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Pensamiento Critico PDF
Pensamiento Critico PDF
TEMA:
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE
ESTRATEGIAS
Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado
Académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación
Superior.
Autora:
Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez
Tutor:
MSc. ISAURO VIVANCO HIDALGO
Guayaquil, Ecuador
C.I. 1101638011
FIRMA Y NOMBRE
AUTORÍA
Atentamente,
DEDICATORIA
Su hija
Ivonne Marcela
VII
AGRADECIMIENTO
Ivonne
VIII
ÍNDICE
Instrumentos de la investigación...........................................................50
Encuestas: ...........................................................................................50
Operacionalización de las variables .........................................................51
Matriz de Operacionalización de Variables ..........................................51
Procedimientos de la investigación.......................................................52
Para desarrollar la investigación he aplicado los siguientes pasos: .........52
Recolección de la información ..............................................................52
Procesamiento y análisis ......................................................................52
Criterios para elaborar la propuesta y su validación .............................53
CAPÍTULO IV ..........................................................................................55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..............................55
ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO .................................55
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO ......................................68
CAPÍTULO V ...........................................................................................81
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES ............................................81
CONCLUSIONES .................................................................................81
RECOMENDACIONES ........................................................................83
CAPÍTULO VI ..........................................................................................85
LA PROPUESTA .....................................................................................85
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ
VERBAL” .................................................................................................85
ANTECEDENTES ................................................................................85
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................86
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL ......................................................86
OBJETIVOS .........................................................................................87
General: ...............................................................................................87
Específicos: ..........................................................................................87
IMPORTANCIA ....................................................................................88
Factibilidad ...........................................................................................89
Beneficiarios .........................................................................................89
Visión ...................................................................................................89
Misión ...................................................................................................90
XI
Propósitos ............................................................................................90
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................90
LAS FASES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ...........................................91
FASE PERCEPTIVA DEL PENSAMIENTO ..........................................91
FASE REFLEXIVA DEL PENSAMIENTO .............................................92
FASE CREATIVA DEL PENSAMIENTO...............................................93
LA FASE RETENTIVA DEL PENSAMIENTO .......................................94
LA FASE EXPRESIVA DEL PENSAMIENTO. ......................................95
LA FASE EXPRESIVA VERBAL...........................................................95
LA FASE EXPRESIVA PRÁCTICA O NO VERBAL. .............................96
LA EXPRESIÓN CORPORAL ..............................................................96
LA MOTRICIDAD. ................................................................................96
TRABAJOS EN GRUPOS ....................................................................97
EL DIÁLOGO PARTICIPATIVO ............................................................98
Objetivo ................................................................................................98
Descripción...........................................................................................98
Etapas: .................................................................................................99
Observaciones ...................................................................................100
Preguntas conceptuales aclaratorias ..................................................100
Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos ............................ 100
Preguntas que exploran razones y evidencias....................................101
Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas .................................101
Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias ................101
Preguntas sobre las preguntas ........................................................... 102
INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN A PARTIR DE IMÁGENES,
SÍMBOLOS O LENGUAJE NO VERBAL ...............................................102
Objetivos ............................................................................................ 102
Descripción.........................................................................................102
Observaciones ...................................................................................104
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ...........................................104
Objetivo .............................................................................................. 104
Descripción.........................................................................................104
XII
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO N°: 1: Causas y consecuencias del problema ……………… 6
CUADRO N°: 2: Niveles de procesamiento de la información…………… 41
CUADRO N°: 3: Distribución de la población………………………………… 50
CUADRO N°: 4: Matriz de operacionalización de variables……………… 51
CUADRO N°: 5: Valoración de implementación de estrategias en el aula 55
CUADRO N°: 6: Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia 56
CUADRO N°: 7: Los maestros facilitan la crítica y argumentación………… 57
CUADRO N°: 8: Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico 58
CUADRO N°: 9: Se familiariza con términos nuevos para improvisar ……. 59
CUADRO N°: 10: Expresan los conocimientos aprendidos con sus
propias palabras…………………………………………………………….. 60
CUADRO N°: 11: Actividades mentales centradas en la comprensión … .. 61
CUADRO N°: 12: Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas …….. 62
CUADRO N°: 13: Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia .. 63
CUADRO N°: 14: Procesa la información de manera espontánea y
precisa………………………………………………………………………… 64
CUADRO N°: 15: Valoración de la calidad de las intervenciones orales de
los estudiantes …………………………………………………………………. 65
CUADRO N°: 16: Incorporación de estrategias por todos los docentes … 66
CUADRO N°: 17: Comprensión del conocimiento a través de
organizadores………………………………………………………………… 67
CUADRO N°: 18: Valoración de la implementación de estrategias ……… 68
CUADRO N°: 19: Contenido de las clases desarrollan el pensamiento … 69
CUADRO N°: 20: Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los
alumnos …………………………………………………………………………. 70
CUADRO N°: 21: Los estudiantes demuestran fluidez verbal……………… 71
CUADRO N°: 22: Valoración de la conducta metacognitiva en el
aprendizaje …………………………………………………………………….. 72
CUADRO N°: 23: Expresan lo aprendido con sus propias palabras ……… 73
CUADRO N°: 24: Estimulación del aprendizaje deductivo………………… 74
CUADRO N°: 25: Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar … 75
CUADRO N°: 26: El docente debe tener un pensamiento estratégico …… 76
CUADRO N°: 27: Estudiantes construyen y expresan sus propios
XVI
conceptos ……………………………………………………… 77
CUADRO N°: 28: Valoración de la calidad de las intervenciones orales de
los estudiantes ……………………………………………………………….. 78
CUADRO N°: 29: Incorporación de estrategias en todas las áreas para
desarrollar el pensamiento ……………………………………………… 79
CUADRO N°: 30: Uso de organizadores gráficos para la comprensión del
conocimiento …………………………………………………………………. 80
CUADRO N°: 31: Sinonimia y Antonimia ………………………………….. 127
CUADRO N°: 32: Ideas a favor y en contra ………………………………. 129
CUADRO N°: 33: Ejemplo de La revista ………………………………….. 131
CUADRO N°: 34: Ejemplo de periódico didáctico ……………………….. 133
CUADRO N°: 35: Ejemplo de redacción …………………………………… 135
CUADRO N°: 36: Ejemplo de PNI …………………………………………... 138
CUADRO N°: 37: Ejemplo de MIT ………………………………………….. 140
CUADRO N°: 38: Ejemplo de la lluvia de ideas ……………………… 145
CUADRO N°: 39: Ejemplo de los tres argumentos………………………… 152
CUADRO N°: 40: Ejemplo de SPRI ………………..………………………… 154
XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 ........................................................................................55
GRÁFICO Nº 2 ........................................................................................56
GRÁFICO Nº 3 ........................................................................................57
GRÁFICO Nº 4 ........................................................................................58
GRÁFICO Nº 5 ........................................................................................59
GRÁFICO Nº 6 ........................................................................................60
GRÁFICO Nº 7 ........................................................................................61
GRÁFICO Nº 8 ........................................................................................62
GRÁFICO Nº 9 ........................................................................................63
GRÁFICO Nº 10 ......................................................................................64
GRÁFICO Nº 11 ......................................................................................65
GRÁFICO Nº 12 ......................................................................................66
GRÁFICO Nº 13 ......................................................................................67
GRÁFICO Nº 14 ......................................................................................68
GRÁFICO Nº 15 ......................................................................................69
GRÁFICO Nº 16 ......................................................................................70
GRÁFICO Nº 17 ......................................................................................71
GRÁFICO Nº 18 ......................................................................................72
GRÁFICO Nº 19 ......................................................................................73
GRÁFICO Nº 20 ......................................................................................74
GRÁFICO Nº 21 ......................................................................................75
GRÁFICO Nº 22 ......................................................................................76
GRÁFICO Nº 23 ......................................................................................77
GRÁFICO Nº 24 ......................................................................................78
GRÁFICO Nº 25 ......................................................................................79
GRÁFICO Nº 26 ......................................................................................80
GRÁFICO Nº 27 ....................................................................................137
GRÁFICO Nº 28 ....................................................................................142
GRÁFICO Nº 29 ....................................................................................148
GRÁFICO Nº 30 ....................................................................................157
GRÁFICO Nº 31 ....................................................................................157
GRÁFICO Nº 32 ....................................................................................158
XVIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POST GRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
RESUMEN
1
investigación y la justificación que respalda el propósito, la conveniencia y
la utilidad al llevarse a cabo con la correspondiente delimitación.
2
comunicativas orales, seguida de su validación con comentarios críticos
por expertos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Situación Conflicto
La Universidad es el lugar por excelencia destinado a fomentar el
pensamiento crítico en el alumnado, pero las estrategias didácticas
empleadas no son coherentes con lo que se pretende desarrollar, por lo
que se hace necesario reflexionar en cómo hacerlo de una forma más
contundente.
4
integrarlo en otro anterior, vincularlo a procedimientos y aplicarlo en
contextos similares a los profesionales.
2. Porque la idiosincrasia del momento, concerniente a la
multiplicidad de fuentes documentales y transmisión de la
información hace necesario más que nunca conformar un criterio
propio capaz de seleccionarla y enjuiciarla convenientemente.
3. Porque el aprendizaje construido por el propio alumno, a partir de
generar la reflexión es mejor que el aprendizaje memorístico, que
resulta artificial y poco motivador.
4. Porque es imperante desarrollar en el estudiante una orientación
democrática para que se comprometa con sus valores y conductas
como miembro crítico de una sociedad.
5. Porque la comunicación verbal es una realidad eminentemente
compleja, que implica la articulación, la organización de la
expresión, las estrategias mentales, el contexto comunicativo, etc.
En términos generales, la competencia comunicativa consiste en
un conjunto de conocimientos y capacidades generales
subyacentes al uso de la lengua que le permite al hablante saber
cuándo hablar, cuándo callar, sobre qué hablar, con quién y dónde
5
Cabe señalar como necesidad para desarrollar el pensamiento
crítico en el alumno, el reconocimiento de lo que implica ser un profesor
crítico, dotado de competencias pedagógicas y didácticas, que lo
proyecten como un educador que enseña a pensar con reflexión crítica
sobre los recursos lingüísticos que ayudan a mantener una comunicación
verbal eficiente.
6
Delimitación del Problema
Tiempo: Periodo lectivo 2012-2013
Espacio: Primer año de Educación Básica de la Facultad de Filosofía
de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna
Campo: Educación Superior
Área: Docencia
Aspecto: Metodología
7
Tema: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE
ESTRATEGIAS.
Problema:
Si se desarrollan las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes se logrará mejorar su fluidez verbal
Población:
La población meta comprende veinte docentes y doscientos seis
estudiantes del primer año de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna total de la
población doscientos seis personas
8
Factibilidad
La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con mi aporte en el diseño de la misma, basada en las
observaciones pertinentes para determinar los problemas en la fluidez
verbal de los estudiantes y la necesidad de aplicar estrategias para
potenciar el pensamiento crítico como eje transversal en las asignaturas.
Relevancia
La aplicación de la propuesta del presente trabajo de investigación
contribuiría a cambiar y mejorar la práctica docente dentro del aula,
dando paso a actividades dinámicas y motivadoras que conlleven al
desarrollo de las habilidades pensamiento crítico y las competencias en
la expresión oral de los estudiantes, razón de ser de mi proyecto; estos
aprendizajes serán como herramientas útiles que les posibilitarán
interactuar en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
Concreto
El contenido del trabajo de investigación estará concretado en una
propuesta de Guía de Estrategias para potenciar el Pensamiento Crítico
como resultado del diagnóstico obtenido de las observaciones y
encuestas que determinarán la necesidad de desarrollar las habilidades
del pensamiento crítico y las competencias comunicativas orales en los
estudiantes, a través de actividades motivadoras y prácticas
Pertinente
En este mundo competitivo y activo, en el que el éxito del individuo
depende mucho de la capacidad de comunicación, de la forma de
expresarse y dar a conocer sus ideas ante los demás se va percibiendo
la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico como fuente elemental
para la fluidez verbal y correcto uso de las palabras, que es de gran
rentabilidad en todos los ámbitos tanto personales como privados y
9
públicos.
Claro
Están claramente definidas las falencias de los estudiantes en el
manejo de las habilidades del pensamiento crítico, llevando al fracaso
las intervenciones orales dentro y fuera del aula; lo cual hace imperiosa la
necesidad de proponer una Guía de estrategias en la que se estipularán
las pautas para potenciar el desarrollo del pensamiento crítico como
herramienta necesaria para la fluidez verbal y el mejoramiento de la
interacción social y humana.
Innovador
Es innovador porque mi investigación tiene como meta final, la
realización de cambios tanto de forma personal como profesional.
Propongo el cambio en la práctica docente al aplicar estrategias que
ayuden a superar esta problemática; y, el del estudiante que sabrá usar
las habilidades del pensamiento crítico en todo momento de su vida y en
cualquier contexto que le toque desenvolverse, siendo éste uno de los
perfiles profesionales de la educación universitaria, además que como
fututos educadores aplicarán lo aprendido en el desempeño de sus clases
y también serán formadores de personas con pensamiento crítico
Objetivos de la Investigación
OBJETIVO GENERAL
• Diseñar una guía de estrategias para potenciar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico y la fluidez verbal en los
alumnos de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil, sección nocturna
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar la metodología de enseñanza docente para potenciar
10
el pensamiento crítico y las competencias orales de los estudiantes
2. Comprobar el nivel de expresión oral que desarrollan los estudiantes
teniendo como base el pensamiento crítico tanto dentro como fuera
del aula
3. Dotar a l@s docentes de estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico de sus estudiantes, posibles de aplicar
transversalmente en el currículo de las diversas asignaturas
4. Validar la aplicación de la guía de estrategias a través de criterios
de expertos en el tema.
12
La eliminación de aquellas actitudes negativas que atentan contra
el desenvolvimiento eficaz
La frecuente autoevaluación y el fomento del pensamiento crítico
en cualquier escenario de la vida en comunidad.
13
misma que debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa,
franca, responsable, empática, con alto grado de confianza y que
refuercen positivamente al estudiante.
14
Ante un mundo tan complejo y dinámico es apremiante que la
Universidad genere profesionales con un grado de pensamiento más
desarrollado, robusto, flexible, versátil, complejo, lógico, claro y
multidisciplinario y que expongan sus ideas, experiencias e información
con cohesión, coherencia y con un vocabulario enriquecido, acorde a la
audiencia para alcanzar objetivos comunicativos.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
16
es contribuir al perfeccionamiento del lenguaje habitual mediante la
adición de circunstancias históricas, semánticas, de régimen y de
interpretación; y los léxicos accesorios, que ayudan a la buena
expresión técnica - científica y se relacionan con las diferentes
artes y ciencias, llegando a constituirse en una especie de
vocabularios técnicos especializados por áreas de conocimiento.
c. No efectúan la correcta relación entre los términos y los conceptos
que aquellos representan. Esta falla es consecuencia lógica e
inmediata de la pobreza en el vocabulario, también está
relacionado con la etimología de las palabras, es decir, con su
explicación genética y estructural. Las palabras tienen procedencia,
conforman familias, y en la mayor parte de los datos se configuran
por elementos bien determinados, como los prefijos, las raíces y
los sufijos, cuya presencia y ubicación en la palabra determinan su
significado.
d. Distorsión de conceptos e ideas, es decir. Falta de comunicación
efectiva. Esto es consecuencia de todo lo anterior y de la falta de
argumentación, es decir en el desconocimiento de los temas que
se tratan
e. Ante situaciones problémicas no debaten, no argumentan, no
evalúan, no juzgan críticamente para defender sus puntos de vista,
para llegar a conclusiones que se constituyan en verdaderos
aportes elaborados por ellos mismos y tener tolerancia frente a
otros puntos de vista, aun cuando difieran de sus propias
apreciaciones
f. Presentan deficiencias en la vocalización a tal punto que en
ocasiones queda la duda en quienes los escuchan de si
pronunciaron una u otra palabra, parecidas en la fonética pero
diferentes en el significado. Esto, desde luego rebaja el poder de
comunicación y hace que se pierda casi totalmente el único
objetivo que se pretende al hacer una exposición oral.
g. Manifiestan falta de seguridad en las exposiciones en público. Aun
17
en las ocasiones en que el auditorio está compuesto por los
mismos compañeros de curso.
h. No aprovechan debidamente esos poderosos auxiliares que son los
gestos, ademanes y en general las actitudes que todo buen orador
pone en práctica y con los cuales transmite gran parte de los
sentimientos que desea comunicar
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
18
APRENDIZAJE POR COMPETENCIA
¿Qué son las competencias? Son las capacidades de poner en
operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida y el ámbito laboral. Actualmente, las competencias se entienden
como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer.
19
La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.
Específicamente los aspectos de la competencia comunicativa oral son:
escuchar y hablar.
ESCUCHAR
“La expresión oral también implica desarrollar nuestra
capacidad de escuchar como una habilidad que permite
comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es
fundamental en el campo educativo para captar las
informaciones. A menudo hemos escuchado hablar de
buenos lectores, excelentes oradores y magníficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente”
(Cassany.2000).
HABLAR
“El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, es el uso
real que hace un individuo de su lengua. Es el acto de
hablar “(Benito Alejandro 1999)
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
Las aportaciones de los autores que voy a exponer a continuación,
dejaron a la educación importantes puntos de vista acerca de los orígenes
del pensamiento e hicieron grandes aportes a la sicología educativa.
22
Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social, sus funciones están determinadas por la
forma de ser de la sociedad en la que el individuo se desenvuelve. El
conocimiento también es el resultado de la interacción social. Para
Vigotsk, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar y por lo tanto más robustecimiento de la funciones
mentales.
Habilidades sicológicas:
23
en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje
era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento.
24
distingue los siguientes componentes:
25
dimensiones o áreas, a las cuales llamó: cognoscitiva, psicomotora y
afectiva; la cognoscitiva la dividió en: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación, estableciendo entre ellos una
jerarquía, dependiendo de los niveles de entendimiento que intervienen
en el proceso, lo que se conoce como “Taxonomía de Bloom”.
26
desarrollo del pensamiento humano tiene su fundamento en la
“percepción”, entendida como la fuente que aporta datos de la realidad a
las estructuras mentales, es decir que todo proceso de pensamiento se
origina en actos perceptivos, pero se construyen en las estructuras
mentales las mismas que potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel
más elevado de tal manera que le den explicación y sentido a lo que
aprende.
27
A.- Que el material que se va aprender sea significativo, es decir que esté
organizado lógicamente y que sean comprensibles desde la estructura
cognitiva del individuo que aprende
B.-Que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir la
nueva información, y
C.-Que exista la motivación para aprender
28
Las formas múltiples de inteligencia implican a su vez formas
múltiples de aprendizaje, planteando así una visión pluralista de la
educación que tiene en cuenta los diferentes potenciales cognitivos de los
individuos. De esta teoría se desprende que los docentes tienen que
ayudar a los estudiantes a encontrar sus potenciales cognitivos y para
lograr la verdadera comprensión Gardner postula cinco puntos de entrada
al conocimiento que son:
1. Narrativa: Donde predomina la inteligencia lingüístico, verbal y los
conocimientos se explican a través de relatos.
2. Lógica: Donde predomina la inteligencia lógico-matemática y
cuantitativa; procesos de razonamiento deductivo.
3. Fundacional: Punto de entrada al conocimiento que examina las
facetas filosóficas.
4. Estética: Relacionada con la inteligencia espacial y cinestésica
corporal; lo sensorial favorece al talento artístico.
5. Experimental: Donde predominan las inteligencias naturalista y
lógico-matemática, los estudiantes manipulan o interviene sobre los
materiales a que se refiere el concepto.
29
intuición; y para usar las sensaciones y estímulos que llegan a la mente,
para mezclarlos, generar ideas y conceptos. El método del pensamiento
paralelo ayuda a mejorar el empleo de la capacidad para valorar ideas,
conceptos y probabilidades, en la búsqueda de metas creativas
ASPECTO SOCIOLÓGICO
El aspecto sociológico de la educación, deberá tomar en cuenta
que el aprendizaje es un proceso activo, matizado por elementos como la
interacción, la selección y la motivación, por lo que la educación superior
deberá hacer cada día una mayor contribución al desarrollo del
pensamiento en los estudiantes universitarios, de manera que estos no se
conviertan en simples receptores de información; debe dejar la huella de
su presencia en el desarrollo potencial de capacidades y habilidades que
permitan la comprensión y participación en las actividades sociales con
alto grado de responsabilidad, que garanticen la formación de un hombre
integral y armónico que a su vez sea competente para comunicarse
verbalmente lo cual implica la producción y recepción de la información.
30
Tercero: La comunicación está condicionada por el
lugar que ocupa el hombre dentro del mismo
sistema de relaciones sociales.
Cuarto: La comunicación es elemento trascendental
en el funcionamiento y la formación de la
personalidad.(www.monografías.com)
31
• Adquirir la forma del lenguaje: este último está basado en el
establecimiento de hábitos para emplear los patrones morfológicos
y sintácticos del idioma.
32
Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, ésta no sólo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también
varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
Mehrabian, un psicólogo social, identificó que el impacto total de un
mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de
voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
33
La expresión oral está conformada por nueve cualidades,
éstas son:
1. Dicción.
2. Fluidez.
3. Volumen.
4. Ritmo.
5. Claridad.
6. Coherencia.
7. Emotividad.
8. Movimientos corporales y gesticulación.
9. Vocabulario.
Actividades previas
• Generar ideas
• Seleccionar temas adecuados
• Elaborar esquemas previos
• Emplear técnicas para recoger y organizar información
• Preparar la intervención oral
• Usar soportes para preparar la intervención
• Preparar estrategias de interacción
34
Producción real del discurso
• Conducir el discurso
• Controlar la voz.
• Controlar la mirada.
• Emplear gestos y movimientos corporales
• Presentar argumentos.
• Emplear recursos de persuasión.
• Presentar ideas en forma coherente
• Otorgar originalidad al discurso
• Hablar con corrección y fluidez.
• Emplear recursos tecnológicos de apoyo
Fundamentación legal
37
derechos colectivos:
14.-Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural, bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación
temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera
docente digna, La administración de este sistema será colectiva y
participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría
comunitaria y rendición de cuentas”.
La Ley Orgánica de Educación Superior, en su Capítulo I de la
Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de Educación
Superior.
Artículo 1 estipula lo siguiente:”La Educación Superior procura la
expansión de las capacidades, libertades y desarrollo de potencialidades
de las personas, en el marco de una convivencia armónica con la
naturaleza, en la búsqueda del buen vivir”.
Artículo 4.-“El sistema de educación superior se regirá por los
principios de libertad académica, autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y
autodeterminación para la producción del pensamiento y del
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal
y producción científica tecnológica global, y hará efectivos los derechos y
garantías consagrados en la Constitución”.
Artículo 5.-De los objetivos, literal e:”Ofrecer una formación integral:
científica humanística y humanista, respetuosa de un desarrollo
sustentable, que permita a los estudiantes su plena realización personal,
social y profesional”.
Literal h.”Respetar, promover y fortalecer el desarrollo de las
lenguas y de las relaciones interculturales del Ecuador y del mundo”.
Comentario
El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las
38
concepciones, actitudes y prácticas educativas, para que todos tengan las
mismas oportunidades de aprendizajes, desarrollen plenamente sus
capacidades y participen en igualdad de condiciones en las situaciones
educativas.
39
crítico es una competencia profesional inmersa en los estándares de la
educación superior y los perfiles de sus egresados.
PREGUNTAS A CONTESTARSE
40
es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un
fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar.
CUADRO Nº 2
Niveles de procesamiento de la información ( Priestley 2001-221)
41
¿Cómo incide el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en
la fluidez verbal de los estudiantes?
La falta de fluidez verbal se relaciona con la falta de un
pensamiento claro, el cual, a su vez, tiene que ver con la poca
comprensión de lo que la persona está tratando de expresar y el por qué
lo hace. Podría decirse, entonces, que cuando se tiene un conocimiento
preciso de cómo debe o no presentarse un argumento, será mucho más
fácil aclarar las ideas y transformarlas en una expresión mucho más
coherente y precisa.
42
En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y
hacer parte de la construcción del saber.
43
criterios en la búsqueda de soluciones a los conflictos, cualquiera que sea
su campo de acción.
Variables de investigación
45
las estructuras y los estándares intelectuales básicos. El pensamiento
crítico implica, tanto habilidades en la comunicación efectiva y en la
resolución de problemas, así como el compromiso de superar las
tendencias egocéntricas y socio céntricas naturales de uno mismo.
46
• Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras
(área lingüística).
• Capacidad para conocer el significado de las palabras
(área semántica).
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es del tipo Descriptivo-
Explicativo, puesto que haré un diagnóstico de la problemática planteada
en mi proyecto, luego describiré, analizaré e interpretaré los datos
obtenidos en términos claros y precisos, los mismos que los obtendré a
través de encuestas aplicadas a una muestra cuidadosamente
seleccionada con los estudiantes del primer año de Educación Básica
de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección
nocturna y explicaré la solución a través de la aplicación de una Guía de
estrategias para potenciar el pensamiento crítico como propuesta útil
para los docentes y estudiantes.
n
N=
( E ) (n − 1) + 1
2
48
N = Tamaño de la muestra
E = Coeficiente de error (0.05%)
n = Población universo
516
N=
(0,05%) (516-1)+1
516
N=
(0,0025)(515)+1
516
N=
(1.2875)+1
516
N=
2.2875
N: 225,57
N: 226
49
Distribución de la población
CUADRO Nº 3
Descripción Lugar Población
Total 226
Instrumentos de la investigación
Las técnicas de recolección de datos que utilizaré en la presente
investigación serán de fuentes primarias, tales como:
Encuestas:
Esta técnica la aplicaré a docentes y alumnos para conocer y
obtener información sobre la variable de habilidades del pensamiento
crítico y fluidez verbal en los estudiantes, y obtener resultados
cuantitativos y cualitativos de pequeñas muestras;
Aplicaré en los docentes para determinar su competencia pedagógica en
cuanto al uso de estrategias y oportunidades para desarrollar el
pensamiento crítico de manera efectiva y su accionar en la fluidez verbal
de los estudiantes.
Participan en las
conversaciones
Uso de gestos y
ademanes acordes a la
situación comunicativa
51
Procedimientos de la investigación
Para desarrollar la investigación he aplicado los siguientes pasos:
• Planteamiento del problema y sus componentes.
• Desarrollo del Marco Teórico: en el que conceptualizo el problema.
• Diseño de la Metodología: en el que se detallo los pasos que
dirigen la investigación.
• Selección de los recursos de los que se vale la investigación.
• Organización del Marco Administrativo, donde detallo tiempo y
actividades para la investigación, así como el presupuesto.
Recolección de la información
Para recopilar los elementos y situaciones que permitirán
desarrollar mi investigación, procederé de la siguiente manera:
• Solicitud de permiso al Decano de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil
• Determinar los propósitos, elaborar los instrumentos,
• Aplicación de encuestas a una muestra de docentes y
estudiantes para determinar la necesidad de desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico a través de estrategias
pedagógicas y didácticas.
• Redacción de un Guía de estrategias como propuesta para
solucionar el problema planteado.
• Recoger información de expertos y docentes para validar la
propuesta
Procesamiento y análisis
El tratamiento estadístico de la información la realizaré
siguiendo el proceso siguiente:
Tabulación: Aplicación técnica matemática de conteo; tabularé,
extrayendo la información, ordenándola en cuadro simple y doble entrada
con indicadores de frecuencia y porcentaje.
52
Graficación: Una vez tabulada la encuesta, procederé a graficar
los resultados en gráficas de barra y torta.
Obtenidos los datos, procederé a analizar cada uno de ellos, atendiendo
a los objetivos y variables de investigación; de manera tal que pueda
contrastar hipótesis con variables y objetivos, y así demostrar la validez o
invalidez de éstas.
Al final formularé las conclusiones y sugerencias para mejorar la
problemática a investigar
53
desarrollo del pensamiento crítico y como consecuencia de la
fluidez verbal
• Por lo expuesto estoy justificando la necesidad de una didáctica
del pensamiento crítico, no sólo como legitimidad académica, sino
como procedimiento para vivirlo como algo lógico y natural,
esencial para establecer las relaciones humanas en cualquiera de
sus condiciones o ámbitos
• Mi trabajo proyecto es válido para todos los/las docentes de las
diferentes disciplinas y niveles educativos, ya que ofrezco el
análisis de una serie de estrategias para fomentar la participación
activa y reflexiva del estudiante que facilitarán el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico
• El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico ayuda a
fortalecer la metacognición y la autoevaluación, a generar una
actitud de análisis desde varias perspectivas, que permite mejorar
la toma de decisiones y solución de problemas; a fomentar el
diálogo y la comunicación entre todos los participantes del proceso
de aprendizaje
• Desde el ángulo del docente, enseñar a pensar implica brindar al
alumno ocasiones de comprometerse con el pensamiento,
desarrollando en clase diversas actividades que lo hagan pensar
• Desde el ángulo del estudiante, aprender a a pensar significa
aprovechar las oportunidades y actividades que el docente le
brinde.
• El docente deberá educar profesionalmente estas habilidades del
pensamiento crítico para a su vez perfeccionar la fluidez verbal
en los estudiantes, como cualquier actividad humana que es
susceptible de mejorarla.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
PARA DETERMINAR SU ACCIONAR EN CUANTO A CÓMO
DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA COMO
FACTOR INCIDENTE EN LA FLUIDEZ VERBAL
GRÁFICO Nº 1
Valoración de la implementación de estrategias en el aula
Indiferent
Bueno
e
31%
1% Muy Bueno
Bueno
Muy Indiferente
Bueno
68%
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía
ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
55
2.- ¿Con qué facilidad puede usted llamar a las ideas que se
encuentran en su conciencia cuando se expresa ya sea en forma
verbal o escrita?
CUADRO Nº 6
Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia
GRÁFICO Nº 2
Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia
Nunca Siempre
A veces
0% 26%
45%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Casi Siempre
29%
Análisis:
56
3.- ¿En el aula, sus maestros facilitan su crítica y argumentación
reflexiva?
CUADRO Nº 7
Facilitan la crítica y argumentación reflexiva en el aula
Ítems Alternativa Frecuencia %
4 Siempre 80 39
3 Casi Siempre 24 12
2 A veces 102 49
1 Nunca 0 0
Total 206 100
GRÁFICO Nº 3
Facilitan la crítica y argumentación reflexiva en el aula
Nunca Siempre
A veces 0% 39%
49%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Casi Siempre
12%
Análisis:
57
4.- ¿Con qué frecuencia sus maestros utilizan estrategias que
estimulen su pensamiento crítico?
CUADRO Nº 8
Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico
GRÁFICO Nº 4
Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Nunca
68%
Análisis:
58
5.- ¿Se familiariza con términos nuevos para improvisar en el
momento necesario sin ninguna dificultad?
CUADRO Nº 9
Se familiariza con términos nuevos para improvisar
4 Nunca 70 34
Total 206 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía
ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 5
Se familiariza con términos nuevos para improvisar
A veces
39%
Análisis:
59
6.- ¿Puede usted expresar los conocimientos aprendidos en el aula
con sus propias palabras?
CUADRO Nº 10
Expresan los conocimientos aprendidos con sus propias palabras
GRÁFICO Nº 6
Expresan los conocimientos aprendidos con sus propias palabras
SI
11%
SI
NO
NO
89%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 11% si
expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias
palabras, mientras que el 89% no puede expresar los conocimientos
aprendidos en el aula con sus propias palabras.
60
7.- ¿Sus actividades mentales en el aula están centradas en la
comprensión de los procesos del pensamiento?
CUADRO Nº 11
Actividades mentales centradas en la comprensión de los
procesos del pensamiento
GRÁFICO Nº 7
Actividades mentales centradas en la comprensión de los
procesos del pensamiento
SI
25%
SI
NO
NO
75%
Análisis:
61
8.- ¿Demuestra usted propiedad al momento de dar a conocer sus
ideas?
CUADRO Nº 12
Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas
GRÁFICO Nº 8
Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas
SI
13%
SI
NO
NO
87%
Análisis:
62
9.- ¿Utiliza sinónimos y antónimos de manera que evite la
redundancia en sus intervenciones orales o escritas?
CUADRO Nº 13
Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia
GRÁFICO Nº 9
Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia
SI
30%
SI
NO
NO
70%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% sí utiliza
sinónimos y antónimos de manera que evite la redundancia en sus
intervenciones orales o escritas y el 70% no utiliza sinónimos y antónimos
de manera que evite la redundancia en sus intervenciones orales o
escritas.
63
10.- ¿Procesa usted toda la información que recibe de manera
espontánea y precisa?
CUADRO Nº 14
Procesa la información de manera espontánea y precisa
GRÁFICO Nº 10
Procesa la información de manera espontánea y precisa
SI
48%
SI
NO
NO
52%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 48% sí
procesa toda la información de manera espontánea y precisa, mientras el
52% no procesa toda la información que recibe de manera espontánea
y precisa
64
11.- ¿Cómo valora usted la calidad de las intervenciones orales en el
aula cuando debate, argumenta y confronta puntos de vista
personales y ajenos?
CUADRO Nº 15
Valoración de la calidad de las intervenciones orales en los
estudiantes
GRÁFICO Nº 11
Valoración de la calidad de las intervenciones orales en los
estudiantes
Insuficiente Excelente
Regular 0% 23%
48%
Excelente
Muy Buena
Regular
Insuficiente
Muy Buena
29%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 23 % es
excelente en la calidad de las intervenciones orales en el aula cuando
debate, argumenta y confronta puntos de vista personales y ajenos, el
29% muy buena, el 48% regular, el 0% insuficiente.
65
12.- ¿Incorporan todos los docentes en las diferentes áreas,
estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
CUADRO Nº 16
Incorporación de estrategias por todos los docentes
GRÁFICO Nº 12
Incorporación de estrategias por todos los docentes
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 20% sí
incorporan estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico en las diferentes áreas y el otro 80% no incorporan estrategias
para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en las diferentes
áreas.
66
13.- ¿Puede usted demostrar la comprensión del conocimiento a
través del uso de organizadores gráficos?
CUADRO Nº 17
Comprensión del conocimiento a través de organizadores gráficos.
GRÁFICO Nº 13
Comprensión del conocimiento a través de organizadores gráficos.
Nunca Siempre
A veces 0% 28%
43%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Casi Siempre
29%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 28% siempre
puede demostrar la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, el 29 % casi siempre, el 43% a veces y el 0%
nunca puede demostrar la comprensión del conocimiento a través del
uso de organizadores gráficos.
67
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO
PARA DETERMINAR SU ACCIONAR COMO ESTIMULADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA, INCIDENTE EN LA FLUIDEZ
VERBAL
CUADRO Nº 18
Valoración de la implementación de estrategias.
GRÁFICO Nº 14
Valoración de la implementación de estrategias.
Indiferente
20%
Muy Bueno
Bueno
Indiferente
Muy Bueno
Bueno
60%
20%
Análisis:
68
2.- ¿Los contenidos de sus clases están formados para desarrollar
habilidades del pensamiento crítico en sus alumnos?
CUADRO Nº 19
Contenidos de las clases desarrollan el pensamiento crítico.
GRÁFICO Nº 15
Contenidos de las clases desarrollan el pensamiento crítico.
30%
0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
70%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% siempre
los contenidos de sus clases están formados para desarrollar habilidades
del pensamiento crítico en sus alumnos, mientras el 70% casi siempre, el
0% a veces y el 0% nunca
.
69
3.- ¿En el aula, usted facilita la crítica y argumentación reflexiva por
parte de sus alumnos?
CUADRO Nº 20
Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los alumnos.
GRÁFICO Nº 16
Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los alumnos
A veces Nunca
20% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Siempre
Casi Siempre 55%
25%
Análisis:
70
4.- ¿En las intervenciones orales y escritas sus estudiantes
demuestran fluidez verbal o facilidad de palabras?
CUADRO Nº 21
Los estudiantes demuestran fluidez verbal
GRÁFICO Nº 17
Los estudiantes demuestran fluidez verbal
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
A veces
65%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 0% siempre
en las intervenciones orales y escritas sus estudiantes demuestran fluidez
verbal o facilidad de palabras, mientras que el 35% casi siempre y el 65%
a veces en las intervenciones orales y escritas sus estudiantes
demuestran fluidez verbal o facilidad de palabras y el 0% nunca
71
5.- ¿Utiliza usted la conducta metacognitiva en su actuación como
monitor del aprendizaje de sus alumnos?
CUADRO Nº 22
Utilizan la conducta metacognitiva en el aprendizaje
GRÁFICO Nº 18
Utilizan la conducta metacognitiva en el aprendizaje
5% 0% 15%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
80%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 15% siempre
utiliza la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del
aprendizaje de sus alumnos, el 80% casi siempre y el 5% a veces utiliza
la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del aprendizaje
de sus alumnos y el 0% nunca.
72
6.- ¿Sus estudiantes expresan los conocimientos aprendidos en el
aula con sus propias palabras?
CUADRO Nº 23
Expresan lo aprendido con sus propias palabras
GRÁFICO Nº 19
Expresan lo aprendido con sus propias palabras
No
25%
SI
No
SI
75%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 75% sí
expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias
palabras, mientras que el 25% no expresan los conocimientos aprendidos
con sus propias palabras.
73
7.- ¿Estimula usted el aprendizaje deductivo a través de
procedimientos estratégicos?
CUADRO Nº 24
Estimulación del aprendizaje deductivo
GRÁFICO Nº 20
Estimulación del aprendizaje deductivo
SI
No
50%
50%
SI
No
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 50% sí
estimula el aprendizaje deductivo a través de procedimientos estratégicos,
mientras que el 50% no estimula el aprendizaje deductivo.
74
8.- ¿Se preocupa usted por una estructura de clase que enseñe a
aprender a pensar antes que en los resultados?
CUADRO Nº 25
Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
GRÁFICO Nº 21
Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
No
40%
SI
No
SI
60%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 60% sí se
preocupa por una estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
antes que en los resultados, mientras el 40% no se preocupa por una
estructura de clase que enseñe a aprender a pensar.
75
9.- ¿Debe usted como docente tener un pensamiento estratégico
para enseñar a pensar en sus estudiantes?
CUADRO Nº 26
El docente debe tener un pensamiento estratégico.
GRÁFICO Nº 22
El docente debe tener un pensamiento estratégico
No
45%
SI
No
SI
55%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 55% sí debe
tener un pensamiento estratégico para enseñar a pensar en sus
estudiantes, mientras que el 45% opina que no debe el docente tener un
pensamiento estratégico para enseñar a pensar en los estudiantes.
76
10.- ¿Sus estudiantes construyen y expresan sus propios
conceptos?
CUADRO Nº 27
Estudiantes construyen y expresan sus propios conceptos.
GRÁFICO Nº 23
Estudiantes construyen y expresan sus propios conceptos
SI
No
SI
40%
No
60%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 40%, opina
que sus estudiantes sí construyen y expresan sus propios conceptos,
mientras que el 60% opina que sus estudiantes no construyen y expresan
sus propios conceptos.
77
11.- ¿Cómo valora usted la calidad de las intervenciones orales de
sus estudiantes en el debate, la argumentación y confrontaciones de
puntos de vista personales y ajenos?
CUADRO Nº 28
Valoración de la calidad de las intervenciones orales de los
estudiantes
GRÁFICO Nº 24
Valoración de la calidad de las intervenciones orales de los
estudiantes
Insuficiente Excelente
Regular 0% 30%
40%
Excelente
Muy Buena
Regular
Insuficiente
Muy Buena
30%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% es
excelente la calidad de las intervenciones orales de sus estudiantes en el
debate, la argumentación y confrontaciones de puntos de vista personales
y ajenos, el 30% le parece muy bueno, mientras que al 40% es regular , el
0% insuficiente
78
12.- ¿Incorporan todos(as) las docentes estrategias en las diferentes
áreas, para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
CUADRO Nº 29
Incorporación de estrategias en todas las áreas para desarrollar el
pensamiento crítico
GRÁFICO Nº 25
Incorporación de estrategias en todas las áreas para desarrollar el
pensamiento crítico
SI
35%
SI
No
No
65%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía indica que el 35% de
docentes sí incorporan estrategias en las diferentes áreas para desarrollar
las habilidades del pensamiento crítico, mientras que el 65% no
incorporan en las diferentes áreas estrategias para desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico.
79
13.- ¿Promueve usted la comprensión del conocimiento a través del
uso de organizadores gráficos?
CUADRO Nº 30
Uso de organizadores gráficos para la comprensión del
conocimiento
GRÁFICO Nº 26
Uso de organizadores gráficos para la comprensión del
conocimiento
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Casi Siempre
40%
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 40%, siempre
promueve la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, el 40% casi siempre, mientras que al 20% a veces
promueve la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, y el 0% nunca
80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego de haber tabulado los datos de la investigación y de haber
realizado el correspondiente análisis, puedo establecer las siguientes
conclusiones, las mismas que me servirán para delinear la respectiva
propuesta. Los problemas priorizados son:
81
• Los maestros deben organizar los contenidos de sus clases para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
• A veces los estudiantes demuestran fluidez verbal o facilidad de
palabras en sus intervenciones orales, es decir no lo hacen con
frecuencia.
• El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a los
nuevos avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar
dentro del aula, la misma que debe convertirse en un laboratorio de
trabajo dinámico, participativo, donde el estudiante interactúe y se
convierta en generador de ideas y nuevos conocimientos
82
RECOMENDACIONES
Después de haber planteado y priorizado los problemas resultado
de las encuestas y tabulación respectiva, planteo las siguientes
recomendaciones:
• El docente debe seleccionar las estrategias metodológicas que le
permitan cumplir con los objetivos básicos de la educación
mediante el estudio de procesos que incluyan razonamiento,
conceptualización, resolución de problemas, transferencia,
maduración y secuencia de habilidades de pensamiento,
enseñando aspectos significativos para el que aprende.
83
• La Universidad debe contemplar un modelo de educación superior
centrado en el alumno, lo cual supone no contentarse con que los
estudiantes logren el dominio de los conocimientos de las
diferentes disciplinas , sino que también logren el desarrollo de
competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo
crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales.
84
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU
INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL”
ANTECEDENTES
Debido a la problemática existente en los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo 2012-2013 y por la falta de
innovación pedagógica y la creatividad para potenciar el proceso
enseñanza aprendizaje, he diseñado esta guía de estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico como factor incidente
en la fluidez verbal de los alumnos. Al no existir innovación en el sistema
educativo se seguirá produciendo sujetos pasivos, conformistas, acríticos,
dependientes, inseguros de sí mismo y de sus propias capacidades y
receptores de un cúmulo de información sin saber utilizar; más aún sin
saber expresarla con propiedad y fluidez Se hace evidente que la calidad
de los mismos comience a desmejorar, por lo que urge proponer
estrategias innovadoras que guíen el interaprendizaje, fomenten la
participación activa y reflexiva del estudiante, las mismas que serán de
utilidad para que los docentes desarrollen las capacidades psíquicas
superiores, tales como el razonamiento, el pensamiento abstracto, la
inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
85
JUSTIFICACIÓN
Como producto de la investigación realizada he detectado los
problemas que afectan a los estudiantes en el manejo de sus habilidades
del pensamiento crítico y su consecuente fluidez verbal Esta
circunstancia ha hecho necesaria la actuación especializada y concreta
de participar en equipos de trabajos y coordinación entre los afectados.
En esta propuesta planteo lo siguiente:
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL
86
competencias lingüísticas cognoscitivas y comunicativas en los
educandos.
OBJETIVOS
General:
• Desarrollar habilidades y actitudes que generen nuevos esquemas
de pensamientos críticos y metodologías activas que perfeccionen
el desempeño docente y la calidad de las reflexiones analíticas en
los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de
la Universidad de Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo
2012-2013.
Específicos:
• Sensibilizar a los docentes en el manejo de estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes, posibles de
aplicar transversalmente en el currículo de las diversas áreas de
estudio.
87
IMPORTANCIA
88
Factibilidad
La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con mi aporte en el diseño de la misma, basada en las
encuestas pertinentes para determinar la necesidad de aplicar estrategias
para potenciar el pensamiento crítico como eje transversal en las
asignaturas.
Beneficiarios
Esta investigación constituye un aporte valioso para los estudiantes
y docentes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil.
Visión
Que los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo
2012-2013 alcancen un pensamiento analítico, con una universalidad
potenciadora de creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje,
conforme a la dignidad que el ser humano tiene y con un reflejo
constructivista correcto y ejemplificador.
89
Misión
Ofrecer a los estudiantes, una actitud positiva en la parte
cognoscitiva, para desarrollar el pensamiento crítico y consecuentemente
la fluidez verbal.
Propósitos
• Cumplir con los estamentos establecidos en el sistema educativo.
• Potenciar el proceso de aprendizaje a través de una permanente
ejercitación en el aula.
• Ejercitar la reflexión y el espíritu crítico del estudiante mediante
una pedagogía activa.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
93
• La creatividad.
Los profesores deben ayudar a los alumnos (as) a que hagan uso
94
eficaz de la memoria, como medio fundamental para enseñar a pensar y
educar la inteligencia de los aprendices, a lo largo de la vida escolar y
universitaria. A través de recursos mnemotécnicos: cadena de imágenes
mentales, clasificación y asociación de ideas, uso de acrósticos.
95
LA FASE EXPRESIVA PRÁCTICA O NO VERBAL.
A esta fase se la llama también aplicativa. Se caracteriza porque
los conocimientos y las habilidades mentales adquiridas en la vida del
alumno, se constituyen en elementos no sólo del conocer sino también del
hacer.
LA EXPRESIÓN CORPORAL
Formada por un conjunto de habilidades: dominio de la mirada, de
la mímica facial, de los gestos, de la postura y de la prosémica, la
capacidad de una adecuada auto presentación de la propia personalidad
a través del cuerpo, todas ellas enriquecen y concretan el significado de la
comunicación oral. El estudiante debe adueñarse de estas habilidades y
el docente estimularlas a su práctica frecuente en sus clases.
LA MOTRICIDAD.
Encierra una serie de habilidades: la lateralización, la motricidad
ocular; el equilibrio estático y el equilibrio dinámico; la motricidad fina; la
articulación y coordinación de los músculos, el ritmo motriz, la fuerza en el
movimiento y la resistencia en el esfuerzo motriz, estas habilidades se las
adquiere, a través de actividades lúdicas.
96
La música es la manifestación de la belleza por medio de la
configuración apropiada de los sonidos, y su educación es uno de los
elementos básicos de la formación del ser humano.
TRABAJOS EN GRUPOS
Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación,
crea un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos,
que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención, pero que si
pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños
grupos.
97
• No creer que es el dueño de la verdad absoluta.
• Saber oír y respetar los puntos de vista de los demás.
• Atento para corregir o reorientar con suavidad y discreción
cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada.
• Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara
y con frases completas, así como también para que enriquezca su
vocabulario.
• Debe propiciar la repetición de las reglas y la práctica en forma
reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de los
estudiantes.
• Debe estimularlos, prestando atención y hacer que perciba un
ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta sensa-
ción de logro a medida que progresa en la aplicación del método.
• Decidir las estrategias de aprendizaje y la aplicación de las
técnicas más adecuadas a cada actividad.
EL DIÁLOGO PARTICIPATIVO
Objetivo
• Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del
conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un
tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas
secuenciales lideradas por el docente.
Descripción
Esta estrategia está basada, desde el punto de vista filosófico, en
la mayéutica socrática, que consiste en emplear el diálogo para llegar al
conocimiento. En forma grupal, se plantea el diálogo en torno a un tema
particular que se postula en forma de pregunta. A partir de las respuestas
98
se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el tema. El
docente está atento a plantear las posibles contradicciones o
imprecisiones para fomentar el análisis. El docente trata de que sean los
mismos estudiantes los que caigan en cuenta de sus propios errores, y no
teme a la discusión, siempre que se logre llevar el hilo del discurso.
Etapas:
1. Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha
de ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el
área abordada. Este tema es el punto de partida para generar
disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y
participativa.
2. Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la
escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de
discusión (mantenerse en un marco común tratando de no salirse
del tema), se hace la exposición breve de las ideas teniendo en
cuenta la pregunta que se está discutiendo.
3. Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual
girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere
el interés de los estudiantes.
4. Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de
pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar
en profundidad.
5. Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad
sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de
este modo se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en
profundidad.
6. Conclusiones: de manera también grupal se sacan las
conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría
como tema para una nueva sesión.
7. Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se
realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve
99
para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los
elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad:
la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el
mantener el hilo de la elaboración grupal.
Observaciones
Este método, es importante para generar procesos de aprendizaje
basados en el respeto al otro y en la escucha.
El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el
tipo de preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para
garantizar la productividad de la actividad. R.W. Paul (sf) diferencia seis
tipos de preguntas:
100
Preguntas que exploran razones y evidencias
Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan
apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes
pobremente comprendidos para sus argumentos.
• ¿Por qué está sucediendo esto?
• ¿Cómo sabe usted esto?
• ¿Puede mostrarme?
• ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
• ¿Por qué está pasando…?
• ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
• ¿Quién dijo eso?
101
Preguntas sobre las preguntas
Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas
mismas.
• ¿Cómo respondería usted…?
• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
• ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
• ¿Qué quiere decir eso?
• ¿Cómo aplica… en la vida diaria?
Objetivos
• Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de
ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.
• Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el
lenguaje simbólico y no verbal.
• Favorecer la toma de conciencia sobre la realidad que vive.
Descripción
La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura y expresión
a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un
sentimiento e incluso un concepto teórico o filosófico puede expresarse
por medio de un dibujo, de un símbolo o de una fotografía.
102
En ambos casos es muy importante la sensibilización ante lo que
expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que
genera, la reflexión y el compromiso al que invita.
Etapas:
1. Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero
luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la
metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las
fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el
cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe
impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y
reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para
quien lo toma.
2. Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de
una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el
significado que a este pueda dársele.
3. Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la
situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y
los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar
razón de la misma.
4. Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo
realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en
torno al mismo.
5. Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía,
explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.
6. Participación: nuevamente se genera la participación y los demás
aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.
103
Observaciones
Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del
símbolo con su componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la
afectividad a partir de la comunicación no verbal. Todos los elementos de
carácter estético son importantes, pero al tratarse de dibujos pueden
obviarse. No se requiere ser un artista, para plasmar un dibujo rico en
significados. Es más importante lo que se desea transmitir que la
perfección estética de la obra resultante.
Descripción
Nuestra realidad está compuesta por diversas situaciones, muchas
de esas son situaciones problémicas, dificultades que hacen parte
también de nuestra vida, el estudiante que termina su educación superior
debe estar preparado para afrontar estas situaciones y salir victorioso de
ellas, para analizar con sentido crítico la problemática local, regional,
nacional y mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante,
dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y
solucionar dificultades.
Etapas
104
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes
hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación:
¿este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han
reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros
de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta
situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de
posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pros y los
contras de cada una de estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se
distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas.
Cada solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como
la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista
y busca su viabilidad.
6. Confrontación: se comparten las conclusiones del debate, las
estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra de cada una;
el grupo puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación
de las soluciones propuestas.
7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la
posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian
de forma clara y objetiva los pros y contras dilucidados durante el
debate.
8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto
enunciando los resultados del análisis y debate sobre las
situaciones problémicas y lo publica en el aula o los medios de
comunicación institucionales.
105
Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente
vivir en él, lo interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y
piensen en posibles soluciones para las diversas dificultades de orden
político, religioso, cultural, ético. Pueden ser analizados problemas de
carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato,
etc.
PRÁCTICA
Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios: en
lugar de casarse para siempre, los cónyuges pueden permanecer
casados durante cinco o diez años, como ellos lo prefieran. Haga un CTF
acerca de esta idea.
PROCESO:
Discusión:
¿Cuáles reglas son malas?
¿Quién determina las reglas?
¿Para qué sirven las reglas?
107
¿Cuándo son útiles?
Principios:
a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por
todos, además, debe ser posible de obedecer.
b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a algunas
personas.
c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayoría de
aquellos que deben obedecerla.
d) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla deben
estar en capacidad de comprender su propósito.
e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todavía
están vigentes
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA
a) Es útil hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar.
b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger
solamente los más importantes.
c) Es posible que Ud., tenga que pedirle a otra persona que le indique
si usted omitió algunos factores importantes.
d) Si usted omitió algún factor importante, su respuesta puede ser
aparentemente correcta, pero más adelante demostrará ser
equivocada.
e) Si usted hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de
otra persona es posible que pueda decirle a esa persona cuáles de
los factores han sido omitidos.
108
En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez
que usted se ha formado un número determinado de ideas, debe decidir
cuáles de estas son más importantes. Después de hacer un PNI, un CTF,
se puede hacer un PB para escoger los aspectos más importantes,
aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.
PRÁCTICA
Ejemplo
Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero, usted
escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores:
¿Tiene Ud. dinero?
¿Puede permitirse prestarlo?
¿Confía Ud. en la persona que le pide el dinero prestado?
¿Cuándo le devolverá la persona este dinero?
Ejemplo
Si Ud. estuviese dirigiendo una línea de autobuses, ¿cuáles serían
sus prioridades?
PROCESO:
Discusión:
¿Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo
especial para seleccionarlas?
¿Son las prioridades obvias en todos los casos?
¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades?
¿En qué forma escoge Ud. las prioridades?
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA
a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y
luego empezar a escoger las prioridades.
109
b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una
misma situación.
c) Usted, debe saber exactamente la razón por la cual escogió algo
como una prioridad.
d) Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego
comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes,
para observar, lo que nos queda.
e) No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas
como prioridades, y deben ser consideradas después de estas.
C y S: CONSECUENCIAS Y SECUELAS.
PRÁCTICA:
Un nuevo dispositivo permite detectar cuándo una persona está
diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este punto.
PROCESO:
Discusión:
¿Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo?
110
Si no es fácil darse cuenta de las consecuencias, ¿por qué preocuparnos
por ellas?
¿Cuándo resulta más útil tomar en cuenta las posibles consecuencias?
¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA
111
En algunas situaciones es más apropiado utilizar las palabras
"propósitos", y "metas" que objetivos, sin embargo, todas tienen el mismo
significado.
PRÁCTICA:
Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las
personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos.
Practiquen un PMO para las siguientes personas: ama de casa, cocinera,
dueño del abasto, fabricante de alimentos, agricultor, y el gobierno.
PROCESO:
Discusión:
¿Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos?
¿Cuándo resulta más útil conocer los objetivos?
¿Qué ocurre si usted, no tiene objetivos?
¿Qué importancia tienen los objetivos de los demás?
Principios:
a) Si usted, sabe exactamente cuáles son sus objetivos es más fácil
alcanzarlos.
b) Ante una misma situación diferentes personas pueden tener
diferentes objetivos.
c) En la búsqueda hacia un objetivo final pueden presentarse una
serie de objetivos de menor importancia y cada uno es
consecuencia del anterior.
d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo
suficientemente reales y factibles como para que una persona
realmente trate de alcanzarlos.
e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son más importantes
que otros.
112
Planificación:
Significa adelantarse a una situación a través del proceso de
pensamiento para ver cómo se va a realizar esta acción. Al planificar un
proyecto se debe establecer un programa de lo que se va a realizar, será
más necesario establecer un plan de acción claro, tomando en cuenta los
siguientes principios:
1) Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere
obtener (PMO)
2) Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo
salga mal en el primer plan.
3) El valor de la planificación depende de sus consecuencias (C y S).
4) Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea posible.
5) Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtenga
toda la información que le sea posible antes del plan.
Decisiones:
Algunas son fáciles otras por el contrario muy difíciles. En todo
momento es necesario tomar decisiones para hacer o no hacer.
Principios:
1) Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas
razones que existen detrás de cualquier decisión suya.
2) Es importante saber si puede cambiar de opinión en cuanto a una
decisión que ya ha sido tomada.
3) El hecho de no tomar una decisión es en realidad tomar una
decisión de no hacer nada.
4) Las decisiones son muy difíciles de tomar si usted no está
preparado para renunciar a algo con el objeto de ganar algo más.
5) Al tomar una decisión usted debe (CTF) estudiar las (CyS) estar
seguro (PMO) estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez
que usted haya realizado esto tomar una decisión es mucho más
sencillo.
113
A P O: ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES
Cuando usted tiene que tomar una decisión o actuar puede pensar
en el primer momento que no tiene todas las alternativas deseadas, pero
si las busca más detenidamente encontrará que existen más alternativas
de lo que piensa.
Principios:
1) Si a Ud., no se le ocurren otras alternativas debe pedir ayuda de
otras personas.
2) Usted debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que
encuentre una que realmente le guste (satisfaga).
3) Casi siempre existe una alternativa, aún en casos en los cuales
parece imposible.
4) Es imposible saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no
haber examinado otras posibilidades.
5) Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho
pero buscarlas cuando esté conforme exige un esfuerzo deliberado
Principios:
1) Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los
demás aunque esté de acuerdo con éste o no.
2) Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo
sostiene, pero no al extremo de imponérselo a otras personas.
114
3) Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones,
conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no
debe sorprendernos cuando personas que se encuentran en una
misma situación tienen puntos de vista que difieren enormemente
entre sí.
4) Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.
5) Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de
vista.
115
EL FORO
El Coordinador:
Es el encargado de la buena marcha del foro, sus funciones básicas
son:
Dirige la participación de los expositores.
Determina el tiempo disponible para cada uno.
Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.
Presenta, al final, un resumen de lo expuesto, las conclusiones y
los puntos coincidentes o discordantes.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido,
mientras se desarrolla el foro.
116
ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado, sino
seguir las normas del coordinador, y, evitar, durante la presentación del
tema, las referencias personales
El Secretario:
Este tiene entre sus funciones:
a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.
LA MESA REDONDA
Preparación:
a) Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea
tratar en la mesa redonda
b) Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a
las personas que expondrán en la mesa redonda.
c) Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
d) Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores
para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden
de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
Desarrollo:
a) El coordinador inicia la mesa redonda.
b) Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
117
c) Explica el desarrollo de la mesa redonda.
d) Presenta a los expositores.
e) Explica el orden de intervención de los expositores.
f) Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de
cada expositor, pueden formular preguntas.
g) Luego cede la palabra al primer expositor.
Los Expositores:
Cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisará prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor
y destaca las diferencias.
Sugerencias:
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos
horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya
discutido, también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y
objetivo en cada una de sus conclusiones.
EL PANEL
118
En el panel los integrantes pueden variar de 4 a 6 personas, cada
una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe
también un coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el
establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos
entre los cuales tenemos:
Preparación:
Desarrollo:
El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula
la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno
de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas
preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han
mencionado.
119
Observaciones:
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano,
permitiendo con esto que al momento de realizar una observación, la
misma esté mejor formulada.
EL DEBATE
120
con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones
obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.
EL PHILLIPS 66
Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros con
los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis
minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una
conclusión general.
121
equipo y las escribirán en el pizarrón.
EL CUCHICHEO
¿Cómo se realiza?:
Esta técnica no requiere de preparación, cuando sea preciso
conocer la opinión del grupo sobre el tema, problema o determinada
situación del momento, el docente invita a discutir sobre el mismo, en lo
posible reducido a una pregunta muy concisa.
122
EL SEMINARIO
Características:
a) Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un
nivel semejante de información acerca del mismo.
b) El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en
diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no
justifica el trabajo de seminario.
c) El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
d) Los resultados o conclusiones son responsabilidad del grupo.
e) Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación
del trabajo realizado.
Preparación:
Tratándose del ambiente educacional, los seminarios serán
organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan
generalmente como asesores , podría darse el caso que la iniciativa
partiera de los propios alumnos, lo cual sería muy auspicioso, y que ellos
se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de
los profesores en calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos
habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los
temas o áreas de interés en que se desea trabajar.
123
Desarrollo:
En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que
se dividirán luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de
las palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa
que ha preparado, lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o
no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
EL SIMPOSIO
124
pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de
ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar esté
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad
posible.
Preparación:
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores más apropiados - que pueden ser 3 a 6. Es
conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar
los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación,
calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Desarrollo:
• El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va
a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de
los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de
preparación.
• Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Las
exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variará
según el número de participantes.
• Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias los permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí.
125
ORGANIZADORES GRÁFICOS
SINONIMIA Y ANTONIMIA
CUADRO Nº 31
Nº PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO
1 Extinguir
2 Anodino
3 Flamante
4 Anverso
5 Manifestarse
6 Enérgico
7 Estima
8 Aflojar
9 Admitir
10 Lacerar
11 Inepto
12 Sofisma
13 Arista
14 Arreglar
15 Arrendar
16 Contumaz
17 Ascetismo
18 Discordar
19 Sofocar
20 Asimétrico
Proceso
• Después de leer, investigar y analizar un tema.
128
CUADRO Nº 32
EJEMPLO DE A FAVOR Y EN CONTRA
129
LA REVISTA
Proceso
• Leer, investigar y analizar un tema.
• Seleccionar las ideas claves o fundamentales
• Buscar gráficos que representen lo más significativo de la frase.
• Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal
dentro del espacio.
• El gráfico ayuda a comprender la frase clave.
• La revista consta de 6 u 8 páginas.
• La primera página sirve para ubicar el tema de estudio: como
nombre de la revista.
• En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista.
• Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen
130
CUADRO Nº 33
EJEMPLO DE REVISTA
TEMA: FORMAS DE EXPLOTACIÓN EN LA COLONIA
FORMAS DE EXPLOTACIÓN EN LA
COLONIA UBICACIÓN DEL HECHO HISTÓRICO
131
EL PERIÓDICO DIDÁCTICO
132
CUADRO Nº 34
EJEMPLO DE PERIÓDICO DIDÁCTICO
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN
PUBLICIDAD
La publicidad:
En la Ciudad…
• Puede recortarse o
• Crear una propia.
Página 1
NOSOTROS POR USTED OIGA, MIRE Y LEA página 4
página 3 Yo Leí… RECOMENDAMOS
La entrevista: “De alumno a alumno”
Espacio para que el Nombres de libros y
A base de: alumno dé a conocer lo revista que recomiendan
que leyó y aprendió leer el grupo
Preguntas y Respuestas “Resumen del libro y
VAMOS A VER….
La entrevista La entrevista
LAS 10 CANCIONES MÁS
* Resumen de la película
De alumno a miembro de ESCUCHADAS
de la semana
la comunidad
De alumno a profesor 1. ___________
* Programa de T.V.
2. ___________
“Poner algunos datos” 3.
133
LA REDACCIÓN
Proceso
Leer varias veces un tema
134
CUADRO Nº 35
EJEMPLO DE REDACCIÓN
TEMA: LA PARROQUIA
5) La parroquia cuenta
con un Teniente Político
que representa al
gobierno.
135
OTROS PUNTOS DE VISTA
Proceso
• Forme grupos de trabajo
136
EJEMPLO DE OTROS PUNTOS DE VISTA
TEMA LA PROSTITUCIÓN
GRÁFICO Nº 27
LA PROSTITUCION
137
PNI: LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE
Utilidad para el aprendizaje
Técnica utilizada para analizar ventajas y desventajas de una idea
que nos gustó mucho y no el error de eliminar una idea valiosa, la cual
aparentemente no era al inicio. También para emitir juicios que no estén
basados en emociones personales, de momento y no en el valor de la
idea.
Proceso
• Escriba una idea o un problema para la discusión.
• Distribuya una hoja en tres partes, cada una señalada P.N.I, según
corresponda
• Indique que escriban lo positivo, lo negativo y lo interesante de la
idea planteada.
• Tabule los resultados en el pizarrón
• Tome junto con los estudiantes una decisión a la idea expuesta.
• En el caso de un análisis de texto, forme junto a sus alumnos una
síntesis o resumen.
CUADRO Nº 36
EJEMPLO DE PNI
TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
LO POSITIVO ES LO NEGATIVO ES LO INTERESANTE SERIA
• El deseo de superación • La descomposición y • Establecer una política
y de mejores días por desintegración familiar. social para los
parte de los • La fuga de cerebros del país. inmigrantes y
ecuatorianos. • Alto niveles de frustración. deportados.
• Las familias • El endeudamiento de la • Diseñar convenios entre
ecuatorianas alcanzan persona y de la familia. estados para garantizar
mejoren niveles de vida • El incremento de la la vida de los
y mayores ingresos desconfianza en el país. inmigrantes.
económicos. • El abandono familiar y casos • Mejorar la situación del
• Conocen otras de separación definitiva. país para evitar la
realidades, costumbres y • El riesgo de muerte por ir en migración.
exigencias de trabajo. calidad de ilegales. • Diseñar una pastoral del
• Valoran su cultura y • La falta de garantías que inmigrante, para atender
mantienen sus raíces ofrecen tramitadores y a las familias
etno culturales. coyoteros. ecuatorianas.
138
RESUMEN: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
Proceso
• Escogido el texto, el estudiante debe conocer el o los objetivos del
aprendizaje que desea lograr el profesor, debe estar por escrito en
el mismo documento.
• Exteriorizar los conocimientos previos del tema, a partir de la
deducción del tema a tratar. El profesor le puede solicitar anotar en
un cuaderno estos conocimientos.
• Realizar una lectura silenciosa del texto, en clases para
concentrarse en el tema.
• Extraer el vocabulario nuevo y construir un glosario de términos.
139
• Elaborar preguntas centrales, de investigación y de interpretación
personal
• Elaborar un informe final acompañado de las observaciones que le
permitan hacer un juicio valorativo del tema aprendido.
CUADRO Nº 37
EJEMPLO DE MIT
4 PASO: 5 PASO:
ELABORACIÓN DE PREGUNTAS INFORME FINAL
140
LA “V” DE GODWIN
Proceso
• La “V” de Godwin tiene la siguiente estructura:
• Dos componentes: metodológicos y conceptuales que se ubican al
lado derecho e izquierdo, respectivamente, de la “V”; en el centro
de la V se plantea la pregunta central u objeto; en el vértice se
coloca los recursos con los que se cuenta para iniciar el trabajo de
investigación o de aprendizaje.
• En el componente metodológico se anotan tres aspectos que
siguen un proceso inductivo, de las partes al todo:
• Hechos: (datos, acontecimientos o situaciones que se producen y
que intervienen en el proceso de aprendizaje);
• Transformaciones (proceso utilizado para presentar los hechos y
datos obtenidos);
• Interpretaciones (que pueden ser afirmaciones de primera
conclusión o juicio de valor que constituyen las recomendaciones o
el pensamiento original derivado de todo el proceso de
aprendizaje).
• En el componente conceptual se anotan cuatro elementos que
siguen un proceso deductivo, del todo a las partes:
• La filosofía o visión del mundo (detrás de cada aspecto a trabajar
hay una concepción de mundo, persona, sociedad, desde la que se
parte)
141
• La teoría (son estructuras de pensamiento, hipótesis, fundamentos
científicos que sostienen la investigación y se relacionan con el
tema.)
• Los principios (son enunciados que se relacionan el tema, la teoría
y el proceso)
• Los constructos (es un esfuerzo intelectual por englobar y
supraordenar un conocimiento)
• Estructuras conceptuales (es el conjunto de conceptos en los que
se desagrega un constructo.)
• Enunciados de regularidad (Son las razones que justifican los
conceptos, argumentales que ayudan a explicar la teoría o punto
de vista planteado)
Recursos y Materiales
Libros, periódicos, revistas, consultas a expertos,
entrevistas, noticieros.
142
LA LLUVIA DE IDEAS.
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que
si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con
absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad
de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas,
aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás es decir el grupo
de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas,
pertinentes, etc. El facilitador incita a los participantes a dar ideas
anotando todas las aportaciones.
Proceso
En la etapa de preparación el grupo debe conocer el tema o área
de interés sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipación con el fin
143
de informarse y pensar sobre él.
En el desarrollo de la técnica:
El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el
procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro
del clima informal básico. Puede designar a un secretario para
registrar las ideas que se expongan. Será útil la utilización del
grabador.
Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas
directa o indirectamente; no se discuten la factibilidad de las
sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que
coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben
centrar su atención en el problema y no en las personas.
Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el
director solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios
que desean hablar a la vez, o bien sin las intervenciones se
apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los
remisos, y siempre se esfuerzan por mantener una atmósfera
propicia para la participación espontánea.
Terminado el plazo previsto para la ¨Creación¨ de ideas, se pasa a
considerar - ahora con sentido crítico y en un plano de realidad - la
viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas. Se
analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas, de
eficiencia, de acción concreta.
El coordinador del grupo hace un resumen y junto con los
miembros extraen las conclusiones.
144
CUADRO Nº 38
EJEMPLO DE LLUVIA DE IDEAS
TEMA: PROBLEMA DEL BARRIO Y LA CIUDAD
CONCLUSIÓN FINAL:
Los niños se enferman en nuestra
ciudad y nuestro barrio porque viven
en una difícil situación y condiciones
de vida, no tienen empleo y por
consiguiente no tienen acceso a un
centro de salud; carecen de agua,
alcantarillado, etc...
145
EL ACRÓSTICO
Utilidad para el aprendizaje
Es una técnica que a partir de una palabra clave, que sintetice el
contenido, permite seleccionar lo más importante de un tópico y escribirlo
ordenadamente según una secuencia lógica.
Proceso
• Después de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben definir
la palabra clave del tema.
• Se escribe la palabra o palabras claves en sentido vertical.
• A cada letra le corresponde una proposición completa sobre el
tema tratado, empezando con la primera letra.
• Si bien el acróstico debería realizarse en verso, para fines de
aprendizaje, es conveniente realizarlo en prosa.
• Hay que insistir que sean ideas completas y no sólo una palabra.
• Terminado el acróstico, la explicación del tema se realiza en base a
los conceptos que contienen las diferentes letras.
EJEMPLO
TEMA: FILOSOFÍA EDUCATIVA
F Filosóficamente, la educación, es una realidad objetiva
accidental
I Inherente al accidente, debe existir un sujeto, ya que no
puede existir como sustancia.
L Lo dicho en otra manera: El ser de la educación, se halla
radicado en el ser del hombre.
O O dicho de otra manera: El ser de la educación, es la
formación del hombre.
S Ser es una palabra que puede significar dos cosas: Ser o
existir, como infinitivo; “el que es, el ente” como sustantivo.
O Ontología es “el estudio del ser en cuanto ser”
F Filosofía “es la ciencia de las primeras causas y de los
primeros principios. (Aristóteles)
I Igualmente puede considerarse como una “regla de vida”
. (Séneca)
A A mi parecer, filosofía es una actividad lógica que abarca el
conocimiento de la realidad mediante sus últimas causas
146
LA PALABRA CLAVE
Proceso
147
EJEMPLO DE LA PALABRA CLAVE
TEMA: LA AMISTAD
GRÁFICO Nº 29
Amor
Sinceridad Libertad
LA AMISTAD
Generosidad Confianza
Incondicional
148
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Proceso
• El grupo de estudiantes debe desarrollar su actividad de
aprendizaje de acuerdo a los siguientes pasos.
149
EJEMPLO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
Proceso
151
CUADRO Nº 39
EJEMPLO DE LOS TRES ARGUMENTOS
ARGUMENTO DE PARTIDA:
A pesar de que los laboratorios ponen cuidado especial en el estudio de
posibles efectos indeseables de los fármacos probablemente no exista un
solo medicamento que no produzca alguna reacción adversa a corto o
largo plazo.
Con la cara que está la vida ya no hay plata para el médico, basta con ir a
la botica y preguntar si tienen algo para eso, o para aquello y
suficiente…...Jorge Vélez. Portoviejo.
MI ARGUMENTO ES:
Los criterios y las justificaciones que mencionan las personas, pasan por el
asunto económico, siendo este un factor determinante que obliga a la
automedicación, no obstante lo barato sale caro y muchas veces se paga
con el agravamiento de la enfermedad y la muerte.
152
SPRI (situación, problema, resolución, información)
Proceso
153
CUADRO Nº 40
EJEMPLO DE SPRI
Artículo: del boletín pedagógico Nº 4 de la CONFEDEC. Quito 2001.
Págs. 36-41
Titulo: Para repensar la cultura
Autor: José Sánchez Parga (Cubano)
SITUACIÓN PROBLEMA
RESOLUCIÓN INFORMACIÓN
154
MIND MAPPING (MAPA DE LA MENTE)
155
• Generar alternativas y tomar decisiones al visualizar las
interacciones entre diversos puntos en forma gráfica.
• Motivar la resolución de problemas al mostrar nuevos conjuntos de
alternativas y sus posibles repercusiones.
• Ser extremadamente eficiente en tareas profesionales y personales
al coordinar y permitir el acceso a gran cantidad de información en
forma efectiva.
• Maximizar la capacidad mental
Proceso
156
EJEMPLO DE MIND MAPPING
GRÁFICO Nº 30
157
GRÁFICO Nº 32
158
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA POR EXPERTOS
159
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE
EDISON QUICHIMBO TAPIA
Céd. 0907369532
160
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE
ALBERTO VILLAFUERTE MENÉNDEZ
Céd. 1302107378
161
ANEXOS
162
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO
PARA DETERMINAR SU ACCIONAR COMO ESTIMULADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA, INCIDENTE EN LA FLUIDEZ
VERBAL
Nº Preguntas Respuestas Codificación
¿Cómo valora usted el impacto de la Indiferente ( )
1 implementación de estrategias para desarrollar Muy Bueno ( )
el pensamiento crítico en sus clases? Bueno ( )
¿Los contenidos de sus clases están formados Siempre ( )
para desarrollar habilidades del pensamiento Casi siempre ( )
2
crítico en sus alumnos? A veces ( )
Nunca ( )
¿En el aula, usted facilita la crítica y Siempre ( )
argumentación reflexiva por parte de sus Casi siempre ( )
3
alumnos? A veces ( )
Nunca ( )
¿En las intervenciones orales y escritas sus Siempre ( )
estudiantes demuestran fluidez verbal o Casi siempre ( )
4
facilidad de palabras? A veces ( )
Nunca ( )
¿Utiliza usted la conducta metacognitiva en su Siempre ( )
actuación como monitor del aprendizaje de sus Casi siempre ( )
5
alumnos? A veces ( )
Nunca ( )
¿Sus estudiantes expresan los conocimientos Si ( )
6 aprendidos en el aula con sus propias No ( )
palabras?
¿Estimula Ud. el aprendizaje deductivo a Si ( )
7 través de procedimientos estratégicos? No ( )
164
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
165
EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A DOCENTES
166
Referencias Bibliográfica
www.monografía.com/trabajos11/autaller/autaller.shtml. [Consulta
2007, Octubre 18].El desarrollo de la expresión oral a través del taller
como estrategia didáctica globalizadora
168