Concepto de Evaluación

La evaluación es un proceso que formal o informal, que ha sufrido un cambio en distintas

épocas y etapas de desarrollo de la sociedad. Sin embargo, a pesar de que los referentes
teóricos ya han sido superados, persisten prácticas de educación tradicional. El autor
menciona que entre los principales teóricos se encuentran Tyler, quien revolución la idea de
evaluación evidenciada en la verificación de conductas aisladas, pues se estableció por
primera vez el concepto de currículo y objetivos curriculares. Asimismo, Cronbach, sumó a
la idea anterior la idea de evaluar para tomar decisiones. así, en los 80 se llega a la idea de
Evaluación para la toma de decisiones y la continuación o interrupción de un proceso
manifestada por Stufflebeam. Por otro lado, el autor concluye que además de los referentes
teóricos de la evaluación también se debe considerar el modelo pedagógico, así como las
normas y prescripciones curriculares (Ministerio de Educación, 2002 pp 20-22)

Hace énfasis que la evaluación es sistemática y organizada , que atiende a una planificación,
lo que permite que se tenga una valoración de las habilidades que el docente tiene que
alcanzar lo que pone en juego la capacidad de análisis y reflexión para que los estudiantes
alcancen los aprendizajes esperados. (Martinez y García, 2017)

la necesidad de un sistema de calidad que permita la inclusión de los sectores y grupos

tradicionalmente vulnerados del proceso educativo, para este modelo es fundamental que
los docentes tengan vocación y capacidades para aportar al desarrollo del país, es decir que
tengan un compromiso con los requerimientos de la sociedad. El docente pasa una buena
cantidad del tiempo con el estudiante de allí es necesario que bajo procesos adecuados
mantenga una buena relación con el estudiante. La planificación constituye un paso
trascendente para articular las relaciones del aula con las necesidades de la sociedad, bajo
esta perspectiva una planificación debe ser: flexible, realista y precisa; además debe ser
participativa y enfocada a solucionar requerimientos de la realidad concreta, es decir
fundamentarse en la investigación. Al respecto, (2008), menciona que “un docente que
planifica sin investigar, será un transmisor de información que solo estimula la memoria
mecánica de sus alumnos; es decir, es un docente que prepara para pasar un examen y no
para aprender para la vida”. (Contreras,2012 pp. 191)

para que los aprendizajes sean significativos, los deontes deben comprender el contenido
para así aplicarlo en una situación contextualizada que permite el desarrollo de
competencias:

“Las aulas y las actividades de enseñanza y aprendizaje deben estar

centradas en el conocimiento y en la comprensión. Para ello, hay que prestar
una especial atención a lo que se enseña (los contenidos de aprendizaje), a
por qué se enseña (la comprensión de esos contenidos) y a la pericia y las
competencias asociadas a ellos. “ Coll, 2010.

Por lo tanto, se enfatiza que la evaluación debe ser un proceso sistemático, organizado, que
la educadora debe considerar a la hora de diseñar la planeación, con el propósito de definir
los aprendizajes que pretende que el alumno alcance al término de un periodo escolar. Es
un proceso que implica la toma de decisiones, lo que pone en juego la capacidad de análisis
y reflexión de quien lo realiza, con el fin de emitir juicios y replantear acciones para que todos
los alumnos tengan oportunidades de alcanzar los aprendizajes esperados.

Coll, César.(2010) "Enseñar y aprender, construir y compartir: procesos de aprendizaje y

ayuda educativa." Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación
Secundaria: 31-61. Recuperado de
http://eva.universidad.edu.uy/pluginfile.php/379928/mod_resource/content/0/S2_L0
1_Coll_EnsenarAprender.pdf

Contreras, M (2012) Planificación y la Evaluación en el Contexto de la Escuela Primaria “Un

Reto para el Docente” Dialéctica (1) 8.

Ministerio de Educación. (2002) Evaluación de los aprendizajes. Editorial Orión.

Martínez C, García I (2017) Análisis de las Prácticas Evaluativas Inclusivas de Tres Docentes
de Educación Preescolar en México Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2017,
11(1), 225-243 Recuperado de file:///C:/Users/HenryIvan/Downloads/Dialnet-
AnalisisDeLasPracticasEvaluativasInclusivasDeTresD-5979529.pdf