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DELGADO
Profesora de Educación Inicial
01 VILLANUEVA, Marleni Directora
Título Nº 05588-PDSRC
del Socorro
CARMONA COJAL,
05 Certificado: Nº 0125 Secretaria
Isela Liset
NIVEL EDUCATIVO QUE ATENDERÁ
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
02 – 03 – 2016
CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA
CLAUSURA 22 DICIEMBRE
NÚMERO PROBABLE DE NIÑOS, NIÑAS
Y SECCIONES QUE SE ATENDERÁ
AL INICIO DEL SERVICIO EDUCATIVO
03 Años 10
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PRIVADA DE
EDUCACIÓN INICIAL
04 Años 10
“ANGELITOS DE
PADRE ETERNO”
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1
CAJAMARCA, 2015
1
Directiva Nº 015-2012-GR.CAJ-DRE/DGI-PLANIF.
INTRODUCCIÓN
LA DIRECCIÓN
SUMARIO
I. IDENTIDDAD:
Datos de Identificación.
Misión.
Visión.
Valores.
II. DIAGNÓSTICO:
2.1. Análisis Estratégico.
2.1.1. Frente Interno.
2.1.1.1. Fortalezas
2.1.1.2. Debilidades
2.1.2. Frente Externo.
2.1.2.1. Oportunidades
2.1.2.2. Amenazas
2.1.3. Matriz FODA.
2.2. Identificación de estrategias.
2.3. Objetivos:
2.3.1. Generales.
2.3.2. Específicos.
2.4. Perfiles Educativos Reales.
2.5. Reseña Histórica.
III. PROPUESTAS:
3.1. Propuesta Pedagógica.
3.1.1. Objetivos.
3.1.2. Resultados que se desean alcanzar.
3.1.3. Perfiles Educativos Ideales.
3.1.4. Principios Pedagógicos.
3.1.5. Ejes Curriculares.
3.1.6. Contenidos Transversales.
3.1.7. Planteamiento del Proyecto curricular de Centro.
3.2. Propuesta de Gestión:
3.2.1. Planteamiento de la infraestructura.
3.2.2. Gestión Educativa.
3.2.2.1. Planificación Escolar.
3.2.2.2. Organización Escolar.
3.2.2.3. Monitoreo, Acompañamiento y Supervisión.
3.2.2.4. Evaluación Pedagógica y Administrativa.
3.2.2.5. Gestión y Manejo de Recursos.
3.2.2.6. Planteamiento del Reglamento Interno.
3.2.2.7. Control.
3.2.2.8. Conformación de Círculos de Estudios.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
MISIÓN:
VISIÓN:
VALORES:
Disciplina
Cooperación
Autonomía
Ética
INDIVIDUALES Solidaridad
Tolerancia
Paz
Laboriosidad
Voluntad
Veracidad
Equidad
Calidad y excelencia institucional
Liderazgo compartido
Disciplina laboral
INSTITUCIONALES
Identidad institucional
Cultura de investigación
Compromiso social
II. DIAGNÓSTICO:
2.1.1.1. FORTALEZAS:
DIRECTORA
Experiencia en Gestión Institucional en Educación Inicial.
Capacidad para asimilar los cambios actuales en Gestión
Pedagógica, Administrativa, Institucional e Investigativa.
Liderazgo para representar a la institución dentro y fuera de la zona
de influencia del plantel.
Habilidades sociales para resolver conflictos institucionales.
DOCENTES
Desempeños profesionales democráticos y equidad.
Alto espíritu ético de superación profesional.
Compromiso de llevar a la práctica principios éticos y morales como
testimonios de vida familiar social.
Capacitadas en el nuevo enfoque por competencias y estrategias
didácticas activas.
NIÑOS Y NIÑAS
Practica ejemplos de compañerismos reflejados en la libertad,
justicia, honestidad, solidaridad y equidad.
Respeto y valoración al Personal Docente.
Trabajo en equipo.
Creatividad e iniciativa.
Empatía con el Personal Docente.
Motivados para aprender a aprender.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Infraestructura propia y adecuada para el servicio educativo.
Mobiliario escolar adecuado y suficiente.
Ambientes para cada sección de 03 – 04 – 05 años de edad.
Ambiente para Oficina de la Dirección del Plantel.
Servicios Higiénicos adecuados para niños y niñas de Educación
Inicial.
2.1.1.2. DEBILIDADES:
DIRECTORA
Dificultad para adaptar la gestión pedagógica, administrativa,
institucional y de investigación a las innovaciones introducidas en
los últimos años y que alcanzan al sector privado.
Poca experiencia en el manejo de situaciones de transgresión
social.
DOCENTES
Poco manejo de información sobre innovaciones educativas.
Poco manejo del trabajo educativo con Rutas de Aprendizaje.
Desarrollo incipiente en investigación a nivel del fenómeno
educativo.
Aplicación de metodología activa con poco énfasis.
Poca experiencia en el manejo de situaciones de transgresión
social.
NIÑOS Y NIÑAS
Baja autoestima.
Desnutrición elevada por falta de una dieta balanceada.
Poco interés al trabajo de Inter aprendizaje.
Dificultad para adaptarse a un nuevo entorno social.
Alto grado de interculturalidad por provenir de diferentes estratos
sociales.
2.1.2.1. OPORTUNIDADES:
2.1.2.2. AMENAZAS:
ANÁLISIS INTERNO
ELEMENTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Experiencia en Gestión Institucional Dificultad para adaptar la gestión
en Educación Inicial. pedagógica, administrativa,
Capacidad para asimilar los institucional y de investigación a
cambios actuales en Gestión las innovaciones introducidas en
Pedagógica, Administrativa, los últimos años y que alcanzan
DIRECTORA Institucional e Investigativa. al sector privado.
Liderazgo para representar a la Poca experiencia en el manejo de
institución dentro y fuera de la zona situaciones de transgresión
de influencia del plantel. social.
Habilidades sociales para resolver
conflictos institucionales.
Practica ejemplos de Baja autoestima.
compañerismos reflejados en la Desnutrición elevada por falta de
NIÑOS Y NIÑAS libertad, justicia, honestidad, una dieta balanceada.
solidaridad y equidad. Poco interés al trabajo de Inter
Respeto y valoración al Personal aprendizaje.
Docente. Dificultad para adaptarse a un
Trabajo en equipo. nuevo entorno social.
Creatividad e iniciativa. Alto grado de interculturalidad por
Empatía con el Personal Docente. provenir de diferentes estratos
Motivados para aprender a sociales.
aprender.
Desempeños profesionales Poco manejo de información
democráticos y equidad. sobre innovaciones educativas.
Alto espíritu ético de superación Poco manejo del trabajo
profesional. educativo con Rutas de
Compromiso de llevar a la práctica Aprendizaje.
principios éticos y morales como Desarrollo incipiente en
DOCENTES testimonios de vida familiar social. investigación a nivel del
Capacitadas en el nuevo enfoque fenómeno educativo.
por competencias y estrategias Aplicación de metodología activa
didácticas activas. con poco énfasis.
Poca experiencia en el manejo de
situaciones de transgresión
social.
ANÁLISIS EXTERNO
ELEMENTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Innovaciones en gestión pedagógica, Innovaciones en gestión
institucional, administrativa y de pedagógica que crean
investigación virtual con valor oficial. incertidumbre en su aplicación.
Programas y proyectos de capacitación Transgresiones sociales a nivel
en forma virtual y/o presencial ofertados familiar y social.
por el Ministerio de Educación, Poca participación de la familia en
Universidades Nacionales y Extranjeras la formación integral de los niños
para mejorar la calidad educativa. y niñas.
Programas de Capacitación en el Alienación masiva y sin control
manejo de Rutas de Aprendizaje. por parte de los medios de
NIÑOS
Normatividad nacional abierta a la comunicación, especialmente, los
Y
inversión en educación al sector de señal abierta.
NIÑAS
privado. Desmedida contaminación
Tecnología de Información y la ambiental.
Comunicación al alcance de toda la
comunidad educativa.
Alta demanda educativa debido al
crecimiento poblacional.
Instituciones y empresas privadas
dispuestas a constituirse como socios
estratégicos para mejorar la calidad
educativa
Las estrategias están dadas por los aspectos que deben ir bien para que
el servicio educativo sea exitoso, y que si fallan, pueden provocar retraso en
la actividad institucional. Estos aspectos o factores pueden ser controlados
por la Institución, y tiene que sobresalir en ellos para lograr una ventaja
competitiva y sostenible a corto, mediano y largo plazo y un nivel de
eficiencia de acuerdo a los estándares establecidos para la Educación
Inicial.
2.3. OBJETIVOS:
2.3.1. GENERALES:
2.3.2. ESPECÍFICOS:
3.1.1. OBJETIVOS:
2
Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional de EBR” 2009. Pág 36
Participativo y colaborador.
Asume su compromiso con la formación integral de los niños
y niñas.
PADRE Y
Contribuye con el fortalecimiento de valores con sus niños y
MADRE DE
niñas.
FAMILIA
Identificado plenamente con la Institución Educativa.
Consciente de sus deberes, derechos y obligaciones como
Padre de Familia.
GENERALIDADES:
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
1.1. MATRIZ FODA:
NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: NECESIDAD
DE ENTENDIMIENTO:
NECESIDAD DE CREAR:
NECESIDAD DE JUEGO Y RECREACIÓN:
NECESIDAD DE LIBERTAD:
NECESIDAD DE IDENTIDAD:
NECESIDAD DE TRASCENDENCIA:
NECESIDAD DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y
PROTECCIÓN:
1.2. TEMAS TRANSVERSALES:
1.3. VALORES Y ACTITUDES:
1.4. CICLOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:3
1.5. PLAN DE ESTUDIOS II CILCO:
1.6. DISEÑOS CURRICULARES:
1.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO
CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.8. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA:
Estrategias para el área de Comunicación:
Estrategias para el área de Matemática:
Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:
Estrategias para el área de Personal Social:
1.9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DE INICIO:
EVALUACIÓN DE PROCESO:
EVALUACIÓN FINAL:
ESCALA DE CALIFICACIÓN:
EL REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
INFORME DE MIS PROGRESOS.
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN INTEGRAL:
CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS DEL II CICLO:
1.10. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:
PROMOTOR.
ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
Directora
ÓRGANO DE EJECUCIÓN:
Profesoras de Aula
ÓRGANO DE APOYO:
CONEI
Secretaria
CDAPAFA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE EDUCACIÓN INICIAL
“ANGELITOS DEL PADRE ETERNO”
BAÑOS DEL INCA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
CD
APAFA
PROMOTOR CONEI
DIRECTORA
SECRETARIA
DOCENTES
DE
AULA
NIÑOS Y
NIÑAS
ASAMBLEA
DE PADRES DE FAMILIA
PROMOTOR:
Establece la línea axiológica del plantel.
Establece:
La duración del período educativo.
La metodología educativa.
Sistema pedagógico.
Sistema de evaluación.
Organización escolar.
Organización administrativa.
Régimen económico.
Pensiones y becas
DIRECTORA:
Control y supervisión de las actividades técnico –
pedagógico de la institución educativa.
Elaboración de la estructura curricular.
Existencia, regularidad, documentos y veracidad de la
contabilidad de los libros, documentos y operaciones,
que señale la Ley dictando las disposiciones necesarias
dentro de su ámbito para el normal desenvolvimiento de
la institución.
Existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de los
registros y actas de notas que señale la Ley dictando las
disposiciones necesarias dentro de su ámbito para el
normal desenvolvimiento de la institución.
Administración de la documentación de la institución
educativa.
Existencia de los bienes consignados en los inventarios
el uso y destino de estos.
Las demás que sean propias de su cargo.
SECRETARIA:
PROFESORA DE AULA:
Programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas.
Elaborar sus planes y/o sesiones de aprendizaje
Entregar los informes según el período educativo
establecido en el Reglamento Interno.
Llevar los registro auxiliares y oficiales de evaluación
Organizar y ambientar su salón de clase
Programar y ejecutar reuniones de coordinación con los
padres de familia precia autorización de la Dirección.
Diseñar y elaborar su material
Velar por el uso y conservación del material didáctico,
mobiliario e infraestructura del Plantel
PADRES DE FAMILIA:
Participar en las reuniones convocadas por la Dirección o
la Profesora de aula en el plantel.
Apoyar el planeamiento y organización de la institución
educativa.
Contribuir al mejoramiento de la infraestructura para del
plantel.
Apoyar el trabajo educativo en busca de la mejora de la
calidad educativa.
ACOMPAÑAMIENTO: El acompañamiento es la
estrategia que se propone en práctica en el aula a través
del establecimiento de un programa sistemático de apoyo,
orientación y asesoría a la Docente, que le ayuda a
gestionar los problemas de aula de forma que desarrolle
su autonomía y le facilite su crecimiento profesional
continuo. Este acompañamiento incrementa en los
Maestros y Maestras su seguridad, autoestima y
solidaridad en la función que desempeña en su práctica
docente.
CAPITULO I
DEL REGLAMENTO CONCEPTO Y ALCANCE
CONCEPTO:
ALCANCE:
CAPITULO II
FINES, BASES LEGALES
FINES:
BASE LEGAL:
CAPITULO III
DE LA APROBACIÓN Y VALIDEZ
CAPITULO V
DE LA CREACIÓN, FINES Y OBJETIVOS
CAPITULO VI
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
LINEA DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y
COORDINACIÓN:
CAPITULO VII
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
ADMINISTRATIVO
DE LA JORNADA LABORAL:
DE LAS TARDANZAS, INASISTENCIAS Y
JUSTIFICACIONES:
DE LOS DERECHOS Y JUSTIFICACIONES:
DE LAS LICENCIAS:
CAPITULO VIII
DEL INGRESO, MATRICULA, EVALUACIÓN,
CERTIFICACIÓN Y TRASLADOS
DEL INGRESO:
DE LA MATRÍCULA:
DE LA EVALUACIÓN:
DE LA CERTIFICACIÓN:
DE LOS TRASLADOS:
CAPITULO IX
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
CAPITULO X
FUNCIONES DEL PROMOTOR, DIRECTORA,
PROFESORAS DE AULA, CONEI, SECRETARIA Y
CDAPAFA.
DEL PROMOTOR:
DE LA DIRECTORA:
DE LAS PROFESORAS DE AULA:
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
FUNCIONES DEL CONEI:
SECRETARIA:
CONSEJO DIRETIVO DE LA APAFA:
CAPITULO XI
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES,
ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL DE LA
INSTITUCIÓN
CAPITULO XII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES,
PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
CAPITULO XIII
DE LOS DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES
DE LOS PADRES DE FAMILIA
CAPITULO IVX
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES:
DE LAS RELACIONES DEL PROMOTOR,
DIRECTORA, PLANA DOCENTE CON
INSTITUCIONES LOCALES:
CAPITULO XV
DEL SERVICIO DE BIENESTAR SOCIAL Y
RECREACIÓN
DEL PERSONAL DOCENTE Y EDUCANDOS
CAPITULO XVI
DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
CAPITULO XVII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
3.2.2.7. CONTROL:
2. ÁREA RESPONSABLE:
Gestión Institucional
3. JUSTIFICACIÓN:
La problemática en el área de gestión pedagógica, es la carencia de material
bibliográfico para las diferentes áreas del currículo de Educación Inicial, lo que
justifica la implementación de la Biblioteca Escolar.
4. DESCRIPCIÓN:
Se adquirirá Medios y Materiales Educativos para el nivel que oferta la institución de
tal manera que se fortalezca el servicio educativo en forma integral.
5. OBJETIVOS:
Mejorar el servicio educativo en el Plantel.
6. METAS:
- 01 Directora
- 03 Docentes
- 30 niños y niñas
7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:
Costo Cronograma
Descripción Unid. Cant. Responsable
S/. Inicio Término
Planificación Plan 01 20,00 Directora 01-04-16 07-04-16
Cotización de precios Prof. 03 15,00 Docentes 05-05-16 12-04-16
Adquisición de Medios y Colec. 03 400,00 Directora 02-06-16 30-04-16
Materiales
Total S/. 435,00
8. PRESUPUESTO:
El costo que genere la ejecución del presente proyecto será cubierto por las
donaciones que realizan los Padres de Familia.
PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAJAMARCA, 2015
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GENERALIDADES:
ANÁLISIS INTERNO
ELEMENTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Experiencia en Gestión Institucional Dificultad para adaptar la gestión
en Educación Inicial. pedagógica, administrativa,
Capacidad para asimilar los institucional y de investigación a
cambios actuales en Gestión las innovaciones introducidas en
Pedagógica, Administrativa, los últimos años y que alcanzan
DIRECTORA Institucional e Investigativa. al sector privado.
Liderazgo para representar a la Poca experiencia en el manejo de
institución dentro y fuera de la zona situaciones de transgresión
de influencia del plantel. social.
Habilidades sociales para resolver
conflictos institucionales.
Practica ejemplos de Baja autoestima.
NIÑOS Y NIÑAS compañerismos reflejados en la Desnutrición elevada por falta de
libertad, justicia, honestidad, una dieta balanceada.
solidaridad y equidad. Poco interés al trabajo de Inter
Respeto y valoración al Personal aprendizaje.
Docente. Dificultad para adaptarse a un
Trabajo en equipo. nuevo entorno social.
Creatividad e iniciativa. Alto grado de interculturalidad por
Empatía con el Personal Docente. provenir de diferentes estratos
Motivados para aprender a sociales.
aprender.
Desempeños profesionales Poco manejo de información
democráticos y equidad. sobre innovaciones educativas.
Alto espíritu ético de superación Poco manejo del trabajo
profesional. educativo con Rutas de
Compromiso de llevar a la práctica Aprendizaje.
principios éticos y morales como Desarrollo incipiente en
DOCENTES testimonios de vida familiar social. investigación a nivel del
Capacitadas en el nuevo enfoque fenómeno educativo.
por competencias y estrategias Aplicación de metodología activa
didácticas activas. con poco énfasis.
Poca experiencia en el manejo de
situaciones de transgresión
social.
ANÁLISIS EXTERNO
ELEMENTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Innovaciones en gestión pedagógica, Innovaciones en gestión
institucional, administrativa y de pedagógica que crean
investigación virtual con valor oficial. incertidumbre en su aplicación.
Programas y proyectos de capacitación Transgresiones sociales a nivel
en forma virtual y/o presencial ofertados familiar y social.
por el Ministerio de Educación, Poca participación de la familia en
Universidades Nacionales y Extranjeras la formación integral de los niños
para mejorar la calidad educativa. y niñas.
Programas de Capacitación en el Alienación masiva y sin control
manejo de Rutas de Aprendizaje. por parte de los medios de
NIÑOS
Normatividad nacional abierta a la comunicación, especialmente, los
Y
inversión en educación al sector de señal abierta.
NIÑAS
privado. Desmedida contaminación
Tecnología de Información y la ambiental.
Comunicación al alcance de toda la
comunidad educativa.
Alta demanda educativa debido al
crecimiento poblacional.
Instituciones y empresas privadas
dispuestas a constituirse como socios
estratégicos para mejorar la calidad
educativa
NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO:
NECESIDAD DE CREAR:
NECESIDAD DE LIBERTAD:
Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad, pero deben
aprender a hacer uso responsable de ella. Igualmente, necesitan
participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo
que implica que puedan actuar, decidir., negociar, expresar son libertad
sus ideas y sentimientos respetando siempre las de los demás.
NECESIDAD DE IDENTIDAD:
NECESIDAD DE TRASCENDENCIA:
Disciplina
Cooperación
Autonomía
Ética
Solidaridad
INDIVIDUALES Tolerancia
Paz
Laboriosidad
Voluntad
Veracidad
Equidad
Calidad y excelencia institucional
Liderazgo compartido
INSTITUCIONALES Disciplina laboral
Identidad institucional
Cultura de investigación
Compromiso social
El II de la Educación Inicial:
Considera el período desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en
torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que
les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor
cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos
más grandes o con niños mayores.
Comunicación
II
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
1. Fundamentos
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una
condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual
la experiencia se vuelve conocimiento” (Halliday 1993).
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o más lenguas para ejercer prácticas
sociales e individuales.
Desde lo biológico y
Todos los humanos poseemos la
genético
facultad general del lenguaje.
Desde lo social
y cultural Adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos.
Desde lo individual y
cognitivo Nos apropiamos de un sistema de elementos
lingüísticos y de principios pragmáticos.
10
2. competencias y capacidades
En el capítulo anterior hemos visto que los niños utilizan su lengua materna de manera
eficaz al participar en prácticas sociales diversas. Es decir, al comunicarse, en una
situación significativa los niños combinan estratégicamente:
Procesos de comprensión y producción (escuchan y hablan; “leen” a su manera y
“escriben” a su manera desde sus conocimientos sobre el sistema de escritura).
Motivaciones funcionales y estéticas (escuchan una noticia de la radio y escuchan
un poema sobre el arcoíris).
Modalidades orales, escritas y audiovisuales (conversan, leen sus nombres en el
cartel de asistencia y miran un documental sobre mamíferos).
Se
Comprende
expresa
textos
oralmente.
orales.
se
comunica.
Interactúa
con Comprende
expresiones textos
literarias. escritos.
Produce
textos
escritos.
52
2.1 Los aprendizajes por lograr
En el nivel de Educación Inicial, se desarrollan cuatro de las cinco competencias
planteadas para la Educación Básica Regular. De ellas daremos cuenta en esta
primera parte del fascículo. En la segunda parte trataremos las competencias en el
área curricular de Comunicación, relacionadas con otros lenguajes distintos del verbal.
en variadas
diversos tipos de
críticamente situaciones
comunicativas textos orales
Conversación.
juicio autorregulatorio del receptor diálogo.
Formales informales
que le permite analizar, inferir, Entrevista.
interpretar y evaluar el texto oral discusión.
que recibe. relatos.
Aula, calle, casa, tienda,
estadio, etc. peticiones.
promesas.
declaraciones.
juicios.
otros.
De manera gradual, los estudiantes transitan de ciclo a ciclo para llegar a niveles cada vez
más complejos de una competencia
ciclo II III
Comprende textos sobre temas diversos, identificando Comprende textos sobre temas diversos identificando
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de información explícita; infiere hechos y temas en una
esta información en una situación comunicativa. Opina sobre situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce relacionando información de estos con sus conocimientos
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
previos, con el propósito de interactuar con uno o más sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
Nivel del mapa interlocutores conocidos en una situación comunicativa. con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son
intercambio, generalmente participa y responde en forma adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
pertinente a lo que le dicen. intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
3 años 4 años 5 años Primer grado
Adecúa sus No se observa en estas edades. Adapta, según Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente,
textos orales normas culturales, de acuerdo con su propósito.
su texto oral al
a la situación oyente, de acuerdo
comunicativa. con su propósito.
No se observa en Desarrolla sus ideas en torno a temas Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de
esta edad. de su interés. sus saberes previos.
Expresa con No se observa en estas edades. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
claridad sus ideas. conectores más frecuentes.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
3 años 4 años 5 años Primer grado
No se observa en estas edades. Pronuncia con Pronuncia con claridad variando la entonación para
claridad, de tal enfatizar el significado de su texto.
Utiliza
manera que el
estratégicamente oyente lo entienda.
variados recursos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos al decir
expresivos. algo.
No se observa en estas edades. Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a
producir, a partir de la relación con el destinatario.
3 años 4 años 5 años Primer grado
No se observa en esta Dicta textos a su docente o escribe a su manera, Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con
edad. según su nivel de escritura, indicando el tema, el temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético
destinatario y el propósito. o próximo al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo
de texto y el destinatario.
No se observa en esta Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas
Textualiza edad. intención de transmitir un mensaje. digresiones y repeticiones.
sus ideas
según las No se observa en estas edades. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en
convenciones los textos que escribe.
de la
escritura. No se observa en estas edades. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades del texto que produce.
No se observa en estas edades. Usa recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
No se observa en esta Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
edad.
No se observa en estas edades. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
No se observa en estas edades. Revisa el escrito que ha Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el
dictado, en función de lo tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y
Reflexiona que quiere comunicar. repeticiones.
sobre la No se observa en estas edades. Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
forma, conectores para relacionar las ideas.
contenido y
No se observa en estas edades. Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos
contexto de
(punto final, mayúscula en nombres propios) para dar
sus textos
claridad y sentido al texto.
escritos.
No se observa en estas edades. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar
y local) en diversas situaciones comunicativas.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
ha usado. partir de los grafismos o letras que ha usado.
115
Desarrollo de la
expresión en lenguajes
artísticos
II ciclo
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
COMPETENCIA: Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
II CICLO
CAPACIDAD 3 años 4 años 5 años
Juega representando situaciones Participa en juegos dramáticos Participa en juegos dramáticos grupales aportando
cotidianas, demostrando en ello grupales representando ideas y representando escenarios, personajes en
sus emociones, percepciones y personajes y situaciones historias diversas, transmitiendo en ello sus emociones,
pensamientos, a través de la voz, el diversas, transmitiendo en ello percepciones y pensamientos.
gesto y el movimiento corporal. sus emociones, percepciones
y pensamientos a través de la
voz, el gesto y el movimiento
corporal.
Juega manipulando títeres o animando Manipula títeres realizando Manipula títeres realizando diversas voces y movimientos
objetos. diversas voces y movimientos y y creando historias en pareja o en grupos.
creando historias breves solo o
en pareja.
Canta, baila y/o tararea canciones, Canta, baila y/o tararea Canta y baila e improvisa ritmos y/o melodías
Comunica ideas y o improvisa ritmos y melodías canciones, o improvisa ritmos demostrando corporal y vocalmente algunos
sentimientos a través de espontáneamente, realizando gestos y melodías realizando gestos sentimientos y emociones alusivos a la letra y/o ritmo de
producciones artísticas y movimientos que reflejan sus y movimientos que reflejan sus la música.
en los diversos lenguajes emociones. emociones.
Representa emociones, Representa emociones, situaciones o seres de la
situaciones o seres de la naturaleza a través de formas y secuencias de
naturaleza a través de formas movimiento corporal inspirándose en lo que le sugiere la
No se observa en esta edad. y secuencias de movimiento música.
corporal acompañado de
música.
Juega libremente con diversos Representa figuras Representa variedad de situaciones, experiencias y
materiales gráficos y plásticos, y humanas, animales, seres emociones, en sus producciones plásticas, de modo
menciona espontáneamente los de la naturaleza, lugares y figurativo y no figurativo.
significados de sus representaciones. situaciones, a su manera,
usando diversos medios gráficos
y plásticos.
CAPACIDAD 3 años 4 años 5 años
Canta a su manera canciones sencillas Entona canciones sencillas de Entona canciones sencillas de tres o más estrofas.
de una o dos estrofas. dos o más estrofas. Imita y/o crea secuencias melódicas y rítmicas que
puede repetir con la voz, y/o con instrumentos musicales
u objetos sonoros.
Utiliza técnicas y Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las Acompaña las canciones o música instrumental que
procesos de los diversos canciones o música instrumental que escucha. escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
lenguajes artísticos, objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
incluyendo prácticas
tradicionales y nuevas Relaciona algunos materiales y Utiliza algunos materiales y Utiliza intencionalmente algunos materiales y
tecnologías. herramientas con sus posibles usos, los herramientas previendo algunos herramientas previendo algunos de sus efectos para
elige para ello y los utiliza intuitivamente de sus efectos para dibujar, dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer
con libertad al garabatear, pintar, dibujar, pintar, modelar, estampar, collage u otras técnicas pertinentes y posibles en su
modelar, estampar, construir, etc. construir, hacer collage, etc. contexto como tejer o tomar fotografías, etc.
No se observa en esta edad. Respeta su espacio personal y grupal al dramatizar y bailar.
Explora libremente su cuerpo, el espacio Explora sus gestos y movimientos corporales así como el uso del espacio y otros objetos o
y los objetos en su juego simbólico de materiales, para caracterizar personajes.
representación.
Juega con las posibilidades sonoras de Juega con las posibilidades Busca y realiza voces con distintos timbres, intensidades
su voz y su cuerpo. sonoras de su voz y de distintas y alturas al dramatizar y cantar.
partes de su cuerpo.
Explora objetos y obtiene con ellos Explora objetos y obtiene Explora buscando intencionalmente sonidos con distintos
diversos sonidos al frotarlos, percutirlos, con ellos diversos sonidos al timbres, alturas e intensidades al percutir, frotar o soplar,
Explora y experimenta o soplarlos. frotarlos, percutirlos o soplarlos. diversos objetos e instrumentos.
con los materiales y
los elementos de los Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de transformar la Experimenta con elementos diversos que le permiten
diversos lenguajes del materia haciendo uso de sus manos y de otros objetos. obtener distintos tipos y grosores de línea, texturas,
arte, utilizando sus transparencias, sombras, efectos, etc.
sentidos y su cuerpo. Muestra curiosidad por combinar Explora e identifica el proceso Identifica, recuerda y realiza el proceso de combinación
colores y se sorprende al descubrir que siguió para obtener algunos para obtener varios colores con pinturas y sigue
diversos colores usando pinturas colores combinando pinturas. descubriendo nuevos colores.
naturales o industriales.
Baila espontáneamente y a su manera Baila libremente, con y sin Baila libremente, con y sin elementos, explorando
–con y sin elementos– al escuchar elementos, explorando distintos distintos movimientos y recorridos en distintas
música diversa. movimientos, posturas y direcciones, en distintas posiciones y en variados niveles
desplazamientos con distintas con variadas melodías y ritmos musicales.
melodías y ritmos musicales.
COMPETENCIA: Percibe y aprecia las producciones artísticas
II CICLO
CAPACIDAD 3 años 4 años 5 años
Mantiene la atención y disfruta de manifestaciones de arte dramático breves y sencillas de Mantiene la atención y disfruta de
su entorno. manifestaciones de arte dramático de su
entorno con mayor duración y complejidad.
Identifica que los gestos y las voces trasmiten Identifica los rasgos emocionales de los Identifica los rasgos emocionales y los
emociones. personajes de una dramatización. modos en que han sido representados los
personajes de una dramatización u otra
acción dramática.
Identifica diversos sonidos de su entorno Identifica diversos sonidos de su entorno Identifica el timbre de algunos de
cotidiano: timbres de voz humana, de cotidiano (timbres) y el timbre de algunos de instrumentos musicales.
animales, sonidos de la naturaleza y objetos instrumentos musicales.
diversos.
Compara e identifica sonidos opuestos: Compara e identifica la intensidad, duración, Compara e identifica diversos atributos
largos o cortos, rápidos o lentos, suaves o y altura de diversos sonidos. del sonido e identifica patrones rítmicos
Percibe con fuertes, cercanos o lejanos. sencillos en las piezas musicales que
sensibilidad el escucha.
entorno natural, sus
producciones y las Demuestra curiosidad por observar Demuestra curiosidad y atención al Demuestra curiosidad y atención al
manifestaciones elementos de la naturaleza e imágenes observar y describe libremente lo que ve observar y describe detalladamente lo que
artístico-culturales. diversas así como por texturas y colores en la naturaleza, ilustraciones de cuentos, ve en ilustraciones de cuentos, objetos y
específicos. fotografías, objetos, películas y otras otras imágenes tanto a nivel de escenas
manifestaciones visuales de su contexto como en relación al color, los materiales
cultural. usados, el modo de realización, etc.
Percibe y compara su respiración en Percibe y compara los movimientos Percibe y compara colores, texturas y
momentos de quietud y durante o después característicos de algunos animales y modos de representar de diversas obras
de un movimiento intenso. personas en distintas situaciones y la visuales y audiovisuales de su entorno y de
velocidad de los movimientos que realiza u las representaciones de sus pares.
observa en otros.
Observa atentamente, durante un lapso de Observa atentamente e Identifica que el Observa atentamente e identifica los
tiempo breve, cómo bailan otras personas. cuerpo puede adoptar distintas formas o movimientos característicos y/o los
posturas al moverse. elementos que se utilizan en algunas
danzas de su entorno y describe las
elecciones de movimientos realizados por
sus compañeros.
COMPETENCIA: Percibe y aprecia las producciones artísticas.
II CICLO
CAPACIDAD 3 años 4 años 5 años
Relaciona algunos sonidos y Se interesa en escuchar música variada y Se interesa en escuchar música variada y
piezas musicales con situaciones relaciona determinados sonidos y piezas relaciona algunas piezas musicales con el lugar de
cotidianas. musicales con determinadas experiencias. procedencia de la música, algún grupo, algún artista
o alguna celebración en particular.
Contextualiza y valora
las manifestaciones Se interesa por ver imágenes con Se interesa por ver imágenes con distintas Se interesa por ver imágenes con distintas
artísticas que percibe distintas características. características. características y relaciona algunas manifestaciones u
y estudia. obras visuales con determinadas personas, regiones,
pueblos o grupos.
No se observa en esta edad. Reconoce que hay distintas maneras de Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
dibujar, pintar, construir, bailar, etc. pintar, construir, bailar, etc. en distintos lugares.
Demuestra espontáneamente Comenta acerca de los argumentos Comenta acerca de los argumentos y modos de
sus preferencias en relación y/o modos de representar de los representar de las piezas de títeres, marionetas o
con las imágenes que observa, pasacalles, obras de títeres, marionetas o dramatizaciones que observa.
la música que escucha y las dramatizaciones que observa.
manifestaciones dramáticas y de
danza que presencia. Menciona y elige las canciones y música Manifiesta lo que le gusta y le disgusta al escuchar
instrumental que prefiere. piezas musicales y sonidos diversos.
Manifiesta qué imágenes y Cuenta lo que dicen las canciones que Cuenta lo que dicen las canciones que escucha y da
Reflexiona y canciones le gustan. escucha. su opinión frente a ello.
opina sobre las
manifestaciones Manifiesta los recuerdos que le evoca la Manifiesta los recuerdos que le evoca y las ideas que
artísticas que percibe observación de determinada obra visual. le genera la observación de determinada obra visual.
y produce.
Menciona lo que le gusta, disgusta o las Menciona lo que le gusta, disgusta o las emociones
emociones que le generan la observación que le genera la observación de determinada obra
de determinada obra visual. visual, reconociendo que cada uno tiene distintas
maneras de leerlas.
Menciona cómo se siente al Manifiesta sus ideas y sentimientos después Manifiestas sus ideas y sentimientos después de ver
bailar, si le gusta o le disgusta. de participar en una experiencia de danza y/o participar en una experiencia de danza y opina
acerca del modo en que han construido su danza
grupal.
Área Curricular
Matemática
Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática, ya que para
integrarse activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de
instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia constantemente.
eer
"Las matemáticas parecen pos
er de exp licar
el asombroso pod
cómo funcion an las cos as, por
qué son como son y qué nos
os
revelaría el universo si1fuésem
capaces de escuch ar”.
1
Cole K. C. 1999, El Universo y la taza de té. Las matemáticas de la verdad y la belleza. Ediciones B, p.11)
Cuando hablamos de matemática siempre se nos vienen a la mente números o tal vez
la cantidad de operaciones que hacemos con ellas; pero nos olvidamos que también
la podemos encontrar a nuestro alrededor, en la belleza y perfección de nuestra
naturaleza. ¿Quién no se ha maravillado al observar la naturaleza?
Si observamos las plantas, por ejemplo, una margarita, veríamos que está formada
por dos círculos, uno que se encuentra al borde de la flor y otro que se encuentra al
centro, también cuenta con colores variados, las formas de sus pétalos son ovaladas.
Asimismo, en nuestra anatomía, al observar con un microscopio la composición de
nuestro ADN apreciaríamos que está conformado por una estructura geométrica de
moléculas, eso quiere decir que estamos conformados por una estructura matemática2.
En tal sentido, la utilidad de los conocimientos matemáticos es indiscutible, sin embargo
gran parte de las personas no saben hacer uso de los saberes matemáticos para
resolver problemas que les plantea el mundo actual, como sostiene Carmen Gómez
Granell3: "Las matemáticas, uno de los conocimientos más valorados y necesarios
en las sociedades modernas altamente tecnificadas es, a la vez, uno de los más
inaccesibles para la mayoría de la población", de ello se desprende que las personas
requieran incorporar las matemáticas en diversas actividades que les permitan ser
autónomos, convirtiéndose en una clave esencial para desarrollar el pensamiento
crítico y poder transformar y comprender nuestra cultura. Ello nos conduce a la
necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemáticas asumiendo un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno con la necesidad de usar el
ejercicio de la ciudadanía de manera crítica y creativa. La matemática aporta en esta
perspectiva cuando es capaz de ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones
sociales interpretándolas y explicándolas.
2
Adaptado del video Belleza y las matemáticas disponible en www.youtube.com/watch?v=foBuoZwa9Xs ).
3
Citado por González A, Weinstein E. (Gómez, C. (1994). Las matemáticas en primera persona - Cuadernos de
Pedagogía n.° 221. Barcelona.)
9
Hoy en día, las aplicaciones matemáticas ya no representan un patrimonio únicamente
apreciable en la física, ingeniería o astronomía, sino que han generado grandes
progresos en otros campos científicos. Existen tantas evidencias que los más ilustres
pensadores y científicos han aceptado sin reparos que en los últimos años se ha
estado viviendo un intenso periodo de desarrollo matemático.
4
XVIII Olimpiada Iberoamericana de Matemática, Mar del Plata, 13 al 20 de septiembre de 2003.
5
Callejo de la Vega, María. (2000). Educación matemática y ciudadanía. Propuestas desde los
derechos humanos. Santo Domingo, Centro Poveda.
En virtud de lo señalado, los niños deben aprender matemática porque:
11
La matemática posee valores formativos innegables, tales como:
12
2. Competencias y capacidades
Los niños se enfrentan a retos que demanda la sociedad. En este contexto, las
actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros niños sepan actuar con
pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos.
Por esta razón, el tránsito por la Educación Básica Regular debe permitir desarrollar
una serie de competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, información o herramientas que se tengan disponibles y se
consideren pertinentes a una situación o contexto particular (MINEDU, 2014).
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre.
Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente en situaciones
en situaciones de de regularidad,
cantidad. equivalencia y
cambio.
MATEMÁTICA
21
Mira, tengo más
galletas que tú.
Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
39
ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar,
propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” solución aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos
o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, estimar y
comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos
o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo
términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza
agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema,
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar
y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos
con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba
los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el
porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
MAtEMAtIZA SItuACIonES
con material concreto.
1
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2.
2
Seriación.
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
4
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 3 y cambio 4, combinación 2, y comparación e igualación 1 y 2.
5
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos.
6
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1,2; igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos.
7
(PAEV) Problemas aditivos que combinen acciones: agregar-agregar y avanzar-avanzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación1-combinación1) con cantidades de hasta 20 objetos.
8
(PAEV) Problemas multiplicativos de amplificación (doble) y problemas multiplicativos de reducción (mitad).
3 años 4 años 5 años Primer grado
número y medida número y medida número y medida número y medida
• Agrupa objetos • Agrupa objetos con un • Agrupa objetos con un solo criterio12 y expresa la • Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por
con un solo solo criterio10 y expresa acción realizada. ejemplo: es cuadrado o es grande.
criterio9 y la acción realizada. • Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 5
expresa la acción objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de • Expresa el orden y la comparación de los objetos según tamaño, grosor,
• Expresa en forma textura, intensidad de color, etc.
realizada. oral los números grueso a delgado.
• Realiza ordinales11 en • Realiza diversas representaciones de agrupaciones • Representa las características o agrupación de objetos según el color, la
representaciones contextos de la vida de objetos según un criterio con material concreto forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.
de cantidades cotidiana sobre y gráfico.
con objetos hasta la posición de • Expresa en forma oral los números ordinales13 en • Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor,
3 con material objetos y personas contextos de la vida cotidiana sobre la posición de textura, con material concreto y gráfico.
concreto. considerando un objetos y personas considerando un referente hasta
el quinto lugar. • Expresa de forma oral o escrita15 el uso de los números en contextos
• Expresa la referente hasta el de la vida diaria (conteo, orden hasta el décimo lugar, números en los
tercer lugar. • Expresa cantidades14 de hasta diez objetos usando
comparación de su propio lenguaje. ascensores, etc.).
cantidades de • Realiza • Expresa la comparación de cantidades de objetos
objetos mediante representaciones • Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las
mediante las expresiones: “muchos”, “pocos”, expresiones “más que“, “menos que“, “tantos como“, “mayor que”, “menor
las expresiones: de cantidades con “ninguno”, “más que” o “menos que”.
“muchos”, “pocos”. objetos, hasta 5, que” e “igual a”, y con apoyo de material concreto.
• Realiza representaciones de cantidades con objetos
dibujos. hasta 10 con material concreto, dibujos. • Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma
• Expresa la • Expresa la duración de eventos usando las vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica16.
comparación de palabras basadas en acciones “antes”, “después”,
cantidades de “ayer”, “hoy” o “mañana”, con apoyo concreto o • Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas
objetos mediante imágenes de acciones (calendario o tarjetas de en el calendario mediante las expresiones “más rápido que”, “lento”,
las expresiones: secuencias temporales). “mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y “ayer”.
“muchos”, “pocos”, • Expresa el peso de dos objetos al compararlos, • Expresa la comparación del peso17 de los objetos mediante las frases “es
“ninguno”. usando las palabras: “este pesa más que” o “este más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.
• Expresa el criterio para pesa menos que”.
ordenar (seriación) • Expresa con sus propias palabras lo que
hasta 3 objetos de comprende del problema.
grande a pequeño, de
Problemas aditivos
• Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de
los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20.
9
Criterio perceptual: Forma o color
10
Criterio perceptual: Forma, tamaño o color
11
Primero, segundo y tercero .
12
Criterio perceptual: Forma, tamaño, color o grosor.
13
Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
14
Procedimiento de la secuencia numérica verbal.
15
Expresa los números a partir de su lengua materna: primero con lenguaje coloquial para luego formalizar con lenguaje matemático.
16
Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos, gráficos (cinta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
17
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes físicas bien diferenciadas, sin embargo en el habla cotidiana-aunque erróneamente-se usa peso como sinónimo de masa ya que en cualquier punto de la
tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ahí que popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se dice "¿cuánto de masa tienes?" o "¿cuántas masas?", es
por ello que en este nivel las diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno diferenciar ambos términos en este nivel.
42
3 años 4 años 5 años Primer grado
número y medida número y medida número y medida número y medida
• Emplea estrategias basadas • Propone acciones para • Propone acciones para • Propone acciones para resolver problemas.
en el ensayo y error, para contar hasta 5, comparar contar hasta 10, comparar
• Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar
resolver problemas simples u ordenar con cantidades u ordenar con cantidades
cantidades de hasta 20 objetos.
para contar hasta 3 apoyo hasta 3 objetos. hasta 5 objetos.
con apoyo de material • Emplea recursos al resolver problemas que implican medir,
• Emplea estrategias basadas • Emplea estrategias basadas
concreto. estimar y comparar el tiempo y el peso con unidades de medida.
en el ensayo y error, para en el ensayo y error, para
resolver problemas para resolver problemas para
contar hasta 5, comparar u contar hasta 10, comparar
ordenar cantidades hasta u ordenar cantidades hasta
3 con apoyo de material 5 con apoyo de material
concreto. concreto.
• Emplea procedimientos • Emplea procedimientos
propios y recursos al propios y recursos al
resolver problemas que resolver problemas que
implican comparar el peso implican comparar el peso
de los objetos usando de los objetos usando
unidades de medida unidades de medida
arbitrarias. arbitrarias.
18
Simulación de forma vivencial o con material concreto del problema, a fin de resolverlo.
3 años 4 años 5 años Primer grado
número número número número
• Explica con su propio • Explica con su propio • Explica con su propio • Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las
lenguaje el criterio que usó lenguaje el criterio que usó lenguaje el criterio que usó expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
para ordenar y agrupar para ordenar y agrupar para ordenar y agrupar • Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta
objetos. objetos. objetos. sobre las relaciones o propiedades entre los números.
• Explica con su propio • Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones
lenguaje sus procedimientos sobre las diferentes formas de representar el número y sus
y resultados. equivalencias.
• Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto gráfico, los
significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo
que comprende sus propiedades19.
• Explica sus procedimientos o resultados de forma breve y con
apoyo de material concreto.
43
2.2.matriz de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de
las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir
un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran
indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden
ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra
desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
47
48
II CICLo III CICLo
Igualdades
• Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o
MAtEMAtIZA SItuACIonES
equilibrio,9 expresándolos en una igualdad con adiciones y material
concreto.
1
Patrones de repetición con un criterio perceptual (color, forma, tamaño, grosor)
2
Patrones de repetición con dos criterios perceptuales
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20
4
Situaciones con: Sonidos, posiciones corporales, material concreto y pictórico.
5
Situaciones con: Sonidos, posiciones corporales, material concreto y pictórico.
6
Situaciones con: Sonidos, movimientos corporales, ritmo, gráficos, dibujos y material concreto.
7
Patrones cuya regla de formación tenga elementos que se diferencien en un criterio, por ejemplo: botón rojo, botón azul, botón rojo, botón azul (la diferencia está en el color).
8
La regularidad numérica puede estar presente en los calendarios, tablero 100, numeración de las calles, en la terminación de los números, en la secuencia oral o escrita, por ejemplo: dieciséis, diecisiete,
dieciocho, diecinueve (comienzan con dieci).
9
Problemas de equivalencia que expresen una igualdad con regleta de colores. Problemas de equilibrio con balanzas de platillo. Problemas gráficos o numéricos (igualdades), con datos conocidos y desconocidos.
4 años 5 años Primer grado
Patrones
Patrones de
de repetición
repetición Patrones
Patrones de
de repetición
repetición Patrones
Patrones de
de repetición
repetición
• Expresa con
• Reconoce lossu propio
datos lenguaje cuales
o elementos (hasta son los
2) que • Expresa
• Reconoce conlossu propio
datos lenguaje cuales
o elementos (hasta son los • Identifica con
• Describe lenguaje
elementos quecotidiano la regla
se repiten en una formación
desituación dede un patrón26
regularidad
dos elementos que se repiten en un patrón24 tres elementos repiten patrón de y un
se repiten en una situación de regularidad y tres) que se repitenqueense una situación
en un de y larepetición
expresa en unpatrón
patrónaditivo.
de repetición con un criterio.
de de 25
repetición.
los repetición.
expresa en un patrón de repetición. regularidad y los expresa en un patrón de • Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial,
repetición. Propone patrones
• concreta, pictórica,de repetición
gráfica con un criterio27.
y simbólica.
• Representa un patrón de repetición (hasta • Representa un patrón de repetición (hasta
dos elementos) con su cuerpo, con material tres elementos) con su cuerpo, con material Patrones aditivos
concreto.hasta dos elementos que se repiten
• Propone o dibujos.
concreto hasta
• Propone Igualdades
tres elementos que se repiten Realiza y desigualdades
representaciones de patrones aditivos hasta 20, en forma
SItuACIonES
para completar o ampliar patrones de para ampliar, completar o crear de patrones
MAtEMAtIZA
• concreta,
Identificapictórica,
datos de gráfica
una o simbólica.
situación de regularidad, expresándolos en un
repetición. de repetición.
patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos
Igualdades
• Expresa en forma oral o gráfica, a través de ejemplos, lo que
comprende sobre el significado de la equivalencia o igualdad con
cantidades.
• Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y
sustracción y el signo igual).
EStRAtEGIAS
ELAboRA Y uSA
• Emplea el ensayo y error, la simulación con material concreto,
procedimientos de conteo o acciones de agregar o quitar, para hallar
equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
Patrones de repetición Patrones de repetición
• Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición. • Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de
repetición con un criterio.
Patrones aditivos
• Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con
números hasta 20.
Igualdades
MAtEMÁtICAS
GEnERAndo IdEAS
• Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o
RAZonA Y ARGuMEntA
equilibrio.
10
49
Por ensayo o error, o una simulación con su cuerpo, o usando material concreto.
2.3. matriz de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
y localización
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de
las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir
un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran
indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden
ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra
desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
54
II CICLo III CICLo
MAtEMAtIZA SItuACIonES
bosquejo con material concreto.
• Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización.
• Verifica si la maqueta o el dibujo empleado corresponden a la realidad.
1
Lados, caras, esquinas.
2
Cuerpos geométricos como la esfera.
3
Círculo y cuadrado.
4
Cuerpos geométricos como la esfera y el cubo.
5
Círculo, cuadrado y triángulo.
6
Cuerpos geométricos con forma de cubo, esfera y cilindro.
7
Círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
8
Características relacionadas a su superficie: ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos. Con respecto a sus elementos: si tienen puntas, si tienen lados rectos. Con respecto a la forma de sus caras: el
cubo tiene cuadrados, el cono tiene un círculo, etc. Estas características están expresadas en lenguaje coloquial. En los posteriores ciclos se formalizará la terminología más adecuada para los elementos básicos.
9
Por ejemplo, la “huella” dejada por una caja al presionarla sobre plastilina.
3 años 4 años 5 años Primer grado
formas tridimensionales formas tridimensionales formas tridimensionales formas tridimensionales
• Representa los objetos • Expresa características • Expresa características • Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se
de su entorno en forma perceptuales de los objetos de perceptuales de los objetos de sostienen, no se sostienen, etc.
tridimensional, a través del su entorno11. su entorno12. • Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través
modelado o con material • Representa los objetos • Representa los objetos de la arcilla o plastilina para moldear y material concreto13 según sus
concreto.10 de su entorno en forma de su entorno en forma medidas de longitud.
tridimensional, a través del tridimensional, a través del
formas bidimensionales • Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades de
modelado o con material modelado o con material
concreto. medida arbitrarias: con vasos, jarras, ollas, con puñado, manos, etc.
• Representa los objetos concreto.
de su entorno de forma • Representa la medida de • Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos,
• Representa los objetos longitud de los objetos usando manos, pies, pasos y objetos como clip, lápices, palillos, etc.
bidimensional o plana, con
de su entorno de forma su cuerpo: dedos, manos, pies,
material gráfico plástico y • Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de
bidimensional o plana, con pasos y objetos como clip,
concreto. medida arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros, etc.
material gráfico plástico y eslabones, lápices, crayolas,
ubicación y desplazamiento concreto. formas bidimensionales
palillos, etc.
• Expresa su ubicación entre formas bidimensionales • Expresa la longitud de dos • Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen
objetos y personas usando: objetos de su entorno al puntas, tienen líneas rectas, etc.).
• Expresa la longitud de compararlos, empleando
“arriba o abajo”, “adelante de
dos objetos su entorno al expresiones "es más largo • Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana
o atrás de”.
compararlos, empleando que", "es más corto que”. con material gráfico-plástico y concreto,14 y con dibujos a mano alzada
• Realiza desplazamientos expresiones "ese es largo", sin instrumentos.
considerando que hizo para "este es corto”. formas bidimensionales
ir de un lugar a otro ubicación y desplazamiento
ubicación y desplazamiento • Representa los objetos
de su entorno en forma • Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o
• Expresa su ubicación y la bidimensional o plana, con para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las
de los objetos usando las material gráfico plástico y expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”,
expresiones encima-debajo, concreto. “detrás de”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”, “derecha” e “izquierda”.
arriba-abajo, delante-detrás
de, dentro-fuera. ubicación y desplazamiento • Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de
forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.
• Expresa los desplazamientos • Describe su ubicación y la
que realiza para ir de un lugar de los objetos usando las • Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades de medida
a otro usando: “hacia adelante expresiones: al lado de, cerca arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos.
o hacia atrás”. de, lejos de. • Expresa el tiempo que se demoró en ir de un lugar a otro en unidades
10
Plastilina, arcilla, palillos, papel, cajas, botellas, latas recicladas, rollos de papel, bloques de construcción, etc.
11
Ejemplo: ( la pelota rueda, la caja no rueda )
12
Ejemplo: la pelota rueda, la caja no rueda, tienen puntas, tiene esquinas, son redondos.)
13
Poliedros desarmables, bloques de construcción, etc.
14
Geoplanos, mosaicos, etc.
56
3 años 4 años 5 años Primer grado
ubicación y desplazamiento ubicación y desplazamiento formas tridimensionales formas tridimensionales
• Usa estrategias de ensayo • Usa estrategias de ensayo • Emplea materiales concretos • Emplea materiales concretos o recursos o instrumentos, para
y error entre pares para y error entre pares para para construir objetos construir formas tridimensionales con el modelo presente y
resolver problemas de resolver problemas de del entorno con formas ausente según sus características y medidas.
desplazamientos y ubicación. desplazamientos y ubicación. tridimensionales con el
• Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes
modelo presente.
y superficies.
formas bidimensionales
• Emplea materiales concretos
para construir objetos del
entorno con formas
bidimensionales con el
modelo presente.
• Usa su cuerpo y objetos
como unidad de medida
arbitraria, para medir,
estimar y comparar
longitudes, en situaciones
cotidianas.
ubicación y desplazamiento
• Usa estrategias de ensayo
y error entre pares o
pequeños grupos para
Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
60
II CICLo III CICLo
• Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas
que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1 ; y o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, términos matemáticos, lo que comprende sobre la información contenida en tablas
tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para simples, de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de
recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias
afirmaciones en base a su experiencia.
o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material
concreto. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades
realizadas y los explica usando ejemplos similares.
SItuACIonES
MAtEMAtIZA
sin escala con material concreto
y dibujos.
tablas y gráficos tablas y gráficos tablas y gráficos
• Elige situaciones de su interés, de su • Elige situaciones de su interés, • Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos cualitativos.
aula para recoger datos cualitativos. de su aula para recoger datos • Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples,
cualitativos2. pictogramas sin escala o gráficos.
• Expresa con sus propias palabras lo • Expresa con sus propias • Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a tablas de conteo,
que comprende sobre la información palabras lo que comprende de listas a pictogramas, de pictogramas sin escala a gráfico de barras simples,
contenida en listas. sobre la información contenida usando material concreto.
en listas, tablas de conteo o
pictogramas sin escala.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
MAtEMÁtICAS
• Expresa con sus propias • Describe la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las expresiones: siempre, a
palabras sobre la ocurrencia de veces, nunca.
sucesos cotidianos: “siempre”,
“nunca “.
Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos. • Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
ocurrencia de sucesos
• Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos cotidianos que
EStRAtEGIAS
ocurren siempre, a veces o nunca.
IdEAS
ocurrencia de sucesos
RAZonA Y
GEnERAndo
• Explica con ejemplos la ocurrencia de sucesos cotidianos que suceden
ARGuMEntA
MAtEMÁtICAS
siempre, a veces y nunca.
Conocimientos claves
COMPETENCIA II CICLO
Actúa y piensa en situaciones de cantidad • Agrupación de objetos por un criterio perceptual.
• Seriación
• Comparación
• Nociones aditivas: Situaciones para agregar y quitar
objetos hasta 5.
• Contar hasta 10 objetos.
• Comparar el peso de objetos.
Actúa y piensa en situaciones de • Patrones de repetición con un criterio perceptual.
regularidad, equivalencia y cambio • Relaciones entre objetos y parentesco.
61
Área Curricular
Ciencia y Ambiente
II
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
1.fundamentos.
Hoy en día, se reconoce la importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología por
el impacto que tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas, por ello es
necesario que nuestros estudiantes, desde los primeros años, desarrollen competencias
que les permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en él con
autonomía, así como tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel de Educación Inicial, puede generar
algunas inquietudes y preguntas, tales como: ¿Será posible enseñar ciencia y tecnología
a niños de tres, cuatro o cinco años de edad? ¿Por qué enseñar ciencia y tecnología en
Educación Inicial, si no saben leer o escribir?
Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros años porque, desde
que nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que
los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos
de su entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo,
a través de experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia
y tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando a su
desarrollo personal y a su formación como ciudadanos, involucrados en el cuidado y
progreso del lugar en el que viven.
La experiencia científica y tecnológica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto
por aprender, al igual que la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente. Nuestro
propósito es que cada estudiante, desde los primeros años de su escolaridad, desarrolle la
capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar
y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al lugar en el que habita.
Esto nos conduce a reflexionar acerca de nuestro rol como docentes, para proporcionar
a nuestros niños las condiciones físicas y afectivas que garanticen el desarrollo de
competencias para la vida. Es, también, una invitación a pensar en nuestra práctica
educativa, en nuestra forma de planificar, de organizar el salón, de acompañar y evaluar
el proceso de aprendizaje.
¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial?
Este fascículo es una herramienta que nos orientará en la enseñanza de la ciencia y
tecnología, evidenciando cómo construyen los niños sus aprendizajes de forma natural,
y así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el enfoque de indagación y
alfabetización científica.
El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas,
desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir aprendiendo; para pensar
de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir a una formación que
le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo
que le toque vivir.
8
2. Competencias y capacidades
Presentaremos las competencias de esta área, que comprenden un
conjunto de capacidades cuyo progreso y logro podrá evidenciarse a través de indicadores
propuestos para este ciclo.
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en función de
un objetivo o solución de un problema. Un modo de actuar pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
Ser competentes es demostrar, en la práctica, lo que hemos aprendido para resolver
problemas o lograr un propósito, haciendo uso de una serie de habilidades y
conocimientos. Esta área comprende cuatro competencias científicas, que expresan lo
que los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad.
CIENCIA Y
AMBIENTE
20
2.1.Mapa de progreso, capacidades e indicadores de la
competencia: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de
los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el
monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación,
pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.
26
2.1. COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
II Ciclo III Ciclo
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno Hace preguntas a partir de la exploración
haciendo uso de sus sentidos. y observación de objetos, seres vivos, he-
chos o fenómenos de su entorno, usando
Hace preguntas que sus sentidos (miran, huelen, prueban,
expresan su interés escuchan, palpan).
Hace preguntas a partir de sus exploraciones, por averiguar sobre Propone posibles explicaciones, basadas
juegos y situaciones cotidianas. determinados objetos, en sus ideas o en las ideas de sus
Problematiza situa-
seres vivos o fenómenos pares, a la pregunta seleccionada por el
ciones
naturales de su entorno. docente.
Responde, con
acciones o palabras,
Propone hipótesis basadas en sus concepciones Propone hipótesis sobre la base de sus
a preguntas que se
previas. observaciones.
relacionan con su
observación.
27
28
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo
Menciona las acciones Menciona las acciones Menciona en secuencia, Propone acciones para construir un
que realiza mientras que puede realizar las acciones que puede procedimiento común, que permita
explora. para resolver un realizar para resolver comprobar la posible explicación a la
problema. un problema de pregunta seleccionada, considerando las
indagación. sugerencias del docente y de sus pares.
Elige los materiales y herramientas más
Manipula objetos y Utiliza objetos y Selecciona herramientas
adecuados que va a necesitar en su
a través del ensayo- herramientas para y materiales que va
Diseña estrategias indagación.
error, los utiliza como explorar realizando, a necesitar en su
para hacer herramientas para acciones que ya indagación. Escoge información de fuentes
indagación explorar y observar conoce para producir proporcionadas, que le ayuden a
objetos o seres vivos de un efecto deseado. responder la pregunta de indagación
su entorno. (textos cortos, imágenes, esquemas,
videos, página web, entre otros)
Esto no se exige en Compara los datos o información obtenida y Compara los datos o la información
esta edad. establece relaciones entre ellos. obtenida en la indagación con la de sus
pares.
Establece relaciones cualitativas a partir
de los datos o información recogida y las
Analiza datos o contrasta con fuentes proporcionadas.
información Extrae conclusiones a partir de la relación
Esto no se exige en Intercambia sus resultados para establecer
esta edad. conclusiones con ayuda. entre sus explicaciones iniciales y los
resultados obtenidos en la indagación.
Construye una conclusión colectiva a partir
de sus conclusiones individuales y la de
sus pares.
29
2.2.Mapas de progreso, capacidades e indicadores de
la competencia: Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de
los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el
monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias1.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación,
pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.
En el caso de esta competencia, los indicadores que presentamos movilizan de manera
simultánea las dos capacidades que la conforman. Cada indicador evidencia la capacidad
de argumentar con relación a la capacidad de comprender un conocimiento científico.
Esto quiere decir que, cuando los niños hacen sus explicaciones o descripciones, se
basan en sus observaciones y la comprensión de la información obtenida.
En esta competencia, los indicadores están asociados a la comprensión de seis grandes
ideas sobre la naturaleza, organizadas en tres ejes:
1 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
33
2.2. COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
II Ciclo III Ciclo
Materia y energía
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo
35
36
Biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDAD Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo
Menciona el hábitat de Relaciona a los seres vivos con el ambiente en Menciona que las masas de aire,
algunos seres vivos. donde habitan. agua y material sólido, son el
resultado de la evolución de la
Describe al Sol y Describe al Sol, la Luna Tierra.
Esto no se exige en
la Luna por sus y las estrellas por sus
esta edad. Menciona que el ciclo día y noche es
características. características.
causado por la rotación de la Tierra.
Comprende y aplica
conocimientos Relaciona el día con el
Esto no se exige en Describe el cielo de día
científicos Sol y la noche con la
esta edad. y el cielo de noche.
y argumenta Luna y las estrellas.
científicamente
Menciona los Describe los
fenómenos naturales fenómenos naturales
Esto no se exige en que acontece en que acontecen en
esta edad. su ambiente (lluvia, su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo, trueno, sismo, granizo,
huayco, entre otros). huayco, entre otros).
2.3. Mapas de progreso, capacidades e indicadores de
la competencia: Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el están-
dar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de
progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado.
En ese sentido son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación,
pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias2.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evalua-
ción, pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.
2 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
41
42
2.3. COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
II Ciclo III Ciclo
43
44
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la
evaluación, pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de
desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de
progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel
de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades
adecuadas para cada uno de ellos.
3 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
48
2.4. COMPETENCIA: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
II Ciclo III Ciclo
49
50
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo
51
Área Curricular
Personal Social
En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el
desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación
consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos
de acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que
el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual
se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
Campos de acción
El desarrollo
El desarrollo El ejercicio de El testimonio
psicomotor y
personal la ciudadanía de la vida en
el cuidado del
la formación
cuerpo
cristiana
Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación
peruana y como objetivos de la educación básica formar personas que:
Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante,
protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
Competencias y
capacidades
44
2.1. COMPETENCIAS VINCULADAS AL DESARROLLO PERSONAL
Además, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, así, poder diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
2.1.1. Competencia: Afirma su identidad
II CICLO IV CICLO
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al Practica estrategias de autorregulación de emociones,
manifestar sus características físicas básicas externas, sus a partir de la conciencia y valoración de sí mismo,
emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades describiendo sus características físicas, emociones
Mapa particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y
de valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y tomar
progreso superar dificultades que se le pueden presentar en sus decisiones por sí mismo, reconoce sus habilidades y
actividades familiares y escolares, considerando límites defectos para participa con seguridad y confianza en
y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas diversas actividades y grupo: familiares, escolares y
situaciones. Participa con seguridad y confianza de las culturales de forma cooperativa y respetando la diversidad.
actividades familiares y de su comunidad.
Indicadores II ciclo Indicadores
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo IV Ciclo
Reconoce algunas Expresa algunas de sus características Expresa conocimiento sobre Describe sus características
de sus características físicas, cualidades y habilidades, sí mismo: sus características físicas, cualidades, fortalezas,
físicas y preferencias reconociéndolas como suyas y físicas, emociones y habilidades y preferencias en
potencialidades, en diversas función al conocimiento de sí
valorándolas.
situaciones de relación con su mismo, que lo hacen único y
Se identifica como Nombra sus características corporales, familia, escuela y comunidad. valioso.
niño o niña según algunos roles de género y se identifica Expresa satisfacción sobre Elige sus preferencias y gustos
sus características como niño o niña. sí mismo, sus preferencias y para proponer ideas y tomar
corporales gustos en diversas situaciones decisiones que le den alegría,
reales: de juego, actividades en situaciones de juego y
Demuestra Manifiesta Expresa satisfacción familiares y de aprendizaje. actividades cotidianas y
satisfacción y satisfacción con sobre sí mismo Expresa agrado y orgullo por creativas.
emoción cuando su persona y las cuando se esfuerza las vivencias y manifestaciones Describe tradiciones,
Se valora logra alcanzar cosas que hace. y logra su objetivo, culturales de su familia, costumbres y prácticas que
escuela y comunidad, y por caracterizan a su familia y
a sí mismo objetivos sencillos, en juegos u otras
sentirse parte de estos grupos. comunidad y que aportan al
demostrándolo a actividades. Identifica sus gustos, disgustos, desarrollo de sus habilidades y
través sonrisas, necesidades y deseos que le a su formación.
aplausos, saltos o permiten afirmar su identidad. Se integra al trabajo de diversos
gritos. Reconoce características físicas, grupos que le permiten afirmar
fortalezas y habilidades propias su sentido de pertenencia.
Manifiesta sus Actúa y toma decisiones propias, y que lo hacen único y que le Describe los intereses
deseos y muestra resuelve con autonomía situaciones permiten actuar con seguridad personales, habilidades
iniciativa para cotidianas. y confianza. y logros que le permiten
Identifica una cualidad o interactuar con los otros para
resolver diferentes
habilidad personal tales contribuir a su bienestar.
situaciones.
como ser bueno en el fútbol o Expresa en forma verbal y no
la ortografía verbal sus características
51
Manifiesta su agrado o desagrado ante Comunica cuando Describe cómo sus cualidades físicas, personales y lo que los
palabras, gestos o actitudes que recibe o se siente incómodo o habilidades personales, demás manifiestan.
percibe. en relación con su serían útiles para otros. Describe como sus fortalezas y
seguridad corporal. habilidades le permiten actuar
en situaciones de juego, reales
Se valora Reconoce a los Expresa cómo Expresa las rutinas e hipotéticas.
a sí mismo miembros de su se siente como y costumbres que Reconoce lo que a sus
familia y cuenta miembro de su mantiene con su compañeros y familia les
algunas rutinas familia y escuela. familia y cómo se gusta de su persona y los
familiares. siente como miembro sentimientos que le provoca.
de ella.
Expresa sus Expresa las Expresa sus Describe a través de diversas Describe sus sentimientos,
emociones en las emociones emociones, dice formas de representación sus distinguiendo emociones
diferentes situaciones que siente en si está alegre, emociones básicas, explicando primarias y secundarias en
que vive. las diferentes triste, con miedo las causas y posibles situaciones reales e hipotéticas,
situaciones que o enojo, frente consecuencias. explicando causas y posibles
vive. a las diferentes Expresa a través de gestos consecuencias.
situaciones que vive. posturas y lenguaje verbal su Practica la respiración
necesidad de ser escuchado. profunda, relajación y el
Esto no se exige en Manifiesta la causa que origina alguna Usa la respiración y relajación distanciamiento de la situación
esta edad de sus emociones. para la autorregulación de sus para regular emociones fuertes
Acepta e incorpora Acepta e Resuelve situaciones emociones con apoyo de un como la cólera, el miedo o la
en sus acciones incorpora de convivencia, adulto. tristeza en diversas situaciones
algunas normas normas básicas valiéndose de las Actúa aceptando normas con apoyo de un adulto.
básicas como límites, como límites normas que conoce y acuerdos propuestos en Identifica emociones y
que le brindan que le brindan y ha incorporado diversas situaciones familiares sentimientos propios y de sus
seguridad. seguridad, como límites y que le y escolares. compañeros.
Autorregula Identifica alguna de sus Reconoce emociones que
sus emociones mostrando mayor brindan seguridad.
tolerancia en emociones básicas (enfado, expresan las otras personas en
y comportamiento alegría, tristeza, miedo) con diversas situaciones.
situaciones de
frustración o ayuda de otros en diversas Expresa sus sentimientos y
postergación de situaciones. emociones que le permiten
Identifica emociones establecer relaciones asertivas
un deseo.
y sentimientos de sus con sus pares.
Busca y acepta el Hace uso de la Hace uso de la compañeros que le permitan
acompañamiento palabra como palabra como medio una convivencia armónica.
de un adulto medio para para manifestar
significativo, su manifestar una y regular una
mirada o consuelo emoción y actúa emoción o deseo, y
en algunas de acuerdo a respeta las normas
situaciones en las las normas de de convivencia
que requiere regular convivencia establecidas en el
una emoción. establecidas en el salón.
salón.
2.2 Competencias vinculadas al desarrollo
psicomotor y cuidado del cuerpo
Los seres humanos somos una unidad integrada y nos caracterizamos por nuestra
corporalidad. Nuestro cuerpo es fundamental para conocernos y conectarnos con los
demás y con el mundo, ya que nos abre numerosas vías de comunicación y relación
con nuestro entorno.
Estas competencias están orientadas al desarrollo y valoración del cuerpo, a partir
del movimiento, la acción y el juego, que le permitan al niño adquirir progresivamente
autonomía para sentirse competente en el mundo y reconocerse como un ser activo y
saludable. Para ello, se debe promover el afianzamiento de la corporeidad y el cuidado
de sí mismo, así como la interacción y la incorporación de las reglas y hábitos de
cuidado saludable.
El siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades.
* Estas competencias y capacidades se trabajarán en el aula mientras llegue la versión final a la docente.
2.2.1. Competencia: Construye su corporeidad
II CICLO
Mapa de Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta
progreso progresivamente en el espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
Indicadores II ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Explora y descubre las Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones
características de su cuerpo a cotidianas que realiza.
través de las vivencias y acciones
que realiza.
Realiza acciones motrices Demuestra autonomía en sus Demuestra autonomía, seguridad Demuestra autonomía, seguridad
variadas con autonomía, acciones y movimientos. e iniciativa al realizar acciones y e iniciativa ampliando el repertorio
controla todo su cuerpo movimientos de su interés. de sus acciones y movimientos.
y cada una de sus partes Realiza acciones motrices básicas, Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones motrices
en un espacio y un tiempo como correr, saltar y trepar, en sus como correr, trepar y saltar desde básicas, como correr saltando,
determinados. Interactúa actividades cotidianas y juegos cierta altura, deslizarse, girar, caminar y girar, entre otros, en sus
con su entorno tomando libres. etcétera, en sus actividades actividades y juegos libres.
conciencia de sí mismo y cotidianas y juegos libres.
fortaleciendo su autoestima.
Se mueve y desplaza con Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos,
seguridad en ambientes cerrados sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
o abiertos, y sobre diferentes
superficies (piso, gras, colchoneta,
entre otros).
Coordina sus movimientos al Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos
caminar, correr, saltar, trepar, visomotriz en acciones óculo- realizando acciones con mayor
lanzar. manual y óculo-podal (patear o precisión a nivel visomotriz: óculo-
lanzar una pelota). manual y óculo-podal (patear,
Realiza acciones motrices lanzar, recepcionar).
variadas con autonomía,
controla todo su cuerpo Explora sus posibilidades Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos
y cada una de sus partes de movimientos vivenciando movimiento, vivenciando el en donde vivencia juegos de
en un espacio y un tiempo el equilibrio en posturas equilibrio en sus posturas, equilibrio y desequilibrio, con
determinados. Interactúa desplazamientos y juegos libres. desplazamientos y juegos, y seguridad y control de su cuerpo,
con su entorno tomando utilizando diversos objetos, como y utilizando diferentes objetos,
conciencia de sí mismo y cuerdas, telas, pelotas, entre como cuerdas, telas, pelotas,
fortaleciendo su autoestima. otros. entre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se
en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza,
Manifiesta sus emociones Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
y sentimientos a través de Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo
gestos y movimientos. (alegría tristeza, enojo, etcétera).
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
relacionarse con los demás, situaciones de juego.
lo que contribuye a fortalecer
su identidad y desarrollar su
creatividad.
2.2.2. Competencia: Practica actividades físicas y hábitos saludables
II Ciclo
Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
MAPA DE PROGRESO movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos
alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e
hidratación, después de realizar actividad física.
Indicadores II ciclo
CAPACIDADES
Tres años Cuatro años Cinco años
Practica habitualmente Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento y Participa activamente en
alguna actividad física para juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y físico. juegos, y juegos al aire libre e
sentirse bien. Desarrolla sus identifica sentimientos positivos
capacidades físicas a través
del juego, la recreación y el asociados con la realización de
deporte. Utiliza las nuevas la actividad física.
tecnologías para el control y
monitoreo de su condición
física.
Adopta posturas corporales Identifica la postura adecuada Acomoda su cuerpo a las Adopta posturas que le
adecuadas en situaciones para sentirse seguro y cómodo, acciones que desea realizar, permiten cuidar su salud
cotidianas y también cuando y para moverse mejor en las como caminar, correr, saltar, y moverse mejor en las
desarrolla actividades físicas
variadas. Reconoce que ello diferentes actividades de la trepar, gatear, reptar, subir, diferentes actividades,
genera efectos positivos en su vida cotidiana. bajar, caer, lanzar. tomando en cuenta las
salud. orientaciones que se le da.
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades Muestra independencia en
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, la higiene, la nutrición y el
actividad física). cuidado personal, cuando
come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y
va al baño
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
Consume líquidos variados y saludables.
Adquiere hábitos alimenticios Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
saludables y cuida su cuerpo. Se lava las manos antes Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Aplica sus conocimientos y y después de consumir consumir alimentos, y después de ir al baño.
el uso de la tecnología para
mejorar su calidad de vida. alimentos y después de ir al Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal
baño. (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su
salud.
Practica hábitos de higiene
personal (cepillado de dientes,
baño y cambio de ropa) para
el cuidado de su salud, con el
acompañamiento del adulto.
Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados.
2.2.3. Competencia: Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.
II CICLO
MAPA DE PROGRESO Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos
modificados. Interactúa con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por
las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.
INDICADORES II ciclo
CAPACIDADES
Tres años Cuatro años Cinco años
Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir Disfruta de la participación en
Utiliza sus destrezas motrices diferentes objetos y materiales. juegos grupales y tradicionales
en la práctica de actividades con reglas preestablecidas.
físicas y deportivas, que
son consideradas medios Resuelve, en compañía del Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema,
formativos. adulto, algunas dificultades en situaciones de juego y exploración.
dentro del juego.
Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos Propone y participa en juegos
autonomía y disfruta estar con los grupales, interactuando con grupales, interactuando con sus
demás. sus pares y compartiendo los pares, compartiendo materiales
Emplea sus habilidades diferentes materiales. y aceptando otras propuestas de
sociomotrices al compartir con juego.
otros, diversas actividades Acepta reglas durante las Reconoce las normas de Respeta y recuerda las normas
físicas. actividades, con el apoyo del seguridad y acepta reglas de seguridad, así como las
adulto. durante las actividades y reglas que se requieren durante
situaciones de juego. las actividades y situaciones de
juego.
2.3 Competencias vinculadas al ejercicio de la
ciudadanía juANitA hA oBsERVAdo quE EstAs
difiCuLtAdEs EN LA CoNViVENCiA sE
dAN muY sEguido.
¡No! ¡Es mío!
¿qué sucede,
chicas?
Yo lo agarré
¿me prestas primero.
tu vasito?
No me quiere
¡Préstame! prestar el
vasito.
Valeria, ¿Recuerdas nuestros ¿Cómo nos sentimos cuando
juANitA hA acuerdos? ¿A tí te gusta alguien comparte algo con
hABLAdo CoN que tus compañeros nosotros?
VALERiA A soLAs Y compartan contigo
hA LogRAdo quE los materiales que
tenemos?
PiENsE soBRE su ¡¡¡¡¡Bien!!!!!
ACtuAR. AhoRA
juANitA sABE
quE dEBE sEguiR
tRAtANdo EL tEmA
dEL ComPARtiR EN
EL gRuPo.
Entonces, el viernes 14
tendremos nuestro "día del
LuEgo dEL juguete Compartido". ¡¡¡Y LLEgó EL ViERNEs 14!!! todos
diáLogo, EstáN muY ENtusiAsmAdos...
ACoRdARoN Yo voy a traer Yo, yo, yo
PARtiCiPAR dE uN mi camión tengo mis ¡¡¡mi bolita ¡¡¡La mía ¡Le voy a
díA EN quE todos verde. bolitas de va rápido!!! también!! preparar su ¡Creo
ComPARtiERAN Y colores para comida! que tiene
que todos hambre!
sE PusiERoN dE juguemos.
ACuERdo EN quE
tRAERíAN dE sus
CAsAs uN juguEtE
EsPECiAL CoN
EL quE todos Yo quiero
PudiEsEN jugAR. traer mi soga.
juANitA PuEdE oBsERVAR Cómo EstE tiPo dE momENtos Los AYudA
A quE CoNViVAN mEjoR, A quE ExPREsEN Lo quE PiENsAN Y A quE,
fiNALmENtE, hAYAN ENCoNtRAdo juNtos uNA mANERA dE PARtiCiPAR.
El ejercicio de la ciudadanía supone que los estudiantes se desenvuelven como
ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos, y se comprometen
con el bien común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los
principios democráticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que
les permiten convivir y participar cívicamente con apertura intercultural, dialogar sobre
asuntos de interés público, así como cumplir con sus responsabilidades y deberes en
la vida social, comprendiendo las dinámicas económicas y con el desarrollo de una
conciencia histórica y ambiental.
Actúa Convive
responsablemente respetándose a
con respecto sí mismo y a los
a los recursos demás.
económicos.
Participa en
asuntos públicos
Actúa para promover el
responsablemente bien común.
en el ambiente.
Construye
interpretaciones
históricas.
72
3.3.1. Competencia: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
II ciclo III ciclo
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos
trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de
armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho
y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos
de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra
Mapa de progreso Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve. interés por conocer acerca de la cultura de otras personas
de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
para manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en
el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de
espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
o a sus compañeros. Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos
entre sus compañeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
Expresa su deseo de jugar Convoca a sus Incluye a sus Es amable en el trato con sus pares.
y realizar actividades con compañeros para compañeros en los Reconoce cómo se sienten las personas cuando no
otros compañeros. realizar diferentes juegos y actividades reciben un buen trato.
juegos. que realiza. Se relaciona con todos sus compañeros, sin
Esto no se exige a esta Identifica las situaciones y comportamientos discriminarlos por características físicas o culturales.
Interactúa con
edad que afectan la convivencia en el aula. Presenta en las asambleas problemas de discriminación
cada persona, hacia sus compañeros.
reconociendo que Esto no se exige a esta Esto no se exige a esta Expresa lo que piensa Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente
todas son sujeto edad edad sobre situaciones a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el
de derecho y tiene y conductas que daño.
deberes. afectan los derechos Explica por qué es importante que los niños tengan
de sus compañeros. derechos.
Expresa su molestia frente a Expresa su desagrado y desconcierto frente a
situaciones que le afectan situaciones de incumplimiento de los acuerdos
y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como Identifica a su escuela como un espacio donde
un lugar al que le gusta ir. debe ser acogido y protegido.
Esto no se exige a esta Se expresa sobre aquellas conductas y Señala que las normas ayudan a que nos demos un
edad situaciones que le generan temor, vergüenza, buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como
inseguridad o desagrado, y que afectan el en la convivencia en el aula.
bienestar del grupo.
Explica por qué en un grupo humano es importante
Esto no se exige a esta Menciona por qué hay normas en su aula. compartir metas y tener normas.
edad Participa en la elaboración de normas de convivencia.
Expresa que le gusta asistir Expresa cómo se siente en su aula y en la Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
a su escuela. escuela. Acepta los acuerdos decididos entre todos los
compañeros.
Construye y Expresa las normas Menciona las normas Explica las normas
Participa en la definición y complimiento de metas
asume normas y acordadas en su aula establecidas por el establecidas en el
personales y de aula, en relación con la convivencia.
leyes utilizando grupo para su aula. aula.
Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades
conocimientos
Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su del cumplimiento de las normas en el aula.
y principios
aula. Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
democráticos
Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta
Cumple con las normas de su aula.
su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por
Esto no se exige a esta Menciona, a partir de una reflexión, la la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero
edad importancia del cumplimiento de las normas. peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera,
respetar el semáforo).
Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de
demás. sus responsabilidades y las de sus compañeros.
Señala la importancia de las responsabilidades de cada
miembro.
73
Se expresa en su lengua materna. Hace uso de su lengua materna en el aula.
Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que Señala algunas características de su propia cultura y
pertenece. muestra satisfacción de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas,
Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte
o comunidad. espontáneamente.
Identifica los símbolos patrios del Perú.
Esto no se exige a esta Pregunta para conocer Pregunta y dialoga
edad la vida de niños de su para conocer acerca Identifica su escuela como suya.
aula. de la vida de niños de Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su
otros pueblos. localidad, región o país.
Identifica características que distingue un pueblo de otro
(lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
Conoce algunos relatos históricos del país donde
Se relaciona
aparece la situación de diferentes pueblos que forman
interculturalmente parte del Perú.
con otros desde
Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos
su identidad
humanos de su región o país.
enriqueciéndose
mutuamente. Esto no se exige a esta Encuentra diferencias Encuentra diferencias
edad y semejanzas entre su y semejanzas entre
manera de vivir y la de su manera de vivir y
otros niños la de otros pueblos,
valorando la
diversidad.
Esto no se exige a esta Describe de qué manera cuida el ambiente Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
edad y los espacios públicos que hay en su Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en
comunidad. el lugar donde vive.
Cuida los espacios Cuida a los animales y plantas como seres importantes
públicos y el Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los de la naturaleza.
ambiente desde espacios públicos de la escuela. Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden
la perspectiva del del aula y de su escuela.
desarrollo sostenible. Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la
escuela.
75
2.3.1. Competencias: "Participa en asuntos públicos para promover el bien común"
II Ciclo III Ciclo
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y Identifica, y con ayuda del docente,
a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una asuntos de interés común y se informa
comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con sobre ellos. Explica las funciones que
ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal cumplen los principales servidores de
como parte del ejercicio de sus derechos. su comunidad. Escucha las diversas
opiniones y reconoce en ellas algunas
ventajas y desventajas para llegar
Mapa a acuerdos que beneficien a todos.
Participa en acciones concretas para
promover el conocimiento de algunos
derechos y buscar generar bienestar a
su grupo.
Se ubica interpretando Se ubica Se ubica interpretando Identifica la ubicación de sus pares y objetos,
las expresiones: interpretando las expresiones: utilizando expresiones como "delante de-
“Dentro de – fuera de”, las expresiones: “delante de – detrás detrás de", "debajo de-encima de", "al lado
“debajo de –encima “debajo de- de”, “debajo de- de", "dentro de-fuera de", "cerca de-lejos de",
de”, “cerca de – lejos encima de”, encima de”, “al lado "derecha-izquierda".
de “ en relación a si “dentro de –fuera de”, “dentro de-fuera Se desplaza en su espacio cotidiano, usando
mismo. de”, “cerca de de”, “cerca de -lejos de” puntos de referencia.
-lejos de” en en relación a sí mismo Representa de diversas maneras como
relación a sí y con diversos objetos. maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano
Maneja y elabora diversas mismo. utilizando puntos de referencia.
fuentes de información y
herramientas digitales para Se desplaza en distintas Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-
comprender el espacio direcciones arriba", "los lados".
geográfico. Describe algunas Describe algunas posiciones de ubicación
posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con
espacial usando su ayuda de un adulto por ejemplo “delante
propio lenguaje, con de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al
ayuda de un adulto lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -
("dentro-fuera", "cerca- lejos de”
lejos de").
Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato.
95
2.3.5. Competencia: "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos"
II Ciclo III Ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, Utiliza y ahorra responsablemente los recursos económicos
escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Mapa de que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para Reconoce que las personas y las instituciones de su
progreso satisfacer sus necesidades. comunidad desarrollan actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una
mejor calidad de vida.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su Identifica, en actividades Describe las ocupaciones económicas que realizan las
familia. vivenciales las ocupaciones personas de su espacio cotidiano.
de los miembros de su Menciona cómo algunas instituciones (municipios,
familia y los servicios que empresas de servicios públicos, Banco de la Nación, etc.)
brinda a la comunidad. satisfacen las necesidades sociales de las personas.
Comprende las Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por
relaciones entre Reconoce que obtiene sus bienes a través de su Reconoce que obtiene bienes ello (dinero/trueque).
los elementos familia. a través de su familia.
del sistema Esto no se exige a esta edad Expresa cómo se organiza
económico y su familia para cubrir sus
financiero. principales necesidades
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se
consumen en su familia, los lugares de donde
provienen y las personas que intervienen en su
producción.
Toma conciencia Guarda y cuida los materiales Da ejemplos de situaciones en las que él cuida Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la
que es parte que utiliza en el aula para que los recursos de su escuela y menciona cómo ello escuela que le permitan tener una mejor calidad de vida.
de un sistema otros lo puedan utilizar. beneficia a todos. Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación)
económico. que contribuyen al bienestar de su familia y escuela
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone
Gestiona los el desarrollo de sus actividades. reconociendo que estos se agotan.
recursos Participa del ahorro de recursos en el aula, para cubrir una
Utiliza de manera responsable Utiliza de manera responsable los recursos con necesidad del grupo.
de manera
los recursos que le pertenecen. los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos) Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los
responsable
Participa en donaciones y Participa en intercambios, donaciones, trueques usa con responsabilidad.
decide sobre el futuro de sus y otras actividades en las que decide el futuro de
pertenencias. sus pertenencias.
1.8. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
EVALUACIÓN DE INICIO:
Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza –
aprendizaje.
Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos
aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y
otros recursos que el docente considere apropiados.
EVALUACIÓN DE PROCESO:
Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando
en el registro auxiliar y permite:
o Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes
ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
o Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
o Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la
observación directa de los desempeños del niño en situaciones
cotidianas.
o Dicha información además del registro de evaluación auxiliar
podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de
observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
EVALUACIÓN FINAL:
Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de
determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste.
La evaluación al término de cada período es consignada en el
registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el
“Informe de mis Progresos” del niño.
ESCALA DE CALIFICACIÓN:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva,
tiene tres escalas:
o A (Logro previsto).
o B (En proceso).
o C (En inicio).
En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen
la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de
mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres
conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones
claras les permitirá apoyarlos.
Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y
valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su
proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su
educación.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de
los niños en los diferentes momentos en que se realicen.
REGLAMENTO
INTERNO
CAJAMARCA, 2015
CAPITULO I
DEL REGLAMENTO CONCEPTO Y ALCANCE
CONCEPTO:
ALCANCE:
CAPITULO II
FINES, BASES LEGALES
FINES:
BASE LEGAL:
CAPITULO III
DE LA APROBACIÓN Y VALIDEZ
CAPITULO V
DE LA CREACIÓN, FINES Y OBJETIVOS
CAPITULO VI
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROMOTOR.
ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
Directora.
ÓRGANO DE EJECUCIÓN:
Profesoras de Aula.
Niños y Niñas.
ÓRGANO DE APOYO:
CONEI.
Secretaria.
CDAPAFA.
CD PROMOTOR CONEI
APAFA
DIRECTORA
SECRETARIA
DOCENTES
DE
AULA
NIÑOS Y
NIÑAS
ASAMBLEA
DE PADRES DE FAMILIA
CAPITULO VII
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO
DE LA JORNADA LABORAL:
Art. 20 Toda salida fuera del Plantel en horario normal de trabajo será
autorizado por escrito por la Directora a través de una papeleta de salida
y/o eventualmente por autorización verbal de la misma. En caso de
comisiones o Función delegada será autorizada por el Directora.
Art. 26 Se considera como justificaciones a todo acto formal escrito por falta de
función ya sea tipificado como tardanza o inasistencias, dentro del
término de la distancia.
Art. 30 La Directora otorgará permiso por escrito al personal cuando tenga que
cumplir comisiones de trabajo en Gestión Pedagógica o Gestión
Institucional.
DE LAS LICENCIAS:
Art. 31 Es la autorización para no asistir al centro de trabajo uno (01) o más días.
DEL INGRESO:
DE LA MATRÍCULA:
DE LA EVALUACIÓN:
Art. 40 Los padres de familia deben ser informados de los resultados del
aprendizaje de sus niños y niñas periódicamente.
DE LA CERTIFICACIÓN:
DE LOS TRASLADOS:
Art. 45 Los traslados pueden realizarse teniendo en cuenta las normas legales
vigentes.
CAPITULO IX
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
Art. 47 Los primeros días del mes de enero se realiza la organización del Plantel
que comprende las siguientes acciones:
1. Inscripción de niños y niñas.
2. Matrícula de niños y niñas.
3. Elaboración del Plan Anual de Trabajo.
4. Fechas de entrega de libretas.
5. Preparación de Listas y Nóminas por grados, secciones y edad.
6. Elaboración del horario de clases.
7. Distribución de los alumnos en las diversas secciones.
CAPITULO X
DEL PROMOTOR:
DE LA DIRECTORA:
SECRETARIA:
CAPITULO XI
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
DE LO DERECHOS:
DE LAS PROHIBICIONES:
DE LOS ESTÍMULOS:
Art. 64 Los estímulos a las Docentes, serán solicitados por la autoridad o por el
interesado, organizaciones sindicales o asociaciones sindicales o
asociaciones magisteriales reconocidas, asociación de padres de
familia, para el efecto acompañarán los documentos que justifican el
caso. Los estímulos otorgan al personal docente, cuando la autoridad
conozca actividades y acciones excepcionales en beneficio de la
educación y del Plantel.
CAPITULO XII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Art. 74 Los niños y niñas, de acuerdo a las disposiciones vigentes, tienen los
siguientes estímulos:
1. Felicitación escrita, diploma al mérito y becas de estudio.
2. Los citados estímulos serán concedidos a las acciones
extraordinarias dentro del Plantel, tanto el orden económico,
académico como del comportamiento y fuera del Plantel por acciones
realizadas a su favor, de la comunidad y de la Nación.
CAPITULO XIII
CAPITULO IVX
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES:
CAPITULO XV
DEL SERVICIO DE BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIÓN
DEL PERSONAL DOCENTE Y EDUCANDOS
DE LOS ESTUDIANTES:
Art. 83 Los servicios de Tutoría y Recreación de los niños y niñas, están sujetos
a la coordinación con Instituciones públicas y privadas.
CAPITULO XVI
DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
CAPITULO XVII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA Las Becas se otorgan según lo dispuesto por las disposiciones
especificadas en la Ley de Planteles Privados, sin exceder el 10 %
del total de la matrícula.
La Dirección
INVENTARIO DE EQUIPOS Y BIENES
AULA DE 03 AÑOS DE EDAD:
2. PENSIÓN DE ENSEÑANZA:
Matrícula:
S/. 50,00 Nuevos Soles
Pensión de enseñanza:
INGRESOS:
- Matrícula.
- Pensión de enseñanza.
- Aportes del Promotor.
- Donaciones.
EGRESOS: