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Elaboración del Programa de estudios de Cálculo diferencial
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ÍNDICE
1. Presentación................................................................................................................................... 4
3. Datos de identificación ................................................................................................................. 11
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas ....................................................... 12
5. Propósito de la asignatura de Cálculo diferencial ........................................................................ 13
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo diferencial ............. 14
7. Estructura del Cuadro de contenidos ........................................................................................... 15
8. Dosificación del programa de Cálculo diferencial ........................................................................ 19
9. Transversalidad ............................................................................................................................ 29
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ................................................. 36
11. Consideraciones para la evaluación ........................................................................................... 40
12. Los profesores y la red de aprendizajes ..................................................................................... 42
13. Uso de las TIC para el aprendizaje .............................................................................................. 43
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ................................................................... 44
Planeación didáctica .................................................................................................................... 44
Estrategia Didáctica Centrada en el Aprendizaje ....................................................................... 45
Técnica sugerida .......................................................................................................................... 50
15. Bibliografía recomendada .......................................................................................................... 51
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo diferencial ........................ 52
3
1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho
a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y
programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y
para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias
que se incorporan en el currículo donde se observa la articulación, pertinencia y vertebración con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué
hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
4
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente
entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación
educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte
sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren enfrentar
para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su
propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos
los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido
1
No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso,
enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
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abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se
pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se
definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de
Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno
proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del
aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es
más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
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espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y
los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación
Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se
presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
Matemáticas IV
BG – 5 horas
Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplica funciones especiales y transformaciones de gráficas.
Emplea funciones polinomiales de grado tres y cuatro.
Utiliza funciones factorizables en la resolución de problemas.
Aplica funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utiliza funciones exponenciales y logarítmicas.
Aplica funciones periódicas.
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Cálculo diferencial Calculo diferencial
BG – 3 horas BT – 4 horas
Argumenta el estudio del Cálculo
mediante el análisis de su evolución, Pre-Cálculo
sus modelos matemáticos y su relación Números reales, intervalos,
con hechos reales. desigualdades.
Resuelve problemas de límites en Funciones
situaciones de carácter económico, Dominio y contra dominio, clasificación,
administrativo, natural y social. comportamiento, operaciones.
Calcula, interpreta y analiza razones de Límites
cambio en fenómenos naturales, Límite de una función, propiedades,
sociales, económicos, administrativos, continuidad de una función.
en la agricultura, en la ganadería y en la Derivada
industria. Razón de cambio promedio de
Calcula e interpreta máximos y mínimos interpretación geométrica, derivación de
sobre los fenómenos que han cambiado funciones, derivadas sucesivas,
en el tiempo de la producción, comportamiento.
producción industrial o agropecuaria.
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3. Datos de identificación
La asignatura de Cálculo diferencial se ubica dentro del cuarto semestre del Bachillerato
Tecnológico. Se estructura formando parte de la integración de los contenidos propios de las
asignaturas de Álgebra, Geometría y Trigonometría y Geometría Analítica del campo disciplinar de
Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas
de Habilidades socioemocionales.
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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas
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5. Propósito de la asignatura de Cálculo diferencial
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación del
cambio continuo y su discretización numérica con fines predictivos.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave de la asignatura de Cálculo
diferencial:
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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye
la asignatura de Cálculo diferencial
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7. Estructura del Cuadro de contenidos
Eje: Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
Componente: Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización
específica de cada campo disciplinar.
Contenido central: Corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de
mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el
alcance y profundidad de su abordaje. Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del
pensamiento matemático mediante la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos
esperados.
Aprendizajes esperados: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño
que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
Productos esperados: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos;
son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
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Estructura del Cuadro de contenidos de Cálculo diferencial
CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
-Representar el cambio
El tratamiento de las
numérico de patrones de
representaciones del cambio en Caracteriza a las funciones
crecimiento en tablas y
distintos contextos. Tablas, algebraicas y las funciones
gráficas.
Conceptos básicos gráficas, texto, expresión oral, trascendentes como
-Demostrar y argumentar la
de sistemas de movimiento físico, funciones y herramientas de
existencia de asíntotas en
coordenadas, derivadas. ¿Cómo represento el predicción, útiles en una
una función racional
orientación y cambio?, ¿puedo representar mi diversidad de modelos
(ejemplo: análisis del
Cambio y posición. posición en una gráfica para el estudio del cambio.
Pensamiento y record olímpico de la
predicción: Introducción a las dependiente del tiempo? ¿Qué Construye y analiza
lenguaje prueba de
elementos del funciones es el cambio y qué la variación? sucesiones numéricas y
variacional. 100 m. planos a lo largo de
Cálculo. algebraicas y Intervalos de monotonía, reconoce los patrones de
la historia).
elementos de las funciones crecientes y crecimiento y de
-Argumentar la relación
funciones decrecientes. ¿Si una función decrecimiento.
que existe en intervalos de
trascendentes pasa de crecer a decrecer hay un Analiza las regiones de
crecimiento y
elementales. punto máximo en el medio? ¿Al crecimiento y
decrecimiento con
revés, un punto mínimo? ¿Así se decrecimiento de una
fenómenos físicos,
comporta la temperatura en mi función.
biológicos, económicos,
ciudad durante todo el día?
social entre otros.
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CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
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CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
Graficación de
funciones por Determinar el máximo o el Localizar en el plano
diversos métodos. mínimo de una función mediante cartesiano las regiones de
Introducción a las los criterios de la derivada crecimiento y de
funciones continuas ¿Dónde se crece más rápido? Localiza los máximos, decrecimiento de una
Cambio y
Pensamiento y y a la derivada Encontrar los puntos de inflexión mínimos, las inflexiones de función dada en un
predicción:
lenguaje como una función. de una curva mediante el criterio una gráfica para funciones contexto específico.
variacional. elementos del
Criterios de de la segunda derivada. ¿Cómo polinomiales y (Considerar diferentes
Cálculo.
optimización: se ve la gráfica en un punto de trigonométricas. ejemplos)
Criterios de inflexión? ¿Podrías recortar el Calcular el máximo de la
localización para papel siguiente esa gráfica?, ¿qué trayectoria en el tiro
máximos y mínimos observas? parabólico.
de funciones.
Reconocer las propiedades físicas
como posición, velocidad y
aceleración y su correspondencia
con la función, la derivada primera
Nociones básicas de y la segunda derivada de una
derivación de orden función. Interpretación física de los Calcula y resuelve
uno y orden dos puntos singulares. operaciones gráficas con
(primera y segunda • Calcular derivadas sucesivas de funciones para analizar el
Cambio y Localizar los ceros de f y sus
Pensamiento y derivada). funciones polinomiales y comportamiento local de
predicción: derivadas hasta el orden
lenguaje Optimización y trigonométricas mediante una función (los ceros de f, f‘
variacional.
elementos del tres. (Considerar diferentes
graficación de algoritmos, no mayor a la tercera y f‘’). En algunos casos, se
Cálculo. ejemplos).
funciones derivada. ¿Existen caminos podrán estudiar los cambios
elementales directos para derivar?, ¿qué de f ‘’ mediante la tercera
(algebraicas y métodos conocemos? derivada.
trascendentes). Predice el comportamiento en el
crecimiento de un proceso de
cambio en el dominio continuo
(variables reales) y en el dominio
discreto (variables enteras).
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8. Dosificación del programa de Cálculo diferencial
En el marco del Nuevo Modelo Educativo, tiene una importancia significativa la jerarquización de
los contenidos académicos de la asignatura de Cálculo diferencial, considerando no sólo la
comprensión de los procesos e ideas clave del campo disciplinar, sino incursionar en la forma de
descripción, explicación y modelación propias de la asignatura.
De la misma forma, se incorporan las Habilidades socioemocionales (HSE) al Marco
Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo, lo cual, se concreta desde las asignaturas. Así,
en el caso de las asignaturas del cuarto semestre, se promoverá el desarrollo de la Dimensión
Relaciona T del Ámbito de Desarrollo Socioemocional. El abordaje de las HSE a lo largo del
Bachillerato Tecnológico se llevará a cabo de la siguiente manera:
La planeación de las actividades del semestre escolar debe considerar que, de las 64 horas
destinadas a lograr los aprendizajes esperados, el docente tiene el siguiente margen de actuación:
El 75% (48 horas) se programan para el desarrollo de actividades de enseñanza y
aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes esperados.
Del 25% de tiempo restante, aproximadamente 12 horas, será utilizado para Asesorías de
reforzamiento para los temas que, desde el punto de vista del docente, sean de mayor
dificultad para el alumno, destacando que debe existir evidencias de las actividades
desarrolladas. El resto del tiempo se destinará a promover el desarrollo de Habilidades
socioemocionales, Dimensión Relaciona T, Habilidad de colaboración, para lo cual se
deben destinar 20 minutos semanales.
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En las siguientes tablas se muestran ejemplos de dosificación, las cuales son de carácter orientativo, más no prescriptivo, mismas que servirán al
docente para apoyar su planificación didáctica a lo largo del semestre.
Acuerdo 653
COMPONENTE
75% 25%
CONTENIDOS
CENTRALES
FUNDAMENTAL
SUBSIDIARIOS
CONCEPTOS
CONCEPTO
EJE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
Horas
clase
HSE Reforzamiento
Clasificación de
representaciones del
Funciones
funciones
cambio en distintos trascendentes como de crecimiento en colaborativo.
Se dedican 20
contextos. Tablas, herramientas de tablas y gráficas. 4
minutos a la Presentaciones.
Cambio y predicción: elementos del Cálculo.
básicos de desarrollo de
funciones y derivadas. el estudio del cambio. situaciones
sistemas de estas actividades.
¿Cómo represento el Demostrar y contextuales.
coordenadas, En el primer
cambio?, ¿puedo argumentar la
PRIMER PARCIAL
20
temperatura en mi Aplicar las diferentes
ciudad durante todo el técnicas de derivación
día? Analiza las regiones de para predecir
crecimiento y fenómenos físicos,
3
decrecimiento de una biológicos, económicos,
función. social entre otros.
un medicamento).
derivada en ¿Por qué las medidas del
Pensamiento y lenguaje variacional
Comportamiento
Tratamiento contextuales? Funciones
intuitivo: Encuentra en forma
¿Se pueden sumar las
numérico, visual y aproximada los máximos y 4
funciones?, ¿qué se
algebraico de los mínimos de una función
obtiene de sumar una
límites.
función lineal con otra
Tratamiento del
función lineal?, ¿una
cambio y la
cuadrática con una
variación:
lineal?, ¿se le ocurren
estrategias
otras?
variacionales.
Construyendo modelos
predictivos de fenómenos
de cambio continuo y
cambio discreto.
Calcular derivadas de
funciones mediante
técnicas diversas.
FIN DEL PRIMER PARCIAL 15 1 hora 40 min. 3 horas 20 min.
21
Representar el cambio Aplicación de Seguimiento de
numérico de patrones lección de HSE, Trabajo
de crecimiento en correspondiente. colaborativo.
tablas y gráficas.
Se dedican 20 Presentaciones.
minutos a la
Opera algebraica y Aplicaciones en
semana para el
aritméticamente, situaciones
desarrollo de
Operaciones
Funciones
representa y trata contextuales.
estas actividades.
gráficamente a las 7 En el segundo Solución de
Graficación de funciones polinomiales parcial se problemas
Cambio y predicción: elementos del Cálculo.
Argumentar situaciones
Funciones
en el contexto no
Límites
escolar donde se
presenten
comportamientos
b)
b)
a)
a)
asintóticos.
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Aplicar las diferentes
Utiliza procesos para la técnicas de derivación
Derivadas sucesivas
para predecir
derivación y representan
a los objetos derivada y fenómenos físicos,
Derivación de
biológicos, económicos, 4
derivada sucesiva como
funciones
sociales, entre otros.
Derivada
medios adecuados para la
predicción local.
Derivación de funciones
lección de HSE, Trabajo
Cambio y predicción: elementos del Cálculo.
propiedades físicas como Utiliza procesos para la Aplicar las diferentes correspondiente. colaborativo.
Derivadas sucesivas
Nociones básicas posición, velocidad y
Pensamiento y lenguaje variacional.
Derivada
medios adecuados para la biológicos, económicos, semana para el
TERCER PARCIAL
Comportamiento
cartesiano las regiones prácticos.
funciones Calcular derivadas Localiza los máximos, consideran,
de crecimiento y de
Derivadas
23
caminos directos para
derivar?, ¿qué métodos
conocemos? Calcula y resuelve
Derivación de funciones
operaciones gráficas con
Derivadas sucesivas
Predice el funciones para analizar el
comportamiento en el Localizar los ceros de f y
Derivada
comportamiento local de
crecimiento de un sus derivadas hasta el
una función (los ceros de f, 8
proceso de cambio en el orden tres. (Considerar
f‘ y f‘’). En algunos casos, se
dominio continuo diferentes ejemplos)
podrán estudiar los
(variables reales) y en el cambios de f‘’ mediante la
dominio discreto tercera derivada.
(variables enteras).
Las actividades de reforzamiento no son clases de complemento para abordar los contenidos que no se lograron ver en clase. El propósito de
éstas es atender el logro los aprendizajes esperados de mayor complejidad para el estudiante. Se realizarán en el momento que el docente lo
considere pertinente.
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ETAPA 1er Parcial 2do Parcial
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SESIÓN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO 40 min
REFORZAMIENTO 20 min
HSE 20 min
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ETAPA 2do Parcial 3er Parcial
SEMANA 9 10 11 12 13 14 15 16
SESIÓN 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
REFORZAMIENTO 40 min
REFORZAMIENTO 20 min
HSE 20 min
Utiliza procesos para la derivación y representan
a los objetos derivada y derivada sucesiva como
medios adecuados para la predicción local.
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Respecto de las Asesorías para el reforzamiento de los aprendizajes esperados que presentan mayor complejidad en los alumnos, los docentes
deben considerar que existen contenidos que requieren reforzamiento para alcanzar los aprendizajes esperado, algunos ejemplos sugeridos se
refieren en la siguiente tabla:
PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
Análisis de diversas funciones, representadas de forma tabular y gráfica,
Manual de ejercicios en los que el
Encuentra en forma aproximada los en el que se especifique cuales son valores máximos, mínimos o ambos
estudiante resuelva dichas funciones y
máximos y mínimos de una función. en dicha función. Ejemplo: graficar el comportamiento de una función
las relacione con su entorno.
polinomial de números reales registrados en una tabla.
Actividades en las que el estudiante cuente con un modelo numérico
(tabla), y a partir de ahí construya un modelo gráfico. Ejemplo: graficar Ensayo donde el estudiante relacione
Opera algebraica y aritméticamente,
los cuadrados de números reales registrados en una tabla. un fenómeno físico, económico o
representa y trata gráficamente a las
Análisis de gráficas en el cual reconozca el grado de las funciones desde social, con un modelo polinomial y a su
funciones polinomiales básicas
su representación gráfica. Ejemplo: reconocimiento de gráficos de vez exprese que representan los
(lineales, cuadráticas y cúbicas).
funciones lineales, cuadráticas completas o incompletas, y cubicas máximos y mínimos de la gráfica.
completas o incompletas.
Con el uso de las TIC encontrar indeterminaciones en una función y Informe donde el estudiante
analizar para que valores se generan asíntotas. (ejemplo: visualizar reflexione porque existen valores
Determina algebraica y visualmente
funciones racionales) donde la función deja de ser continúa.
las asíntotas de algunas funciones
racionales básicas. Actividades donde el estudiante encuentre los límites en su entorno no- Informe donde el estudiante justifique
escolar, y pueda abordarlos de manera analítica. el uso de límites para dar solución a
situaciones que lo ameriten.
TERCER PARCIAL
Utiliza procesos para la derivación y Manual de trabajo en el que
Presentar situaciones en las que la predicción mediante razón de cambio,
representan a los objetos derivada y estudiante presente las situaciones
las cuales ya no requieran experimentación por parte del estudiante y
derivada sucesiva como medios planteadas por el docente durante la
sólo tenga que buscar que algoritmo le es suficiente para dicho fin.
adecuados para la predicción local sesión.
Localiza los máximos, mínimos, las
Calcular los puntos de inflexión y raíces de diversas funciones Cuadernillo de actividades en las que
inflexiones de una gráfica para
polinomiales y trigonométricas obtenidas en diversas fuentes (libros, el alumno presente los cálculos
funciones polinomiales y
internet entre otros) obtenidos en dicha sesión
trigonométricas.
Calcula y resuelve operaciones
gráficas con funciones para analizar
Análisis de situaciones de en las que intervengan funciones que Elaborar un reporte en la que el
el comportamiento local de una
contemplen desplazamiento, velocidad y aceleración, y a partir de estos estudiante explique cómo se
función (los ceros de f, f‘ y f‘’). En
modelos analizar las funciones y la relación existente entre las diversas relacionan dichas magnitudes
algunos casos, se podrán estudiar los
razones de cambio. mediante sus razones de cambio
cambios de f‘’ mediante la tercera
derivada.
28
9. Transversalidad
29
sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda situación concreta de
aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes, además de recibir conocimientos sobre diferentes
tópicos de Química; Física; Tecnologías de la Información y la Comunicación; Ética; Lectura,
Expresión Oral y Escrita; y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y
para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.
Asignaturas de
Asignatura Aspectos que permiten establecer la relación
Matemáticas
30
Transversalidad con otras asignaturas
31
ASIGNATURAS
HORIZONTALES VERTICALES
ELEMENTOS CALCULO
ECOLOGÍA FÍSICA I LEOyE II QUÍMICA I BIOLOGÍA ÉTICA CTSV
DIFERENCIAL
Conceptos básicos
de sistemas de El análisis de
coordenadas, La satisfacción algunos
orientación y de las componentes
Escritura
posición. La reacción necesidades de la sociedad
Aplicaciones de Argumentativa.
CONTENIDO Mi Huella Introducción a las química, motor La Ciencia con humanas actual:
la Mecánica La escritura
CENTRAL Ecológica. funciones de la diversidad Vida propia. frente a los desigualdad,
Clásica. original
algebraicas y natural. derechos de desarrollo
argumentada.
elementos de las otros seres sustentable,
funciones vivos. medio
trascendentes ambiente
elementales.
¿Cuáles son las ¿De dónde viene El tratamiento de
actividades la energía, a las ¿Las
¿Qué impactos
humanas que dónde va y representaciones La generación de necesidades
puede generar
más contribuyen mientras tanto del cambio en una perspectiva humanas
el conocimiento
a la huella qué hacemos con distintos original, por deben estar
Científico,
ecológica? ella? contextos. escrito, a partir por encima de Medio
proveniente de
¿Cuál es mi ¿Cuántos y Tablas, gráficas, del las de otras ambiente
¿Cómo identificar la biología, en
contribución al cuáles son los texto, expresión conocimiento, especies? La Problemas
CONTENIDO las reacciones temas como la
cambio tipos de energía oral, movimiento comprensión y satisfacción de ambientales y
ESPECÍFICO reversibles y las calidad de vida
climático? que existen? físico, funciones y análisis de un las necesidades la importancia
irreversibles? de los seres
¿Qué puedo ¿Qué tipo de derivadas. ¿Cómo tema con base humanas y de de la
humanos
hacer para energía se represento el en la lectura e otras especies. sustentabilidad.
(aspectos
reducir mi huella requiere para el cambio?, ¿Puedo interpretación ¿Cómo deben
sociales,
ecológica? buen representar mi de distintos afrontarse los
ambientales y
¿Cómo ha funcionamiento posición en una tipos de fuentes. problemas
económicos)?
influido el de mi cuerpo? gráfica ambientales?
crecimiento de la ¿Por qué es dependiente del
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población importante hacer tiempo?
humana y la buen uso de las ¿Qué es el cambio
industrialización diversas fuentes y qué la
en el impacto de energía? variación?
ambiental? ¿La energía es
ilimitada? ¿Se
puede recuperar
la energía
ocupada en un
proceso?
Reactiva
aprendizajes Evalúa la
previos de la manera en que
Distingue Identifica a la
asignatura una decisión
diferentes ecuación química
Lectura, individual y
Calcula la huella transformaciones como la
Expresión Oral y colectiva
ecológica de energía. representación
Escrita I, y repercute en el
individual. Interpreta al Caracteriza las del cambio
Tecnologías de medio
Identifica los calor como una funciones químico.
la Información y Valora y ambiente.
factores que forma de algebraicas y las Establece la Identifica los
Comunicación. ejemplifica el Identifica
exponencian el transferencia de funciones conservación de principales
Examina por papel del criterios éticos
impacto de las energía. trascendentes la materia en una problemas
escrito las conocimiento que entran en
APRENDIZAJE actividades Distingue entre como reacción química ambientales y
limitaciones y científico y juego al
ESPERADO humanas sobre el los conceptos de herramientas de mediante el reconocerá la
aportaciones de biológico en realizar
ambiente. calor, predicción, útiles balanceo por importancia de
un texto. diferentes acciones que
Elabora temperatura y en una diversidad tanteo. la
Explora situaciones de la repercuten en
estrategias de energía interna. de modelos para Identifica los sustentabilidad.
alternativas de vida. el medio
acción que Reconoce el el estudio del cambios de
ver y valorar el ambiente.
permitan reducir papel de la cambio. materia y energía
mismo tema. Fundamenta,
la huella energía para el que ocurren en
Prepara, de en principios
ecológica. funcionamiento algunas
manera oral y éticos,
del cuerpo reacciones
escrita, la soluciones a los
humano. químicas.
defensa y problemas
sustento del ambientales.
ensayo.
33
Diagramas
causas y efecto
de un problema
de interés de Diseño en
Exposición en
estudio de la equipos de una
Representaciones un foro en
biología. campaña de
gráficas del línea,
concientización
Reflexión escrita cambio químico Debate sobre un argumentos
sobre el
sobre la Representación como resultado problema de para sostener
Elaboración de impacto de la
importancia del del cambio de la interacción estudio de la una postura en
un ensayo, sociedad en la
PRODUCTO Cálculo de la uso responsable numérico de entre sustancias biología una situación
discusión y contaminación
ESPERADO huella ecológica. de la energía, las patrones de (usando el ejemplificando en la que se
debate en y la protección
dificultades para crecimiento en modelo de cómo confronte un
grupo. del medio
su obtención y tablas y gráficas. enlace
y intervienen derecho
ambiente, con
transformación. diferenciando expertos de humano con
el objetivo de
reactivos y diferentes algún derecho
fomentar una
productos). ramas de la de otro ser
cultura
biología
en la vivo.
ambiental.
solución de un
problema
específico.
34
Ejemplo. Transversalidad curricular
Transversalidad entre las asignaturas de Cálculo diferencial y Química
LOS MEDICAMENTOS
La fórmula de Young se usa para modificar las dosis de medicamente para adultos, a fin de
adaptarlas para los niños.
La dosis para un niño puede representarse por medio del límite de f(t)=d, por medio de las
siguientes funciones:
f (t )
t a
t 12
Donde a representa la dosis de un adulto en miligramos y t es la edad del niño en años.
35
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
36
Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
Aplicar las diferentes Sigue instrucciones y
Analiza las regiones de Desarrolla innovaciones y
técnicas de derivación para procedimientos de manera Argumenta la solución obtenida de un
crecimiento y propone soluciones a
predecir fenómenos físicos, reflexiva, comprendiendo cómo problema, con métodos numéricos,
decrecimiento de una problemas a partir de
biológicos, económicos, cada uno de sus pasos contribuye gráficos, analíticos o variacionales,
función. métodos establecidos.
social entre otros. al alcance de un objetivo. mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
37
Desarrolla innovaciones y Sigue instrucciones y
propone soluciones a procedimientos de manera
problemas a partir de reflexiva, comprendiendo cómo
métodos establecidos. cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Demostrar y argumentar la
existencia de asíntotas una
función racional (retomar Formula y resuelve problemas
ejemplo de record olímpico matemáticos, aplicando diferentes
de prueba de 100 m. y otras Es sensible al arte y enfoques.
Determina algebraica y Valora el arte como
situaciones que el docente participa en la apreciación e
visualmente las asíntotas manifestación de la belleza y
considere adecuadas) interpretación de sus Cuantifica, representa y contrasta
de algunas funciones expresión de ideas, sensaciones y
expresiones en distintos experimental o matemáticamente las
racionales básicas emociones.
Argumentar situaciones en géneros. magnitudes del espacio y las
el contexto no escolar propiedades físicas de los objetos que lo
donde se presenten rodean.
comportamientos
asintóticos.
Escucha, interpreta y emite Aplica distintas estrategias
Construye e interpreta modelos
mensajes pertinentes en comunicativas según quienes
matemáticos mediante la aplicación de
distintos contextos sean sus interlocutores, el
Utiliza procesos para la procedimientos aritméticos, algebraicos,
Aplicar las diferentes mediante la utilización de contexto en el que se encuentra y
derivación y representan a geométricos y variacionales, para la
técnicas de derivación para medios, códigos y los objetivos que persigue.
los objetos derivada y comprensión y análisis de situaciones
predecir fenómenos físicos, herramientas apropiados.
derivada sucesiva como reales, hipotéticas o formales.
biológicos, económicos, Sigue instrucciones y
medios adecuados para la
sociales, entre otros. Desarrolla innovaciones y procedimientos de manera
predicción local. Formula y resuelve problemas
propone soluciones a reflexiva, comprendiendo cómo
matemáticos, aplicando diferentes
problemas a partir de cada uno de sus pasos contribuye
enfoques.
métodos establecidos. al alcance de un objetivo.
Utiliza procesos para la Escucha, interpreta y emite Aplica distintas estrategias Construye e interpreta modelos
Aplicar las diferentes
derivación y representan a mensajes pertinentes en comunicativas según quienes matemáticos mediante la aplicación de
técnicas de derivación para
los objetos como derivada distintos contextos sean sus interlocutores, el procedimientos aritméticos, algebraicos,
predecir fenómenos físicos,
y derivada sucesiva como mediante la utilización de contexto en el que se encuentra y geométricos y variacionales, para la
biológicos, económicos,
medios adecuados para la medios, códigos y los objetivos que persigue. comprensión y análisis de situaciones
social, entre otros.
predicción local. herramientas apropiados. reales, hipotéticas o formales.
38
Sigue instrucciones y
Desarrolla innovaciones y procedimientos de manera Formula y resuelve problemas
propone soluciones a reflexiva, comprendiendo cómo matemáticos, aplicando diferentes
problemas a partir de cada uno de sus pasos contribuye enfoques.
métodos establecidos. al alcance de un objetivo.
Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
Localizar en el plano matemáticos y los contrasta con
Localiza los máximos, cartesiano las regiones de Es sensible al arte y modelos establecidos o situaciones
Valora el arte como
mínimos, las inflexiones de crecimiento y de participa en la apreciación e reales.
manifestación de la belleza y
una gráfica para funciones decrecimiento de una interpretación de sus
expresión de ideas, sensaciones y Cuantifica, representa y contrasta
polinomiales y función dada en un contexto expresiones en distintos
emociones. experimental o matemáticamente las
trigonométricas. específico (Considerar géneros.
diferentes ejemplos). magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo
Se conoce y valora a sí rebase.
mismo y aborda problemas
Calcula y resuelve Identifica las actividades que le
y retos teniendo en cuenta
operaciones gráficas con resultan de menor y mayor
los objetivos que persigue.
funciones para analizar el interés y dificultad, reconociendo
Localizar los ceros de f y sus
comportamiento local de y controlando sus reacciones Formula y resuelve problemas
derivadas hasta el orden Aprende por iniciativa e
una función (los ceros de f, frente a retos y obstáculos. matemáticos, aplicando diferentes
tres. (Considerar diferentes interés propio a lo largo de
f‘y f‘’). En algunos casos, enfoques.
ejemplos). la vida. Propone maneras de solucionar
se podrán estudiar los
cambios de f‘’ mediante la un problema o desarrollar un
Participa y colabora de proyecto en equipo, definiendo
tercera derivada.
manera efectiva en grupos un curso de acción con pasos
diversos. específicos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
39
11. Consideraciones para la evaluación
En este contexto, las preguntas básicas para atender estas necesidades son:
¿Qué se evalúa? Los aprendizajes esperados.
¿Cómo se evalúa? Mediante un procedimiento continuo.
¿Con qué se evalúa? Con los instrumentos de evaluación que identifiquen los
aprendizajes esperados en el producto de Aprendizaje.
¿A quién se evalúa? Al desempeño de los estudiantes.
¿Quién evalúa? Los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje (considerar la
Heteroevaluación, Coevaluacion y Autoevaluación).
¿Dónde evalúa? Considerar el contexto del desarrollo de la actividad de aprendizaje.
¿Para qué se evalúa? Para generar un proceso de aprendizaje continuo y que sirva para
consolidar el proceso, por ello se determina la información que se desea obtener de esta
evaluación.
¿Cuándo se evalúa? De forma continua y establecer periodos determinados.
¿Cómo contribuye al perfil de egreso? Identificar el ámbito del perfil de egreso y el nivel
de desempeño en el aprendizaje esperado.
41
12. Los profesores y la red de aprendizajes
42
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
Haciendo una breve remembranza de lo que los estudiantes realizan en la materia de Álgebra es:
aprenden a tabular, graficar y encontrar los modelos algebraicos que representan las diferentes
relaciones que existen entre las variables que se trabajan en problemas contextualizados;
Geometría analítica aprenden a ubicar los lugares geométricos con las respectivas ecuaciones; y
entonces, en Cálculo diferencial analizan el comportamiento de las funciones y la relación entre
variables para predecir el comportamiento de fenómenos físicos, químicos o aquellos que se
presentan en la naturaleza.
Por esto, es importante que el alumno utilice programas o plataformas de Internet que
grafiquen para que el tiempo en clases sea utilizado para la exploración y el análisis, más que para
graficar de manera manual en la libreta, utilizando el tiempo de manera eficiente.
Se sugiere el uso de calculadoras que se trabajen en el celular, de esta manera, se utilizan
herramientas que el alumno tiene al alcance de su mano, haciendo la clase un poco más dinámica.
Se hace la aclaración de que el docente debe aprender a manejarlas correctamente, evitando así
crear confusiones en el alumno.
43
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
Planeación didáctica
La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas
y actividades a desarrollar en su asignatura, es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y
evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los materiales de apoyo para el aprendizaje
bajo un enfoque constructivista.
En otras palabras, es la programación que deberá hacer para trabajar los contenidos
centrales y específicos con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la
elaboración de los productos de aprendizaje para la construcción de conocimientos, habilidades y
actitudes en los estudiantes.
Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es
imprescindible considerar algunos elementos que le guíen la planeación docente. Para ello se
proponen algunos rubros que pueden servir de referente:
Datos generales
Institución
Plantel
CCT
Asignatura
Nombre del docente
Ciclo escolar
Fecha
Número de horas
Propósitos formativos
Propósito de la asignatura
Eje
Componente
Contenido central
Contenido específico
Aprendizaje esperado
44
Competencias genéricas y atributos
Competencias disciplinares
Habilidades socioemocionales
Actividades de aprendizaje
Descripción de las actividades (de enseñanza y de aprendizaje)
o Apertura
o Desarrollo
o Cierre
Productos esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
Evaluación
o Tipo y agente
o Instrumentos
o Ponderación
Recursos
Equipo
Material
Fuentes de información
45
Estrategia de Enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o
recursos utilizado por los docentes que se traduce en un proceso de aprendizaje activo,
participativo, de cooperación y vivencial. Las estrategias de enseñanza como recurso de
mediación pedagógica se emplean con determinada intención, y por tanto debe estar alineadas
con los contenidos y aprendizajes, así como con las competencias a desarrollar, siendo de
trascendencia el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para
aprender.2
Estrategia de Aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que
realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella, con el objeto de propiciar el desarrollo de sus
competencias. El profesor es tan sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor, un facilitador o
un mediador estratégico de las actividades.
Secuencia didáctica. En el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos
instruccionales realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica,
divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de habilidades, aspectos cognitivos y
actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.
Para el desarrollo de la secuencia didáctica de una estrategia didáctica se deben
considerar tres etapas o momentos:
1. Apertura
La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y
profesor) identifiquen cuáles son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los
contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las
actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o
el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo
que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con
los contenidos, se interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el
deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:
• Habilidades y destrezas
• Expectativas.
2
Nolasco, M. (s/f). Estrategias de Enseñanza en Educación. Consultado el 22 de noviembre de 2017 en:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html.
46
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.
2. Desarrollo
Se busca desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al
estudiante adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes contextos.
Además, que asuma responsablemente las secuencias de la aplicación de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes
recursos, aborda contenidos científicos, tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos
47
con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa contrastación,
los modifica, enriquece, sustituye o bien incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en el
desarrollo se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que los
ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.
En esta etapa se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender
los contenidos que se hayan abordado en la estrategia didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, el
desarrollo es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o
mejorarlo, según sea el caso. Además, permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de
colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias
disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.
Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
• Las demostraciones y prácticas.
• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.
3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que
aprendió en la apertura y el desarrollo, propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que,
entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que
promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Así mismo que realice una síntesis o
reflexión de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente:
• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de
acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en
escenarios comunitarios y laborales (extramuros escolares).
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del
estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
3
Lozano, F. y Tamez, L. (2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia, en Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 17, núm. 2, pp. 197-221. Consultado el 22 de noviembre de 2017 en:
http://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf
49
Técnica sugerida
En la experiencia de Pantoja y Covarrubias (2013), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es
una alternativa metodológica de enseñanza útil que permite el desarrollo de importantes
habilidades Cognoscitivas, pero además es una estrategia de integración entre los miembros de un
equipo, por lo que se recomienda su aplicación en la Educación Media Superior como un método
complementario a la enseñanza. Esto es: combinarlo con las clases expositivas, con el aprendizaje
cooperativo y el ABP.4
Para fines de documentación de los pasos que componen a esta técnica, se sugiere
consultar recursos tales como El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
4
Pantoja, J. y Covarrubias, P. (2013). La enseñanza de la biología en el bachillerato a partir del Aprendizaje Basado en
Problemas ABP, en Perfiles Educativos. Vol. XXXV, Núm. 139.
50
15. Bibliografía recomendada
Básica
Cantoral R. y Montiel G. (2001). Funciones: Visualización y Pensamiento Matemático. México:
Prentice Hall.
Dolores, C. (1999). Una introducción a la derivada a través de la variación. México: Grupo Editorial
Iberoamericana.
Fuenlabrada, S. (2008). Cálculo Diferencial. México: McGraw Hill.
Molina, T. et al. (2008). Cálculo Diferencial e Integral. México: Trillas.
Ramírez, C. et al. (2011). Cálculo Diferencial e Integral. México: Trillas.
Sánchez, A. et al. (2016). Cálculo Diferencial. México: KeepReading.
Santana, A. et al. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Pearson.
SEMS (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Matemáticas.
Complementaria
Granville, W. (2001). Cálculo Diferencial e Integral. México: Editorial Limusa.
Larson, R.; Hostetler, R. y Edwards, B. (2005). Cálculo Diferencial e Integral. México: Mc Graw Hill.
Leithold, L. (1999). El Cálculo. México: Oxford University Press.
Lezama, M.; Cuesta, V. y Soto, E. (2009). Cálculo diferencial. México: Book Mart.
Stewart, J. (2001). Cálculo, Conceptos y Contextos. México: International Thomson Editores.
Stewart, J. (2010).Cálculo Diferencial e Integral. México: Thomson.
Thomas, G y Finney, R. (1998). Cálculo, una variable. México: Adisson Wesley Longman.
51
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo
diferencial
DATOS GENERALES
Plantel
Docente
Campo disciplinar Matemáticas Asignatura Cálculo Diferencial
Periodo Carrera
Secuencia 01 Grupo y semestre
Eje Pensamiento y lenguaje variacional.
Componente Cambio y predicción: elementos del Cálculo.
Conceptos básicos de sistemas de coordenadas, orientación y posición.
Contenido
Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones trascendentes
central
elementales.
Propósitos de la asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas
de representación del cambio continuo y su discretización numérica con fines predictivos.
Propósito de la planeación didáctica: El estudiante identifique las funciones algebraicas, además
construya y analice patrones de crecimiento y de decrecimiento para determinar los puntos máximos y
mínimos de las funciones algebraicas con contextos reales fenómenos sociales, económicos, físicos,
biológicos entre otros.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competencias Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Competencias Disciplinares
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
DESARROLLO DE HSE
53
APERTURA
ESTUDIANTE
DOCENTE Evidencias de Evaluación
Actividades de Tiempo
Actividades Enseñanza aprendizaje Instrumento
Aprendizaje
El docente presenta el siguiente Participa con el profesor y La participación Diagnóstica. 20
problema: compañeros con una lluvia de la actividad minutos
de ideas, con las con las
José es un alumno de la escuela y no siguientes preguntas: respuestas a las
acudió porque está enfermo, su doctor 1. ¿Por qué crees que preguntas y
le recetó Amoxicilina cada 8 horas para doctor te recetó validar la
enfrentar la infección en la garganta. La amoxicilina cada 8 competencia
amoxicilina es antibiótico y está horas? genérica 1.
representado por la siguiente gráfica. 2. ¿Cuál es la hora donde
el medicamento tienen
mayor eficiencia en el
cuerpo humano?
3. ¿En qué momento,
desde la toma, el
medicamento pierde su
efecto?
4. ¿Por cuánto tiempo
tiene efecto el
medicamento en el
cuerpo humano?
5. ¿En qué intervalo de
tiempo el medicamento
es más abundante en la
sangre?
6. ¿En qué intervalo el
medicamento está
perdiendo su eficacia?
7. ¿Cuánto tiempo
transcurrió para que
hiciera efecto el
medicamento en el
cuerpo de José?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NOTA: No se evalúa.
54
DESARROLLO
DOCENTE ESTUDIANTE Evidencias de Evaluación Tiempo
Actividades Enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumento
Aprendizaje
El docente presenta el siguiente Los estudiantes resuelven Elaboración de Coevaluación 160
problema. los siguientes tabla y gráfica. Formativa minutos
cuestionamientos con Argumentación Lista de
En la fábrica de Tequila, el encargado de ayuda del profesor. al crecimiento y cotejo
proceso de fermentación inoculó con decremento de Rúbrica
bacterias la tina de fermentación para el a. ¿Cuánto puede vivir una una función 60%
proceso de fermentación del mezcal, la población de bacterias tomando como
tasa de crecimiento de las bacterias es en una tina de base el ejemplo
de fermentación? de las bacterias.
b. Registra en la tabla los Obtención de
valores de bacterias (B) raíces y
con respecto al tiempo argumentación
(x), considerando la del significado
siguiente desigualdad de las mismas.
56
REFORZAMIENTO
El docente refiere realizar actividades de reforzamiento para mejorar los conocimientos previos en la obtención de raíces
en funciones cuadráticas con los temas:
Factorización.
Factor común.
Mediante fórmula general.
El docente refiere realizar actividades de desigualdades:
Intervalos.
Representación gráfica.
NOTA: Son actividades propuestas.
57
CIERRE
DOCENTE ESTUDIANTE Evidencias de Evaluación Tiempo
Actividades Enseñanza Actividades de Aprendizaje aprendizaje Instrumento
El docente presenta a sus alumnos Los estudiantes resuelven los Registro de datos Coevaluación 180
el siguiente problema: siguientes cuestionamientos en la tabla. Formativa minutos
con ayuda del profesor. Elaboración de la Lista de
En un vaso con leche, a una gráfica. cotejo
temperatura de 0 , se colocan a. Registra en la tabla los Localización Rúbrica
12000 bacterias. Considera que la valores, el número de aproximada de 40%
razón de cambio del número de baterías (B) con respecto a puntos máximos
bacterias (B) como función de la la temperatura (t). y mínimos.
temperatura (T) está dada por Argumentación
del fenómeno de
crecimiento y
El docente instruye para que decrecimiento
estudiantes formen equipos de 3 del fenómeno de
integrantes para solución del las bacterias.
problema, en un ejercicio Argumentación
colaborativo. con ejemplos y el
uso de TIC.
58
las bacterias es igual cero.
e. Presenta un ejemplo que
describa un
comportamiento similar, en
un video donde participen
los 3 integrantes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
59
REFORZAMIENTO
El docente refiere realizar actividades de reforzamiento para mejorar los conocimientos previos en la obtención de raíces
en funciones cuadráticas con los temas:
Factorización.
Factor común.
Mediante fórmula general.
El docente refiere realizar actividades de desigualdades:
Intervalos.
Representación gráfica.
NOTA: Son actividades propuestas.
BIBLIOGRAFÍA EQUIPO
Santana, A. et al. (2010). Cálculo Diferencial e Integral. México: Pearson. Celulares para instalar programas graficadores.
Fuenlabrada, S. (2008). Cálculo Diferencial. México. McGraw Hill. Proyecto digital.
Ramírez, C. et al. (2011). Cálculo Diferencial e Integral. México: Trillas.
Molina, T. et al. (2008). Cálculo Diferencial e Integral. México: Trillas.
Sánchez, A. et al. (2015). Cálculo Diferencial. México: KeepReading.
60