LINEAS ESTRATEGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO Subsistema de Educacion Basica (Direccién General de Curriculo, 2011) Las ciencias sociales repensadas en las determinantes geohistoricas. (Concreciones necesarias para garantizar los postulados de la Ley Orginica de Educarin venezolanaVICEMINISTRA DE PARTICIPACIONY APOYO ACADEMICO: VICEMINISTRA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO ACADEMICO Trina Manrique VICEMINISTRO DE ARTICULACION DE LA EDUCACIGN BOLIVARIANA, VICEMINISTRO DE INTEGRACION DE LA EDUCACION BOLIVARIANA, ‘Conrado Revero Mora DIRECCION GENERAL DE CURRICULO Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho / Gleidi Morillo /Yenny Castillo f Franselis Visquer / Jairo Bello DIRECCION DE PLANIFICACIGN CURRICULAR Nora Alvarado. DIRECCION DE EVALUACION CURRICULAR Biizabeth Bracho DISENO GRAFICO / DIAGRAMACION Jairo Bello“Bi sistema de gobierno mas perfecto, es aquél que produce mayor suma de felicidad posible, mayor ‘suma de seguridad social y mayor suma de estabilidad politica’, Simén Bolivar, 1819 El proceso curricular venezolano, desde el marco de las ciencias sociales debe ser abordado desde el enfoque geohistirico, (Ley Organica de Educacién, articulo 15, numeral 3) Curricula: proceso critica y democratico que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, Principios intencionalidades, establecidas a partir de necesidades geohistiricas de una préctica social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que s= proponen, disponen y desarnollan la transformacién social. Direccion General de Curricule 2010, “La maestra y el maestro es un generador de su propia teoria, plantea problemas... transforma, reflexiona la sociedad” Pablo FreireLineas estratégicas en el marco del proceso curricular..... Consolidacién de un pensamiento original y transformador venezolano... Planificacién estratégica.... Desarrollo humano integral. Estado docente y el cambio educativo.... la diddctica centvada en referentes tedricos-précticos, teniendo como ee la investigaciin, /-—y) bb creatividad y la innovacén... 5 La contextualizacién curricular... La formacién permanente. La gestion escolar y la direccidn estratégica...La educacién es un proceso para la transformacién social. Desde el enfoque geohisturico el espacio es condibido como creaddn de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad, y estén ceflidos 2 condiciones histiricas concretas, Las ciencias sociales desde esta perspective, contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planificacién estratégica para superar el cardicter colonial de la dominacién capitalista y ef desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso parte de concretar la nueva subjetivided en materia transformacién de las instituciones y de las personas, desde una ética apegada alos valores del Predmbulo de la Constitucién de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999). La contextualizacion en tieripo y espacio (LOE-2008, articulo 6, numeral 3, literal d) se establece como unidad dialéctica, materializada a partir de: rl Feero mre Otani a eet ag ele) To hem mC ee os) Te tsle VENEZOLANO (LOE-2009, ARTICULO 6, NUMERAL 5, LITERAL A, Y ARTICULO 14) Hl desafio de la Pedagogia en Venezuela es lograr la materializacién de las subjetividades reyolucionatias viabilizadas por nuevas précticas sociales, permitiendo la Refundacién de la Patria, como lo expresa la Constituciin de la Repdblica Bolivariana de Veneruela (1999) y los Planes Estratigicos del Proyecto Nacional Simén Bolivar: Plan Septuanal (2001 — 2007) y el Plan Simén Bolivar. Primer Plan Socialista, (2007-2013). En consecuencia, la Ley Organica de Educacién (2009) asuma Ia educacién como un instrumento para [a construccién de un modelo social de justida e iqualdad, que oriente la construccién del nuevo modelo educativo venezolano, Estas nuevas y pertinentes practicas sociales deben tener como horizonte: 2) La construccién de una nueva hegemonia donde se supere la alienacién del consumismo, el monopolio del saber y la esbetica en el marco de los valores implicitos en la Hamada "mercancia’, b) La emancipacién del trabajo de las relaciones de sumisin (produccién de plusvalia, produccién de gananda, mercantilizacion, division social del trabajo). ‘¢) La superacién de la enajenacién politica (ejercicio de una democacia directa y nuevas formas de participacidn). dd) La construccién de un nuevo vinculo entre el Estado, la ciudadana y el Gudadano (participacién en el espacio piblico en articulacion y elaboracidn de politicas publicas).El pensamiento politico y educativo de Simén Bolivar y Simén Rodriguez es un piso originario y endégeno, proyectado desde el preimbulo constitucional para guiar los fines de fa educacién venezolana: formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para vivir en democrada, participatives, protagénicos, con valores virtudes hacia la libertad, independencia, paz, bien comiin, integridad terttorial, la convivencia, consciente de su interdependencia con la raturaleza, sus elementos y con todas sus formas de vida, de nuestras riquezas multiéinicas y culturales, con actitudes hacia el desarrollo cientifico y a la independencia tecnoldgica. Transformar nuestra historia en experiencia. Hacer del pasado y del presente, el futuro posible, come elemento vivo y actuante en la construccién de la realidad social. LA INTERCULTURALIDAD aoe-2009. articuno 27) EnlaLey Organica de Educackin (2009)se establecela interculturalidad sin asimetria, reconociendo la especificidad de las organizaciones sociales y politicas en los pueblos y comunidades, asi como carécter multiétnico, pluricultural y plurilingue de la sociedad venezolana. Vista desde la diversidad cultural, est en permanente didlogo; cobra en ella importancia les conocimientos y saberes; como construccién de un espacio imaginario social para la lucha contra la hegemonia, para la oposicién y critica del orden dominante colonial. La intercukuralidad, desde la politica piblica educative, considera como principio fundamental la unidad en la diversidad, diversidad de la sociedad y necesidad de mantener la unidad, a partir de los siguientes aspectos: a) Unidad en ef campo econémico, social, cultural y politico. b) Igualdad de derechos, nespeto mutuo, paz y armonia. ©) Respetn a la existencia de diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales, La interculturalidad tiene corespondencia con la integralidad que se aspira en la formacién de las ciudadanas y Gudadanos, que sistémicamente se analiza desde metodologias interdisciplinarias, transdisciplinarias y la contextualizacidn, que implica: a) Una formacion para la vida, para el desarrollo personal y social, b) Analizar la realidad y explicarla desde distintos niveles geogréficos, campas del sabery vivir humano. c) Entender el espacio, la organizacién social, los grupos humanos y la realidad histérica interconectada 2 multiples factores sobre la base de una dindmica sociopolitica. En tal sentido, se expresan las Siguientes premisas: Venezuela se identifica como una nacién pluriéinica, pluricultural y plurilingiie, otorganda valor al acervo cultural de las ciudadanos y los ciudadanos que conviven enella, + Se prohibe cualquier tipo de discriminacién cuyo fundamento esté concebido en caracteristicas @inicaso sociales, el gnero, o cualquier elemento asociado a la condicidn humana, cuya intencién J) seaanular'o menescabar el reconocimienta, goce 0 ejercicio en condiciones de igualdad de toda persona” (CRBY, articulo 21). + El Estado se constituye en garante de todas las condiciones que posibilitan de manera real y efectiva, la concrecién juridica y administrativa de la iqualdad entre todas las personas. (CRBV, Articulo 21). + La interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maesiras, maestros profesoras y profesores, al momento de promaver la organizacién de los conocimientns que aprehenderanios y las estudiantes, tanto para su prosecucicn educative, como en su participacion protagainica como personas en Ia organizacion de la sociedad venezolana. + La interculturalidad, debe promover una educacién que atienda a las exigencias de los pueblos, comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes y haceres que le son inberentes cultural y énicamente hablando. + Lainterculturalidad en el proceso curricular se construye tomando en cuenta las caracteristicas y realidades existentes en cada localidad, municipio o regién; asurniendo la diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de igualdad como componente de la nacionalidad wenezolana; asi como de la relacién entre diferentes culturas, promoviendo el respeto a la diversidad cultural y el reconocimiento de lo universal y general, lolocal y espeafica en Venezuela, Hi Canbe, América Latina y el mundo.El Preimbulo de la Constituciin de 1999 expresa la integracin en distintas perspectivas sistimicamente conectadas. Una de estas: expresiones es [a integracidn latinoamericana y caribefia en un 9! mundo multipolar. La sequnda, es la democracia participativa en cotrespondencia con la lucha conta la exclusién, el racismo y toda forma de discriminacién (LOE-2003, articulo 6: numeral 5, literal 2, b) y la tercera, es la integracién vista desde la articulaciin, como forma de interrelacion de todas las politicas piiblicas en la consbuccién de la nueva institucionalidad del Estado venezolano, Estas tes perspectivas tienen su concreciin en dl pensamiento de Simén Bolivar: "Es una idea grandiosa pretender formar de todo el mundo nuevo una sola Nacién con un solo vinculo que ligue todas sus partes entre si y con el todo” (febrero de 1819, ‘Congreso de Angostura). En este sentide la integracién implica un nuevo " ensamiento que se construye en la viabilidad de una educaciin liberadora, ‘con principios estratégicos y sistémicos evidenciados en los siguientes aspectos: + La busqueda de un desarrollo sodocognitive integral. (LOE— 2008. Articulo 6: numeral 3, literal d). + La aiticulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir (LOE — 2009. Articulo 6: numeral 3, literal d). + Eldesarrollo arménicode los aspectos cognitivos, afectivos, axiolégicas y practicos. (LOE -2009. Articulo 6: numeral 3, literal d). + Laintegracién de lo teérico y préctico, para la superacisn y atomizacién del saber y la separacién entre las actividades intelectuales y manuales. (LOE — 2009. Articulo 6: numeral 3, literal d), Lo anteriormente expresado implica concebir el curriculo como un proceso curricular, donde este \iitimo es un todo que se concreta en la didactica, en los siguientes process: * Desarrollo y formacidn de la personalidad humana, @ partir de la union de lo cognitive y Io afectivo y lo socal. + El desarrollo de la integralidad como metodologia en lo curricular (LOE, articulo 6: numeral 1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los siguientes impactos en las y los estudiantes: a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse para leerlo y analizarlo en el contexto,b) Andllisis de la y su realidad, construida en colective y en la que condben la solucién a los problemas. ©) Participacin activa en la planificacidn de proyectos comunitarios/comunales, vincukindolos a los proyectos estructurales nacionales. e) Transformacién y creacién de espacios geogréficos de carécter socialista cimentado en el desarrollo endégeno sustentable. ) Una nueva cultura politica fundamentada en la participacién protagdnica y en la democracia del saber. (LOE, Articulo 15: numeral 2). Por consiguiente, en los fines de la educacion venezolana que se presentan en la Ley Organica de Educacién, se hace necesario una didactica donde se aborde integradamente la ensefianza de las disciplinas, donde la formacién Gudadana corresponda a les valores y principios establecidos en la ‘Constitucién de la Repiiblica Bolivariana de Venezuela, atendiendo a un nuevo orden en las ciencias sociales y la utilidad para la comprensién y transformacién de la realidad. La geometria del poder, como necesidad histérica de materializacién, de donde se desprende que el saber gechistdrico es-la esencia para la nueva geometria de la comunidad, siendo esta una de la formas de impulsar la educacién popular. (LOE - 2009, Articulo 18 y Articulo 6: numeral 3, literal h). Una educacién producto de la vinculacién con la vida y socioculturalmente pertinente, En la in geomeria del poder la geografia y la historia son disciplinas que participan y coadyuvan F en la transformacién del espacio natural en espacio geogrdfica, Pues este titima explicar la actual problematica social y las transformaciones #8 ocurtidas a lo largo del tiempo en Venezuela, El Caribe, BA Latinoamérica y el mundo. EI principio de continuidad orgénica del ser social (LOE, _articulo 6: numeral 1, literal a), Entendiendo la educacién y Is historia como procesos fundamentales para Ia formacién integral dal ser. “Educaciin permanente y continua’... La superacion de la fragmeritacién y atomizacién del saber, combatiendo la separacién entre el saber y el hacer. (LOE, Articulo 6, numeral 3, literal d). La didéctica demanda en este appecta, una plarificacion interdscpinaia ssa al proyecto o “ne descuidar la relacion Se de otras areas ni el manejo de ejes integradores.La escuela come el lugar geagrafico y como espacio de aprendizaje (LOE, articulo 6: numeral 3, literal e). El ser social desde sus especificidades e interioridades en relacién con lo social que dinamiza. *La escuela en todas los espacios y en todos los lugares”... Nuevo modelo de escuela... Una escuela que impulse superar las asimetrias socioecondmicas, de género y de culturas; desde un abordaje sistémico e interdisciplinaria. y hasta transdisciplinario, Conformacién de comunidades de ‘@prendizaje, comopropuesta de desarrolloydetransformacion educativa local y dl bienestar humano. Perspectiva integral y sistémica de la realidad para una transformacién promovida con Ia partidpackin de todos y todas donde la educacién transciende los confines geogréficos del reciento escolar y ell aprendizaje es un proceso continuo, La insercidn comunitaria en la escuela. (LOE, Articulos 18, 19 y 20). Atender 2 la educacién ambiental, como proceso holistico que integra al ser humano desde su salud fisica, mental y espiritual y que permite valorar el ambiente como un toda dinémico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable del presente y futuro patrimonio sodocultural/recursos naturales, asi como minimizar escenarias de amenaza y riesgo fisicos naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida coma base del bienestar social. Pueden revisarse en este aspecto el articulo 107 de la CRBV, referido a Ia obligatoriedad dela educacion ambiental y el articulo 127 de ese mismo documento, donde se establecen les derechos ambientales de los cudadanos y Gudadanas. Como complemento estan los lineamientos de la educacién ambiental establecidos en el articulo 35 de la Ley Ongénica del Ambiente, y el articulo 34 con los fines de le misma. Atender al desarrollo socio-productivo. Aprender en la praxis el ejercicia del poder a escala nacional y su articuladén con la internacional, (LOE, Articulo 13, Avticulo 15: numeral 6 y 9). Deberd materializarse un enfoque social de las ciencias, en este se debe desarrollar la capacidad de entender, transformar y valorar Ia realidad. Con las disciplinas y més allé de ella, una educacién donde las Gencias, sus tecnalogias y sus metas estn al servicio de la comprensién y la fansformacién del mundo, una educacién humana humanizadora y humanizada. La ciencia como un patrimonio de las personas (modelo de ciencia como actividad profundamente humana). La ensefianza de la ciencia se problematiza. Los profesores y profesoras se forman y acklan en lugares donde la didactica se piensa y repiensa, Reflaxidn sobre la practica, Saber Gencia y sobre ciencia.La concepcidn curricular, plasmada en fa Ley Onganica de Educacidn (2009), lleva a desechar la tradicional presciipcin burocratica de Programa Oficial, apuntande hacia el proceso curricular con caracteristicas de integral, abierto, flexible y contextualizado,construida a partir de procesos de investigacién educativa donde participan Ia familia, la escuela y la comunidad. Los contenidos curriculares deben consbuirse desde una perspective inter y transdisciplinaria. El curriculo debe estar en constante innovacién y desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a fin de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar fa didéctica en los procesos investigacién y creactividad y hacer Dertinentes los aprendizajes. ESTRATEGICA La planificacion estratégica es un proceso continuo y sistémico de construccin colectiva. Participan y se involucran todas las personas que interactlian y hacen vida en la escuela como integrantes de la comunidad educative (directives, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreras y miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecién pedagégica, sobre la base del andlisis de los documentos legales que orientan las politicas educativas. Todo ello, con el propésite de organizar, disefiar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematiza acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen fransformacién y fa apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acid social y pedagdgica en el proceso de formacién de ciudadania, asi como, consolidacién al una educacin emancipadora. Principios © Participacin: favorece y propicia el andlisis, reflexién, debate y toma de decisiones en la participacién de todes y todas en los espacios educatives y comunitariosEsta participaciin tiene como objets la bisqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrades y comprometidos contribuyan al cumplimiento de los fines de la educacién. © Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caracteristicas y realidades existentes en la localidad, municipio o regiGn donde se encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad sociocultural de la poblacién venezolana. * Equidad: la construccién de la planificacién debe garantizar la inclusién de tades y todas en igualdad de opartunidades y condiciones en el proceso que caracterza el quehacer de la escuela y Su proyeccién pedagégica y socal en el procesa de formacién ciudadana. © Integral: Don Simén Rodriguez plantea la visién sistemdtica de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y cludadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integradén de todos los ambitos del quehacer social, Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentard la convivencia, refiejandose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. * Flexible: sucenstrucciénimplica un trabajo cooperative delos actores sociales comprometidas e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoraciin sistémica de la préctica de acuerdo a la pertinencia de los contexts socioculturales. © Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, CRBV, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del proceso curricular del Subsistema de Educacén Bdsica, Tene por finalidad la formacion del nuevo y la nueva republicana. La planificacion estrategica en términos de su operatividad se desarrolla en los siguientes niveles de concrecién: * Arnivel institucional: se desarnalla a través del Proyecto Educative Integral Comunitario (PEIC). * Annivel de aula: se desarrolla y concreta a través de la organizacién de los aprendizajes, entre ellos: los proyectos de aprendizaje, proyectos de desarrollo enddgeno, la dase liberadora y 4 plan integral. La concrecién en ambos niveles implica la materializacién de la participacion de todas y todos los de la y el estudiante, incidiendo en el fortalecimiento del trabajo cooperative.a DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Es el norte estratégico en que se mueve la actual politica pliblica educativa venezolana. Esta categoria de andlisis, consustanciada y comprometida con una profunda vision humanista de la sociedad, implica materializar acciones en lo sociopolitico guiadas en las direccionalidades delineadas. por el Plan Estratégico Simin Bolivar (2007-2013). En este sentido, cobra interés todas las politicas pliblicas que desde lo educative apuntan al empoderamiento del ser humano como. sujeto histirico concreto, capaz de ‘comprender y transformar la realidad, coherentemente con una practica | cdudadana emancipadora, soberana y de respeto por la diversidad, tolerancia iN a las diferencias, solidaridad hacia sus ccongéneres y a una aspiracién al "buen vivir". ' Este tiltimo en contraposicién con he ese paradigma de “vivir Mejor” QUE — legé el capitalismo, el cual ha provocado el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta individualismo y deshumaniza al ser human para comprenderse en y comprender la realidad, desde ‘un enfoque dialéctico, y asi saberse responsable de su actuacidn y que sta no es determinada por factores de casualidad, sino por causalidades econdmicas, politicas y sociales, La politica publica educativa venezolana esta llamada a la articuladién con todas las demas politicas publicas dentro del contexto nacional, centrada en una basqueda por derivar en su sentido. estrecho en una educacidn creativa, critica y emancipadora, en marcos organizatives que garanticen SU Cardcter pliblico, gratuito, inclusive y de calidad para todos y todas, donde en su sentido amplio, en lo social, responda al encargo exigido por el momento histirico concreta. La institucién educativa materializa una direcciin educativa democrdtica, participativa y protagénica. Se desarrollan de la coordinacién y la articulacién en los distintos niveles organizatives de los colectivos (LOE, aiticulos 5 y 6). Asi mismo, el cambio educative debe concebirse como un proceso de transformacién de concepciones, practicas y actitudes de la comunidad escolar, para lapromacién de una educacién en corespondencia con condiciones sociohistéricas concretas. Desafios que supone: ef desafio de las instituciones educativas en el Subsistema de Educacidn Basica es crear las condiciones para la constitucién y desarrollo de comunidades de aprendizaje, que permitan aprendes, mejorar y transformar. Caracterizadas por la: Tnnovacién en el trabajo. La formacién deberd estar ligada a la escuela. Est concebida como unidad basica de cambio, donde maestras, maestros, profesoras y profesores desarrollen procesos de aprendizaje en esa organizacién y se configuren como equipos articulados y coordinados. El aula come entorno de formacicn. La meta del desarrollo profesional del y la docente debe significar esfuerzos vinculados a la actuacién de las y los estudiantes, los mismos docentes y la instituciGn educative. Concebir la innovacién come formacién y a la vez aprendizaje. Las metas de la formacién deben ser realistas e importantes, con utilidad inmediata y deben revelar una implicacién personal. El aprendizaje de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores es un proceso que dura toda la vida. Debe concebirse en un desarrollo a lo largo de la bayectoria | profesional, el cual es cualitative y cuantitativo, mulidireccional y multifactorial. Descentralizar la formacién docente en lo que respecta a conectar la institucién educativa con otras, en lo referido a la conformadén de redes donde la informacién, la innovadén fluya y se difunda con rapidez y horizontalidad, Preocupacién por la evaluacién. La innovadén debe evaluarse para valorarse laeficacia dela formacin para fa introduccién de cambios en los sujetos de formacidn. Evaluar para conocer, tomar decisiones y transformar. Combinar pensamiento y accién; practica y reflexién; hacer y hablar.Este postulada implica que el curricula esta centrado en procesos. El es el medio para lograr los fines educativos contemplados en la (LOE, 2009). Se estructura a partir de la accién-reflexién- acdén permanente en y para la préctica pedagdgica. El curiculo es una unidad compleja que metodolégicamente apunta a lo interdisciplinario y transdisciplinario. Esto se evidencia en que el conocimiento y los saberes se construyen en la interaccién social. Gi intercambio y la interaccion de significados debe enmarcarse en condiciones socic-histiricas que permitan objetivarlos y construirlos. Bi curfculoes una praxis sustentada en la reflexidn, con profundas implicaciones sociales, politicas y culturales, Se construye a partir de la investigacidn y la reflexién sobre la practica. Los propdsitos y objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas. Los contenidos son referentes tedricos-practicos para la construccién reflexiva del conocimiento. El objetivo de la evaluacién es d proceso, siendo qualitativa, continua, formativa y deliberativa. La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accién que reflexiona, colabora y disefia su propia practic, Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo social y la cultura escolar, Debe mitigar la accién reproductora del curricula en lo que significa la reproduccién de las desiqualdades sociales y expansién de la ideologia dominante. El maestroy lamaestra sonactoressodales humanistas, éticos, reflexivos, creatives, participatives, con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol Potendador de los aprendizajes, cuya funcién es promover a través de “ayudas” (mediacién) el uso autonome y auto regulado de los contenides socioculturales en los(as) estudiantes, a través de las interacciones sociales organizadas. Ei curiculo esta basado en la interaccién comunicativa, debera optar por procedimientos de participacién democratica y comunitaria. Laensefianza es una actividad critica, encaminada al andlisis dela realidad para la emancipacién personal y colectiva. Es una practica social mediatizada por la realidad socioaultural e histirica | donde se realiza. Es una actividad paracomprender el mundo, para transformarlo. Es una praxés emancipadora y concientizadora. 5 aprendizaje es una construccién del conocimiento mediante la interaccién socal. Es un conocimiento compartide.. Los contenides son socialmente significativos, son construidos. Los contenidos educativos, las estrategias y otros medios, precisan para su elaboracién de: Metodologia interdisciplinaria: implica pensar y proceder para enfrentar al conocimiento en Ia complefidad de la realidad social, Establecimiento de relaciones interdisciplinarias que permitan cumplir el principio sistémico de la educaciin. Integralidad: establecer el conjunto de relaciones entre las diferentes disciplinas asegurando el reflejo consecuente de las relaciones abjetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad. Tnvestigacién: esté referida al Jagro de la relacién sistémica, interactiva, compleja diversa e historica entre la educacién y la sociedad como base objetiva del proceso educative. 5 proceso de ensefianza-aprendizaje deberd dirigirse con un enfoque investigativa de cardcter permanente, para considerar procesos de transformacién en correspondencia con ef momento histirice concrete, la formacién actualizada de los y las estudiantes y proporcionar las posibilidades diversas para que los actores educativos permanentemente busquen informacién, puedan sistematizarla y usarla para su accién transformadora en los contextos sociocomunitarias. La investigacién educativa debe fomentar la creacién y profundizacién del conocimiento y saberes a través desu practica permanente, que generen insumos que impulsen la educacién emancipadora de calidad con pertinencia social, cultural ¢ histirica permitiendo la concrecién de procesos de transformacisn integral donde se logre: * Promociin de estrategias innovadoras. | Promacidn de indicadores ajustados a la realidad educative. + Fortalecimiento de visién aiitica y reflexiva, + Construccidn de nuevos paradigmas. ‘= Profundizacién y democratizacién del conocimiento. + Impulso de la educacién liberadora. j * Conciencia delliderazgodelasmaestras,los maestros, las profesoras y los profesores y su protagonismo en las transformaciones sodales, + Metodologia interdisciplinaria.Pee ED SULT ArAL nna aN Como principio que orienta la didactica a partir de las siguientes unidades dialécicas de andlisis: + Compartir, construir y desarrollar significados. La construccién de los mismos se cancibe como social e histérica. « Laensefianza es una actividad de reconceptualizacidn y reconstruccién de la cultura, actividad compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida. * En la didactica se hace prioritario articular y armonizar la direccién educativa, la préctica educativa y la investigacién. Los problemas de la escuela y los espacios comunitarios deberan estar articulados a los trabajos investigatives que desarrollan las y los docentes. «© Conciencia que da el conocimiento como primer poder del pueblo. En este orden de ideas la Educacidn (LOE-2009, articulo 4) es un proceso integral, politico, permanente y socializador generado de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la interculturalidad, en el marco de la diversidad cultural; la practica del trabajo liberador en un contexto histérico- social sustentado en el texto constitucional y en los planes nacionales que concretan la visidn de pais. ‘Aqui, los fines educativos (LOE, 2009, articulo 15) permean al Subsistema de Educaciin Basica, en conjuncién con ejes integradores, desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.- interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4. soberania y defensa integral de la nacion, 5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.- lenguaje y 7.- tecnologias de la informacién y comunicacién. ‘Concebidos como elementos de organizacisn e integracion de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las intencionalidades como: © Aprender a crear (para innova, ser originales, tansformadores (as), puesta en présctica de nuevas ideas en Jo que respecta el contexto sociocomunitaria). Inventamos 0 erramos" .. Simon Rodriguez. * Aprender a convivir y participar (formaciin de una dudadania con condenda socal, comprometida con ef desarrollo de las politicas sociales en un ejercicio efectivo y permanente de la contraloria social, compromiso con el entorno socio cultural, corresponsable).* Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizal, razonay discernir, dialogar y mediar desde una ética en el marco de justicia social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia plena vinauladas a las relaciones humanas de cooperacién y solidaridad). A der a reflexionar (formacién de un ciudadano y una ciudadana con sentido critico, creativo(a), reflexivota), participativo(a), con compromiso social, reconstruccidn de significados.y puntos de vista desdeuna dpticaajustada al contexte sociohistérico donde se produce la participaciin). La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concbe a partir de orientaciones tedricas, organizativas y funcionales, conformadndose en lineas metodoldgicas estratégicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativas, métodas, actividades, modos de actuacién en la concrecién de contenides educatives y estrategias ‘que permitan cumplir con el encargo social establecido en la Constitucién. El proceso curricular, debe responder a las necesidades y a los contextos especificos, sin perder el cardcter nacional (LOE, articulo 15, literal 1). Los contenidos educativos representan dl “qué” , los cuales se derivan del enfoque epistemoldgico y axiolégico asumidos en la concencién curricular. Estos, en su seleccién, deberdn responder a: © Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista. + La valoracién del trabajo y su vinaulacién tedtico-préctico, + Laparticipacién activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacién social. + Elsentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, articulo 6, numeral 2, literal h). «Al caracter sistémico. + La pettinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la sociedad conocimiento y las contradicciones sociales mas complejas que afectan 3 los procesos formatives. © Latrascendencia sociocomunitaria, + Los principios de diversidad, integracién, progresividad y coherencia.La formacién permanente como proceso constante de Eee aprendizaje y desarrollo profesional, sistematicamente planificado AUTTOFORMACION DE Las con el propésits de promover, potenciar y fortalecer el crecimiento ERSOMAS CONSTRUE de las y kos docentes en ejercicio mediante programas, planes y _ EN LA TRANSFORMACION Proyectos de formacidn integral, los cuales incluyen experiencias SURE ae as Waa, formales ¢ informales, que permitan garantizar la calidad de la préctica pedagdgica en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el proyecto de pais. I fortalecimiento de la identidad, cohesién, integraciin, planificacién, ordenamiento y gestién del sistema de formaciin docente. La promodén y apoyo de las experiendas de innovaciin pedagagica y reffexién sobre la préctica vinculada 2 los nuevos contextos y culturas para la mejora del aprendizaje social en los diferentes contextos; asi como el seguimiento y monitoreo de procesos curviculares y formativos. Esta es una patestad dal Estado Docente en tanto que se da a docentes y demds personas e instituciones que participan en la educacién, ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias. Desarrollo de acciones para la formacién de la maestra, el maestro, la profesora y el profesor integral, continua que atiendan tanto sus necesidades como fa de la escuela y de los equipes de formacién. Desarrollo de propuestas de formacién y actualizacin integral para la gestion institucional y de innovaciones didacticas en el uso profesional y pedagdaico en la apropiaciin de las tecnolagias de la informacion y la comunicaciGn, La formacién permanente es ser asumida de manera continua e integral, fortaleciendo Ia didactica de procesos, la mediacién pedagégica, la autoformacién, la conformacién y la préctica de lideres comunitarios € investigadores sociales, profundizando en la ‘transformacidn del pensamiento critico de forma colective, participativa, protagdnica y corresponsable. Formacién docente a partir de la vocacién y compromiso profesional. El perfil profesional del docente debe sintetizarse en una silida formacisn investigative, desarrollando practicas mediadoras de los aprendizajes.© Estado estd en Ia obligacién de promover una politica de formacién docente en ejercicio, relacionada con necesidades detectadas en las practicas pedagdgicas. Al mismo tiempodebe incentivar la autoformaciin y diversas formas de acreditacion de los aprendizajes. De alli que Ia LOE, en su atticulo 37, expresa que es funcién indeciinable del Estado la formulacién, regulacién, seguimienta y control de gestién de las politicas de formnacién donde a través del érgano como competencia en materia de educacién universitaria, en atencidn al perfil requeridos por los niveles y modalidades del Sistema Educative y en correspondencia con las politicas, planes, programas y proyectos educatives emanados del Grgano con competencia en materia de Educacién Basica, en el marco del desarrollo humana, endégeno y soberana del pais. La formacidn de los y las docentes del Sistema Educative se regiré por la ley especial que al efecto se dice y deberd contemplar la creacién de una instancia que coordine con las instituciones de educacién universitaria lo relative a sus programas de formacién docente. La evaluacin de desempefio debe ser formalizada en un sistema integral que combine la acreditaciin, afios de servicios, préctica real en el aula (manejo de contenidos educativos, formas de planificacién y organizacién de los aprendizajes, evaluacién, disefio y empleo de estrategias, produccién de recursos para el aprendizaje, caracteristicas de Ia relacién docente-estudiante, docente-directivo, docente-docente, docente-representante o responsable). Debe intervenir el personal directivo, docente, estudiantes, padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en comin en la coevaluacién y autoeveluadén. Rary0 El Estado venezolano ejerce la orientacién, la direccién y la supervisin como procesos de transformacién de la institucién educativa y el logro de la pertinencia social, mediada por la participaciin de todas y todos, responsables y corresponsables de la educacién, plantea retos importantes: * Concebir ala supervisicn ducativa y la oo La supervisién educativa, como parte integral de la gestién democratica y participative, signadapor el acompafiamiento pedagdgica (LOE, articulo 43), con la participacién comunitaria, promueve el desarrollo sistematico de espacios de reflexidn entre los responsables y corresponsables de la educacién, favoreciendo el analisis indispensable para los diagndsticos que prapicien las condiciones objetivas para la determinacién de las acciones que garanticen lo estipulado en el ordenamiento juridico nacional. La contraloia socal no esté explidtamente mencionada en [9 EH la Constitucién de la Republica J ie Bolivariana de Venezuela (1999). En ‘ 5 algunos casos se habla de control, de control sodal o de control de > la gestion su presencia se expresa a través de la participaciin y el control de la gestién publica como se menciona en el atticulo 62 “Todos los Gudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos publicos, directamente o por medio de sus: representantes elegidos o elegidas. La participacién del pueblo en la formacién, ejecucion y control de la gestion publica €5 el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo. desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacién del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacién delas condiciones mas favorables para su practica”. Estas dos premisas, reveladas como par dialéctico que tienen come finalidad orientar y acompafiar el proceso educative, en el marco de la integracién escuela-familia-comunidad, a pattie de un enfoque humanista. © Laeva tiva (| artic ) eva Estos procesos se conciben como sistémicas en el marco de la administracién y régimen educative en la Ley Orgénica de Educacién. Conbibuyen con la gestién escolar para garantizar la formacién integral de las y los estudiantes y la participacidn democrtica y corresponsable de todas y todos en el proceso educativo. La evaluacién educative, en su cardcter integral e integrado apreciard y registraré el proceso. de apropiacién y construccién de les aprendizajes, tiangulando les factores socichistéricos, las diferencias individuales y el desempefio del educador y educadora. La evaluacidn institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local, centros y servicios educatives, coadyuvard a la regulacién y autorregulacién permanente de la gestion educativa.“El titulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensefiar, esto es al que ensefia a aprender; no al que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro ‘que sabe dar las primeras instrucciones sigue ensefiando virtualmente todo lo que se aprende después, porque ensefié a aprender.” Simén Rodriquez Este material es el producto de la sistematizacicin realizada con la participacion de colectivas de las Zonas Educativas e Instituciones Educativas entre los afios 2007-2010. Maigualida Pinta, Conrado Rovero, Franselis Vasquez, Gleidi Morillo y Jairo Bello, Edicién Septiembre, 2011. Equina de Salas. Parroguia o2t Alragraca Eificis Sede del PEPE 02 Piso 10 Corres: curricula mppe@grai.com