DIRECCIÓN DE POSGRADO COCHABAMBA

Diplomado en Planificación y Desarrollo de

Competencias Profesionales en Educación Superior – VI

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

POSGRADO COCHABAMBA

BOLIVIA

DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR 6TA VERSIÓN DPDCP – VI

MÓDULO Nº 4
GRUPO 3
TRABAJO PRACTICO
RESUMEN CONTROL DE LECTURA

Participantes:
 Joaquín Juvenal Flores Zurita
 Yulenny Lavayen Baldiviezo
 Rhuddy Rodrigo Gálvez Terrazas
 Thelma Ingrid Caballero Bustamante
 Carlos Andrés Carvajal Maldonado

COCHABAMBA - BOLIVIA

GESTIÓN 2017
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PROCESOS DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA

SOCIOFORMACIÓN
La evaluación por competencias dentro del aula en el ámbito de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior constituye un reto planteado para
responder a las necesidades de calidad, equidad y cobertura.
La socio-formación propone una serie de elementos a considerar como parte
de las acciones de educación, considerando el contexto de la toma de
decisiones que implica reconocer los resultados de la evaluación aportando
elementos de crecimiento para los estudiantes en su proceso de aprendizaje
para la vida.
INTRODUCCION
Surge una propuesta desde el enfoque socio formativo que mediante el trabajo
conjunto está generando nuevas experiencias de evolución en organismos
encargados de los procesos educativos.
El eje esencial es la preocupación acerca de cómo evaluar para formar
personas competentes, éticas, auto realizadas y comprometidas con la
sociedad, evaluando las competencias como una valoración integral que el
estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos,
cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc. La evaluación deberá
contemplar el grado de competencias desarrolladas por el alumno, superando
la concepción tradicional
Materiales y Métodos
Es necesario incluir instrumentos que permitan demostrar el logro de las
competencias. Estos criterios o aprendizajes esperados deberán estar basados
en las competencias genéricas o disciplinares, sin excluir la adaptación e
innovación de otras conforme al contexto.
Los obstáculos dentro el rol docente, corresponde enfrentar en muchas
ocasiones, la elaboración de instrumentos que la mayoría de las ocasiones
justifican el actuar docente más no dan elementos creíbles de la mejora de los
estudiantes como puede observarse en la tabla comparativa entre la evaluación
tradicional y la de competencias de este bloque.
Resultados
Los mapas de aprendizaje posibilitan en la práctica, que la evaluación sea una
experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal.
Los componentes esenciales en la evaluación de las competencias para el
diseño de un mapa de aprendizaje son:
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1.- Identificar y comprender la competencia que se pretende

evaluar.
2.- Proceso de evaluación a llevar a cabo.
3.- Criterios.
4.- Evidencias.
5.- Indicadores por nivel de dominio.
6.- Ponderación y puntaje.
7.- Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una
competencia.
8.- Recomendaciones de evaluación.
9.- Retroalimentación.
Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.
Para identificar, es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los
problemas actuales y futuros, determinar las competencias a formar, las cuales
se someten a un análisis con estudiantes, profesores, directivos y
representantes de organizaciones externas relacionadas con el programa, de
modo que intervengan distintos actores en este proceso.
En educación básica y media superior podemos hablar del contexto personal,
familiar, de convivencia con los amigos, escolar, etcétera.
2. Proceso de evaluación a llevar a cabo
Se determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la
evaluación, como se explica enseguida:
Tipos de evaluación
A. Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.
B. Evaluación formativa: se hace durante el proceso. No implica
acreditación académica de las competencias.
3. Criterios
Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan
valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros.
4. Evidencias
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Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una

competencia. Se evalúan con base en los criterios, y es necesario valorarlas en
forma integral y no de manera individual (independiente).
5.- Indicadores por nivel de dominio
Son señales del nivel de dominio que se desarrollan a partir de los criterios
Existen 4 niveles:
 Inicial – Receptivo: Tiene como características la recepción de
información, se tienen nociones sobre la realidad.
 Resolutivo: Tiene la característica donde se resuelven problemas
sencillos del contexto, existen labores de asistencia a otras personas.
 Autónomo: tiene la característica: autonomía en el desempeño, se
gestionan proyectos y recursos, existe argumentación científica
 Estratégico: Tiene la característica de plantear estrategias de cambio
en la realidad, creatividad, se resuelven problemas con análisis
prospectivos
6.- Ponderación y puntaje
La ponderación consiste en asignar un valor cualitativo a los criterios e
indicadores los cuales pueden variar entre 0% y 100% los cuales se asignan de
acuerdo al grado de contribución para la competencia.
7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
El mapa de aprendizaje elaborado por el docente para la evaluación posee
criterios de carácter “fundamental” que deben ser cumplidos para promover al
estudiante a un siguiente nivel independientemente del puntaje obtenido.
8. Retroalimentación
Para mantener un proceso de mejora continua en el aprendizaje, el estudiante
debe tener la claridad de sus logros y errores, ser autocritico respecto a su
nivel de dominio.
Discusión
La retroalimentación indica los logros, aspectos a mejorar y errores a corregir.
Esto brinda una claridad de orientación para el estudiante, para ellos se tiene
los elementos clave

 Evidencias a presentar y los criterios que serán evaluados

 Retroalimentación oportuna para mejorar las evidencias
 Participación del estudiante en la mejora de los instrumentos de
evaluación
 Decidir mejoras respecto a la estrategia de enseñanza aprendizaje y
evaluación.
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COEVALUACIÓN DEL RESUMEN DEL TEMA PROCESOS DE

EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA SOCIOFORMACIÓN.
RETROALIMENTACIÓN:
Con el propósito de que el Grupo No. 2 tenga claridad acerca de sus logros,
aspectos a mejorar, puntaje y nivel de dominio de la competencia, para que de
esta manera se involucre en un proceso de mejoramiento continuo, el Grupo
No. 2, va a proceder a la retroalimentación:

Empezaremos indicando que el resumen está dentro de unas buenas técnicas

de estudio y para que pueda servir realmente se deberán tener en cuenta
algunos pasos en el aprendizaje y el orden adecuado donde realizar el
resumen. Si se realiza el resumen antes de tiempo puede ser ineficiente para el
estudio, por eso es importante saber dónde realizarlo. Los pasos en el estudio
son los siguientes, fíjense bien dónde tendría que estar ubicado el momento de
realizar el resumen:

1. Pre-lectura o lectura rápida

2. Lectura rápida de nuevo
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado de las ideas principales
5. Esquema
6. Memorización
7. Resumen
8. Repaso

Por tanto, un resumen es un registro de las ideas principales del texto

para aprender pero que debe realizarse con las propias palabras del
estudiante. En el resumen deberá ir explicado lo más importante del texto de
forma sintetizada, de esa manera se podrá estudiar con mayor eficacia. Solo se
podrá realizar cuando se hayan hecho los puntos anteriores de las técnicas de
estudio, de esta manera te aseguras de que lo que estás resumiendo con tus
propias palabras lo entiendes.

Al hacer un resumen deberás decidir cuáles son las ideas principales que
quieres poner en el texto, esto implicará haber leído y comprendido antes el
texto, haber subrayado las ideas principales y haber hecho un esquema
estructurando estas ideas de forma coherente.

Un resumen es personal por lo que es necesario que no estudien de

resúmenes de otras personas, ya que podría confundir sus conocimientos o no
saber qué es lo que realmente saben o tienen aprendido de lo que no lo tienes.
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ESTRUCTURA DEL RESUMEN.

La estructura del resumen representa el contenido del original y consta de las

siguientes partes:

 REFERENCIA: Ayuda a contextualizar y recuperar la información.

Normalmente se redacta conforme a la normativa internacional. (ISO 690-
19887, UNE 50-104) que establecen los criterios a seguir para la
elaboración de referencias bibliográficas. Hay que indicar los siguientes
elementos: autor, título, fuente y fecha de publicación y páginas.

 CUERPO DEL RESUMEN: es la representación del contenido original. Se

trata del resumen propiamente dicho.

 FIRMA: Identifica a la persona que ha elaborado el resumen y le adjudica

la responsabilidad del mismo.

En síntesis sobre el tema PROCESOS DE EVALUACION DE LAS

COMPETENCIAS DESDE LA SOCIOFORMACIÓN, consiste asumir la
evaluación como una valoración: que la evaluación posibilite, además de saber
qué grado de competencias desarrolla el alumno, el crecimiento personal
desde el proyecto ético de vida, considerando el contexto y sus saberes
previos, así como sus necesidades vitales, las fortalezas y los aspectos para
mejorar.

ATTE. EL GRUPO No. 2