SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA

FORMATO No. 6: DEFINICIÓN DE PLAN DE MEJORA

2016-2019
FECHA: __JULIO 2016________________

PAIS: ___________VENEZUELA____________ CÓDIGO:_____0001______________

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:__CIUDAD DE LOS MUCHACHOS________CÓDIGO:____1010__________

OBJETIVO:

1. Definir las líneas de MEJORA para diseñar los planes de mejora de los centros
educativos a fin de fortalecer el proceso de Mejora de la Calidad Educativa.

Instrucción:
De acuerdo con lo definido en el formato anterior, trabaje con los equipos de
planificación las líneas de mejora priorizadas, describa el problema, la meta que
espera obtener al finalizar el ciclo, la línea de mejora y enuncie las situaciones
encontradas en el análisis de contexto que se pueden relacionar, con el problema y
con la línea de mejora. De la misma manera recuerde la importancia de redactar la

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
línea de mejora en perspectiva de género. (Para cada línea de mejora utilice todas las
partes del formato)

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
CONTENIDO DE LA CALIDAD: GESTIÓN DIRECTIVA – INTERRELACION ESCUELA - COMUNIDAD
Descripción del problema a resolver.
¿Por qué se presenta ésta situación?
(Describa la relación de la situación con
lo identificado en el análisis de
contexto)
Meta a lograr.
Línea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
RESULTADOS A DOS AÑOS
Insuficientes espacios de participación para los estudiantes, familias y comunidad que
garanticen la información compartida y la toma de decisiones colegiadas.
 Poca promoción de los CCCE y los espacios de formación presencial y virtual dirigidos
a los estudiantes.
 Docentes pocos motivados o dispuestos para acompañar a los estudiantes en los
espacios de participación.
 Poca incorporación de los estudiantes en la implementación del sistema de mejora de
calidad.
 Apatía por parte de la comunidad en la participación en actividades de la escuela.
 La escuela no se integra en las actividades de la comunidad.
 Atención de estudiantes de diversas comunidades cercanas o lejanas a la escuela
En el Centro Educativo se desarrolla un estilo de gestión colegiada que impulsa la información
compartida y la participación de estudiantes, familias y comunidad.
Participación de los estudiantes, familias y comunidad en los espacios generados por el
Centro Educativo.
Estudiantes y familias se implican en las diferentes INDICADORES A TRES AÑOS
instancias y ejecución de decisiones colegiadas. Al finalizar el año escolar 2018 -2019 el 80% de los
La comunidad es consultada para la toma de decisiones, estudiantes y el 50% de las familias se implican en la
identificación de problemas y formulación de propuestas. toma de decisiones.
Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 30% de la
comunidad es consultada para la toma de decisiones.
INDICADORES A DOS AÑOS
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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
 Los estudiantes y las familias son consultados para la Al finalizar el año escolar 2017 -2018 el 80% de los
toma de decisiones, identificación de problemas y estudiantes y el 50% de las familias son consultados para
formulación de propuestas. la toma de decisiones.

La comunidad está informada de las acciones y Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 30% de la
decisiones que se toman en el Centro Educativo. comunidad está informada de los procesos que se
desarrollan en el Centro Educativo.

Los estudiantes y las familias están informados de las INDICADORES A UN AÑO

acciones y decisiones que se toman en el Centro Al finalizar el año escolar 2016 -2017 el 80% de los
Educativo. estudiantes y el 50% de las familias están informados de
los procesos que se desarrollan en el Centro Educativo.
RESULTADOS A UN AÑO
La comunidad atiende a la convocatoria para la toma de
decisiones. Al finalizar el año escolar 2016 – 2017 el 30% de la
comunidad atiende a la convocatoria emitida por el
Centro Educativo.
ACCIONES GENERALES  Asamblea de estudiantes.
 Realizar una cartelera para voceros estudiantiles por nivel.
 Realizar debates entre grados para incentivar la participación de los estudiantes en la
gestión de proyectos.
 Colocar mesas de juegos didácticos y motivar su uso.
 Uso del salón de informática para realizar talleres.
 Ofrecer ofertas formativas a los representantes y comunidad.
 Reunión de estudiantes voceros, docente guía y coordinador.
 Propagandas, volantes, visita casa por casa.
 Comunicación asertiva, utilización masiva de las redes sociales.
 Claridad en información para todos por igual.
 Crear itinerario de información en el proceso de acompañamiento e inducción.
 Estímulos y reconocimientos continuos a través de signos y símbolos.
 Incentivar talleres y encuentros.
 Construcción del proyecto con la comunidad respondiendo a sus necesidades.
 Impulsar a la investigación científica y tecnológica.
 Aplicar estrategias para conocer los sectores donde viven nuestros estudiantes.

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN

CONTENIDO DE LA CALIDAD: ENSEÑANZA APRENDIZAJE – PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO – CONSTRUCCIÓN Y VIVENCIA DE LA
Descripción del problema a resolver.
¿Por qué se presenta ésta situación?
(Describa la relación de la situación con
lo identificado en el análisis de
contexto)
Meta a lograr.
Línea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AÑOS
 Desarrollar proyectos en base a un sondeo para conocer la necesidad de la comunidad.
 Desarrollar estrategias que impliquen a los y las estudiantes de las distintas
especialidades a impartir cursos a la comunidad.
 Desarrollar medios informativos y tecnológicos para transferir información.
 Identificar las organizaciones comunales que hacen vida en las diferentes comunidades
que atiende el Centro Educativo
CIUDADANÍA
Las estrategias de enseñanza no están generando la participación activa e interés de los y las
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje que garanticen una cultura de
productividad y emprendimiento y regulación de conflictos.
 Aplicación de estrategias centradas en él y la docente.
 Escaso seguimiento y acompañamiento pedagógico al docente.
 Escaso uso de las TIC’S y el ecosistema de medios.
 No se evidencia actualización y autoformación del docente en estrategias de
enseñanza.
 Falta de formación en el centro educativo de una cultura de emprendimiento y
productividad.
 Falta de compromiso y disposición de las y los docentes en la resolución de conflictos.
 Poca apropiación de las normas de convivencia por parte de todos los actores.
 Poca disposición ante el reconocimiento y resolución del conflicto por parte de algunos
actores.
En el Centro Educativo se desarrollan estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en la participación activa e
intereses de los y las estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que garantizan una cultura de
productividad y emprendimiento y regulación de conflictos.
Implementación de estrategias que desarrollen competencias ciudadanas, productivas y de emprendimiento.
INDICADORES A TRES AÑOS
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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
 Los estudiantes desarrollan competencias ciudadanas,
productivas y de emprendimiento.
Los docentes aplican estrategias para el desarrollo de
competencias ciudadanas, productivas y de
emprendimiento.
Los estudiantes están formados y desarrollan
competencias para la resolución de conflictos.
Los estudiantes conocen las competencias de
productividad y emprendimiento.
Los docentes promueven el desarrollo de competencias
para la resolución de conflictos.
RESULTADOS A DOS AÑOS
Los docentes aplican estrategias para el desarrollo de
competencias de productividad y emprendimiento.
Los estudiantes y docentes conocen las estrategias para
la resolución de conflictos.
Los docentes conocen las competencias de productividad
RESULTADOS A UN AÑO y emprendimiento.
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA
FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 60% de los
estudiantes desarrollan competencias ciudadanas y el
30% desarrollan competencias de productividad y
emprendimiento.
Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 70% de los
docentes aplican estrategias para el desarrollo de
competencias ciudadanas y el 30% aplican estrategias
para el desarrollo de competencias productivas y de
emprendimiento.
INDICADORES A DOS AÑOS
Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 60% de los
estudiantes desarrollan competencias para la resolución
de conflictos
Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 30% de los
estudiantes conocen las competencias de productividad y
emprendimiento.
Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 70% de los
docentes promueven el desarrollo de competencias para
la resolución de conflictos.
Al finalizar el año escolar 2017 - 2018 el 30% de los
docentes aplican estrategias para el desarrollo de
competencias de productividad y emprendimiento.
INDICADORES A UN AÑO
Al finalizar el año escolar 2016 – 2017 el 60% de los
estudiantes y docentes conocen las estrategias para la
resolución de conflictos
Al finalizar el año escolar 2016 – 2017 el 90% de los
docentes conocen las estrategias para el desarrollo de
competencias de productividad y emprendimiento.
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ACCIONES GENERALES  Estrategias innovadoras
 Aplicación de dinámicas en el aula
 Manejo de los espacios
 Creación de espacios extracurriculares
 La cooperación y heteroevaluación, a través de juegos, dinámicas, trabajo en equipo,
cierres cognitivos
 Creación de preparadores de matemática
 Las estrategias a través del uso del pensamiento crítico
 Aplicación de programas de estrategias de aprendizaje y acompañar en dicho proceso
 Que se haga hincapié en la reflexión de lo que se aprende en clase
 Proyectos inter-escolares, talleres y convivencias
 Integralidad de la avaluación
 Nuevos proyectos educativos como agricultura, publicitarios, otros
 Desarrollar la parte creativa del estudiante
 Club de lectores
 Enseñar a los estudiantes a usar el software libre
 La integración entre compañeros de aula
 Promover la participación de estudiantes como preparadores
 Realizar el análisis crítico y descriptivo de los diferentes temas
 Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
 Desarrollar proyectos y estrategias para estimular el emprendimiento y los productos
hechos en Venezuela.
 Líneas de producción que permitan desarrollar iniciativas de emprendimiento
 Invitar a las empresas a las ferias de proyectos tecnológicos para motivar al estudiante
y dar a conocer lo aprendido en la escuela.
 Promover una escuela de negocios.
 Estimular talleres entre especialistas con otros colegios o universidades.
 Crear convenios para la formación docente.
 Elaborar un cuadro comparativo entre las competencias del egresado y las sugerencias
de los tutores empresariales.
 Elaborar diagnóstico para conocer las necesidades de nuestros estudiantes.
 Estrategias para motivar la participación.

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
  Intercambio de experiencias para la resolución de conflictos.
 Campaña para motivar la participación.
 Enfatizar la equidad.
 Crear campaña sobre los valores.
 Promocionar convivencias para el compromiso social.
 Crear comisión deportiva y clubes culturales.
 Integración y prosecución del área matemática entre primaria y media.
 Talleres para padres y convivencia familiares.
 Participación de los estudiantes en las actividades del centro.
 Actividades interculturales dentro de la institución.
 Colocar carteleras para que los estudiantes se expresen con libertad.

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
CONTENIDO DE LA CALIDAD: PASTORAL
El centro Educativo requiere de acciones que garanticen un acompañamiento integral,
sistemático, cercano, fraterno, abierto que haga viable la Propuesta de Pastoral y se adapte a
Descripción del problema a resolver.
la realidad diagnosticada del Centro Educativo.

¿Por qué se presenta ésta situación?  Ausencia de procesos de acompañamiento individual y colectivo a los actores del
Centro.
(Describa la relación de la situación con  Escasa promoción de espacios que propician la experiencia de relación con Dios y los
lo identificado en el análisis de demás.
contexto)  Ausencia de espacios que promuevan la formación de las distintas instancias.
Propuesta de Pastoral adaptada a la realidad del Centro Educativo y a las necesidades de los actores.
Meta a lograr.

Desarrollar estrategias de acompañamiento que garanticen el desarrollo de la Propuesta

Línea de mejora priorizada, en Pastoral.
perspectiva de genero

RESULTADOS A TRES AÑOS INDICADORES A TRES AÑOS

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
 Personal Docente, administrativo y de apoyo, estudiantes Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 60% del
y familias asumen corresponsablemente los valores del Personal Docente asume responsablemente los valores
evangelio y la misión del movimiento. del evangelio y la misión del movimiento.

Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 60% del

Personal Administrativo asume responsablemente los
valores del evangelio y la misión del movimiento.

Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 60% del

Personal de Apoyo asume responsablemente los valores
del evangelio y la misión del movimiento.

Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 70% de

Estudiantes asume responsablemente los valores del
evangelio y la misión del movimiento.

Al finalizar el año escolar 2018 – 2019 el 40% de las

familias asumen responsablemente los valores del
evangelio y la misión del movimiento.

Equipo Directivo y docente realizan ajustes y acuerdos INDICADORES A DOS AÑOS

derivados de los acompañamientos para el desarrollo de Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 90% del Equipo
la Propuesta Pastoral. Directivo promueve condiciones institucionales para
desarrollar la Propuesta Pastoral.

RESULTADOS A DOS AÑOS Al finalizar el año escolar 2017 – 2018 el 60% de los
docentes realiza ajustes en la gestión de aula en
concordancia con los acuerdos derivados de los
acompañamientos.

RESULTADOS A UN AÑO INDICADORES A UN AÑO

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN
 Equipo Directivo y docente reflexionan su práctica de Al finalizar el año escolar 2016 – 2017 el 90% del Equipo
acompañamiento en el desarrollo de la Propuesta Directivo reflexiona sobre su práctica de acompañamiento
Pastoral. en el desarrollo de la Propuesta Pastoral.

Al finalizar el año escolar 2016 – 2017 el 60% de los

docentes reflexionan sobre su práctica de
acompañamiento en el desarrollo de la Propuesta
Pastoral.

 Adecuación de la Propuesta de Pastoral

 Programar un taller de valores a docentes de Media General y Media Técnica en forma
conjunta.
 Trabajar un valor por semana donde todos los docentes lo aborden desde la práctica
del aula.
 Retomar las asambleas de aula e involucrar en estas a los representantes.
 Apoyarse con los voceros y profesores guías.
 Cursos de formación Cristiana de forma individual.
 Se propone llevar ante el Obispo la idea de compartir entre la escuela y la parroquia la
ACCIONES GENERALES
formación en los Sacramentos de iniciación.
 Generar actividades que promuevan el espíritu misionero.
 Realizar los espacios de convivencia en horario laboral donde puedan compartir
profesores, estudiantes al finalizar los lapsos.
 Planificar actividades donde los miembros de la comunidad puedan asistir a talleres de
formación, cine foros, o la escuela trasladar alguna de estas para la comunidad.
 Fomentar la creación de comunidades de vida con la participación de los miembros de
la comunidad (valga la redundancia.
 Elaborar cartelera informativa.

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FORMATO 6: DEFINICIÓN DE LÍNEAS DE ACCIÓN
FASE: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN