“2014 año de los tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: POR UN SALÓN SIN VIOLENCIA

ESCUELA PRIMARIA: “Belisario Domínguez”

DOCENTE TITULAR DE GRUPO: Tania Karina Gómez Morales

DOCENTE EN FORMACIÓN: Tania Pineda Morales

GRADO: 3° GRUPO: B

FECHA: 19 al 30 de Mayo de 2014

CONTENIDO
 Presentación

 Diagnostico

 Planteamiento del
problema

 Fundamentación

 Objetivos

 Metodología

 Temporalización

 Recursos

 Aplicación

 Evaluación
  Referencias

Presentación

El presente documento plantea un proyecto llamado: “Por un salón sin violencia”, este trabajo consta de quince días, en los cuales se trabajará con los alumnos
del tercer grado grupo “B” de la Escuela “Primaria Belisario Domínguez”, ubicada en la calle Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Sección, Zumpango.

Contiene un diagnóstico, en el que se resaltan los aspectos contextuales de la comunidad, de la institución y del propio salón de tercero, diagnostico,
pateamiento del problema, fundamentación, objetivos, metodología, Temporalización, recursos, aplicación y evaluación. Todos estos aspectos se ven englobados
dentro de las actividades que se plantean en los diferentes días de trabajo docente, cada actividad se describe generalmente, se colocan los tiempos aproximados y
los recursos utilizados para cada una de ellas.

Para iniciar con lo que es mi diagnostico de la comunidad, escuela, familia y aula de clases, primeramente quiero mencionar mi concepto de proyecto de
intervención socioeducativa[1], ya que de aquí parto para poder crear un proyecto desde el aula de clases que se pretende tenga un cierto impacto en la comunidad,
claramente para esto tengo que empezar por diagnosticar mi problemática dentro del contexto, esta problemática que encuentro desde observaciones anteriores
es el de la violencia. Todo esto es necesario para que posteriormente pueda hacer esa vinculación de lo que implica la violencia de la comunidad dentro del aula de
clases y así intervenir; poder idear ciertas actividades, estrategias para que los alumnos vayan evitando ciertos comportamientos violentos dentro y fuera de la
institución, llegando así a su propia comunidad.

Con un cierto grupo de individuos, en este caso, los alumnos, se pueden ir creando antes, durante y porque no posteriormente, las actividades más viables,
no para solucionar el problema o erradicarlo, si no, para lograr disminuirlo a la hora de irlo comprendiendo e involucrándose en los diferentes casos donde exista
esta problemática. De este modo, actuar como mediador, desde una perspectiva más humana, donde se resalten y respeten las diferentes formas de actuar, de
pensar, de opinar, etc. Entonces se está hablado de una teoría humanista[2], no olvidando los 4 pilares de la educación, los cuales se fortalecerán, pero especialmente
el de aprender a vivir juntos o aprender a vivir con los demás, así como nos lo habla en el libro “La educación encierra un tesoro” de la UNESCO, donde nos dice
que para disminuir la violencia dentro de las aulas se requiere una relación que se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes,
los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e, incluso, a la amistad.

De igual forma se retoman las competencias para la convivencia que nos marca en el Plan de Estudios 2011, donde se implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.

Dentro del método que pretendo seguir es inductivo, ya que va de la observación a la teoría. El cual empezó desde la jornada de trabajo pasada, donde se
observaron los diferentes actos violentos de la comunidad de Zumpango, los de la misma institución y los del salón de clases, y así mismo sustentando con diversos
autores de los diferentes cursos, con autores de diversos estudios o revistas educativas, así como con los resultados de las diversas observaciones previas, al
análisis de diversas fotografías, y escritos de los propios alumnos y a las entrevistas informales a padres de familia, docente y alumnos. Posteriormente buscar
algunas alternativas de como disminuir los actos violentos y buscar las diferentes estrategias y actividades donde se puedan vincular las diferentes materias de este
grado.

Pretendo que dentro de las actividades que se implementen para el desarrollo del proyecto se vean involucradas primeramente los alumnos del tercer grado
grupo “B”, los mismos docentes de la institución, los padres de familia y parte de la comunidad que se encuentra a los alrededores de la institución. Donde se resalto
principalmente el paradigma de aprender sirviendo de Pacheco D. ya que me veo involucrada dentro de la intervención y donde pretendo durante la primera práctica
de intervención ir construyendo y reconstruyendo las diversas actividades con la finalidad de que sean satisfactorias, y también considero el paradigma de la
animación sociocultural de Trilla J. donde se venlas diferentes actividades realizadas por un cierto grupo de individuos, que son los alumnos y donde se promueve
la actitud de participación activa y respetuosa de todos los involucrados.

A continuación empezaré a resaltar y a contextualizar mi problemática de la violencia dentro de la comunidad, de la escuela misma y dentro del propio salón
de clases.
 Diagnostico

El diagnostico es la parte fundamental para entender el mundo en el que se desea intervenir, es el estudio y recopilación de información para conocer la
realidad. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se
desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún
aspecto de la estructura de la población bajo estudio (Rodríguez J. 2007).

BARRIO DE SANTIAGO, ZUMPANGO

La escuela primaria “Belisario Domínguez” se encuentra ubicada en la calle Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Sección, Zumpango. El contexto en el que se
encuentra es urbano, ya que cuenta con todos los servicios públicos; que son el drenaje, la luz, la basura y el agua potable, cuenta con pavimentación en las calles,
red de transporte (combis, taxis, autobuses), su población se dedica a actividades comerciales; establecimientos de comida, papelerías, cibercafés, tiendas de
abarrotes, etc.

Barrio Santiago 2a. Sección se localiza en el municipio de Zumpango. Su clima predominante es cálido, presenta una temperatura media anual de 14.8°C,
con máximas de 31°C y mínimas de hasta -2.3°C. Algunos de los atractivos turísticos del municipio de Zumpango son el templo de la Purísima Concepción que data
del siglo XVI. La festividad conmemorativa de la Purísima Concepción celebrada el 8 de diciembre en la cabecera municipal (http://portal2.edomex.gob.mx)

Las tradiciones y Costumbres más representativas de la comunidad son: más de 30 fiestas populares en el municipio durante el año, sobresaliendo la del día
8 de diciembre, que es de carácter religioso en honor de la Purísima Concepción en la cabecera municipal, donde sobresale la vistosidad del encendido de fuegos
artificiales por la noche. El Jueves de Corpus Cristi "Día de las Mulitas"€ • los niños son vestidos a la manera indígena de la colonia tardía. Todos Santos y Fieles
Difuntos, las lápidas de los panteones se cubren de flores en los hogares se instala un altar con frutas, dulces de fruta, alimentos y bebidas con adornos de papel china
o manteles.

De lo que se puede retomar dentro del contexto para propiciar un aprendizaje situado en los alumnos es: las tradiciones (bailes, mascaras, vestimenta, dichos,
etc.), los comercios que existen (carnicerías, tienditas, papelerías, tortillería, etc.) que se retomarían tanto los precios, nombres, productos, etc., el propio mapa de la
comunidad para abordar temas de “croquis”, las edades de las personas principalmente de sus familiares, las profesiones y oficios de los habitantes, entre muchos
otros ejemplos. El que yo considero el conveniente de resaltar en este diagnostico, es el aspecto de la violencia, ya que partiré de la violencia que hay en la comunidad
para centrarme posteriormente en la violencia que se presenta dentro del aula de clases.

Dentro de este barrio, se observa y existen personas con diferentes culturas, formas de comunicación, de interacción y de costumbres, por esta razón es que
existe una diversidad de formas de pensar y actuar ante las problemáticas que se les llega a presentar en la vida diaria y las cuales se practican dentro de los
hogares y principalmente con la familia nuclear del alumno. Es razón de decir que estas acciones influyen totalmente en el desarrollo, comunicación y actitudes de
los niños, los cuales se ven reflejados dentro del aula.

Actualmente existen una multiculturalidad dentro de nuestro municipio, ya que con la llegada de las casas habitacionales desde el siglo XXI, se ha creado una
nueva mezcla de culturas, que a fin de cuentas de acuerdo a los eventos observados en las comunidades se nota que no existe un respeto ante los ideales, formas
de vestir, de pensar y de actuar, de esas personas provenientes de otras comunidades regionales y estatales.

Cabe mencionar que las familias son la base de la educación y que es ahí en el núcleo familiar donde se empiezan a desarrollar y fomentar los valores, la
buena comunicación e interacción con otros. El hogar es la base para crear diferentes ambientes que en un futuro se verán reflejados en el comportamiento, forma
de expresar y comportamiento de los alumnos dentro de otras instituciones ajenas al hogar.

La violencia en esta comunidad se ve presente diariamente, ya que no es noticia nueva el escuchar que ya hubo un robo, un secuestro, una pelea callejera,
un asesinato a plena luz de día, así podría mencionar diversos ejemplos donde se ve presente la violencia tanto física como psicológica. De igual forma se nos es
cotidiano ver y escuchar diversas peleas fuera de las instituciones, donde se observa a diversos niños de distintas edades, que se insultan o golpean como si fuera
un acto “normal” para ellos, ya que se les hace una cotidianidad hacerlo, pero lo que ellos no tienen en cuenta son las consecuencias y problemas que le pueden
provocar a la otra persona, cuando se cometen esos actos violentos.

También es concebida la violencia como un acto cotidiano porque lo ven a diario en los medios de comunicación, por ejemplo: en la televisión, en la mayoría
de los programas existe violencia, según los comentarios de los propios alumnos, ellos observan violencia en las luchas (WWA), pero en cambio lo ven porque les
gusta el programa. Por esta razón es que digo que los medios de comunicación intervienen mucho dentro del accionar del niño, ya que los incitan a repetir esas
acciones violentas.

ESCUELA PRIMARIA “BELISARIO DOMÍNGUEZ”

La Escuela Primaria “Belisario Domínguez” trabaja con un tiempo completo que es de las de 8:00 a.m. a 2:30 p.m. Atiende a la
población estudiantil de primero a sexto grado.

En ella se imparte solamente el turno matutino con una matrícula aproximada de 400 alumnos, los cuales son atendidos por profesores altamente capacitados,
todo el funcionamiento de la institución es dirigido por una directora y con ayuda de sus colaboradores.
 Cuenta con 12 aulas destinadas una a cada grado y grupo (A, B), cada salón tiene como promedio 40 alumnos, una dirección, subdirección, centro de
cómputo, biblioteca, sanitarios para mujeres, otros para los hombres, tiendita escolar, áreas verdes, salón de USAER.

Dentro de las actividades que realizan los docentes están las comisiones de: cuidar la entrada y la salida de los alumnos, cuidar una cierta área de la institución
a la hora del receso, organización de los actos cívicos y otros eventos educativos.

En cuanto a los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución son escasos, ya que no todos los salones cuentan con un proyector, pantalla o televisión,
por esta razón es un tanto difícil usar las TIC dentro de las actividades a realizar con los alumnos. También por esta mismas razón, es por lo que las profesoras
titulares no tienen muchas actividades donde usen las tecnologías y cuando este tipo de actividades se realizan en el grupo, se observa una muy buena respuesta
por parte de los alumnos, les gusta, ponen atención, les motiva y se les hace innovador.

Dentro de la institución existen diversas actividades como: honores, activación física, eventos de instituciones externos a la escuela, por ejemplo: los de casa
de cultura de ahí mismo de Zumpango. En este tipo de eventos se realizan diversas actividades donde se trata de homogeneizar a los alumnos, hacer que interactúen
unos con otros, no solo niñas con niños, si no que, también convivan los alumnos desde primer grado hasta con los de sexto grado, todo esto para mejorar las
relaciones comunicacionales, para obtener más conocimientos y para interactuar con otros aparentemente “diferentes”.

También hay interacciones no solamente de alumnos con alumnos, si no que debido a que dentro de esta institución se les deja a los padres de familia ayudar
en labores académicos y apoyar a sus hijos con dificultades, también existen las relaciones de ciertos padres de familia con los propios alumnos, docentes y otros
padres de familia.

Dentro de las diferentes interacciones que existen en el receso, se han observado acciones violentas entre los alumnos, entre las comunes son: el golpearse
con las pelotas, botellas de platico u otros objetos, este acto se observa principalmente de los alumnos mayores (de 5° y 6° grado) hacia los alumnos menores (de
1° a 4° grado), también entre ellos se escuchan diversos discursos de insultos y ofensas hacia la integridad del otro. También se observa cómo algunos niños insultan
y tiran sus alimentos a las niñas de diversos grados.

Algunas medidas que hasta el momento se han tomado en el consejo de los profesores de esta institución es evitar las pelotas y balones a la hora del receso
y si alguna profesora escucha a algún alumno insultar a otros alumnos o a los propios docentes, hablar con él para evitar ese tipo de discursos ofensivos.

Y finalmente la violencia dentro de la institución también se observa por parte de los padres de familia que van por sus hijos a la hora de la salida, ya que
algunos se ponen ofensivos y agresivos a la hora de exigir las cosas de su hijo que propiamente el niño no les tubo cuidado. Algunos padres de familia aun se atreven
a insultar a los docentes a pesar de que ellos saben el reglamento de la escuela.

GRUPO DE 3° “B”

Hay 39 alumnos (de entre 7 y 10 años de edad) de los cuales 20 son hombres y 19 son mujeres, de acuerdo a las etapas de Piaget (1969) los alumnos se
encuentran en la etapa de operaciones concretas en la cual se caracteriza por tener un pensamiento lógico y donde las operaciones son aplicables a situaciones
concretas y reales, el sujeto logrará emplear toda una serie de operaciones a saber: clasificación, seriación, conservación del número, mantenimiento del orden
espacial y mantenimiento del orden temporal, avanzará notablemente en la comprensión de fenómenos externos y la causalidad.

Conforme a estas características que menciona Piaget, hay alumnos de este grupo que aún no las cumplen por completo, debido a que se les dificultan
diversas actividades, como lo son la clasificación, lectura de comprensión, comprensión de problemas matemáticos y la comunicación e interacción entre niñas y
niños.
 Un aspecto que quiero resaltar y que se ha convertido en una dificultad es la interacción entre los niños y las niñas, ya que en algunas actividades dentro y
fuera del salón, aun se ven muy marcadas las diferencias de interrelación, como nos dice Piaget en la etapa de operaciones concretas, que aún persiste el
egocentrismo en los niños. Esta problemática se resalta cuando se forman equipos y se les da a elegir los integrantes, los niños y las niñas se separan en dos
grandes grupos, lo cual también provoca insultos, golpes, en fin, agresiones de todo tipo.

Ahora bien, dentro de lo que ellos saben hacer es: copiar lo que se encuentra en el pizarrón, libro de texto o hacer la copia de algún material visual, repetir
lo que otro compañero dijo o lo que menciona la profesora, jugar, hacer ejercicio, colorear adecuadamente los dibujos, recortar y pegar algunos contenidos. Con
estas características que menciono, se puede decir que no todos los alumnos reúnen totalmente las características cognitivas que deberían de tener, así que se
deben de buscar diversas estrategias para desarrollar las habilidades que aun no están bien consolidadas.

En este grupo no hay una cierta clasificación de los alumnos, aunque en la parte del frente se encuentran algunos de los alumnos que tienen ciertas dificultades
(motoras, visuales, de comportamiento y de aprendizaje).

Dentro de las actividades que se realizan y predominan más dentro del salón son las de comunicación. Los niños se muestran por lapsos de 5 minutos muy
pasivos y atentos al trabajo, posteriormente se empiezan a inquietar, a conversar con el de al lado, pero eso sí, realizando su trabajo. La mayoría del grupo cumple
con sus materiales y con los trabajos solicitados, por lo que le considero que es un grupo comprometido.

Los materiales con los que cuentan dentro del salón de clases son: computadora, equipo de sonido (grabadora), estantes con libros del rincón, libros de las
materias, aros, materiales para limpieza, entre otros. Estos materiales nos permiten utilizarlos en diversas materias dando a cada uno de ellos una tarea principal
para lograr los aprendizajes esperados de los alumnos. Los recursos tecnológicos con los que cuenta el salón son pocos, pero se buscará la forma de conseguirlos.

El estilo de aprendizaje que más predomina es el visual, ya que los alumnos aprenden de una mejor manera cuando observan las cosas a realizar frente al
pizarrón. Los materiales a utilizar deben de ser muy llamativos; deben de tener múltiples colores, tamaño y estilo de letras adecuadas para el grupo e imágenes
adecuadas a cada uno de los trabajos a explicar o a realizar. También los alumnos tienen un mejor aprendizaje cuando manipulan objetos o por medio de los
movimientos (aprendizaje kinestésico).

Se trabaja en las 3 modalidades; individualmente, en equipos y grupalmente, pero se presenta una dificultad en algunos niños a la hora de trabajar en equipos,
debido a que no están acostumbrados y como consecuencia se han vuelto muy individualistas al momento de trabajar. De cierta forma y acorde a Piaget se dice que
tienen un grado de egocentrismo, ya que aun en esta etapa no está muy bien desarrollado, por esta razón a la hora de formar equipos siempre se dividen en grupos
pequeños pero siempre niñas con niñas y niños con niños. La docente titular para ir fomentando el trabajo en equipo y la convivencia entre todos, tiene establecidos
equipos estratégicos en los que se trabajan niños con niñas. Retomando a Vygotsky (1988), se debe de tener un enfoque social para poder lograr aprendizajes en
los alumnos, pero siempre y cuando se abarquen las otras 2 modalidades (individual y por equipos).

Una de las estrategias que se pueden implementar, es el trabajo en equipo, donde principalmente se desarrolla la Zona de Desarrollo próximo (ZDP), donde
los alumnos saben realizar algún ejercicio, posteriormente se resuelve una ayuda de alguna otra persona y finalmente el alumno sabe realizarlo por sí solo, es así
como nos lo menciona Vygotsky (1988) en el libro “Vygotsky y la formación social de la mente”. Entre los alumnos se deben de compartir los diferentes métodos para
la resolución de diversos problemas, para que de esta forma se les sea más fácil visualizar los procesos, como dice Bruner (2004), existe un proceso de andamiaje
colectivo el cual se presenta por medio de alumnos “iguales”.
 Una de las principales deficiencias del grupo es que no llevan a cabo un aprendizaje por completo basado en problemas, así como nos menciona Jhon Dewey
(1967), por lo que no se desarrolla esa parte de análisis de las problemáticas presentadas, aunque también debe de rescatarse que no siempre se aprende por medio
de problemas si no que los docentes deben de guiar a los alumnos por medio de preguntas al conocimiento que se quiere que construyan.

Hay un caso de un alumno, que presenta una dificultad motriz, por lo que debe de usar una férula en el brazo y otra en la pierna, para evitar que sus tendones
y músculos se contraigan, por esta razón es por la que su mamá esta diariamente en el salón de clases, ya que ella le ayuda a realizar algunas actividades (recortar,
pegar y manipular algunos artefactos). Por parte de la profesora titular y de los alumnos no ha recibido una actitud discriminatoria, por lo que se trata de tener una
convivencia de inclusión en todas las actividades. Otro caso que se presenta actualmente es el de una alumna, que presenta dificultades motrices, por esta misma
razón es por la que su mama se encuentra con ella todo el día, para darle apoyo en el desarrollo de los temas. Siendo así que, dentro del salón se encuentran 2
madres de familia como apoyo a sus hijos.

También existe varios casos de problemas de comportamiento y de aprendizaje, ya que estos alumnos, la mayoría del tiempo no se encuentra en su lugar, si
no que se levantan a distraer a sus compañero, por esta razón es que los niños se distraen y no culminan sus actividades. Estos alumnos regularmente se sientan
al frente del salón o en puntos estratégicos donde no puedan dialogar o interactuar con los demás niños que causan el caos. Considero que a estos alumnos se les
deben de dar algunas comisiones para tenerlos ocupados y trabajando.

En el aula existen ciertas agrupaciones entre niños y niñas, las cuales se vieron muy marcadas en las actividades realizadas en prácticas anteriores, además
de que a consecuencia de esta división del salón de clases, en dos grandes bandos (niños y niñas) se provocaron diversas problemáticas de comportamiento y
agresión, tanto física como psicológicamente, lo que finalmente traía consigo que los alumnos no pusieran la atención debida a las clases, desorden grupal, insultos,
golpes y que los trabajos solicitados no se terminaban a tiempo o estaban incompletos. “Dos niños se insultaron y posteriormente se golpearon, justamente en lo
momento los grabaron y yo no supe que hacer” (PMT. 25/10/2013).

Actualmente los niños consideran la violencia como un acto de “golpear” o decir “cosas feas” a alguien, ahí se ve marcado que de cierta forma conocen la
violencia física y psicológica, pero ellos lo consideran un acto muy común, ya que lo ven presente en su salón de clases, en la escuela, en la calle, en la televisión y,
prácticamente en todos lados. Estos datos y algunos que se encuentran más adelante fueron extraídos de análisis de una encuesta, de entrevistas y niños, padres
de familia y profesores donde se ve involucrada esta problemática.

Los alumnos afirman y conocen que los actos violentos son malos, que podemos dañar a alguien o generar consecuencias “feas”, pero ellos, hasta cierto
punto ven a la violencia física como las “luchitas”, que a fin de cuentas se les hace un juego y comportamiento que copian de las seria televisivas o actos que
reproducen después de haberlos observado en la calle, en casa, medios de comunicación o simplemente porque “los provoca” un compañero.

En los siguientes fragmentos se citan algunos situaciones que se dieron dentro del salón de clases, donde en algunas se idearon algunas estrategias de
trabajo para evitar los actos violentos, pero algunas otras ocasiones posiblemente no se optó por la mejor solución, y esto provocó un nuevo conflicto, el
comportamiento de los alumnos.

“Durante la junta de padres de familia, entra la directora, recalca el mal comportamiento de ciertos alumnos (la mayoría niños) y pide pasen sus
padres a la dirección para platicar con ellos. Menciona que desafortunadamente los padres de algunos de los alumnos no se encuentran
presentes en las juntas, ni cuando se les manda a llamar otros días, desde ahí se ve la falta de atención y su irresponsabilidad hacia los hijos.

También se menciona por parte de la directora y por parte de la profesora Karina que les hace falta hábitos de estudio, de limpieza, de higiene
y de comportamiento, por lo que se les pide a los padres de familia ponerles más atención y que los apoyen en sus actividades diarias” Lunes
10 de marzo 2014. 8:30 a.m.
Ante esta situación me planteo un par de preguntas como: ¿Qué acciones implementa la directora para mejorar los hábitos mencionados? Y ¿Por qué los alumnos
le tienen miedo a la directora?, ante estas preguntas algunas de las posibles respuestas que puedo mencionar de acuerdo a lo observado, entrevistado, etc. Es que
la herramienta que la profesora utiliza, es el del dialogo, a la hora de hablar con los alumnos y padres de familia de una forma autoritaria, posiblemente por esta
razón los alumnos confunden la autoridad hacia ellos, con el miedo.

A continuación presentaré algunos otros relatos que fueron extraídos de mi diario:

“Se interrumpen las clases para salir a honores, los alumnos se pelean verbalmente y golpean, ya que no respetan sus lugares. Los
alumnos no estaban acostumbrados a tener un lugar asignado durante los honores y eso provocaba que todos tomaran el lugar que
quisieran, una vez que se les asigna un determinado lugar, existe alumnos que no lo respetan y se siguen colocando en lugares que no
les corresponden y es ahí cuando se inician peleas entre los alumnos.

Un alumno empuja a sus compañeras para quitarlas de su lugar, las niñas argumentan que en ese lugar las colocó la profesora Karina y
que las dejara de molestar. El niño insistió, hasta que los escuché y les dije que respetarán las indicaciones y lugares. Después se le
asigna a un alumno su lugar permanente durante todos los honores” Lunes 10 de marzo 2014. 12:00 p.m.

“Se inicia con la actividad de realizar el gorro de chef. Muchos se paran de su lugar ya que no pudieron realizarlo, se desesperaron y
decían “No me sale, ya me desespere y mejor no lo hago”, esto provocó que se pararan de su lugar, dejaran a un lado sus trabajos y se
van a platicar, molestar o a golpear a otro alumno” martes 11 de marzo 8:00 a.m.

“Dos alumnos se agarraron a golpes, la profesora Karina no puede separarlos hasta que otros dos alumnos le ayudaron, habla con uno
de los alumnos y lo deja en el escritorio, además no lo dejó acercarse a su otro compañero para evitar otro incidente. Trata de dialogar
con el alumno que coloca en el escritorio para lograr que se le olvide el incidente, ante esto el alumno responde correctamente y se logra
que se le olvide el incidente. El otro alumno se tranquilizo al seguir trabajando en su lugar”. Martes 11 de marzo 10:00 a.m.

“Los niños se organizaron en equipos, pero no sabían que tenían que hacer, y como había mucho ruido y algunos alumnos ya se
empezaban a insultar, se les escribió en el pizarrón las instrucciones, ya que todos siempre voltean a ver el pizarrón cuando alguien está
escribiendo.

Los alumnos que regularmente se encuentran fuera de su lugar empiezan a meter o a sacar a los integrantes de ciertos equipos y es así
como los alumnos empiezan con insultos hasta llegar a los golpes. Entre los mismos alumnos se empiezan a dialogar para que se
tranquilicen, pero algunos otros les riñen más, a la hora de decirles que no se vale, que lo golpee o que lo saque del equipo”. Viernes 21
de marzo 2014 10:15 a.m.

Todos estos planteamientos anteriormente mencionados tienen una posible respuesta desde mi punto de vista, estas están ligadas al tiempo que se les deja
para realizar los trabajos, la falta de costumbre de no tener un lugar asignado durante los honores, que el trabajo no fue acorde a la etapa de desarrollo en la que
se encontraba los alumnos, cuando un alumno llega a pasar por el lugar de otro de sus compañeros, no falta el alumno que con el solo hecho de ver pasar a alguien
por su lugar se molesta y lo insulta (este acto es más ocasional entre niños) y por no dar claramente las indicaciones antes de la conformación de los equipos. Todos
estos aspectos que observé en mi práctica de trabajo docente provocan que los alumnos hagan desorden, “molesten” a sus compañeros, insultándolos, diciendo
apodos o golpeándolos y así provocar o generar la violencia dentro del salón.

Planteamiento del problema

En el aula de tercer grado grupo “B” de la Escuela “Primaria Belisario Domínguez”, ubicada en la calle Zaragoza, Barrio de Santiago 2da. Sección, Zumpango,
existen ciertas agrupaciones entre niños y niñas, las cuales se vieron muy marcadas en las actividades realizadas en prácticas anteriores, además de que a
consecuencia de esta división del salón de clases, en dos grandes bandos (niños y niñas) se provocaron diversas problemáticas de comportamiento y agresión, tanto
física como psicológicamente, lo que finalmente traía consigo que los alumnos no pusieran la atención debida a las clases, desorden grupal, insultos y golpes. “Dos
niños se insultaron y posteriormente se golpearon, justamente en lo momento los grabaron y yo no supe que hacer” (PMT. 25/10/2013).

Por este tipo de situaciones se decide abordar el tema de la violencia, debido a que se presentan diferentes problemáticas dentro del salón de clases de 3°
“B”, problemáticas como incultos y golpes, dentro y fuera del aula. Lo que se pretende es realizar diversas actividades que incite a los alumnos a evitar los insultos,
apodos, y malas palabras que posteriormente se transforman en golpes.

Con estas actividades se pretende crear una mejor relación entre los alumnos, entre padres de familia, escuela y comunidad, ya que la relación de la
comunidad y de la escuela en esta problemática es de vital importancia, ya que se menciona anteriormente que en estos dos ámbitos se observan y escuchas
diversas problemáticas de violencias que van desde insultos ofensivos a los golpes, desde esta dimensión se va observando la influencia que tienen estos 2 aspectos
en el comportamiento y accionar de los alumnos que se desenvuelven en una comunidad con estas características, de aquí surge la necesidad de la realización de
un proyecto de intervención socioeducativa.

Fundamentación

Esta idea de concebir el mundo y la persona nos remite a una determinada teoría curricular. Ésta es un área de estudio de gran significación para el campo
de la pedagogía y que poco a poco está penetrando también en el mundo de la docencia universitaria como un elemento de mejora y de "pedagogización"[3]. Esta
teoría curricular orienta cómo ha de implantarse en la práctica el currículum que se establece para unos determinados alumnos, a través de una materia y en un
contexto determinado (Gimeno y Pérez, 1983).

A continuación presentaré los conceptos claves que sustentan mi proyecto, los cuales fueron retomados de diversos artículos de revistas educativas, libros,
organizaciones y fueron complementadas con mis propios conceptos o con algunas de las ideas que surgen a partir del análisis de la información recaba durante el
diagnostico.

¿Qué es la violencia?

La violencia parece estar siempre presente: recorre las calles, se pasea por los parques, deambula por los caminos y también la encontramos asentada en
los hogares y escuelas.

La OMS define la violencia como “el uso intencional de la fuerza o el poder físico (de hecho o como amenaza) contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. Desde mi punto de
vista la violencia empieza desde un insulto y regularmente termina en una pelea y agresión física.

Tipos de violencia

La clasificación de la OMS, divide la violencia en tres categorías generales, según las características de los que cometen el acto de violencia:
– la violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones),

– la violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y ancianos; así como violencia entre personas sin parentesco),

– la violencia colectiva (social, política y económica).

La naturaleza de los actos de violencia puede ser:

La violencia juvenil, que daña profundamente no solo a las víctimas, sino también a sus familias, amigos y comunidades. Sus efectos se ven no solo en los
casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino también en la calidad de vida. La violencia que afecta a los jóvenes incrementa enormemente los costos de los
servicios de salud y asistencia social, reduce la productividad, disminuye el valor de la propiedad, desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socava
la estructura de la sociedad.

Se presenta la violencia juvenil en personas cuyas edades van desde los 10 y los 29 años. No obstante, las tasas altas de agresión y victimización a menudo se
extienden hasta el grupo de 30 a 35 años de edad y este grupo de jóvenes adultos de más edad también debe ser tenido en cuenta al tratar de comprender y evitar
la violencia juvenil. Por esta razón, es que se pretende que disminuya la violencia que se presenta en el grupo de tercero “B”, para evitar que en un futuro, estos
niños formen parte de los jóvenes y adultos que presenten este tipo de violencia, violencia juvenil.

En esta parte deseo compartir un dato estadístico que se menciona en la Revista Educativa; en el 2000, se produjeron a nivel mundial unos 199 000 homicidios
de jóvenes (9,2 por 100 000 habitantes). En otras palabras, un promedio de 565 niños, adolescentes y adultos jóvenes de 10 a 29 años de edad mueren cada día
como resultado de la violencia interpersonal. Las tasas de homicidios varían considerablemente según la región y fluctúan entre 0,9 por 100 000 en los países de
ingreso alto de Europa y partes de Asia y el Pacífico a 17,6 por 100 000 en África y 36,4 por 100 000 en América Latina.

En México, donde las agresiones con armas de fuego provocan más o menos el 50% de los homicidios de jóvenes, las tasas permanecieron altas, aumentando
de 14,7 por 100 000 a 15,6 por 100 000.

Entre los principales factores de la personalidad y del comportamiento que pueden predecir la violencia juvenil están la hiperactividad, la impulsividad, el control
deficiente del comportamiento y los problemas de atención. Curiosamente la nerviosidad y la ansiedad están relacionadas negativamente con la violencia. Estas
pueden ser posibles respuestas a los comportamientos de los alumnos, pero la diferencia está en que no lo puedo afirmar de forma literal, ya que no existe un análisis
o estudios científicos donde se mencione que algún alumno presente alguno de estos tipos de comportamientos.

Violencia en las aulas

“Hoy no quiero ir a la escuela...” este puede ser el primer síntoma de que un niño está siendo acosado. La agresión o bullying en la escuela constituye una de
las peores experiencias a las que puede enfrentarse un niño.
 El hecho de que los colegios estén apareciendo más en los programas de sucesos y en los telediarios por hechos relacionados con agresividad y violencia es
realmente preocupante. En los últimos años, casi a diario, hemos leído y escuchado noticias que hablaban sobre conductas violentas entre alumnos, daños físicos
y/o psicológicos entre compañeros, que por su frecuencia está llegando a convertirse en algo cotidiano. En este caso dentro de la Primaria “Belisario Domínguez”,
se ha vuelto cotidiano observar comportamientos agresivos entre los alumnos, tanto fuera y adentro de la propia institución.

El incremento de la violencia escolar o bullying es un problema social lo suficientemente grave como para considerarlo seriamente e intentar intervenir y
prevenir de manera inmediata, cosa que aún no se está haciendo como se debiera. La violencia en los centros se está convirtiendo en la amenaza más grave que
tiene nuestro sistema educativo, más aún que el fracaso escolar. Apoyo esta idea, ya que debido a las interrupciones en clases por agresiones verbales o físicas,
los alumnos se distraen y se pierde la esencia de la clase, perdiendo la coherencia de lo que se hacía o decía. Poco a poco los alumnos pierden el interés en las
clases, ya que se tiene que dar cierta importancia a la comunicación con los alumnos que presenten este tipo de actitudes agresivas, al realizar las charlas con los
alumnos involucrados, el resto del grupo se descontrola y las consecuencias pueden ser peores a las iniciales.

Si analizamos la televisión como vehículo de comunicación y modelo de conductas, podremos observar que a cualquier hora (incluso en horario infantil) se
pueden ver y escuchar obscenidades, utilizando un vocabulario agresivo, salidas de tono, etc. Pero, a pesar de que los medios de comunicación podrían hacer
maravillas enseñando ideales universales que conlleven un mayor respeto por las personas y por las instituciones, no hemos de olvidar que la mayor influencia que
recibe un niño/a está dentro de su propia familia. Este es el primer y fundamental agente socializador, el principal y único referente en los primeros años de vida. Los
valores que se vivan dentro del marco familiar formarán en gran medida la personalidad del niño, y de ello depende que sepa discriminar si lo que ve y escucha es
bueno o malo, digno a imitar o a rechazar. En el caso de los alumnos de este grado, se han centrado mucho en la televisión y han rescatado como deporte las
“luchitas”, un juego agresivo, pero divertido, así es como lo denominan ellos, por esta razón es que se pretende crear diferentes medidas para evitar esos
comportamientos y actitudes hacia los demás.

¿QUÉ TIPO DE ENTORNO CONDUCE A QUE NOS COMPORTEMOS DE FORMA AGRESIVA?

Según el profesor de Sociología de la Universidad de Extremadura, Fernando González Pozuelo, hay cuatro factores particularmente importantes:

1. En primer lugar, la actitud básica de los padres y madres hacia el niño. Una actitud negativa caracterizada por carencia de afecto y dedicación, sin duda incrementa
el riesgo de que el chico se convierta más tarde en una persona agresiva para los demás.

2. Un segundo factor es el grado de permisividad del educador hacia el niño. Si los educadores son permisivos y tolerantes y no fijan claramente los límites de aquello
que se considera un comportamiento agresivo con los compañeros, es probable que el grado de agresividad aumente.

3. Un tercer factor que aumenta el grado de agresividad del niño es el empleo del castigo físico violento. Podríamos decir que “la violencia engendra violencia”.

4. Finalmente el temperamento del niño también desempeña su función en el desarrollo de un modelo de reacción agresiva. El efecto de este factor es menor que el
de los otros mencionados.

También, sus investigaciones indican que los niños y niñas que ven mucha violencia en la televisión, en video, y en el cine, a menudo se hacen más agresivos
y tienen menos empatía con la víctima de la agresión.
 Dentro del diagnostico, se mencionaron algunos ejemplos donde se ven involucrados estos tipos de entonos, donde se observa que aparte de ser una
característica particular del grupo, son acciones a las que se remiten los propios alumnos debido a diversas acciones provocadas por la docente del grupo, en este
caso yo como docente en formación, por eso me propongo crear diversas actividades para disminuir este tipo de actividades y a la vez mejorar mi trabajo docente.

¿CÓMO PODEMOS ACTUAR?

Conductas disruptivas: Este tipo de conductas son las que más se dan en el aula: distraerse, dar golpecitos en la mesa con algún objeto, hacer algún ruido
molesto, distraer al compañero y todas aquellas situaciones que suponen una ruptura en el desarrollo de la clase. Algunos de estos comportamientos los alumnos lo
hacen de forma inconsciente y basta con hacérselo ver con empatía. En otras ocasiones bastará con mirarle a los ojos con desaprobación. Con el tiempo adoptaremos
las medidas más efectivas basadas en la experiencia con nuestros alumnos.

Insultos y faltas de respeto hacia compañeros o el profesor: Mantener una actitud mediadora, dialogante y pedir explicaciones de por qué se ha actuado así.
Si el alumno acepta su culpa significa que está arrepentido y probablemente no lo vuelva a repetir. Si se niega a pedir disculpas se puede posponer la explicación a
otro momento. El alumno debe percibir que cualquier acción fuera de las normas recibe su castigo. Se consideran faltas graves o muy graves los insultos de
tipoxenófobo, racistas, sexistas hacia un compañero. Estos comportamientos no pueden quedar sin castigo y adoptar las medidas necesarias al hecho: ponerlo en
conocimiento de la jefatura de estudios, a los padres y adoptar todas las medidas necesarias del R. R. I (parte de conducta, expulsión del aula, trabajos extra,
quedarse sin recreo, etc) para que no se vuelva repetir.

Robos y hurtos de objetos a compañeros: El robo se considera una falta más grave que el hurto, ya que en el primero se hace uso de la intimidación y de la
violencia. Los alumnos deben ser responsables de sus objetos, la mayoría de las veces son los propios alumnos los que por despiste pierden sus cosas. Es común
que las aulas de los institutos se cierren en los recreos para evitar hurtos.

Si se da un situación de este tipo en clase hay que dedicarle tiempo para averiguar qué ha pasado, algunas veces aparecen rápidamente los objetos. En otras
ocasiones, hay que dedicarle más tiempo y pedir la colaboración privada y secreta de quien sepa algo, que aparezca el objeto en algún sitio determinado
anónimamente, etc.

Conductas agresivas: Una agresión es una conducta hostil hacia el compañero o profesor que puede consistir en un empujón, un bofetón, una zancadilla,
amenaza, etc. Es fundamental informarse de qué ha motivado la agresión. Si no se actúa a tiempo una agresión puede terminar en una pelea. Es importante que se
pida disculpas al agredido y que éste las acepte de buena gana, para que la situación no vaya a más. Una conducta agresiva es una respuesta desproporcionada a
un hecho, hay que dotar al alumno de habilidades sociales para que responda de otra forma ante las situaciones. Según González Pozuelo“cuando un alumno sufre
agresiones en la escuela, lo normal es que plantee el tema a sus padres o a sus profesores. Pero, a veces, por miedo a quienes le agreden o por inseguridad no lo
hacen” en estas situaciones puede ser útil un teléfono de contacto que pudiera atender a los alumnos y padres que deseen exponer su situación de forma anónima.

Otra forma de abordar todos estos problemas podría ser la creación de un grupo de profesores para el desarrollo del medio social en la escuela. También son
de gran importancia el elogio y las sanciones y sobre todo si se sospecha que se producen agresiones en clase, no se debe retrasar nunca las intervenciones en el
asunto. Es vital que se empiece a hablar seriamente y de inmediato con el agresor y con la víctima. Cuando la agresividad revista cierta gravedad es conveniente
hablar con los padres pidiéndoles su colaboración para conseguir el cambio necesario.

Entonces, ¿Cómo prevenir la violencia?

Existen distintas formas de prevenir la violencia en los distintos ámbitos de la vida cotidiana:

A nivel del hogar, la violencia se previene mediante:

> La integración familiar

> La práctica de los valores y vínculos familiares sólidos

> El respeto y autoridad

> El amor y comprensión hacia los demás

> La comunicación efectiva entre padres e hijos

> La satisfacción de las necesidades básicas mediante el trabajo

> El conocimiento del entorno y las amistades de los (as) hijos (as)

> La disciplina con sabiduría y amor

A nivel del centro educativo, se puede prevenir la violencia mediante medidas preventivas y medidas de control:

> Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es.

> Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no violento.

> Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico.

> Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad.

> Prohibiciones y control de armas en el centro educativo.

> Capacitación de personal docente para intervenir en situaciones de conflicto

> Capacitación de alumnos y alumnas determinados para manejar conflictos.

> Atención urgente y especializada a los (as) estudiantes conflictivos.

> Atención psico-social a las víctimas de la violencia.

> Terapias ocupacionales y recreativas dirigidas a la población estudiantil que lo necesite.

A nivel de la comunidad, la violencia se previene a través de:

> Las relaciones positivas en la comunidad.

> El compromiso asumido por los (as) líderes de promover la prevención de la violencia y la convivencia pacífica.

> El desarrollo de condiciones para el entretenimiento sano de la niñez y la juventud: canchas deportivas, actividades culturales, otros.

> La realización de campañas “en contra de” la adquisición y “a favor de” la eliminación de juguetes que incitan a la violencia (pistolas).

> Talleres de prevención de la violencia

> La vigilancia de hechos violentos y comunicación oportuna con las autoridades pertinentes.
 Objetivos

General

 Disminuir en los alumnos de 3° grado de primaria, situaciones de violencia como: insultos y golpes, para evitar situaciones problemáticas entre ellos, dentro y
fuera del salón, por medio de diversas estrategias y dinámicas para el desarrollo del juicio moral.

Particulares

 Fortalecer los valores, normas de convivencia e interacciones entre todos los alumnos, para evitar situaciones violentas entre ellos, por medio de la discusión de
dilemas morales.

 Disminuir los comentarios y acciones agresivas que se realizan entre alumnos, para crear un ambiente de respeto y amistad, por medio del dialogo de diversas
situaciones problemáticas ya presentes dentro del salón de clases.

 Crear diversas dinámicas y actividades para disminuir los actos violentos dentro y fuera del salón, para tener mejores herramientas a la hora de intervenir en el
tema de violencia.

Metodología
 La metodología a utilizar es la hermenéutica, cuya finalidad es la interpretación y comprensión de lo subjetivo de las cosas. Es la interpretación de la realidad,
de esta forma y en este documento le doy mi propia interpretación a la problemática de la violencia.

Dentro del método que pretendo seguir es inductivo, ya que va de la observación a la teoría. El cual empezó desde la jornada de trabajo pasada, donde se
observaron los diferentes actos violentos de la comunidad de Zumpango, los de la misma institución y los del salón de clases, y así mismo sustentando con diversos
autores de los diferentes cursos, con autores de diversos estudios o revistas educativas, así como con los resultados de las diversas observaciones previas, al
análisis de diversas fotografías, y escritos de los propios alumnos y a las entrevistas informales a padres de familia, docente y alumnos. Posteriormente buscar
algunas alternativas de como disminuir los actos violentos y buscar las diferentes estrategias y actividades donde se puedan vincular las diferentes materias de este
grado.

También, me apoyo con el método de la investigación-acción, ya que tiene un ciclo, el cual se pretende seguir para la realización del proyecto. Este ciclo es:
planificación, acción, observación y reflexión, el cual se realizará al término de la segunda semana, para generar nuevas estrategias y actividades para la siguiente
semana de trabajo docente.

Temporalización

La propuesta consiste en proponer diversas actividades, estrategias, técnicas y dinámicas grupales, que se aplicarán y desarrollarán en la planeación,
para fortalecer la comunicación, valores, dialogo e interacción entre los alumnos, todo esto con la finalidad de mejorar las actitudes de los alumnos, para lograr una
mejor comunicación y reducir los actos violentos dentro y fuera del salón de clases.

Cuadro de actividades

DIA DE LA SEMANA Actividad Tiempo Recursos

 LUNES -Tablero de listones: cada alumno contará con un 5-10 minutos. -Tabla
metro de listón, y cada vez que alguno mencione alguna
19 DE MAYO palabra altisonante o golpee a otro compañero se le irá -40 listones de 1m.
cortando un centímetro de listón y colocándolo en una
tabla con su nombre. Al final y en la próxima junta de -Marcador
padres de familia se les mostrará la tabla y se les dará
el informe.
MARTES -Números de fila: a cada fila se les asignará 10 5-10 minutos. -3 bolsas de números (del 1 al 10)
números (del 1 al 10) se les indicará que cada vez que
20 DE MAYO algún integrante de su fila presente alguna conducta
violenta se les irá restando calificación a su fila.

-Discusión de dilemas morales: esta actividad será

permanente, ya que con los dilemas que se presenten
en el salón, se les comunicará que habrá un dialogo
entre ellos y yo, para poder resolver y evitar los
conflictos dentro y fuera del salón de clases.
MIERCOLES Acuerdos: se les dirá a los alumnos que se formarán 5-10 minutos. -Dialogo
acuerdos de forma grupal para conseguir complacer
21 DE MAYO sus propios intereses, pero con la condición de siempre
trabajar.

JUEVES -hoja de virtudes: se les asigna una hoja a cada 20-30 minutos -Hojas blancas
alumno, donde pondrán su nombre e irán rolándola
22 DE MAYO para que los demás compañeros les escriban una virtud -lapiceros
que ese compañero tenga.
-Dialogo

VIERNES 20-30 minutos -Carteles

23 DE MAYO Regalo de abrazos: los alumnos realizarán diferentes -Plumones

carteles, para que a la hora del receso se pongan a
regalar abrazos a los demás alumnos de la misma -Regalos
institución.

LUNES Buzón secreto: dentro de una caja llamada “Buzón 5-10 minutos -Hojas
secreto, los alumnos se escribirán cartas a sus amigos,
26 DE MAYO diciéndoles o contándoles diferentes anécdotas, no se -Dialogo
aceptarán malas palabras, ni insultos.
-Plumones
 MARTES Día de gracias: cada vez que algún alumno le pida 5 minutos -Dialogo
algún objeto a otro compañero, se le tiene que pedir las
27 DE MAYO cosas “por favor” y recibirla con un “gracias”. Todos los
días se realizará esta acción.
Recursos

MIERCOLES Carta a padres: cada alumno realizará una carta a sus 10-15 minutos -Dialogo Humanos:Profesora en
padres, donde se le resaltará todo lo que los alumnos formación Tania Pineda
28 DE MAYO les quieran decir a sus padres (positivo) y -Hojas Morales, alumnos del 3°
posteriormente el padre de familia realizará una carta grado grupo “B”,
su hijo. Cada carta se resaltará los aspectos positivos profesores y directivos de
tanto de los padres de familia y de los niños. la Escuela Primaria
“Belisario Domínguez”,
padres de familia y
JUEVES 50 minutos -Carteles comunidad.

29 DE MAYO Evitar violencia: cada alumno realizará un cartel para -Pinturas Económicos:todos los
evitar la violencia, el cual tendrán que exponerlo dentro materiales a comprar
del salón, de la escuela misma y a los integrantes de su para realizar las
familia. diferentes dinámicas y
técnicas,
aproximadamente $100

Materiales: la propia institución Primaria “Belisario Domínguez”, así como las instalaciones con las que cuenta y los materiales como: papel “bond”, hojas de colores,
marcadores, carteles, cartulinas, pegamento, colores, plastilina, café, pinturas, fotocopias, dibujos, imágenes, videos, animales, entre otros.

Aplicación

En el cronograma que se muestran en la sección anterior, se muestran diferentes actividades que se llevarán a cabo durante la jornada de prácticas del 19
al 30 de Mayo de 2014, en este lapso de tiempo se aplicarán las diferentes estrategias, técnicas y juegos para ir disminuyendo los comentarios y agresiones
violentas de los alumnos.

Evaluación

En la evaluación se manejará en tres momentos diferentes: el primero es el que se tiene hasta el momento, ya que es donde se evalúa el proyecto y el
contexto en el que será aplicado; el segundo momento será el del proceso del proyecto, el cual será el viernes 23 de Mayo de 2014 y por último momento se hará
la evaluación de los resultados de la aplicación del proyecto, donde se observará el impacto que tuvo el proyecto y su éxito o fracaso.
 También tendrá una función formativa (proceso: estrategias, juegos, dinámicas aplicadas), sumativa (producto: cuestionario, carteles para prevenir la
violencia) y la diagnostica (de entrada), que es la que se ha llevado hasta el momento. Tendrá una perspectiva interna y externa, ya que se evaluará a todos los
involucrados en el proyecto así como personas externas a él, como especialistas o profesores de la Normal de Zumpango.

Anexos

Nuevas necesidades:

 Materiales tecnológicos de la institución, destinados para cada aula.

 Falta de una visión de una docente o una autoridad ante el grupo.

 Incluir a los alumnos con dificultades motrices o cognitivas.

 No contar con materiales (hojas blancas, hojas de colores, papel “Bond”, pinturas vinci, etc.) dentro del salón, así como se contaba con ellos en un principio.

 La evaluación de los contenidos para una retroalimentación.

Conclusión

Las estrategias aplicadas, más que estrategias fueron realmente simples actividades que posiblemente carecieron de un propósito, un método de aplicación
o de algunas otras cuestiones, pero a pesar de que no fueron realmente estrategias concretas, si logré observar algunos cambios con las actividades que llevaba
planificadas para la problemática. Dentro de los alcances o logres de los que me pude percatar fueron:

 Mejor convivencia entre los compañeros, dentro y fuera del salón de clases.

 Se favoreció el trabajo en equipo.

 Disminuyeron las palabras altisonantes, apodos y malas palabras.

  Se favoreció el respeto hacia los compañeros dentro del salón y de la propia escuela.

 Disminuyo la violencia dentro y fuera del salón de clases.

Considero que estos los principales alcances que pude obtener y observar en los alumnos de tercer grado, ya que el trabajo se llevo de una forma más
armoniosa durante la primera semana de trabajo docente, ya que fue la semana en la que tuve más tuve tiempo de aplicar la mayoría de las actividades y poderles
llevar el seguimiento que requerían para poder observar los resultados.

Dentro de las principales herramientas utilizadas para obtener los resultados enlistados anteriormente fueron:

 La buena y constante comunicación con todo el grupo.

 El estudio, análisis de problemáticas, donde los alumnos se proponían a expresar su sentir.

 Las actividades que les llevaba era para mejorar la armonía y evitar los problemas entre ellos.

 El crear ambientes de confianza y de libre expresión.

Un aspecto que considero importante mencionar es que no tuve profesora titular, y por tal aspecto considero que me favoreció, ya que los alumnos me podían ver
con más autoridad dentro del salón y además por que la situación se prestaba más a la comunicación de forma grupal y a la convivencia de una forma no tan rígida
y lineal como es el llevar el seguimiento del curriculum. Este aspecto lo considero una condición buena, la convertiría en desfavorable, ya que no tenía una titular
quien supervisara mi trabajo o me diera medidas de mejora, pero de ahí en fuera me favoreció el no tenerla.

Algunas de las condiciones que considero desfavorecieron un poco mi práctica profesional, fue el hecho de tener interrupciones de padres de familia
diariamente, que me restaban de 5 a 10 minutos de clase y lo considero desfavorable ya que eran tiempos que podría aprovechar para atender las inquietudes de
los niños.

A manera de conclusión puedo decir que a mi proyecto le hizo falta tener concretamente los puntos que se analizaron a lo largo del documento, porque
de esta forma tendría una mejor visión de la problemática y el método a seguir, ya que considero que esos son los puntos clave o centrales con los que debería
de contar al 100% todo proyecto de intervención socioeducativo, para poder tener una mejor visión de los resultados y así poder visualizar concretamente los aciertos
o fracasos del mismo trabajo.

Considero que a pesar de mi proyecto no estuvo del todo correcto, en cuanto a la estructura, pero en cuanto a la práctica de trabaja docente dentro del
salón de clases, de la propia institución, de la comunidad, y aún mejor conviviendo con los niños de forma más directa, los resultados no fueron del todo buenos,
pero se logró observar un gran avance en la convivencia dentro y fuera del salón de clases.
 Referencias

Plan y Programas de Estudios. 2011. SEP

(Violencia en nuestras aulas. La realidad de las clases – Isabel María Aguilar Pérez – ISSN : 1989-9041, Autodidacta. 2010)

La violencia en México

OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, DC: OPS

ANPE Badajoz (2010). Intervención social y emocional sobre violencia en las aulas. Curso organizado por ANPE Badajoz.

González Pozuelo. F (2007): Violencia y acoso en los escolares extremeños: Vías de solución. Campo: Revista de Educación. www.unex.es/campoabierto. Vol.26.
Nº 2.

González Pozuelo. F (1999): Escolares extremeños del 2000. Badajoz. Junta de Extremadura.

Ortega, R. y Mora Merchan, j. (1997): agresividad y violencia. El problema de victimización entre escolares. Revista de Educación.

[1] Intervenciónsocioeducativa, es aquella actividad que consiste en planificar y llevar a cabo ciertas actividades dentro del aula, que tienen que ver con un problema
social del contexto donde se pretende tener un cierto impacto.

[2] Seenfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual ideas de elevado
sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e integridad
(Rogers. C. 2011)
 Esta reflexión se inicia desde el texto de pedagogización como formalización de la educación (publicado por Marisa López de Rocha Y Valeria da Hora Bessa en la revista:
[3]
Movimientos en Psicología y Educación. La pedagogización (formalización de la educación) de las relaciones y del conocimiento producido en la escuela es responsable del tedio,
pues actualiza la lógica que excluye la diferencia.
Comentarios
No tienes permiso para añadir comentarios.