
obtenidos y realizarse preguntas al respecto. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Integrar
diferentes medios tecnol�gicos para obtener un }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {resultado funcional. }\par\pard\li53\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li53\ri0\sl-253\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Probar el
m�todo cient�fico en relaci�n a peque�os }\par\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {estudios personales. }\par\column\pard\li0\ri0\sl-
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elena
Barber� }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn1
33\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
413\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Contextos de ense�anza y aprendizaje
socioconstructivistas }\b0 \par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Para
acabar, presentamos algunas indicaciones generales en forma de orientaciones en
las }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que acentuamos
la vertiente de la ense�anza en l�nea por ser menos conocida y por
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {creciente
demanda que existe sobre la funci�n tutorial en estos contextos, pero
conscientes }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {que
dichas indicaciones tienen validez en ambos ambientes. }\par\pard\li706\ri0\sl-
{164}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\sect\sectd\sbkpage
{En concreto, en el �mbito de la tutor�a en l�nea, los principios
socio-constructivistas }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {presentan una alta potencialidad. Pero de hecho
bajo esta concepci�n de contextos de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {ense�anza y aprendizaje, se puede albergar formas
did�cticas ancladas en la tradicional }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {confianza de los materiales de tipo estandarizado
y autoinstructivo que precisan bajos }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {niveles de interacci�n con el intento de llegar al
mayor n�mero de alumnos posible con el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {m�nimo costo. Aunque queda claro que cada opci�n tiene
sus implicaciones con relaci�n a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {la calidad del proceso de educaci�n a distancia que se
promueve. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Una de las posibles limitaciones de esta
reciente redefinici�n de la educaci�n a distancia es }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {su concepci�n dial�ctica entre los
defensores de perspectivas centradas en el medio y }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {perspectivas centradas en el individuo, sea
�ste alumno o tutor. Ambas concepciones deben }\par\pard\li773\ri0\sl-
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {acercarse en la direcci�n de poner el
acento no tanto en los polos que las caracterizan, sino }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {en la calidad de su interacci�n como
ya hemos explicado. En esta l�nea y m�s all� de }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {subrayar las limitaciones de una
concepci�n descontextualizada del aprendizaje, es }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {necesario entender las deficiencias de
los planteamientos que pretenden integrar el }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje en el contexto sin modificar
los principios del sujeto individual. La definici�n }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {pr�ctica del contexto \uc1\u8220Xse ha
hecho manteniendo, contradictoriamente, una
perspectiva }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{extracontextual. Se est� abordando el contexto desde el interior del
sujeto dej�ndolo, por }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {tanto, fuera del sujeto. Y se est� abordando el medio
social desde el sujeto individual. Dicho }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {de otra manera, la atenci�n al medio se hace
desde una aceptaci�n de los supuestos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {conceptuales b�sicos del sujeto individual como
�nico sujeto psicol�gico, desde una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {fragmentaci�n dualista que impide tomar como
unidad de an�lisis la entidad psicol�gica }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {constituida por lo externo-
interno\uc1\u8221X (Del R�o y �lvarez, 1994 p�g. 27). }\par\pard\li773\ri0\sl-
{Como respuesta a la necesidad de encontrar una interfaz que permita articular la
vertiente }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{individual y social gracias a las potencialidades de la nuevas tecnolog�as aparece
una forma }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {sugerente
en el concepto de contexto en l�nea de ense�anza y aprendizaje de corte
socio-}\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{constructivista. Se trata de espacios abiertos por las redes inform�ticas y
dise�ados sobre la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{base de tesis constructivistas para dar soporte a procesos did�cticos,
concebidos como }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{din�micas socioculturales, en que el proceso de ense�anza y aprendizaje
se considera }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{inseparable de la situaci�n en la que se produce (Lave y Wagner, 1991), de la
actividad que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {se
desarrolla, de la interacci�n con las personas que intervienen en el
proceso y de la }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{relaci�n que se establece con los instrumentos culturales espec�ficos
incluidos en estos }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{espacios. El contexto en l�nea, desde este punto de vista, se ha de considerar m�s
que una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {plataforma
para la emisi�n y recepci�n de informaci�n como una parte esencial de
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {actividad del
proceso de ense�anza y aprendizaje que conjuga tanto su parte
individual }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {como
social. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {A partir de estas premisas te�ricas
expresadas muy sucintamente sobre los contextos en }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {l�nea, nos vemos en la necesidad de
detallar los aspectos que caracterizan dichos contextos }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {que aporten al tutor elementos pr�cticos
para la creaci�n de estos ambientes de aprendizaje }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n en el contexto
presencial. }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9480\ri0\sl-
{165 }\par\pard\sect\sectd\sbkpage
\fs18\cf0\par\pard\li706\ri0\sl-346\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Los
contextos de ense�anza y aprendizaje socio-constructivistas se caracterizan
por: }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\
cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9346\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0
{-}\par\column\pard\li0\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Crear un marco de cooperaci�n
did�ctica entre tutor y alumnos que puede
ser }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {muy diferente a la
creaci�n de un marco de comunicaci�n si �sta es entendida en sus
niveles }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m�s
restrictivos como ha ocurrido en el �mbito de las nuevas tecnolog�as.
Aunque los }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{instrumentos que facilitan la comunicaci�n son un prerrequisito para la
colaboraci�n, por s� }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{solas no la garantizan. En contextos en l�nea constructivistas, m�s all� del
intercambio de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{informaci�n o de instrucciones generales con relaci�n al estudio y a
actividades de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{aprendizaje, se han de facilitar los procesos de trabajo cooperativo (Edelson, Pea
y G�mez, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{1996). }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn1
33\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9346\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Entender que la cooperaci�n did�ctica es
posible mediante unos instrumentos
de }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pa
rd\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {mediaci�n psicol�gica
(cualquier tipo de lenguaje que se utilice en un contexto en l�nea)
que }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {dan forma al
pensamiento y a las producciones mentales y que para ponerse en
com�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n debe
seguir las mismas normas semi�ticas. El lenguaje virtual que se decida para
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {contexto
(verbal, pict�rico, gr�fico, etc. o alguna de sus combinaciones), ha de facilitar
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {representaci�n
social pero tambi�n personal de la cultura, la comprensi�n mutua
entre }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {docente y
aprendiz, as� como procesos de discusi�n o intercambio de pareceres. Entre
m�s }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {afinados sean
los instrumentos semi�ticos utilizados y menos acoten la expresi�n directa
o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {diferida que se
da en el proceso did�ctico a distancia, m�s completa podr� ser
la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {comprensi�n y
adaptaci�n mutua e incluso la interiorizaci�n de los contenidos por parte
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {los
alumnos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Proporcionar un espacio de interacci�n
que integre la acci�n del tutor y
del }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {alumno a trav�s de un
objetivo y contenido espec�fico y del medio tecnol�gico pero
donde, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {al contrario
de lo que postulan tesis sobre el aprendizaje independiente, el alumno no
acceda }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {solo a �l y
el tutor tome la responsabilidad de no seguir al alumno de lejos. Para ello
debe }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {incrementar
las interacciones en momentos clave del proceso de desarrollo personal
y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {estudio evitando
atascos y posibles errores que pueden ser m�s comunes en la ense�anza
a }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {distancia por su
caracter�stica falta de
contrastaci�n. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\ma
rgrsxn133\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9346\pard\li720\ri0\sl-
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Valorar la gu�a del tutor en un proceso
din�mico (Morgan, 1995, Linn, 1996)
e }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\par
d\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {incluso construido de
interacci�n donde no se habla de autoinstrucci�n ni se
aceptan }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {din�micas
ni materiales totalmente predeterminados, sino que se rija por los resultados
de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la negociaci�n
cognitiva entre tutor y alumno/s. La educaci�n a distancia tiende a
ser }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {abierta, por
lo que ha de ofrecer optatividad al alumno en el qu� y el c�mo
aprender el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{material cultural elegido, pero siguiendo de unas finalidades educativas concretas
para hacer }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {m�s
efectivo el aprendizaje. A mayor optatividad para el alumno existir� una
mayor }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {orientaci�n
por parte del tutor, pero ha de existir un equilibrio entre los dos
hechos, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {optatividad
y gu�a, puesto que no puede ser totalmente abierta la posibilidad de
aprendizaje }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {que
asegure la desorientaci�n y desmotivaci�n del alumno (por ejemplo, en la
exploraci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {libre
de internet), ni totalmente dirigida que provoque la dependencia del alumno a su
tutor }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {(por ejemplo,
mediante programas de ense�anza programada). }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
{166}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\sect\sectd\sbkpage
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {-}\par\column\pard\li4786\ri0\sl-
\fs24\cf0\f0\charscalex100 {Posibilitar el desarrollo de habilidades de alto nivel
que faciliten la
construcci�n }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\marg
rsxn133\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {del conocimiento
lo m�s s�lida y compleja posible estableciendo relaciones
significativas }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{entre el conocimiento que ya se posee sobre el tema de aprendizaje y
el de nueva }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{aportaci�n. La configuraci�n din�mica del contexto deber� permitir poner
en pr�ctica }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{habilidades menos comunes como son la planificaci�n de tareas concretas, la
interpretaci�n }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
hechos observables, la recogida de pruebas para preparar una refutaci�n, la
elecci�n de }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{procedimientos y estrategias m�s adecuadas, la predicci�n de resultados y
de errores, la }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{argumentaci�n de algunos procesos, el establecimiento de criterios para
proceder a una }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{valoraci�n, etc. En definitiva, basarse en procesos de resoluci�n de problemas y
casos y en }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {trabajos
por proyectos que tengan en cuenta la experiencia de los aprendices, as� como
sus }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {conocimientos
adquiridos de manera informal que muchas veces prevalecen sobre
los }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100
{acad�micos. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\marg
rsxn133\cols2\colno1\colw1746\colsr-0\colno2\colw9346\pard\li720\ri0\sl-213\slmult0
320\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Favorecer el desarrollo de actividades
de ense�anza y aprendizaje en
una }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\p
ard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {interacci�n en l�nea
enmarcada en zonas de desarrollo pr�ximo (electr�nico, a�aden
Brown, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Ellery y
Champione, 1998) formando comunidades en l�nea de ense�anza y aprendizaje.
En }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {este espacio
potencial de aprendizaje el tutor ofrece un andamiaje deliberado forzando
al }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumno un poco
m�s all� de sus posibilidades actuales y no solamente repitiendo
o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {proponienndo
actividades de bajo nivel cognitivo para asegurar el �xito r�pido y
el }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {mantenimiento
de la comunicaci�n en l�nea. Este trabajo potencial debe estar
planteado }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {como
peque�os retos educativos que lleven a un mayor grado de competencia, pero que
no }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {siempre tienen
que ser expl�citos para el alumno, aunque s� deber�n ser claros
y }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {concienciables en
un momento
dado. }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn13
333\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {Incluir tareas aut�nticas de aprendizaje
que respeten la realidad desde el
continuo }\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn
133\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {simple-complejo y
ofertando diferentes niveles de dificultad para atender a momentos
o }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {necesidades
diversas y contando siempre tambi�n con el conocimiento que tienen
los }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {alumnos de los
recursos tecnol�gicos. Adem�s han de estar guiadas por un proceso
reflexivo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {de
acciones decididas conscientemente evitando el mecanismo del ensayo y del
error, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {com�n en
ciertos productos educativos multimedia. Los contextos en l�nea tienen que
ser }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {consecuentes
con su potencialidad de representar fielmente la realidad, por lo que se
evitar� }\par\pard\li773\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {la excesiva
\uc1\u8220Xtextualidad\uc1\u8221X todav�a predominante en contextos en l�nea; esto
se llevar�a a cabo }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{para aquellos contenidos que no la precisen o puedan ser compartidos de manera
alternativa, }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{integrando otras fuentes de comunicaci�n. De la misma manera se evitar�
el \uc1\u8220Xactivismo\uc1\u8221X }\par\pard\li773\ri0\sl-266\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {in�til que lleva al alumno a realizar una gran
cantidad de operaciones prescindibles pero }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {vistosas que se explican m�s desde una
exhibici�n t�cnica en la confecci�n del material de }\par\pard\li773\ri0\sl-
266\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje, que desde un aprovechamiento
eminentemente educativo. }\par\pard\li9480\ri0\sl-213\slmult0
280\slmult0 \fs24\cf0\f0\charscalex100\b {Bibliograf�a }\b0
\fs18\cf0\par\pard\li0\ri0\sl-293\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {Elena Barber�
}\par\pard\sect\sectd\sbknone\pgwsxn11893\pghsxn16840\marglsxn666\margrsxn133\pard\
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {Barber�, E. (coord.), Badia, A. y Momin�, J. M.
La inc�gnita de la educaci�n a distancia. Barcelona:
ICE }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {UB/Horsori,
2001. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Barber�, E. La educaci�n en la red.
Actividades virtuales de ense�anza y aprendizaje. Barcelona: Paid�s,
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Barber�, E. y Badia, A. Educar con aulas
virtuales. Madrid: Machado Libros, 2004. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Brown,
Ellery y Champione (1998). Creating zones of proximal development electronically.
En J. G. Greeno y }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{S. V. Goldman, }{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Thinking Practices in
Mathematics and Science Learning}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 { (341-367).
London: Lawewnce }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Erlbaum Associates. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Cazden, C.
B. }{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Classroom Discourse. The language of
Teaching and Learning. }\i0 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {Postsmouth:
Heineman }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Educational Books, Inc., 1988. Versi�n castellana: }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{El discurso en el aula. El lenguaje de la ense�anza y del }\i0
\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{aprendizaje.}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { Madrid: Paid�s/MEC,
1991,. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Coll, C. Constructivismo y educaci�n: la
concepci�n constructivista de la ense�anza y el aprendizaje. En
C. }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (Comps.), }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Desarrollo
psicol�gico y educaci�n. 2. Psicolog�a de la educaci�n }\i0 \par\pard\li773\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {escolar }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{(pp. 157-188). Madrid: Alianza, 2001. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {Coll, C.,
Colomina, R, Onrubia, J. y Rochera, M J. . Actividad conjunta y
habla: una aproximaci�n a los }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {mecanismos de influencia educativa. En P.
Fern�ndez y M. A. Melero (comps.) La interacci�n social
en }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {contextos
educativos. Madrid. Siglo XXI, 1995, pp.193-226. }\par\pard\li773\ri0\sl-
{Del R�o, P. y Alv�rez, A. Ulises vuelve a casa: Retornando al espacio el problema
en el estudio del desarrollo. }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Infancia y Aprendizaje, 66}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {, 1994, pp. 21-45. }\par\pard\li773\ri0\sl-
{Edelson, D. C., Pea, R. D. y G�mez, L.. Constructivism in the
collaboratory. En B.G. Wilson (1996). }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx7320\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Constructivist learning environments.
Case studies in instructional desing. }\i0 \tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {New
Jersey: Educational }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Technology Publications, Englewood Cliffs, 1996 }\par\pard\li706\ri0\sl-
{Kearsley, G. }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {On line education. Learning and
Teaching in Cyberspace. }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Toronto: Wadsworth,
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Lave, J. y Wenger, E. }
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Situated Learning: Legitimate peripheral
participation}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {. New York:
Cambridge }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{University Press, 1991. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {OCDE
Education Policy Analysis. Paris: CERI, 1998. }\par\pard\li773\ri0\sl-
{UNESCO Ministerial Round Table Meeting on \uc1\u8220XQuality
Education\uc1\u8221X, 2003.Disponible: }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {http://portal.unesco.org/en/ev.php-
URL_ID=15505&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html }\par\pard\li773\ri0\sl-
{Vigotski, L. S.. }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Mind in society: The development
of higher psychological processes}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {. En A M. Cole,
V. John-}\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {Steiner,
S. Scribner y E. Souberman (Eds.). Cambridge, MA: Harvard University
Press, 1978 Versi�n }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {castellana: }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {El
desarrollo de los procesos psicol�gicos superiores.}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ Barcelona: Cr�tica, 1979. }\par\pard\li773\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li773\ri0\sl-240\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {Wertsch,
J. V. }{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {Voices of the mind}\i0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {. Cambridge (Mass), Harvard University Press,
1991. Versi�n castellana: }\par\pard\li773\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Voces de la mente}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {.
Madrid: Visor, 1993. }\par\pard\li706\ri0\sl-213\slmult0
{168}\par}

Teoria Sobre Tutorias

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Teoria Sobre Tutorias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252

También podría gustarte