Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Análisis de La Coherencia y Pertinencia de La Unidad Didáctica PDF
Análisis de La Coherencia y Pertinencia de La Unidad Didáctica PDF
- ANÁLISIS DE LA COHERENCIA Y
PERTINENCIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
(Parte 2)
TRABAJO GRUPAL
1° Seleccionar una de las Unidades didácticas que han traído y se 2° Leen la Unidad didáctica en su totalidad.
ubican en el contexto de la escuela en la que ésta se generó.
3° Analizan la Unidad didáctica considerando cada ítem de la Ficha de Análisis de la Unidad didáctica y completan la
información solicitada en cada una de las columnas.
Los criterios de análisis de la planificación son dos: Los preguntas para la Reflexión deben ser:
• COHERENCIA CURRICULAR que permitirá avanzar en el • Abiertas y neutrales, para facilitar la argumentación de las ideas y el
conocimiento y manejo de cada uno de los elementos del Currículo no condicionamiento de las respuestas.
Nacional.
• Inducir la reflexión sobre la coherencia y pertinencia.
• PERTINENCIA CURRICULAR que contribuirá a abordar los elementos
curriculares desde la consideración de las características,
preocupaciones y oportunidades que brinda el contexto
FICHA DE ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ÍTEMS Si NO OBSERVACIONES PREGUNTAS PARA
(coherencia y pertinencia curricular) REFLEXIÓN
1.- El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
2.- Los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques Observarlo en:
transversales) son pertinentes al ciclo o grado y toman en cuenta las • La Situación significativa.
• En el diagnostico.
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
3. La situación significativa está enmarcada en un contexto real o simulado y
plantea un reto mediante preguntas o consignas que permiten integrar varias
competencias.
4.- La situación significativa está vinculada con las competencias, desempeños
y enfoques transversales a desarrollar.
5.- Las evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y
enfoques transversales).
6.- La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la
situación significativa.
7.- Prevé el uso de diversos recursos y materiales educativos, considerando los
de la zona, de acuerdo con los propósitos de la Unidad.
IDEAS FUERZA:
Sobre la coherencia de los propósitos de aprendizaje
4. Requiere responder a:
- ¿Qué características tienen las evidencias?
- ¿Cuál es el propósito de la actividad?
- ¿Hay un destinatario real a quién le llega la tarea?
- ¿Las actividades se enfocan en el razonamiento de situaciones reales?
- ¿Los estudiantes hacen uso de conocimientos que han aprendido en la escuela y de otros
aprendidos en su contexto y lo relacionan con casos reales y observables que les permite
generar distintas respuestas?
SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EVIDENCIA Y PROPÓSITO DE APRENDIZAJE